校本研修心得體會 第1篇
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那么，信息技術學科，如何卷入校本研修？校本研修如何接地氣？松滋市實驗小學信息技術學科教師以“微課題”為依托，探索校本教研。
一、組建微團隊，構筑大校本
我們以學校教科室為領頭雁，以信息學科教師群體為核心，成立了信息中心。形成了基于學科、超越學科的“校本”的研修格局。
我們的研修共同體，既有學校領導，也有普通教師；既有技術高手，也有學科新兵。在團隊中，他們的唯一相似之處，就是關注信息技術學科，渴望專業(yè)成長，彼此之間通過實踐、交互、協(xié)商、合作等活動，在共同探討和解決問題的過程中，構筑起精簡、扁平、彈性、善于學習、不斷自我創(chuàng)造、自主管理的學習型組織。
二、搭建微平臺，形塑自組織
我們以網(wǎng)絡架構為平臺，以服務校本研修為核心，自發(fā)組建了qq群、博客群、微信群等微平臺。研修的階段性要求，通過微平臺；研修的相關資料，通過微平臺上傳，成員學期初上交研修計劃，學期中展示研修過程，學期末上交研修成果。同時，網(wǎng)上“曬”研修、網(wǎng)下“賽”研修，線上線下互聯(lián)，網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)外互通，通過他組織的推動，促進自組織的誕生，推動了教師資源性學習、情景性學習、交互式學習。
三、聚焦微觀察，討論大主題
我們以觀課、議課為著力點，致力于讓所有教師都開放教室，互相觀摩教學，直面現(xiàn)有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學創(chuàng)新，實現(xiàn)共同成長。每學年，共同體舉行一次以“聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學生”為主題的課堂教學競賽及說課競賽，隨后進行信息交流會、成果會、論文報告會等系列活動。課堂教學競賽及說課競賽選手上報課例前，先確定教學研討的主題上報共同體，隨后在研修群中進行說課，其他教師集體備課。上課后，教師在活動中聚焦課例，進行搜尋式、對比式、診斷式的觀課議課。通過交流心得來相互學習；在研討中，以“不凝練”“不歸納”作為鐵的原則來主持研討會，實現(xiàn)不受高談闊論者與品頭論足者支配的民主型探討，進而形成“教師備課―問題說課―集體討論―上課觀課―議課反思―專家引領―行為跟進”的“活動式、合作式、反思式”有效觀課議課模式。
四、動筆微反思，積累大經(jīng)驗
校本研修心得體會 第2篇
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中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。它是在學習借鑒國外成熟經(jīng)驗基礎上，將在我國中小學推行的一項具有創(chuàng)新意義的活動，對于豐富學生實踐體驗、拓展學生視野、加強學生集體意識和社會道德規(guī)范具有重要價值，是全面推進素質教育，實現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外教育、學校―家庭―社會教育相結合的良好載體。
從2012年起，教育部組織部分地區(qū)和學校開展了研學旅行的試點工作。各地區(qū)在積極穩(wěn)妥的試驗過程中取得了一定的成效和經(jīng)驗，產(chǎn)生了良好的社會效應。實踐證明，將研學旅行作為學校教育中的一個重要環(huán)節(jié)，通過借用全社會力量，強化了校內(nèi)外教育結合，豐富了中小w教育的途徑和內(nèi)涵，有助于學生獲得更豐富的體驗、感受，拓寬視野，加深對國家進步、社會生活、文化傳統(tǒng)、自然環(huán)境的理解。
二、學習與借鑒國外研學旅行經(jīng)驗
為了能夠更好地推進研學旅行工作，我們有必要學習借鑒國外成熟經(jīng)驗，研究和設計制度，使之更好地納入基礎教育學校系統(tǒng)中，成為學科課程以外的、實施素質教育的重要渠道。
在日本，修學旅行是旨在通過集體外出住宿和親身體驗活動，讓孩子們真正以“小學生”的身份去接觸社會、了解社會，學習和掌握社會生活常識和必須遵守的社會習俗，規(guī)范行為習慣，修身養(yǎng)性。以期培養(yǎng)學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的集體意識、與人交往和溝通的能力、自理和自律的能力，安全和守規(guī)則的意識，熱愛大自然的情感，了解本地區(qū)、本國的歷史和文化，進而培養(yǎng)學生的生存能力和豐富的內(nèi)心世界。日本從二戰(zhàn)后就開始逐步實施修學旅行，到1960年已成為所有中小學的常規(guī)教育活動，《日本學校教育法》中對此作出了相應規(guī)定。日本的修學旅行在小學、初中、高中各學段分別組織一次，原則上安排在各學段最后學年，一般都安排在學期中間進行。目前，每年實施修學旅行的學校都達到90%以上。小學的修學旅行主要以體驗鄉(xiāng)土文化、體驗自然環(huán)境為主，中學以上的修學旅行大多以體驗日本傳統(tǒng)文化、和平教育、職場體驗為主，也有自然體驗、體育運動、生活文化體驗（農(nóng)村生活體驗）等。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，修學旅行已成為學校道德教育和促進青少年身心健康成長的重要教育途徑。很多到過日本的人都會對日本中小學生集體外出旅行的場景留下深刻印象。
我們認為，日本中小學生修學旅行之所以堅持得好，實施有效，是因為有著較為完善的制度設計和法律保障，同時也得到了政府各部門、社會各界的支持。首先，為配合學校的修學旅行活動，鐵路部門會提前公布修學旅行專車時刻表，供各地教育委員會統(tǒng)一預訂，在每年修學旅行高峰期還會臨時開通學生專列，為學生提供安全、價廉的交通工具；各種社會教育機構、博物場館、文化設施等，也會為修學旅行提供低價或免費服務。其次，為保證學生的安全，日本文部科學省對各地教委、學校加強安全監(jiān)管徹底杜絕事故提出了明確而具體的要求，其中還包括對盲聾啞和培智學校等特殊教育學校，以及中小學的特殊教育班級的遠足和修學旅行的活動組織標準。最后，為減輕家長負擔，各地教委制定了收費標準，將修學旅行費用、時間限定在一定范圍內(nèi)。因此公立學校的修學旅行的行程：小學一般為1～2天，中學一般為2～3天，高中一般為5～6天左右。組織海外旅行原則上僅限于高中以上，組織小學生和初中生赴海外旅行的情況在日本公立學校非常少見。
三、建立符合中國國情的研學旅行制度
上述經(jīng)驗和做法為我們將研學旅行活動納入學校常規(guī)教育，建立起符合我國國情的研學旅行制度，提供了寶貴的參考。
一方面，要充分認識研學旅行在全面育人中的價值。通過組織中小學生對紅色景點、自然景觀、歷史遺跡、博物館等參觀訪問，可以幫助中小學生了解和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)文化，感受中華文化的獨特魅力，激發(fā)學生對黨、對國家、對民族、對家園的熱愛，增加文化自信、理論自信、制度自信、道路自信，在潛移默化中培育和踐行社會主義核心價值觀。研學旅行突出集體活動，強調(diào)在集體中通過真實的集體生活鍛煉學生的思想品德。在集體生活中，學生獲得與同伴相處的真實機會，過一種真實的生活，從而學會團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗等良好品質，樹立民主法治、自由平等、公平正義理念，在真實的生活中自覺地踐行社會主義核心價值觀。研學旅行就是要讓學生“行萬里路”，讓學生的眼、耳、鼻、手、腳、腦等“動”起來。這就使學生在“潤物細無聲”中對自然與社會有一個全方面、立體式的直觀了解。因此要把研學旅行與尋訪紅色足跡活動、弘揚中華傳統(tǒng)美德活動、開展中國夢實踐活動、培育和踐行社會主義核心價值觀活動以及親近祖國山水、感受美好大自然活動等相結合。
