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習(xí)作評課稿(6篇)

發(fā)布時間:2022-08-26 17:57:05 查看人數(shù):7

習(xí)作評課稿

第1篇 六年級習(xí)作教學(xué)評課稿

六年級習(xí)作教學(xué)評課稿

一、未成曲調(diào)先有情

唐老師在導(dǎo)語中為同學(xué)們的寫作鋪墊了情感的基調(diào),“同學(xué)們,我們生活在美麗的泰禹校園,六年了,校園里的每一個角落都留下了我們成長的足跡,我們歡樂的身影,飄蕩著我們銀鈴般的笑聲?,F(xiàn)在我們即將離開母校,為保存這段難忘又美好的回憶,讓我們把它寫下來,為母校獻(xiàn)禮吧!”我看到了學(xué)生眼中閃爍著的光。這樣,拉近了學(xué)生與作文的距離,讓學(xué)生對作文產(chǎn)生一種親近感,產(chǎn)生寫作的激情。

二、 范文引路得章法

“授人以魚不如授人以漁”,如何把一處景物寫具體寫生動,唐老師恰到好處地采用范文引路的方法,用我們學(xué)過的《索溪峪的“野”》、《彩色的非洲》等經(jīng)典課文中經(jīng)典描寫,讓學(xué)生談讀后的感受。學(xué)生自悟到要使語句生動,要巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法。在學(xué)生得法之后,唐老師鼓勵學(xué)生在五分鐘之類最少用一種修辭手法選校園的一處景物寫具體。學(xué)生自告奮勇地上臺讀自己寫的段落,老師相機(jī)指導(dǎo)。段落寫好了,那如何布局謀篇呢?唐老師同樣采用范文引路的`方法,讓學(xué)生感知段與段的過渡很重要,按參觀的線路寫要有過渡,這樣寫的作文思路會更清晰。段落之間存在著并列關(guān)系、總分關(guān)系等,并現(xiàn)場讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操演,效果很好。

三、“下水”作文鼓勵學(xué)生,融洽師生感情

唐老師對文章的開頭和結(jié)尾的指導(dǎo)也另我們眼前一亮。“鳳頭豬肚豹尾”方能成為優(yōu)秀作文,老師就“鳳頭”和“豹尾”寫了“下水”作文,作為提高作文教學(xué)效果的一種手段,她巧妙地讓幾個學(xué)生補(bǔ)充“豬肚”,師生合作完成美文,學(xué)生倍受鼓舞,這真是一種非常智慧的教學(xué)新點(diǎn)子。

四、小組合作,學(xué)習(xí)氛圍濃

唐老師的習(xí)作教學(xué)課非常高效還得益于學(xué)生的小組合作交流,交流習(xí)作、評改、展示,通過小組合作學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得積極活躍,學(xué)生之間的相互交流增加,學(xué)生的自主發(fā)展也有了更大的空間。小組合作學(xué)習(xí),使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會,有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識過程,而且成為交往過程和發(fā)展過程。

非常感謝唐老師帶給我們關(guān)于習(xí)作教學(xué)的思考!作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分,具有舉足輕重的作用。不僅對學(xué)生語文水平影響很大,而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生,人生觀和世界觀尚未真正確立,作文對他們的影響更是不可小視。因此,作為語文教師對于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn),我們以此為基點(diǎn),加強(qiáng)研討,爭取使作文教學(xué)早日走出困境。

第2篇 四年級上冊習(xí)作評課稿

四年級上冊習(xí)作評課稿

作文教學(xué)一直以來是我校的一個薄弱點(diǎn),于是從本學(xué)期開始,我們語文教研組準(zhǔn)備迎難而上,邊實(shí)踐,邊研究,邊改進(jìn),爭取在作文教學(xué)方面有一定的突破。

本周,有我校在作文教學(xué)上有一些突出成績的都娟英老師首先為其他語文老師上了一節(jié)研究課,以供老師們一起來學(xué)習(xí),一起來討論。就這節(jié)課,我想談?wù)勎覀€人的看法:

都老師執(zhí)教的作文課是習(xí)作1——設(shè)立新節(jié)日

1、 在整堂課上,老師利用談話、想象、交流等方法激起學(xué)生的興趣,學(xué)生的思維也得到了啟發(fā),發(fā)言很有新意,學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自己的心愿想到了悅讀節(jié)、親子節(jié)、寧靜節(jié)、小鬼當(dāng)家節(jié)、愛心節(jié)等。學(xué)生這些火花的閃現(xiàn),老師在期間的啟發(fā)、調(diào)動、指導(dǎo)是十分重要的。

