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花鐘評課稿(4篇)

發(fā)布時間:2022-08-25 12:45:01 查看人數(shù):4

花鐘評課稿

第1篇 小學(xué)語文花鐘評課稿

小學(xué)語文花鐘評課稿

許老師執(zhí)教的《花鐘》是帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

《花鐘》是很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這文章,不同的老師會有不同的理解,針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計。

許老師的設(shè)計先是讀課題導(dǎo)入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案,出示花鐘的課件,直觀感受花鐘,重點品讀課文第一自然段,交流各個時段各種花開放的樣子,重點體會作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處,并比較兩種句子之間的`差異。再然后拓展積累,給“中午十二點左右,午時花( )”補(bǔ)上開花的狀態(tài)的詞句。最后指導(dǎo)生字的書寫。許老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會作者美妙的構(gòu)思,體會大自然的奇妙。

開這堂課的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!边@句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位??梢娎首x教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分,而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的設(shè)計確實做到了讓學(xué)生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀,指名讀,齊讀等,但總覺得效果不是特別明顯,主要是學(xué)生沒有感悟,參與的積極性不高,以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全突顯出來。在對學(xué)生朗讀的評價方面,教師沒有針對性、激勵性,以致教師的評價評而不導(dǎo),評而不實,評而不治,評而不全。

示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀,更能使學(xué)生真切感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美,也是對學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動人的形象感染了學(xué)生,還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級的學(xué)生有自己的朗讀感悟,但程度還不是很深,如果加上教師的示范和指導(dǎo),將是對學(xué)生程度的一個很大提高。

總體來說,許老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方,也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒,改進(jìn)。

小學(xué)語文花鐘評課稿

前段時間,有幸聽了潘麗芳老師在小巨校區(qū)與水云校區(qū)聯(lián)誼活動中上的《花鐘》一課,讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。

《花鐘》是優(yōu)美的文章,文字生動,語言優(yōu)美。潘老師講的很美,正如文中所說的鮮花朵朵,芬芳迷人。作者筆下流露出的文意,就像生動活潑的孩子們,千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點展現(xiàn)的淋漓盡致,我收獲良多,學(xué)以致用。

一、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效

潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示,學(xué)習(xí)時,利用多種形式突破詞語難點,例如學(xué)習(xí)“暮色”時,讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解;又如學(xué)習(xí)“欣然怒放”這個詞語時,潘老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖,再讓出示煙花圖,這樣孩子很快很好地理解了這個詞。潘老師簡短的言語,形象的理解,就將識字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實透徹。

二、品讀環(huán)節(jié)非常清晰

本節(jié)課的重點在于體會作者第二小節(jié)的語言。首先,潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節(jié),讓孩子們先讀通順。學(xué)生說自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動活潑,接著出示兩句語言不同的話:一句是沒有修飾的普通句子,一句是課文原句,讓孩子們進(jìn)行句式比較,初步體會文本的美麗之處;然后,讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個從模糊到清晰的過程。在老師這樣適時的點撥中,讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。比如,在講到萬壽菊的欣然怒放時,對孩子們說,熱情一點兒;生讀不出感覺時,老師又加上一些動作,促進(jìn)孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開了笑臉”時,老師說,笑得再甜一點兒,找學(xué)生做出笑臉的表情,孩子們個個都露出了可愛的笑臉。簡簡單單的一個小動作表情,讓孩子們原有的理解的水平,更加進(jìn)了一大步。孩子們讀課文不清楚時,老師及時制止,讓他試著再讀一遍。逐句學(xué)習(xí)完第二小節(jié)時,讓孩子們齊讀課文,此時,生并沒有讀出剛開始的感覺,而且語速過快。老師馬上喊停,提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會更動聽,于是,效果就出來了。往往,我們也正是忽略了這些,因此在今后的教學(xué)課文中要細(xì)加琢磨,特別值得我深思和學(xué)習(xí)。

三、評價語豐富

潘老師整堂課的語言,都顯得緊湊,尤其是老師的評價語,及時的給孩子們鼓勵,讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好,但是能讀下來,老師便說:“真不錯,能讀通順了”。讀好了的學(xué)生,老師會說:“非常了不起,讀得很感情?!苯o了孩子們鼓勵,上課也更積極了。在孩子們回答問題時,老師都不忘說一句:“還有誰想起來試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

