- 目錄
第1篇 六年級習(xí)作教學(xué)評課稿
六年級習(xí)作教學(xué)評課稿
一、未成曲調(diào)先有情
唐老師在導(dǎo)語中為同學(xué)們的寫作鋪墊了情感的基調(diào)，“同學(xué)們，我們生活在美麗的泰禹校園，六年了，校園里的每一個角落都留下了我們成長的足跡，我們歡樂的身影，飄蕩著我們銀鈴般的笑聲。現(xiàn)在我們即將離開母校，為保存這段難忘又美好的回憶，讓我們把它寫下來，為母校獻(xiàn)禮吧！”我看到了學(xué)生眼中閃爍著的光。這樣，拉近了學(xué)生與作文的距離，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生一種親近感，產(chǎn)生寫作的激情。
二、 范文引路得章法
“授人以魚不如授人以漁”，如何把一處景物寫具體寫生動，唐老師恰到好處地采用范文引路的方法，用我們學(xué)過的《索溪峪的“野”》、《彩色的非洲》等經(jīng)典課文中經(jīng)典描寫，讓學(xué)生談讀后的感受。學(xué)生自悟到要使語句生動，要巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法。在學(xué)生得法之后，唐老師鼓勵學(xué)生在五分鐘之類最少用一種修辭手法選校園的一處景物寫具體。學(xué)生自告奮勇地上臺讀自己寫的段落，老師相機(jī)指導(dǎo)。段落寫好了，那如何布局謀篇呢？唐老師同樣采用范文引路的`方法，讓學(xué)生感知段與段的過渡很重要，按參觀的線路寫要有過渡，這樣寫的作文思路會更清晰。段落之間存在著并列關(guān)系、總分關(guān)系等，并現(xiàn)場讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操演，效果很好。
三、“下水”作文鼓勵學(xué)生，融洽師生感情
唐老師對文章的開頭和結(jié)尾的指導(dǎo)也另我們眼前一亮。“鳳頭豬肚豹尾”方能成為優(yōu)秀作文，老師就“鳳頭”和“豹尾”寫了“下水”作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，她巧妙地讓幾個學(xué)生補(bǔ)充“豬肚”，師生合作完成美文，學(xué)生倍受鼓舞，這真是一種非常智慧的教學(xué)新點(diǎn)子。
四、小組合作，學(xué)習(xí)氛圍濃
唐老師的習(xí)作教學(xué)課非常高效還得益于學(xué)生的小組合作交流，交流習(xí)作、評改、展示，通過小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得積極活躍，學(xué)生之間的相互交流增加，學(xué)生的自主發(fā)展也有了更大的空間。小組合作學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
非常感謝唐老師帶給我們關(guān)于習(xí)作教學(xué)的思考！作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，作為語文教師對于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們以此為基點(diǎn)，加強(qiáng)研討，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。
第2篇 四年級上冊習(xí)作評課稿
四年級上冊習(xí)作評課稿
作文教學(xué)一直以來是我校的一個薄弱點(diǎn)，于是從本學(xué)期開始，我們語文教研組準(zhǔn)備迎難而上，邊實(shí)踐，邊研究，邊改進(jìn)，爭取在作文教學(xué)方面有一定的突破。
本周，有我校在作文教學(xué)上有一些突出成績的都娟英老師首先為其他語文老師上了一節(jié)研究課，以供老師們一起來學(xué)習(xí)，一起來討論。就這節(jié)課，我想談?wù)勎覀€人的看法：
都老師執(zhí)教的作文課是習(xí)作1——設(shè)立新節(jié)日
1、 在整堂課上，老師利用談話、想象、交流等方法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維也得到了啟發(fā)，發(fā)言很有新意，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自己的心愿想到了悅讀節(jié)、親子節(jié)、寧靜節(jié)、小鬼當(dāng)家節(jié)、愛心節(jié)等。學(xué)生這些火花的閃現(xiàn)，老師在期間的啟發(fā)、調(diào)動、指導(dǎo)是十分重要的。