另一方面，要通過多方合作解決整體規(guī)劃和制度建設問題。目前我們面臨的主要問題是：總體上缺乏對研學旅行的基本了解，沒有納入學校教育計劃，缺少基本規(guī)范，沒有建立起有效的安全和經(jīng)費保障機制，各地經(jīng)濟發(fā)展差異大，組織實施缺乏相關部門的支持，沒有校內(nèi)外一體的聯(lián)合教育網(wǎng)絡，交通、食宿等社會資源難以滿足學生出行需求等。要使研學旅行由點到面、由優(yōu)質校到一般校推進，由部分學生到全體學生參與，在需要解決的諸多問題中，首先需要解決的是設計制度和建立機制的問題。而這僅靠教育部門是無法完成的，需要多個政府部門協(xié)作，需要社會機構參與，也需要民間助力、家長支持。為此，我們建議如下。
第一，各地成立由教育部門牽頭，各相關部門共同參加的中小學生研學旅行工作協(xié)調(diào)小組，辦事機構可以設在地方校外教育聯(lián)席會議辦公室，加大對研學旅行工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理指導。
第二，多方聯(lián)動形成服務系統(tǒng)。形成政府機構之間，政府與學校之間，學校與社會/民間機構之間，學校與家長之間，全社會中小學研學旅行服務系統(tǒng)。
校本研修心得體會 第3篇
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一、信念是持之以恒干好教育事業(yè)的不竭動力
著名教師、當代教育家于漪老師在培訓開始為我們作了一場《教育的使命與專業(yè)素養(yǎng)》的精彩報告，報告從“立德”、“立業(yè)”、“立人”三個方面，結合自身的成長歷程和教育生涯，深刻而生動地論述了強國必先強教，強教必先強師的理念。
聽了于漪老師的報告，大家的共同感受是：第一，再也不能說自己老啦！83歲的于漪老師，用她那“敏捷的思維、清晰的思路、強悍的記憶、充沛的精力”為我們上了一堂生動的“活到老學到老”的課，用她那對教育深厚的情誼和“一輩子在做教師、一輩子在學做教師”的精神激勵和鼓舞我們，使我們堅定了活到老學到老的信念。第二，立德是堅持不懈做好教育事業(yè)的根本。立德就是堅守師德。于漪老師說，選擇了教師就選擇了高尚。她一輩子都以感恩的心情工作。面對調(diào)入高校工作她舍不得基礎教育，面對可以從政她舍不得三尺講堂，面對年薪20萬、60萬的誘惑，她沒有放棄教師的尊嚴，堅守了一個“人德”，成就了她――當代教育家。第三，立業(yè)是做好教育事業(yè)的保障。立業(yè)就是追求業(yè)務精湛。第四，立人是做好教育事業(yè)的最高目標。體現(xiàn)在兩個方面，一個是樹立教師在學生心目中的偉大形象。即在教育、教學、生活的過程中，用教師的人格魅力感染學生，用教師的智慧啟迪學生。另一個是培養(yǎng)學生，通過教師的人格魅力和教育藝術，培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的后備人才。在立人的過程中，教師對學生施以仁愛之心，使學生對教師產(chǎn)生敬畏之情，使學校教育教學雙主體得以和諧發(fā)展，教師、學生得以共同成長。
二、專業(yè)團隊引領是促進教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的保障
上海的基礎教育得以迅速發(fā)展，基于上海有一支教育頂尖級人才隊伍。顧泠沅研究員談到，什么時候重視教研，什么時候教育質量就提高。所以，教研這一支特殊的教育隊伍――促使教師專業(yè)成長的引領者，在上海一直得到政府的認可和重用。教師學研究會、教育學院（包括教研和培訓）均有一批在教育教學領域領軍的專業(yè)人才?？纯礊槲覀兪谡n的老師，于漪、顧志躍、徐淀芳、顧泠沅、謝利民、徐崇文、陸伯鴻、張人利、陳振華、盧廣華等特級教師、研究員、特級校長，無不是上海乃至全國知名教育名家和大師。聆聽大師的講座，如沐春風，如淋春雨，給我們帶來的是一種靈魂的震撼，情感的共鳴，精神的享受，心靈的洗滌。通過聆聽專家講座，我們受到的啟示是：
1.教研室建設很有必要也很及時，但還需深化。教育廳從2006年啟動了標準化教研室建設。歷經(jīng)6年的努力，縣市教研室均得到了較好地發(fā)展，特別是教研隊伍建設有了質的變化，一批優(yōu)秀教師充實到了教研隊伍之中，極大地推動了區(qū)域教育教研的有效開展和實施。但還需進一步加強，尤其是在教研室建設的行政格次、經(jīng)費保障等方面應有一個規(guī)范的設置。確保教研良性健康發(fā)展。
2.骨干帶動戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策很英明。強國必先強教，強教必先強師。面對這么大一個教師群體，要全面提升教師素質，只有走校本研修的道路。對于教師專業(yè)成長，要充分發(fā)揮骨干引領作用，有效促進教師素質全面提升，要采取多種途徑（網(wǎng)上研修、集中培訓、高師院校高級研修），分步實施，分層培訓。今年是我省校本研修全面推動關鍵的一年，舉辦這次高級研修很及時也很必要。通過這次研修學習，使大家不僅在理念上對研修的重要性和必要性有了深層次的認識，在方法上也學到了一些有效地開展研修的模式和技巧，尤其是在基層學?？吹搅私萄幸I所取得的成效，堅信了教研在教育教學中的重要地位和作用。發(fā)揮骨干教研員的引領作用，促使骨干教師隊伍不斷壯大，實現(xiàn)我省教師隊伍素質全面提升，充分體現(xiàn)骨干帶動戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策的有效性是目前要著力解決好的問題。
3.開展“三級三類”三秦骨千教師體系建設，是保障我省教師隊伍素質全面提升的關鍵。這樣的骨干教師群體一旦形成，必將成為我省教師隊伍素質全面提升的中堅力量。高級研修培訓只是形成了校本研修的骨干，從組織以及實施都起到了引領作用，但分層次地開展還需要不同的引領群體。這種高層次的培訓畢竟人力有限，所以，開展好“三級三類”三秦骨干教師體系建設，將會更加有效地推進校本研修工作?？上驳氖?月10日陜西省教育廳、陜西省人力資源和社會保障廳已聯(lián)合下發(fā)了關于加強中小學教師隊伍骨干體系建設的意見（陜教師[2013]28號），標志著我省骨干教師體系建設進入實質性階段。在“省級名師、學科帶頭人、教學能手選拔和管理辦法”中，既明確了各自的職責，還給予了很高的待遇，同時為了保障這支隊伍永葆活力和得到有效使用，在管理上打破終身制，實行年度考核，動態(tài)管理。這個文件的出臺，為我省骨干教師成長建立了機制，搭建了平臺，發(fā)揮好這支隊伍的作用，將會使我省基礎教育蓬勃發(fā)展，煥發(fā)生機。
三、校長的執(zhí)行力是校本研修得以實施的關鍵
赴上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校（以下簡稱靜教院附校）和上海市寶山區(qū)教師進修學院考察學習，聽了特級校長張人利和陳振華的講座，使我們更加堅信了：校長的執(zhí)行力是校本研修得以實施的關鍵。靜教院附校僅有14畝地，擁有1400余名學生，學校沒有早讀、沒有晚自習，不給學生訂教輔資料，開設校本課程100余種，每天保證學生體育鍛煉不少于1小時。體育鍛煉很特別也很有效，在很小的活動場地上，看著蛇形隊伍很壯觀地來回跑步，像趕集的匆忙人群，可很井然，一點不亂，讓人為之震撼。
