四年級科學評課稿(2篇)

第1篇 四年級科學《力在哪里》評課稿

四年級科學《力在哪里》評課稿

安老師執(zhí)教的《力在哪里》是一堂比較成功的科學課。課堂氣氛活躍，貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，創(chuàng)設情境引出問題，并提供了豐富的有結構性材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，感悟到科學探究的樂趣與意義。

對于四年級的學生來說“力”比較抽象，只有在學生充分實踐的基礎上，才能真正認識到力的無處不在。安老師把感受力的存在以及力對物體的影響作為了本課重點。安老師精心設計教學，從分析現(xiàn)象認識力，在動手實踐中尋找力。從教學效果來看，這種設計符合學生的認知規(guī)律，變抽象為具體，學生的參與度高，實踐性強，幾乎所有學生充分展示了自己的聰明與智慧。

在整個教學中，我感覺這節(jié)課比較有特色的是：

1.整堂課的設計充分體現(xiàn)以學生為主體，教師是學生的組織者、引領者、合作者的教學理念。

2.在學生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎上通過一系列具有引導性、啟發(fā)性的問題和游戲，使學生對已有經(jīng)驗和信息進行檢索和篩選。對具有典型特征的現(xiàn)象進行研究，進一步認識發(fā)現(xiàn)有關力的科學規(guī)律，激發(fā)學生的科學探究興趣。

3.在整個教學過程，學生始終在動手實踐，特別是準備有結構的材料（棋子）彈棋子的'游戲目的并不是玩，而是引導學生在興趣盎然地活動中發(fā)現(xiàn)力對物體的影響，（改變物體的運動狀態(tài)，還發(fā)現(xiàn)（力有大小、方向）。

安老師這一設計并沒有讓學生盲目游戲，而是在游戲前引導學生深入思考，游戲中生生交互式學習，小組展示時組與組交互式學習。通過補充進行交互，通過質疑進行交互，通過點評進行交互，充分發(fā)揮了小組的積極作用。使學生從我學會，變成我會學，提高了小組學習的有效性。

4.教學中對實驗要求強調得也比較到位，讓學生有目的的操作，實驗中合理分工，學生做實驗時井然有序。每個學生都能積極地參與到課堂中，培養(yǎng)了學生良好的科學學習習慣。

總之，此次教學活動，安老師充分利用“三步導學的”模式，突出了學生的主體地位，構筑了真正的學生課堂，切實提升了我們的教學水平。

第2篇 四年級科學《身體的結構》評課稿

四年級科學《身體的結構》評課稿

今天有幸聽了林老師指教的《身體的結構》一課，經(jīng)自己反復回味體會，經(jīng)過幾位老師的共同探討，現(xiàn)將感悟總結如下：

課堂優(yōu)勢：

一、教學目標貼切

林老師在定位教學目標時，嚴格執(zhí)行課程標準，注重學生活動現(xiàn)象描述能力的培養(yǎng),以及情感態(tài)度的養(yǎng)成。

二、教師素養(yǎng)高

林老師應對學生課堂上意外的回答，能處若泰然，對學生提出的大腦參與跳躍活動中的回答，能借機滲透一點大腦的作用，為后面的教學目標的達成做鋪墊。

三、課前功夫做得的好

林老師課前讓學生跳，選有特點的學生當代表，既節(jié)約了時間，同時讓孩子對本節(jié)課上課內容產(chǎn)生興趣。

在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷：

一、觀察方法，觀察的.方法讓學生提出是否會更好，或者教師拿一個黑袋子，讓孩子更自然的得出幾種觀察方法，在學生講方法的同時將這些方法寫在黑板上。

二、小組合作有所欠缺。在討論人體內部結構時，有些孩子自顧自寫，科學課堂中合作探究的這一特點表達不明顯。

三、評價體制。聞，這種觀察方法，可能在現(xiàn)場較難感受到，有將這觀察的內容表達出來的學生，應該對他予以表揚，表揚他生活中的細致感受。最后的作業(yè)很多孩子“聞”這方法，都沒完成，是不是該著重講這點更好呢？最后小組的激勵出現(xiàn)了點小插曲，可見評價方法有待改進。

四、在完成作業(yè)本上活動2時，學生沒有具體的參與這個活動，表達出來的都是他們平時的生活印象，如果讓孩子通過感受，再完成這個表格，效果會更好。

總體來說，林老師這節(jié)課一節(jié)下來，學生很投入，課堂氛圍輕松愉悅，很好達到了教學效果。