另外,對于本堂課,有兩個地方我覺得值得大家探討:

1.在課中寫“醒”字,是否是把生字出示在田字格里是否更好,對于三年級的學(xué)生來說,寫字還是尤為重要的,所以我認(rèn)為以田字格的形式出現(xiàn),然后再讓學(xué)生觀察動手寫更好一些。

2.在教學(xué)“左右”時,讓學(xué)生明白了是大致,大約的意思之后,老師是否在這時稍作點撥,讓學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確性。

第2篇 課文《花鐘》的評課稿

關(guān)于課文《花鐘》的評課稿范文

《花鐘》是很美的文章,欣玲為我們展示了第一課時的教學(xué).。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯,欣玲是個素質(zhì)非常高的老師,這節(jié)課上她有好多方面做得很好。

1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力,孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),不會感到有壓力,所以能夠暢所欲言。

2、教學(xué)內(nèi)容安排合理恰當(dāng),教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文,然后是認(rèn)識生字,再就是重點抓住第一段的品讀。

3、課件制作精美,課始五彩繽紛的花的圖片,一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界。

4、在品讀課文時,選擇性的指導(dǎo)朗讀課文中描寫花的句子,感受花的美麗。引導(dǎo)學(xué)生帶表情,加動作表演讀,孩子們讀得入情入境,有滋有味,在朗讀感悟中積累了語言。

6、在教學(xué)中注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問難,培養(yǎng)孩子們提問的能力。拓展練習(xí),補(bǔ)上開花狀態(tài)的詞句,培養(yǎng)孩子們語言運用能力,孩子們思維廣闊,說得也很棒。

5、對字詞的教學(xué)非常到位,學(xué)生能在課堂上扎扎實實地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練??傊@是一堂很實在的語文課。

兩個小小的建議:課文中描寫花的句子,作者用詞豐富,尤其是動詞的運用。(牽?;ù灯鹆诵±?,薔薇綻開了笑臉,睡蓮從夢中醒來,萬壽菊欣然怒放,煙草花在暮色中蘇醒,曇花含笑一現(xiàn)……)我覺得可以抓住這些動詞,讓學(xué)生圈出來,體會用詞的美妙,學(xué)生對擬人句的運用可能感受更深。然后是在補(bǔ)充完兩種花的描述后,教師又安排了幾次朗讀,感覺學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟讀,試著背誦這部分,再完成課后的填空,也許來得更實在。

第3篇 《花鐘》評課稿

《花鐘》評課稿

《花鐘》評課稿1

許老師執(zhí)教的《花鐘》是帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

《花鐘》是很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這文章,不同的老師會有不同的理解,針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計。

許老師的設(shè)計先是讀課題導(dǎo)入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案,出示花鐘的課件,直觀感受花鐘,重點品讀課文第一自然段,交流各個時段各種花開放的樣子,重點體會作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處,并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累,給“中午十二點左右,午時花( )”補(bǔ)上開花的狀態(tài)的詞句。最后指導(dǎo)生字的書寫。許老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會作者美妙的構(gòu)思,體會大自然的奇妙。

開這堂課的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!边@句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位。可見朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分,而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的設(shè)計確實做到了讓學(xué)生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀,指名讀,齊讀等,但總覺得效果不是特別明顯,主要是學(xué)生沒有感悟,參與的積極性不高,以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全突顯出來。在對學(xué)生朗讀的評價方面,教師沒有針對性、激勵性,以致教師的評價評而不導(dǎo),評而不實,評而不治,評而不全。

示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀,更能使學(xué)生真切感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美,也是對學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動人的形象感染了學(xué)生,還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級的學(xué)生有自己的朗讀感悟,但程度還不是很深,如果加上教師的示范和指導(dǎo),將是對學(xué)生程度的一個很大提高。

總體來說,許老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方,也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒,改進(jìn)。

《花鐘》評課稿2

前段時間,有幸聽了潘麗芳老師在小巨校區(qū)與水云校區(qū)聯(lián)誼活動中上的《花鐘》一課,讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。

《花鐘》是優(yōu)美的文章,文字生動,語言優(yōu)美。潘老師講的很美,正如文中所說的鮮花朵朵,芬芳迷人。作者筆下流露出的文意,就像生動活潑的孩子們,千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點展現(xiàn)的淋漓盡致,我收獲良多,學(xué)以致用。