2、 學(xué)生交流具有層次性。學(xué)生要想寫好，必須要先說好。教師對于學(xué)生的交流要求不是一次性的，而是由簡到繁，層層深入。一開始，都老師讓學(xué)生說說自己心里有什么愿望，想設(shè)立什么新的節(jié)日。在第一次交流的基礎(chǔ)上，都老師又再次讓學(xué)生結(jié)合一件具體的事例說說自己為什么想設(shè)立這個節(jié)日。此時，學(xué)生交流的要求就更高。
不過，在這節(jié)課上，還是有一些值得商榷的'地方：
1、 老師對于書上的習(xí)作要求，沒能指導(dǎo)學(xué)生好好讀一讀，明確寫作要求。審題能力的高低，有時還會直接影響到孩子作文的的發(fā)揮。
2、 由于中年級孩子對于謀篇布局，作文的結(jié)構(gòu)等作文技巧還是比較欠缺的，建議老師可以找一些反問，或?qū)懸粚懴滤?，讓孩子有一個直觀的了解，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊寫邊創(chuàng)新。
第3篇 《細(xì)節(jié)描寫》習(xí)作指導(dǎo)評課稿
《細(xì)節(jié)描寫》習(xí)作指導(dǎo)評課稿
今天上午觀摩了王**老師一節(jié)精彩的習(xí)作指導(dǎo)課，給人耳目一新的感覺。以下幾個環(huán)節(jié)給我留下深刻印象。
例文呈現(xiàn)，主要給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)知識；感悟賞析，主要讓學(xué)生通過欣賞一些精彩的細(xì)節(jié)描寫片斷，感受這種精彩，制造學(xué)生的寫作沖動；
方法介紹，主要介紹一些寫好細(xì)節(jié)的方法；片段演練，讓學(xué)生根據(jù)提示，進(jìn)行模仿練習(xí)，在模仿實(shí)踐中形成能力。
反復(fù)修改，在學(xué)生模仿練習(xí)之后，讓學(xué)生充分展示自己的習(xí)作成果，并對交流過程中出現(xiàn)的問題及時修改，反復(fù)修改，讓學(xué)生親歷推敲的過程，從而明白好的.文章都是通過推敲修改而來的。
我認(rèn)為本次教學(xué)的一個亮點(diǎn)就是精心設(shè)計了范文片段，每個片段實(shí)際上都是在范文引路，滲透了四種對人物細(xì)節(jié)描寫的方法。這種設(shè)計，不僅使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)展開，而且減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動能落到實(shí)處，學(xué)生能利用范文，積累知識，有效的感悟，得到方法的指導(dǎo)，有針對的演練。特別是片段的演練，學(xué)生能根據(jù)提示，逐步完成，可操作性強(qiáng)，對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫很有幫助。
第4篇 四年級語文上冊《習(xí)作四》評課稿
四年級語文上冊《習(xí)作四》評課稿
今天聽了同年組彭杰老師執(zhí)教的《習(xí)作四》，感受頗深，有許多好的地方值得我學(xué)習(xí)：
1、教學(xué)準(zhǔn)備充分。能充分利用錄音、多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，較好地調(diào)動了學(xué)生已有的知識儲備及刺激了多種感官的活躍。
2、教師能根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計教案。環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)完整，尊重學(xué)生的個體感受，能讓學(xué)生在充分說、盡情議的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了教師平日里對學(xué)生的訓(xùn)練有素。
3、教師的.下水文運(yùn)用得恰倒好處。不僅充分展示了自己過硬的語文功底，也讓學(xué)生對于在文章中如何準(zhǔn)確、有效的運(yùn)用象聲詞有了感性的認(rèn)識。
提出幾點(diǎn)看法：