聽著張人利校長幽默的講座，“校長大還是院長大”的經(jīng)歷（從教育學院院長干到小學校長），后“茶館（式）’’教學的歷史、現(xiàn)狀、存在問題以及教研實證介紹，他那“風趣的語言、幽默的表情、自豪的講述、欣慰的體驗”，讓我們在愉悅中體驗到成功的喜悅，在思考中感悟到校本研修的魅力。這一切都基于張人利校長執(zhí)著的追求和對教育敏銳的思考、深厚的感情。寶山區(qū)教師進修學院院長、特級教師陳振華，不但是一個教育的行家里手，也堪稱教育管理專家。他給我們作了《數(shù)學矩陣思想與學院矩陣管理》報告，從“對學院現(xiàn)狀的思考、常見的學校組織管理結構、學院矩陣管理的概念、學院矩陣的基本結構、學院組織管理模塊、學院矩陣管理操作要點、學院矩陣管理的意義”七個方面對管理作了深入淺出的介紹，尤其是對學院發(fā)展建設凸顯的校長理念對我們的啟發(fā)最深刻。上海大學附屬中學（以下簡稱上大附中）校長盧廣華，為我們作了《在探索現(xiàn)代學校辦學模式中營造幸福的校園》，講了上大附中的建校、發(fā)展、辦學理念等，再次有力地印證了校長的執(zhí)行力是學校發(fā)展的關鍵。
校本研修要落到實處，落實校長責任非常重要。我認為，要開展好校本研修，一是校長要有新的理念，要對教育教學有著自己獨特的見解。只要校長的理念新、點子多，學校的教育教學就有了方向。二是校長要有親力親為的恒心和決心，校長積極參與，就能保障各種活動有效有序開展。三是校長要舍得投資，經(jīng)費保障是開展一切活動的關鍵。四是校長要能客觀評價，尤其是要建立積極的評價激勵機制。要調(diào)動全員積極參加各種教育教學活動，在活動中使教師的能力得到提升，學校教育得到長足發(fā)展。
四、教育家辦教育是教育健康發(fā)展的重要條件
上海的教育之所以很先進，我認為是基于有一批教育家在辦教育。這次研修，一是培訓者的團隊都是特級教師、研究員、特級校長，均是教育大師級人物，對教育乃至教研有著獨特的認識和很深的感情。二是教育的管理者均是懂教育的專家學者。三是教育教研的機制很好。四是教育教學經(jīng)濟的支撐保障很到位。
在培訓中，聆聽了上海市浦東教育發(fā)展研究院研究員、特級教師顧志躍作的《從動機到能力――校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》講座，從教育內(nèi)涵式發(fā)展、教育經(jīng)費的有效使用、教師的成長階段、教師專業(yè)發(fā)展理念（學生為本、師德為先、能力為重、終身學習）等方面作了詳細闡述，尤其是針對教研介紹了幾種模式：其一，基于學校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡平臺的校本研修；其二，基于學校專題研究的校本研修；其三，基于個人教育教學改進計劃的校本研修；其四，基于校際聯(lián)動的校本研修；其五，成立學校教師專業(yè)發(fā)展中心。還對課堂教學的針對性、藝術性、精細度和及時反饋作了詳細介紹，最后就中小學教研員的教研能力培養(yǎng)作了介紹?？胺Q經(jīng)驗老到，認識深刻，很值得學習借鑒。最后，上海市教委教研室特級教師陸伯鴻作了《促進教研活動的有效開展》，將學習推向了高潮，他那“幽默的語言、精辟的見解、深刻的總結、有效的指導”為我們開展教研活動指明了方向，啟發(fā)了思考。
教育家辦教育，這是教育發(fā)展的需求，也是教育發(fā)展的必然。面對教育發(fā)展的規(guī)律，沒有教育家對教育堅定的信念，深邃的思考，專業(yè)的引領和果斷的實施，就不會有教育的特色發(fā)展，就不會有教師隊伍的茁壯成長，就不會有學生素質的全面提高，就不會為建設特色社會主義輸送高素質合格人才。
校本研修心得體會 第4篇
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一、讓“送教下鄉(xiāng)”的實施方案與“校本研修”制度對接
在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學校重教學、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學校的教研活動流于表面形式，完全是為了應付上級的檢查督導等實際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會議，反復討論“送教下鄉(xiāng)”培訓的最佳切入點，將制度建設與“送教下鄉(xiāng)”培訓緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領導下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓的一系列規(guī)章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監(jiān)督評估等作出詳細的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎教育管理與研究中心、教育技術中心，培訓專家團隊、鄉(xiāng)村學校的上下聯(lián)動工作機制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領導職責；二是突出了教師發(fā)展中心的學術職責。在基層學校的實踐層面，我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案中，對各送培學校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設成為了培訓實施的有力保障。
二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領導意識與“校本研修”思維對接
為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉(xiāng)”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓基地學校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。
三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學校與“校本研修”平臺對接
校本研修的基本場所是教師所在學校，以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學校”，校本研修的起點與根基是“為了學?！?，校本研修的活動狀態(tài)與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學校的教師，積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地，從學校出發(fā)，在學校中，以教育教學中的實際問題為導向，堅持以校為本，在“示范教學”階段，各個基地學校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學等送培學校都發(fā)動教師投身課堂教學打磨活動，做到了以學定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實效。學員李瑛告訴我們，本學期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學積極構建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討，在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等，加強了教研組團隊建設、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學實際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓搭建的平臺，學員們的教學水平獲得了更加長足的發(fā)展。