一、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效

潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示,學(xué)習(xí)時,利用多種形式突破詞語難點,例如學(xué)習(xí)“暮色”時,讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解;又如學(xué)習(xí)“欣然怒放”這個詞語時,潘老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖,再讓出示煙花圖,這樣孩子很快很好地理解了這個詞。潘老師簡短的言語,形象的理解,就將識字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實透徹。

二、品讀環(huán)節(jié)非常清晰

本節(jié)課的重點在于體會作者第二小節(jié)的語言。首先,潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節(jié),讓孩子們先讀通順。學(xué)生說自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動活潑,接著出示兩句語言不同的話:一句是沒有修飾的普通句子,一句是課文原句,讓孩子們進(jìn)行句式比較,初步體會文本的美麗之處;然后,讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個從模糊到清晰的過程。在老師這樣適時的點撥中,讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。比如,在講到萬壽菊的欣然怒放時,對孩子們說,熱情一點兒;生讀不出感覺時,老師又加上一些動作,促進(jìn)孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開了笑臉”時,老師說,笑得再甜一點兒,找學(xué)生做出笑臉的表情,孩子們個個都露出了可愛的笑臉。簡簡單單的一個小動作表情,讓孩子們原有的理解的水平,更加進(jìn)了一大步。孩子們讀課文不清楚時,老師及時制止,讓他試著再讀一遍。逐句學(xué)習(xí)完第二小節(jié)時,讓孩子們齊讀課文,此時,生并沒有讀出剛開始的感覺,而且語速過快。老師馬上喊停,提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會更動聽,于是,效果就出來了。往往,我們也正是忽略了這些,因此在今后的教學(xué)課文中要細(xì)加琢磨,特別值得我深思和學(xué)習(xí)。

三、評價語豐富

潘老師整堂課的語言,都顯得緊湊,尤其是老師的評價語,及時的給孩子們鼓勵,讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好,但是能讀下來,老師便說:“真不錯,能讀通順了”。讀好了的學(xué)生,老師會說:“非常了不起,讀得很感情?!苯o了孩子們鼓勵,上課也更積極了。在孩子們回答問題時,老師都不忘說一句:“還有誰想起來試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

另外,對于本堂課,有兩個地方我覺得值得大家探討:

1.在課中寫“醒”字,是否是把生字出示在田字格里是否更好,對于三年級的學(xué)生來說,寫字還是尤為重要的,所以我認(rèn)為以田字格的形式出現(xiàn),然后再讓學(xué)生觀察動手寫更好一些。

2.在教學(xué)“左右”時,讓學(xué)生明白了是大致,大約的意思之后,老師是否在這時稍作點撥,讓學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確性。

《花鐘》評課稿3

李老師執(zhí)教的《花鐘》是帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,整堂課層次清晰,結(jié)構(gòu)合理,主要教學(xué)了第一自然段。在教學(xué)中,老師教態(tài)大方、自然、得體,師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會作者美妙的構(gòu)思,體會大自然的奇妙。

學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果將會得到提高。在教學(xué)中,李老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。而當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時,老師趁機(jī)讓學(xué)生走進(jìn)文本,去感受、體驗語言文字的美。同時引導(dǎo)學(xué)生理解作者對各種花兒開放所采用不同的表達(dá)方式,讓學(xué)生學(xué)會感受祖國豐富的語言文字,也同時學(xué)會運用不同的表達(dá)方式,能表達(dá)相同的內(nèi)容。

當(dāng)然老師也比較注重學(xué)生寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中,除了課文中出現(xiàn)的這些花外,老師又出示了3種花,想趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,這種仿寫有利于學(xué)生更好地體會祖國的語言文字。之后,學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著用,有些仿出了味道,有些雖然還比較稚嫩,但可以看到他們的進(jìn)步。

建議:新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!边@句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位。李老師的設(shè)計確實做到了讓學(xué)生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀,指名讀,齊讀等,但總覺得效果不是特別明顯,主要是在體會作者用不同方式描寫花的細(xì)節(jié)方面,老師還沒做到很好引導(dǎo),學(xué)生感悟不深,以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全突顯出來。在對學(xué)生朗讀的評價方面,教師沒有針對性、激勵性,以致教師的評價評而不導(dǎo),評而不實,評而不治,評而不全。