1、教師在讓學(xué)生說出象聲詞的基礎(chǔ)上能否結(jié)合場景讓學(xué)生的聯(lián)想更豐富，描寫更細(xì)致，把所聯(lián)想到的和象聲詞的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。例如：在指導(dǎo)描寫呼呼的北風(fēng)吹過樹林這一場景時，可指導(dǎo)學(xué)生說：當(dāng)“呼呼”的北風(fēng)吹過樹林時，樹葉發(fā)出了“嘩嘩嘩”的聲音，它好像在提醒我們冬天已經(jīng)來到。除了風(fēng)聲，還時不時聽到樹枝被風(fēng)吹斷發(fā)出的“咔嚓咔嚓”的聲音。咦！平日里在樹上“嘰嘰喳喳”歡叫的小鳥不見了，他們哪兒去了？哦，也許天氣太冷，小鳥們都躲進(jìn)了它那溫暖的窩里睡大覺呢！我想通過這樣的描寫，句子會顯得更生動、形象，更好地達(dá)到有如“身臨其境”的意境。通過這樣的句子、片段的訓(xùn)練，真正讓“象聲詞”走近學(xué)生的生活。
2、習(xí)作課的特點(diǎn)不僅有教師的對本習(xí)作的方法上、結(jié)構(gòu)上、技巧上的指導(dǎo)，我想還有一個最重要的就是讓學(xué)生動手去寫。在這節(jié)課上，教師在指導(dǎo)上花費(fèi)時間是否多了些，因此學(xué)生動筆以至于后面反饋的時間就顯得有點(diǎn)緊張了。
第5篇 《倒敘》語文習(xí)作課評課稿
《倒敘》語文習(xí)作課評課稿
從楊明艷老師第一次試講到最后的比賽，我有幸全程參與，看楊老師一次次積極地探討，一次次滿懷熱情的試講，一次次執(zhí)著地修改教案，對于這次蓮光杯的價值我有了新的理解：或許我們在這次活動中分工有不同，但只要參與了，積淀了，再次生成了，那么，它的作用一定會在我們今后的教育教學(xué)工作中凸顯出來的。
接下來就楊老師這堂習(xí)作課，我提出以下三點(diǎn)收獲：ppt
一．運(yùn)用模仿達(dá)成積累，尋找捷徑自我表達(dá)。
模仿是創(chuàng)造與自由的起點(diǎn)。誠如茅盾先生所言：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！笨v觀我們的教材中的課文，無論觀察取材，立意謀篇，還是表現(xiàn)手法、語言特色，都是模仿的典范。從近處的入手，從熟悉的著眼，楊老師巧妙地選取了六年級下冊的.閱讀文章《十六年前的回憶》、《燈光》、和六年級上冊魯迅先生的《少年閏土》例文的開頭部分作為的教授三種倒敘方法的典型案例。范文的成功選取，楊老師平常扎實(shí)的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確的回答直指三種倒敘方法——截取故事結(jié)果，精選眼前事物和提煉精彩片段。這既是對舊知識的復(fù)習(xí)，更是在幫助學(xué)生從閱讀中習(xí)法到作文中用法進(jìn)行不露痕跡地搭橋。ppt
二、運(yùn)用層層遞進(jìn)模式，完成方法的遷移。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。于是楊老師在這里牽著學(xué)生的手一起理清倒敘在整篇文章中對中心的建構(gòu)所起的作用，這一指導(dǎo)正是立足于高年級習(xí)作年段目標(biāo)的要求——從片段中習(xí)得方法，學(xué)會謀篇布局，建構(gòu)完整的文章。楊老師的訓(xùn)練采用由易到難，層層推進(jìn)的模式，用倒敘方法全班共改文章，孩子們輕輕一跳就摘到了桃子，嘗到甜頭的他們，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步被激發(fā)，對于修改自己的文章開篇部分這一學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子們欣然接受，老師的教學(xué)思路如行云流水，學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成如水到渠成。ｐｐｔ
三、珍視個體差異，尊重個體感受
楊老師教授了三種倒敘的方法，但她并沒有刻意地要求學(xué)生運(yùn)用哪種方法。孩子們作為一個個鮮活的個體，他們有自己獨(dú)有的表達(dá)情感的方式，于是楊老師一句“思考一下，你打算采用哪種倒敘方式寫開頭部分？”既是尊重學(xué)生的個體感受，更是提示學(xué)生根據(jù)自己的能力與喜好來選取方法，在這樣的指引下，學(xué)生自然會樂于去表達(dá)。
這堂課整體呈現(xiàn)的態(tài)勢是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。輕松之余，我留下了一點(diǎn)思考：ppt