2、 學(xué)生交流具有層次性。學(xué)生要想寫好,必須要先說好。教師對于學(xué)生的交流要求不是一次性的,而是由簡到繁,層層深入。一開始,都老師讓學(xué)生說說自己心里有什么愿望,想設(shè)立什么新的節(jié)日。在第一次交流的基礎(chǔ)上,都老師又再次讓學(xué)生結(jié)合一件具體的事例說說自己為什么想設(shè)立這個節(jié)日。此時,學(xué)生交流的要求就更高。

不過,在這節(jié)課上,還是有一些值得商榷的'地方:

1、 老師對于書上的習(xí)作要求,沒能指導(dǎo)學(xué)生好好讀一讀,明確寫作要求。審題能力的高低,有時還會直接影響到孩子作文的的發(fā)揮。

2、 由于中年級孩子對于謀篇布局,作文的結(jié)構(gòu)等作文技巧還是比較欠缺的,建議老師可以找一些反問,或?qū)懸粚懴滤模尯⒆佑幸粋€直觀的了解,可以讓學(xué)生邊學(xué)邊寫邊創(chuàng)新。

第3篇 《細(xì)節(jié)描寫》習(xí)作指導(dǎo)評課稿

《細(xì)節(jié)描寫》習(xí)作指導(dǎo)評課稿

今天上午觀摩了王**老師一節(jié)精彩的習(xí)作指導(dǎo)課,給人耳目一新的感覺。以下幾個環(huán)節(jié)給我留下深刻印象。

例文呈現(xiàn),主要給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)知識;感悟賞析,主要讓學(xué)生通過欣賞一些精彩的細(xì)節(jié)描寫片斷,感受這種精彩,制造學(xué)生的寫作沖動;

方法介紹,主要介紹一些寫好細(xì)節(jié)的方法;片段演練,讓學(xué)生根據(jù)提示,進(jìn)行模仿練習(xí),在模仿實(shí)踐中形成能力。

反復(fù)修改,在學(xué)生模仿練習(xí)之后,讓學(xué)生充分展示自己的習(xí)作成果,并對交流過程中出現(xiàn)的問題及時修改,反復(fù)修改,讓學(xué)生親歷推敲的過程,從而明白好的.文章都是通過推敲修改而來的。

我認(rèn)為本次教學(xué)的一個亮點(diǎn)就是精心設(shè)計(jì)了范文片段,每個片段實(shí)際上都是在范文引路,滲透了四種對人物細(xì)節(jié)描寫的方法。這種設(shè)計(jì),不僅使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)展開,而且減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動能落到實(shí)處,學(xué)生能利用范文,積累知識,有效的感悟,得到方法的指導(dǎo),有針對的演練。特別是片段的演練,學(xué)生能根據(jù)提示,逐步完成,可操作性強(qiáng),對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫很有幫助。

第4篇 四年級語文上冊《習(xí)作四》評課稿

四年級語文上冊《習(xí)作四》評課稿

今天聽了同年組彭杰老師執(zhí)教的《習(xí)作四》,感受頗深,有許多好的地方值得我學(xué)習(xí):

1、教學(xué)準(zhǔn)備充分。能充分利用錄音、多媒體等手段進(jìn)行教學(xué),較好地調(diào)動了學(xué)生已有的知識儲備及刺激了多種感官的活躍。

2、教師能根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案。環(huán)節(jié)清晰,結(jié)構(gòu)完整,尊重學(xué)生的個體感受,能讓學(xué)生在充分說、盡情議的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆的訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了教師平日里對學(xué)生的訓(xùn)練有素。

3、教師的.下水文運(yùn)用得恰倒好處。不僅充分展示了自己過硬的語文功底,也讓學(xué)生對于在文章中如何準(zhǔn)確、有效的運(yùn)用象聲詞有了感性的認(rèn)識。

提出幾點(diǎn)看法:

1、教師在讓學(xué)生說出象聲詞的基礎(chǔ)上能否結(jié)合場景讓學(xué)生的聯(lián)想更豐富,描寫更細(xì)致,把所聯(lián)想到的和象聲詞的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。例如:在指導(dǎo)描寫呼呼的北風(fēng)吹過樹林這一場景時,可指導(dǎo)學(xué)生說:當(dāng)“呼呼”的北風(fēng)吹過樹林時,樹葉發(fā)出了“嘩嘩嘩”的聲音,它好像在提醒我們冬天已經(jīng)來到。除了風(fēng)聲,還時不時聽到樹枝被風(fēng)吹斷發(fā)出的“咔嚓咔嚓”的聲音。咦!平日里在樹上“嘰嘰喳喳”歡叫的小鳥不見了,他們哪兒去了?哦,也許天氣太冷,小鳥們都躲進(jìn)了它那溫暖的窩里睡大覺呢!我想通過這樣的描寫,句子會顯得更生動、形象,更好地達(dá)到有如“身臨其境”的意境。通過這樣的句子、片段的訓(xùn)練,真正讓“象聲詞”走近學(xué)生的生活。