四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團隊與“校本研修”角色對接
校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專家團隊為引領，以本地培訓專家團隊為支撐，初中數(shù)學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者，都來自基層教學一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓中他們是學科專家，在學校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。
五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動與“校本研修”模式對接
在“送教下鄉(xiāng)”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉(xiāng)村的原則，強調(diào)前瞻性與實效性相結合，階段性與持續(xù)性相結合，專業(yè)引領，能力轉換，實踐指導與自主發(fā)展相結合等實踐性特征。針對鄉(xiāng)村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設計方式進行培訓。例如：為落實“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓的 “三以原則”：課堂研磨，以學定教；培訓實施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區(qū)分小組進行校本指導，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學員都得到了鍛煉與提升。
校本研修的基本過程可以概括為“問題-設計-實踐-反思”四個環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實踐，反思總結后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營造終身學習、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領農(nóng)村教師結成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學教研共同體。
六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓課程與“校本研修”資源對接
汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓項目以需求為導向、以問題為驅動、以案例為載體，設計和實施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓活動，以實踐課程為主體，省級專家引領和一線骨干教師示范，全體學員參與，開展研課磨課、學術沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術等課程都編排在培訓過程中。
教師培訓的教w資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態(tài)表現(xiàn)，通過培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。首先，教學資源由培訓者與學員共同建構，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學員建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯(lián)結體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓的有效性。其次，教學資源體現(xiàn)學員之間共建共享?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”，學員的課例、課件、心得體會都可以在班級qq群和學習小組共享，這些認識和經(jīng)驗的分享，閃爍著教育教學領域的思想火花，其智慧在班級交流和應用中得到升華。最后，示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。
七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學員發(fā)展與“校本研修”成果對接
從知識的復雜性來看，教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎上，為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓活動拓寬了學員的研修視野，要求學員在學習過程中完成“五個一”：一節(jié)匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓的五大項目九個班級的600名學員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節(jié)次，評選優(yōu)質課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、ppt課件等學習成果，使學員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發(fā)到各個中小學、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。
在2016年省、地、市級教學競賽中，汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽，有6個學科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓的學員，充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。
2016年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導工作，由五個項目的部分參培學員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺講故事、ppt課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過對“鄉(xiāng)村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學相長的內(nèi)涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領導、學科首席專家和全體學員的高度評價。