因為是剛從二年級過渡三年級,所以在字詞方面還應(yīng)加強(qiáng)識記,另外在體會作者用不同方式描寫花的細(xì)節(jié)方面,還可以讓學(xué)生通過一些肢體語言,觀察想象,來幫助他們更好地理解句中有些詞語的意思,我們的老師也不用解釋那么多了。 比如,在請學(xué)生理解“欣然怒放”的時候,可以請學(xué)生觀察一大片萬壽菊開放的畫面,讓學(xué)生說說這些萬壽菊開得怎么樣?再請學(xué)生說說如果你是其中的一朵,你會怎么做,怎么想,你的心情是怎么樣的?這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢?

《花鐘》評課稿4

《花鐘》是帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學(xué)中,胡老師根據(jù)教材特點,關(guān)注學(xué)生的實際情況,讓學(xué)生在合作朗讀中探究,在想像中創(chuàng)新,在朗讀中悟情,在感悟中積累。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),教者對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會認(rèn)8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語;正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀課文的第一段,體會作者用詞的準(zhǔn)確。

在《花鐘》一文的教學(xué)中,我們看到,從這一課時的整體上看,胡老師設(shè)計了三大環(huán)節(jié):(1)揭題質(zhì)疑;(2)初讀課文,感悟文意;(3)入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn)。

學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果將會得到提高。在教學(xué)中,胡老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如在導(dǎo)入階段,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。老師的初衷是好的,但沒有根據(jù)學(xué)生實際,以至在后來的教學(xué)中,學(xué)生的積極性不是很高。

感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點和難點。胡老師在教學(xué)中突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時,先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子,感受花的美麗,并通過讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的'句子讀一讀,說出理由,通過句子與句子之間的比較,體會作者遣詞造句的意境,用詞的準(zhǔn)確,進(jìn)行生生之間的賞析性評價,進(jìn)而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。

胡老師在朗讀指導(dǎo)方面雖然力求形式多樣,但整堂課下來效果卻不是很理想,學(xué)生還沒有更深入地走進(jìn)文本,感悟文本。

胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習(xí),也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。

《花鐘》評課稿5

今天聽了朱老師的《花鐘》一課,這篇課文是三年級科普小品文,課文用生動而準(zhǔn)確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章,也是語言優(yōu)美的文章。教學(xué)難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因?;仡欀炖蠋熣麄€教學(xué)過程,我特別欣賞她的這幾點做法:

一、老師注重課件的運用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時,在課件的展示中感受課文語言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,以便于新課的學(xué)習(xí)。

二、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效

朱老師將生字新詞利用課件的形式出示,第一組是新的詞語,第二組是去掉熟悉的字,本課中新的生字。學(xué)習(xí)時,首先抓讀準(zhǔn)字音。先個別抽讀,集體糾正。接著男女讀,再讓全班齊讀,讀完請學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,互相說一說,哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語,形象的理解記憶,就將識字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實,可以幫助他們積累詞語,豐富寫作的語言。

三、品、讀、繪結(jié)合

本節(jié)課的重點在于理解花朵不同時間開放的原因,為了便于學(xué)生理解這一重點,教師先讓學(xué)生默讀探究答案,教師相應(yīng)點撥,指導(dǎo)學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖,接著課件出示“花鐘”圖,引出下文。多種手段結(jié)合,理解課文。

四、給予學(xué)生很大的肯定

整堂課中,朱老師都及時的給孩子們鼓勵,讓孩子們感覺到了學(xué)習(xí)興趣,充滿了自信心。孩子生詞的不夠好,但是能讀下來,老師便說:“真不錯,會讀了”。讀好了的學(xué)生,老師會說:“非常了不起?!苯o了孩子們鼓勵,上課也更積極了。在孩子們回答問題時,老師都不忘說一句:“還有誰想起來試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

在這有些需要探討的地方,在課件出示花鐘圖時,應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀看一下圖片,了解花朵,這樣學(xué)生會有更直觀的印象,理解這個難點更容易些。學(xué)生繪畫“花鐘”難度也小了。 以上僅是我個人的觀點,希望給位老師點評指正,互相交流學(xué)習(xí)。