2、習(xí)作課的特點(diǎn)不僅有教師的對本習(xí)作的方法上、結(jié)構(gòu)上、技巧上的指導(dǎo),我想還有一個最重要的就是讓學(xué)生動手去寫。在這節(jié)課上,教師在指導(dǎo)上花費(fèi)時間是否多了些,因此學(xué)生動筆以至于后面反饋的時間就顯得有點(diǎn)緊張了。

第5篇 《倒敘》語文習(xí)作課評課稿

《倒敘》語文習(xí)作課評課稿

從楊明艷老師第一次試講到最后的比賽,我有幸全程參與,看楊老師一次次積極地探討,一次次滿懷熱情的試講,一次次執(zhí)著地修改教案,對于這次蓮光杯的價值我有了新的理解:或許我們在這次活動中分工有不同,但只要參與了,積淀了,再次生成了,那么,它的作用一定會在我們今后的教育教學(xué)工作中凸顯出來的。

接下來就楊老師這堂習(xí)作課,我提出以下三點(diǎn)收獲:ppt

一.運(yùn)用模仿達(dá)成積累,尋找捷徑自我表達(dá)。

模仿是創(chuàng)造與自由的起點(diǎn)。誠如茅盾先生所言:“模仿是創(chuàng)造的第一步,模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”縱觀我們的教材中的課文,無論觀察取材,立意謀篇,還是表現(xiàn)手法、語言特色,都是模仿的典范。從近處的入手,從熟悉的著眼,楊老師巧妙地選取了六年級下冊的.閱讀文章《十六年前的回憶》、《燈光》、和六年級上冊魯迅先生的《少年閏土》例文的開頭部分作為的教授三種倒敘方法的典型案例。范文的成功選取,楊老師平常扎實(shí)的閱讀教學(xué),讓學(xué)生準(zhǔn)確的回答直指三種倒敘方法——截取故事結(jié)果,精選眼前事物和提煉精彩片段。這既是對舊知識的復(fù)習(xí),更是在幫助學(xué)生從閱讀中習(xí)法到作文中用法進(jìn)行不露痕跡地搭橋。ppt

二、運(yùn)用層層遞進(jìn)模式,完成方法的遷移。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá)。于是楊老師在這里牽著學(xué)生的手一起理清倒敘在整篇文章中對中心的建構(gòu)所起的作用,這一指導(dǎo)正是立足于高年級習(xí)作年段目標(biāo)的要求——從片段中習(xí)得方法,學(xué)會謀篇布局,建構(gòu)完整的文章。楊老師的訓(xùn)練采用由易到難,層層推進(jìn)的模式,用倒敘方法全班共改文章,孩子們輕輕一跳就摘到了桃子,嘗到甜頭的他們,學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步被激發(fā),對于修改自己的文章開篇部分這一學(xué)習(xí)任務(wù),孩子們欣然接受,老師的教學(xué)思路如行云流水,學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成如水到渠成。ppt

三、珍視個體差異,尊重個體感受

楊老師教授了三種倒敘的方法,但她并沒有刻意地要求學(xué)生運(yùn)用哪種方法。孩子們作為一個個鮮活的個體,他們有自己獨(dú)有的表達(dá)情感的方式,于是楊老師一句“思考一下,你打算采用哪種倒敘方式寫開頭部分?”既是尊重學(xué)生的個體感受,更是提示學(xué)生根據(jù)自己的能力與喜好來選取方法,在這樣的指引下,學(xué)生自然會樂于去表達(dá)。

這堂課整體呈現(xiàn)的態(tài)勢是教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松。輕松之余,我留下了一點(diǎn)思考:ppt