八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財力保障與“校本研修”經(jīng)費對接
汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經(jīng)費，學校按不低于公用經(jīng)費的8%列支培訓經(jīng)費。同時，本地教師培訓經(jīng)費與“國培計劃”專項經(jīng)費，均歸口管理、統(tǒng)籌安排、?？顚Ｓ?。在經(jīng)費監(jiān)管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經(jīng)費跟蹤審核制度，做到了年初有預算規(guī)劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓工作提供了切實保障。2016年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設好了全市中小學的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學的信息化水平，使鄉(xiāng)村學校的校本研修駛入了互聯(lián)網(wǎng)時代。
校本研修心得體會 第5篇
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北大培研平臺網(wǎng)絡研修學習心得體會
這段時間有幸參加了北大培研平臺的網(wǎng)絡研修學習，聆聽了專家的講座，與同伴們研討互動，交流在課堂教學中有困惑的地方和自己的一些經(jīng)驗，無論在理論上還是實踐中，都有了很大的收獲。具體總結如下：
一、理論知識得到擴充
通過學習北京大學教育學院的專家陳向明的《教育實踐性知識研究的進展與前景》這個專題，從研究的背景出發(fā)，我了解了對教師實踐性知識的初步研究和中國社會文化視角下的深入探究，展望未來談到了研究的前景，我知道了作為新時代的教師，應該怎樣去研究，怎樣去為學生提供學習和展示的機會，實踐性知識是如何界定的。
一直以來對校本研修這個詞比較模糊，這次學習了中國教育科學研究院馮新瑞專家的《學校如何開展校本研修》，才知道學校是校本研修的主陣地，教師是校本研修的主體，教學問題是校本研修的核心，行動研究是校本研修的主要方式，課例研究是校本研修的具體形式。
二、反思自己的課堂
對照以上一些以及更多的理論知識，自己在課堂上做得確實不夠，雖然教育理念有了，但是本質上還沒有徹底更新，總是覺得放不開，對學生的能力估計的太低，沒有真正還給他們學習的時間和空間，根據(jù)學校倡導的生本課堂，結合這次的研修心得，還必須堅持重視前置性學習，教會方法是培養(yǎng)學生進行自主學習能力的主要途徑。其實完成預習作業(yè)本身就是一個很重要、很關鍵的學生自主學習、自我成長的過程。通過每次不斷改進預習作業(yè)，提高預習的有效性，同時在課堂上進行專門的預習方法的指導。在此基礎上充分讓學生討論，思辨，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們積極主動地去探索知識，在輕松、愉快的環(huán)境中盡情地享受學習的樂趣。
三、今后的努力方向
校本研修心得體會 第6篇
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教師的不斷學習就顯得尤為重要，各種培訓，如集中培訓、遠程培訓、校本培訓等的確是學習的一種好方式，有專業(yè)的師資團隊，有的快捷，有時靈活，復習資料豐富翔實，對于忙碌在一線教學崗位的教師們來說，有選擇余地，幫助很大。
此次培訓，我更加深刻地理解了校本研修的意義和作用，懂得了校本研修的內(nèi)容含義，校本研修是在教育行政部門領導下，在教科研部門、教師培訓機構指導下，以教師任職學校為基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展自主性，由學校和教師自主確立學習目標、內(nèi)容、方式，以解決教育教學實際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標的一種教師學習方式。校本研修是在校本培訓、校本教研的基礎上發(fā)展起來的?！把行蕖闭狭伺嘤柡徒萄袃蓚€方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。研修一方面強調(diào)以研究教育教學問題為主要載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標；另一方面，強調(diào)解決教育教學問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實現(xiàn)教育教學問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量與生命質量得到共同提高。
吳積軍老師講到，校本研修是改變我們的生活方式重要途徑：
1、工作學習化—通過工作經(jīng)歷獲得成長與進步。
2、學習工作化—把學習視作每天一項必要的工作。
3、生活學習化——生活就是成長、生活就是進步、生活需要學習、生活的質量靠學習、向生活學習、在生活中學習。
4、學習生活化——學習是生活的基本方式，學習可以改變生存狀態(tài)和生存方式，學習可以促進更好地生活、提高生活質量。
一位快樂幸福的老師，既能干好自己的工作，也能照顧好自己及家人的生活，還能處理好與領導、同事、朋友間的關系，這一切都與老師處理事情的方法有關，更與積極的心態(tài)有關，一個人的態(tài)度決定一切。有一句名言說到：態(tài)度決定高度，高度決定視野，視野決定行動，行動決定結果，作為為國家培養(yǎng)建設者的人民教師，積極的人生態(tài)度，會給學生帶來無限的收獲，教會學生學以致用，教師能夠通過整合教材、環(huán)境（隱性課程、校外社會文化生活）中的資源，刺激并滿足（通過科學的教學方式）學生的認知與精神成長需求，使其獲得更為豐富的知識經(jīng)驗和積極的情感體驗（不排斥苦、累等生理體驗） ，綜合素養(yǎng)（學科素養(yǎng)與人格修養(yǎng)）獲得最大限度的發(fā)展。聚焦教與學的成就感。教師教得更成功，學生學得更有效。
校本研修心得體會 第7篇
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不同的人要求不同，工作總結格式也不同。有的會要求用ppt來寫，有的要求用word來寫，而你知道怎么寫比較好嗎?下面小編給大家分享一些小學個人校本培訓工作總結范文，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
小學個人校本培訓工作總結范文1從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現(xiàn)總結如下：
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
1、開展有效課堂教學研究
提高課堂教學質量
認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業(yè)設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。
2、各教研組積極組織老師聽課、研討，總結優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;
使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質