這節(jié)課抓回憶的觸點(diǎn)，感悟倒敘在習(xí)作中構(gòu)建的作用。但由于課堂習(xí)作指導(dǎo)只立足片段的練習(xí)，對于學(xué)生是否真的具有全局視野，將倒敘的方法運(yùn)用與中心服務(wù)有機(jī)結(jié)合無法監(jiān)控。所以我有一點(diǎn)不成熟的建議：ppt首先在出示例文時可不可以是篇章而非片段，讓學(xué)生一開始就明確倒敘的價值應(yīng)該放在全文去思考。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備遷移運(yùn)用時，教師可否追問：你為什么會選取這種倒敘方法？引發(fā)學(xué)生深層次的思考即選用的倒敘開篇是為提升全文的價值做貢獻(xiàn)的。集體評改學(xué)生習(xí)作時，也應(yīng)以整篇示例：評改的落腳點(diǎn)放在倒敘的精彩部分是否就是文章真正的精彩之處，倒敘的眼前事物對于事件的發(fā)生、發(fā)展是否起著推波助瀾的作用……這些評改目標(biāo)旨在引發(fā)學(xué)生思考倒敘開篇對文章的結(jié)構(gòu)，立意，情感等多方面是否優(yōu)化，同時也是帶著學(xué)生將楊老師在方法指導(dǎo)中所提到的“精選”“提煉”做一個具體操作上的引領(lǐng)。
另外：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。那么這三種倒敘方法在習(xí)作中的運(yùn)用并非有你沒我，有時也可以兩種方法同時運(yùn)用，支持學(xué)生多元化思維，只要存在合理，我們就要給予肯定。
當(dāng)然，以上思考也只是停留在理論上的，還是留待實(shí)踐做檢驗(yàn)。
第6篇 習(xí)作指導(dǎo)課的評課稿
習(xí)作指導(dǎo)課的評課稿
王老師這堂課習(xí)作指導(dǎo)課的設(shè)計有兩大優(yōu)點(diǎn)：一是例文的解讀分析，二是開放式的修改。這兩點(diǎn)給我的觸動最大。
上課一開始，王老師就用幽默詼諧的語言進(jìn)行自我介紹，大膽打破形象，從自己的名字、長相導(dǎo)入。既營造了和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又讓學(xué)生明白抓住特點(diǎn)來介紹自己的方法。接下來，王老師進(jìn)一步揭短——范文《貪吃險些送了命》，引導(dǎo)學(xué)生明白詳略得當(dāng)、刻畫細(xì)節(jié)的.習(xí)作方法。緊接著放手給學(xué)生充分的時間通過一件事來寫自己的特點(diǎn)。接著的習(xí)作講評就更具特色。第一環(huán)節(jié)，《猜猜他是誰》老師讀學(xué)生習(xí)作，學(xué)生猜作者。這樣對廣大的學(xué)生來說，是激趣；對作者本人是激勵。同時在聽讀當(dāng)中強(qiáng)化了“要抓住特點(diǎn)”來介紹的意識。第二個環(huán)節(jié)叫《精彩題目集錦》。屏幕出現(xiàn)一系列題目，比如《女飛毛腿》、《膽小如鼠》……一看題目就知，有側(cè)重寫長相的、有側(cè)重寫性格的、有側(cè)重寫興趣愛好的，也有些人把兩三個方面結(jié)合起來寫的。這樣就讓學(xué)生明白，可寫的太多了。有些呢，學(xué)生自己還是沒有想到的，如果再寫自己的作文，還有更多可寫的，這既是展示，又拓寬了寫作的思路。第三個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣修改。王老師選擇了一個并不優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行修改。先是鼓勵學(xué)生大膽地讀習(xí)作，師生一起來修改，共同評議，省時高效的交流，讓學(xué)生真切地感受到一個個獨(dú)有的我，真實(shí)的我。這是最具體、最生動的怎樣寫的指導(dǎo)。在真切感受之后同學(xué)之間互相改，自己改。
作文修改是學(xué)生作文的重要一關(guān)。學(xué)生的創(chuàng)造激情來自于教師的鼓勵。如果一個學(xué)生用心寫出來的作文，教師簡單得給予否定，學(xué)生會十分失望。王老師在這堂作文教學(xué)課中十分重視這個環(huán)節(jié)，并采取開放式地修改，師生共同修改，學(xué)生互相修改。師生共同修改作文是學(xué)習(xí)成果的分享，也是學(xué)生在聽老師和同學(xué)對作文提出評價時學(xué)習(xí)到寫作文和修改作文的好方法。學(xué)生互相修改的方式更好，給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，大家在互相評價、互相幫助下不斷完善自己的作文，同時提高了學(xué)生的鑒賞能力。王老師這堂作文課可以說是一舉數(shù)得，學(xué)生的寫作水平、修改水平、鑒賞能力都得到了提高。
總之，王老師的整節(jié)課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那精巧的教學(xué)流程，充滿活力的課堂，富有人情味的評價……讓我深深地震撼。