這節(jié)課抓回憶的觸點(diǎn),感悟倒敘在習(xí)作中構(gòu)建的作用。但由于課堂習(xí)作指導(dǎo)只立足片段的練習(xí),對于學(xué)生是否真的具有全局視野,將倒敘的方法運(yùn)用與中心服務(wù)有機(jī)結(jié)合無法監(jiān)控。所以我有一點(diǎn)不成熟的建議:ppt首先在出示例文時可不可以是篇章而非片段,讓學(xué)生一開始就明確倒敘的價值應(yīng)該放在全文去思考。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備遷移運(yùn)用時,教師可否追問:你為什么會選取這種倒敘方法?引發(fā)學(xué)生深層次的思考即選用的倒敘開篇是為提升全文的價值做貢獻(xiàn)的。集體評改學(xué)生習(xí)作時,也應(yīng)以整篇示例:評改的落腳點(diǎn)放在倒敘的精彩部分是否就是文章真正的精彩之處,倒敘的眼前事物對于事件的發(fā)生、發(fā)展是否起著推波助瀾的作用……這些評改目標(biāo)旨在引發(fā)學(xué)生思考倒敘開篇對文章的結(jié)構(gòu),立意,情感等多方面是否優(yōu)化,同時也是帶著學(xué)生將楊老師在方法指導(dǎo)中所提到的“精選”“提煉”做一個具體操作上的引領(lǐng)。

另外:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。那么這三種倒敘方法在習(xí)作中的運(yùn)用并非有你沒我,有時也可以兩種方法同時運(yùn)用,支持學(xué)生多元化思維,只要存在合理,我們就要給予肯定。

當(dāng)然,以上思考也只是停留在理論上的,還是留待實(shí)踐做檢驗(yàn)。

第6篇 習(xí)作指導(dǎo)課的評課稿

習(xí)作指導(dǎo)課的評課稿

王老師這堂課習(xí)作指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)有兩大優(yōu)點(diǎn):一是例文的解讀分析,二是開放式的修改。這兩點(diǎn)給我的觸動最大。

上課一開始,王老師就用幽默詼諧的語言進(jìn)行自我介紹,大膽打破形象,從自己的名字、長相導(dǎo)入。既營造了和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍,又讓學(xué)生明白抓住特點(diǎn)來介紹自己的方法。接下來,王老師進(jìn)一步揭短——范文《貪吃險(xiǎn)些送了命》,引導(dǎo)學(xué)生明白詳略得當(dāng)、刻畫細(xì)節(jié)的.習(xí)作方法。緊接著放手給學(xué)生充分的時間通過一件事來寫自己的特點(diǎn)。接著的習(xí)作講評就更具特色。第一環(huán)節(jié),《猜猜他是誰》老師讀學(xué)生習(xí)作,學(xué)生猜作者。這樣對廣大的學(xué)生來說,是激趣;對作者本人是激勵。同時在聽讀當(dāng)中強(qiáng)化了“要抓住特點(diǎn)”來介紹的意識。第二個環(huán)節(jié)叫《精彩題目集錦》。屏幕出現(xiàn)一系列題目,比如《女飛毛腿》、《膽小如鼠》……一看題目就知,有側(cè)重寫長相的、有側(cè)重寫性格的、有側(cè)重寫興趣愛好的,也有些人把兩三個方面結(jié)合起來寫的。這樣就讓學(xué)生明白,可寫的太多了。有些呢,學(xué)生自己還是沒有想到的,如果再寫自己的作文,還有更多可寫的,這既是展示,又拓寬了寫作的思路。第三個環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生怎樣修改。王老師選擇了一個并不優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行修改。先是鼓勵學(xué)生大膽地讀習(xí)作,師生一起來修改,共同評議,省時高效的交流,讓學(xué)生真切地感受到一個個獨(dú)有的我,真實(shí)的我。這是最具體、最生動的怎樣寫的指導(dǎo)。在真切感受之后同學(xué)之間互相改,自己改。

作文修改是學(xué)生作文的重要一關(guān)。學(xué)生的創(chuàng)造激情來自于教師的鼓勵。如果一個學(xué)生用心寫出來的作文,教師簡單得給予否定,學(xué)生會十分失望。王老師在這堂作文教學(xué)課中十分重視這個環(huán)節(jié),并采取開放式地修改,師生共同修改,學(xué)生互相修改。師生共同修改作文是學(xué)習(xí)成果的分享,也是學(xué)生在聽老師和同學(xué)對作文提出評價時學(xué)習(xí)到寫作文和修改作文的好方法。學(xué)生互相修改的方式更好,給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會,大家在互相評價、互相幫助下不斷完善自己的作文,同時提高了學(xué)生的鑒賞能力。王老師這堂作文課可以說是一舉數(shù)得,學(xué)生的寫作水平、修改水平、鑒賞能力都得到了提高。

總之,王老師的整節(jié)課洋溢著人文氣息的新理念,深深地滌蕩我的心懷。他那精巧的教學(xué)流程,充滿活力的課堂,富有人情味的評價……讓我深深地震撼。

習(xí)作評課稿(6篇)

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