1、積極參與網(wǎng)絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
2、自主學習模式。
我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式
三、研修內(nèi)容豐富多彩
1、加強師德培養(yǎng)
教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。
本學期繼續(xù)把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據(jù)教學實際,反思如何調(diào)整教學策略;課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻著無悔的人生。
小學個人校本培訓工作總結范文2在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結合本校實際情況，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務綜合能力，對于我校教育教學的可持續(xù)發(fā)展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結。
一、轉變思想，更新觀念
我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內(nèi)每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現(xiàn)代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。
二、形式多樣，講求實效
校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓(
在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內(nèi)容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。
三、繼續(xù)努力，力求完美
我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩(wěn)定、業(yè)務精良的教師隊伍而不懈努力。
(一)繼續(xù)強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規(guī)范化。
(二)加強青年教師培養(yǎng)，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。
(三)深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當?shù)赜杏绊懙牟┛腿后w。
總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。
小學個人校本培訓工作總結范文3在教育局有關文件精神指引下，在各級領導的關心指導下，青少年活動中心開展了創(chuàng)建學習型校園和形式多樣的教師校本研修活動。通過活動的開展，中心無論是在創(chuàng)建學習型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發(fā)展和改觀。
一、領導重視，保障到位
1.組織保障。
建立健全的組織機構，是保證校本培訓各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓副組長，三個部長為成員的領導小組。青少年活動中心根據(jù)校本教研的實際特點，建立了“主任決策調(diào)控-副主任具體負責-部長相關領導組織落實-教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續(xù)化。
2.時間保障。
我們每周一、四為校本培訓固定時間，一方面組織教師學習國家的政策法規(guī)等文件，不斷加強教師自身的職業(yè)道德建設;一方面，參加組織的“校外視頻會議”，與全國優(yōu)秀的校外場所互相交流、探討校外發(fā)展。
3.專項經(jīng)費予以保障。
保證經(jīng)費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關的校外培訓書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭取了教學設備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高;對師資力量進行再培訓、再加強;對培訓項目、綜合實踐活動進行再開發(fā)、再創(chuàng)新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內(nèi)衛(wèi)生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設等。今年，教師外出培訓、交流費用5000多元，為校本培訓工作的開展提供了有力保障。
二、健全制度，落實培訓
學校注重校本培訓過程的管理，各種教師培訓檔案資料齊備完善，分類存放規(guī)范。制訂了《校本研修長遠規(guī)劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優(yōu)教師培訓方案》等一系列制度。并將培訓計劃納入學期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優(yōu)、評先、年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。
活動中心的校本培訓堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業(yè)化和個性化發(fā)展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：
1.抓好師德教育培訓。
教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當?shù)摹⒂行У赜朔椒ê图记?。因此，活動中心一方面，組織教師學習相關法律法規(guī)，進一步提高教師的理論素養(yǎng)，做到懂法守法;一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，提高了教師的思想素質。
2.青年教師的培訓
青年教師培訓關系著中心的現(xiàn)在和未來。為此，在校本培訓中，我們注重對青年教師崗位培訓，一方面，派年輕教師參加全國校外專業(yè)培訓，提高專業(yè)技能，更好地適應校外專業(yè)發(fā)展;一方面，在工作中鍛煉、培訓活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應各種活動的策劃、組織、開展。
3.骨干培訓。
制定名優(yōu)教師培訓方案，確定了培訓目標、內(nèi)容、措施，形成了優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學校相關部門的進一步培訓，提高他們的政治業(yè)務素質，充分發(fā)揮他們在校本培訓中的骨干和示范作用。
三、堅持靈活多樣的培訓方式
靈活多樣的培訓方式，是校本培訓全方位開展的平臺。