《花鐘》評課稿6

《花鐘》是很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。

“新課標(biāo)”指出語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語言,感悟形象。要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”。必須開展以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動。今天聽了王老師的《花鐘》一課,更是有這種體會。

一、合理運用和整合語文課程資源。

我們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,王老師以“鐘”導(dǎo)入,引出“花鐘”,認(rèn)識“花鐘”,“填滿花鐘”為主線,打破了順序式的教學(xué)模式,從最后一段落手,然后教學(xué)第一段,并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,王老師有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的圖片,一張張美麗的花的圖片,從顏色、形狀、開放的姿勢直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生不禁為之贊嘆,有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容,使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活。

二、突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。

《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。王老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,王老師用一個大問題“課文中的花鐘都種了哪些花?你最喜歡哪一種”統(tǒng)領(lǐng)這一段。通過各種形式的朗讀,出示各種花的圖片,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力?!叭f壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝,在學(xué)生字面上理解之后,王老師出示了一朵朵萬壽菊爭香怒放的動畫,再配上一段輕快的音樂,把萬壽菊開放的樣子生動形象地展現(xiàn)在大家面前,王老師再讓學(xué)生說說,學(xué)生的理解就更到位了。有的學(xué)生說:“開得太多了,而且開得大又美麗?!庇械恼f:“把畫面都占滿了?!边€有的說:“密密麻麻的,一棵接著一棵開,都開不下了?!薄罢嫦褚粓龃笮偷谋让罆!蓖趵蠋熡殖鍪疽欢挝淖峙c課文對比,學(xué)生就更深刻地理解了句子表達(dá)的多樣性,也為后來的寫一寫做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來“十一點,仙人球開了;下午一點,鳳凰花開了;下午五點,茉莉花開了……”四幅圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法寫一寫,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。整堂課在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。

看花鐘可以讓人知道大概的時間,但王老師對每種花開的時間強(qiáng)調(diào)得還不夠,尤其第一段是要背誦的,這會造成背誦難的現(xiàn)象。

第4篇 花鐘評課稿

聽了沈老師《花鐘》一課,讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。

《花鐘》是優(yōu)美的文章,文字生動,語言優(yōu)美。沈老師講的很美,正如文中所說的鮮花朵朵,芬芳迷人。作者筆下流露出的文意,就像生動活潑的孩子們,千姿百態(tài)。沈老師的講課將文章的特點展現(xiàn)的淋漓盡致,我收獲良多,學(xué)以致用。

1、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效

沈老師將生字新詞利用多媒體分組出示,學(xué)習(xí)時,利用多種形式突破詞語難點,例如學(xué)習(xí)“含笑一現(xiàn)”時,讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解;又如學(xué)習(xí)“欣然怒放”這個詞語時,沈老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖,再讓出示煙花圖,這樣孩子很快很好地理解了這個詞。沈老師簡短的言語,形象的理解,就將識字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實透徹。

2、評價語豐富

沈老師整堂課的語言,都顯得緊湊,尤其是老師的評價語,及時的給孩子們鼓勵,讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好,但是能讀下來,老師便說:“真不錯,能讀通順了”。讀好了的學(xué)生,老師會說:“非常了不起,讀得很感情?!苯o了孩子們鼓勵,上課也更積極了。在孩子們回答問題時,老師都不忘說一句:“還有誰想起來試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

3、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

學(xué)習(xí)第一自然段時,安排了讓學(xué)生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”,而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動,學(xué)生在活動中運用和鞏固學(xué)到的知識,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在教學(xué)中第一自然段時,除了課文中出現(xiàn)的這些花外,沈老師又出示了其他花,趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,這種仿寫有利于學(xué)生更好地體會祖國的語言文字。之后,學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著用,有些仿出了味道,有些雖然還比較稚嫩,但可以看到他們的`進(jìn)步。如果經(jīng)常仿寫,學(xué)生作文水平定能不斷提高。

花鐘評課稿

花鐘評課稿(4篇)

聽了沈老師《花鐘》一課,讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。《花鐘》是優(yōu)美的文章,文字生動,語言優(yōu)美。沈老師講的很美,正如文中所說的鮮花朵朵,芬芳迷人。作者筆下流…
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