“校本培訓”工作中，提倡發(fā)揚個人學習反思，同伴交流討論，專家點撥引領的原則，從實際出發(fā)，針對校外教師隊伍的結構特點，探索總結出一些靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑：
1.以課題研究帶動培訓。
科研興校是中心主要的辦學思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節(jié)活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達到活動的豐富、活動質量的提高，促進教師成長的目的。
2.外出學習培訓。
它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經(jīng)驗，學習兄弟校外場所先進的教育教學理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術等學科教師代表3人參加全國校外專業(yè)培訓;中心組織教師到省內(nèi)各家活動中心參觀學習。為了放大考察學習的效能，建立了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經(jīng)驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現(xiàn)學習效益的最大化。
3.個人研修加集體研修培訓。
個人研修是校本培訓主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創(chuàng)新實驗》、《一起走
進七彩世界》、《創(chuàng)意電腦美術》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網(wǎng)絡，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學習來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導校外領域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學改革發(fā)展趨勢，了解當前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養(yǎng)成運用理論解決實際問題的習慣;通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發(fā)展，交流成功的工作經(jīng)驗，進一步暢談今后校外的健康發(fā)展之路。
4.教育資源培訓
積極開展“向最美麗教師張莉莉學習”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學習感悟，優(yōu)秀的張貼在學校的廊報上，供全體學員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調(diào)動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網(wǎng)站，學習外地校外場所的辦學經(jīng)驗，學習校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養(yǎng)。
5.加強基本功訓練
一方面采用三種基本方法訓練教師基本功。
(1)中心將公益性普及項目作為常規(guī)訓練，主要采取自學自練的形式反復練習，在具體培訓中進一步研究、提高?，F(xiàn)在，校外每位教師都能承擔一個專業(yè)的普及班培訓或“三下鄉(xiāng)”活動中的對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的校外興趣培訓。
(2)活動的策劃、組織、管理。
校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發(fā)展?；顒又行淖⒅亓私處煂顒拥牟邉?、組織、管理能力的培訓。活動中心每年組織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓練。目前為止，教師們不僅能根據(jù)校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。
(3)撰寫活動案例分析。
活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓練，而且注重對活動案例的研究。
我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結能力，教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現(xiàn)校本培訓與自我主動培訓相結合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓。通過一系列的培訓活動，校外教師有了很大的收獲，(
四、培訓成果
一年來，中心教師參加課堂教學活動中，出示縣級優(yōu)質課5節(jié)，學科教學與信息技術整合課2節(jié);涌現(xiàn)出各類優(yōu)秀：縣優(yōu)秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優(yōu)秀教師1人，市優(yōu)秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學生首屆藝術節(jié)活動中被評為優(yōu)秀指導教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優(yōu)秀指導教師。
活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統(tǒng)行風評議先進集體，教育系統(tǒng)特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創(chuàng)先爭優(yōu)先進集體”，全國“縣(區(qū))級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領導多次蒞臨校外檢查指導，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓，予以充分肯定和高度評價。
當然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。
1、觀念有待轉變，思想認識有待進一步提高。
有些教師不認真或不按時完成研訓任務及作業(yè)，有的即使完成了，也是被逼無奈。
2、博客研修尚待努力。
“博客研修”是研訓一個重要內(nèi)容，也是提高教師專業(yè)素質的一條有利途徑。但是，我們發(fā)現(xiàn)個別老師把“博客研修”當作一種負擔。
3、師資力量薄弱。
目前，校外在職教師隊伍中，缺乏專業(yè)型教師，缺乏專業(yè)化培訓。
在今后的工作中，我們將通過校本培訓，使校外教師的綜合素質得到進一步的提高，建設一支優(yōu)秀的校外教師隊伍，以更好地落實“服務青少年、服務家長、服務學校、服務社會”的辦學宗旨。
小學個人校本培訓工作總結范文4本學年，我學校在縣進修校的校本研修活動熱潮中積極響應校研修指導方針，開展了扎扎實實的研修工作，具體情況如下：
一、成立嚴密的領導機制，制定切實可行的人文化規(guī)章制度
由于學校要求校本研修活動人人參與，由秦玉輝校長親自督導，楊立革主抓安排，教研組長郝曉雯、陸海峰、王甲軍、張海峰負責落實。集體研修時間形成慣例，鐵板釘釘，雷打不動，教師每周一進行個人反思，周二進行分組研討，周四進行集體交流?；顒悠陂g有事的向校長請假后方可離開，事后將拉下的事宜補上。
二、以課堂為主陣地，確立務實可行的研修主題
學校通過對以往教研活動的反思，結合對現(xiàn)在一些流于形式的校本研修活動的思辨，明白了一個道理：校本研修要弄出花樣來很容易，但真正收到實際效果不容易;要教師表面應付性的“參與”很容易，但要教師懷著一種激情來真正地參與不容易。校本研修，在學校教師隊伍建設中的重要作用是不言而喻的。但要使校本研修的重要作用發(fā)揮出來，就必須讓全體教師從校本研修中得到實惠，使之成為教師的“內(nèi)需”，使教師真心實意而且滿腔熱情地參與。要使校本研修真正促進教師的專業(yè)發(fā)展，就不能嘩眾取寵，搞花架子，要求真，要務實，要靜下心來“務本”。我學校密切聯(lián)系學校、教師、學生、教育環(huán)境、課程資源等方面的實際來觀察，來思考，來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過商榷，決定以課堂為主陣地進行研修活動，上期，我們開展了“提高課堂教學效果”的研修活動;下期，由于學校合并，班級學生程度參差不齊，教導處結合語文、數(shù)學兩個教研組長，確立了以“培養(yǎng)學生自主學習、合作學習”為主題的研修活動。
三、扎扎實實的活動，確確實實的效果
我們的校本研修活動扎扎實實地開展了，也收到了確確實實的效果，我們的開展情況如下：
(一)專業(yè)引領，在引領中明確方向
理論學習使教師們在先進理念的引領下成長。我們的理論學習包括理論知識學習和聽專家報告。
理論知識學習活動期間，我們主要是學習教師們推薦的利于提高課堂教學的材料，如《有趣的課堂前奏》、《課堂的自主化方法》、《小組合作要注意什么》等材料。大家通過集體學習、研討交流，在反思總結中提高。交流結束后，學習材料和反思總結裝入個人成長檔案，以備參考。
專家引領是教師成長的主要輔助手段，我學校非常注重專家講座的作用。每次聽完報告，我們都及時組織教師研討反思，使教師們在專家的引領中快速成長。
(二)自我反思，在反思中改進教學方法
自我反思是教師與自我的對話，不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面的問題。按教學的進程，我們要求教師進行了教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。
教學前，要求教師憑借以往的教學經(jīng)驗，對新的教學活動進行分析，分析哪一部分由學生獨立思考、自主完成，哪一部分難度大，需要小組合作交流完成。學生獨立完成的任務中，又有哪一部分需要引導。小組合作交流時采取怎樣的方式合適。
教學中的反思，要求教師對發(fā)生在教學過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)，自動反思，迅速調(diào)控。學生獨立思考時，對學困生多加關注，及時指導。小組合作學習時及時觀察采取的方式是不是最佳。
(三)同伴互助，在共享經(jīng)驗中成長
同伴互助是研修的標志和靈魂，在研修活動中，我們在反思的同時，開放自我，加強教師與教師之間進行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、共同分享經(jīng)驗。
1、相互對話
我們?yōu)榻處熖峁┙涣鞯钠脚_，讓大家積極主動交流自己擁有的信息，我們組織讀名著交流會，讓大家交流看過一本書后的心得體會;我們組織教學經(jīng)驗茶座，讓大家交流自己成功的事例和體會，交流失敗的教訓和感想。年輕的教師找年長的教師探討鼓勵后進生的方法，強化優(yōu)等生的經(jīng)驗，
2、同事協(xié)作
我們共同研討課堂上如何指導學生自主合作學習，每次活動，教導主任徐紅梅確定好活動的形式和主體后，大家都各盡其責。
理論學習時，酒慶利老師把網(wǎng)上查找的相關資料拿出來和大家共同學習，教研組長毛艷霞和張小安組織學習并對學習活動進行記錄和總結。年輕教師提疑問，年長教師談經(jīng)驗。有時年青教師的新見解、新思路對年長的教師幫助也不小呢!
觀課議課活動時，我們先請作課教師談作課思路，然后大家針對這節(jié)課中學生合作學習、自主學習方面的優(yōu)劣之處發(fā)表意見，經(jīng)過研討，作課教師將意見匯總，然后將整改方案說給大家聽，大家再進行二次研討。我們針對李桂榮老師的《故鄉(xiāng)》等課進行了觀課議課活動。在針對李桂華老師的那節(jié)《秦漢絲綢之路》進行觀課議課時，秦校長肯定了這節(jié)課的環(huán)節(jié)安排，同時指出本節(jié)課應該在學生充分感知文本，熟讀文章之后再講比較合適。商國慶老師感覺導入部分過于沉長。毛艷霞老師指出課講到“勿忘國恥，振興中華”處課堂氣氛就達到了高潮，下面的題目分析放到下節(jié)課進行，不要在此草率了事。大家還針對“收集材料，分組交流”這一環(huán)節(jié)展開了激烈地爭論，李老師認為：沒有必要在小組內(nèi)發(fā)言后，再在班里發(fā)言，讓大家交流圓明園輝煌的資料，了解情況就行了，否則，交流材料就要用掉15到20分鐘的時間，后面的環(huán)節(jié)時間不足。酒老師認為得讓學生在小組內(nèi)充分發(fā)言，這樣能保證人人參與。最后大家覺得，把交流材料放在課后或課前搞一個交流會比較合適。
老師們在交流中得到了提高，大家在協(xié)作互助中加快了成長的步伐，研修使我們在團結中不斷更新教育教學理念，使我們在互助中提升業(yè)務素質，也使我們在協(xié)作中發(fā)展了專業(yè)水平。
四、碩果在枝繁葉茂中閃爍
我們研修的收獲光環(huán)在共同協(xié)作中閃光，我們的收獲不是一枝獨秀，而是滿園春色。
教師們就研修主題“如何組織學生在課堂上進行自主合作學習”所寫的案例反思也得到了發(fā)表，教師個人也發(fā)表了很多篇文章。
我學校的校本研修活動沒有花架子，但扎扎實實。校本研修活動使教師在學習中，在互動中得到了成長。
小學個人校本培訓工作總結范文5本學期，我從自己的教學實際出發(fā)，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養(yǎng)成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業(yè)務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。
一、在平時授課時，精講點撥，歸納總結
(1)對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥;也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，受到教與學的高效率。在輔導學生學習時要加強對疑點難點的練習。
(2)教師要一道學生自己歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構知識網(wǎng)絡，從而提高學生的能力。這些在上課時可以引導學生向這些方面發(fā)展。
二、當堂達標，遷移訓練：
(1)達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，教師講評，重點展示解題的思維過程;
(2)針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會;要讓學生有做題不全對就要重做的習慣，要讓他們有做題認真的能力。
(3)布置適量有梯度的作業(yè)。學生課下學習主要是通過作業(yè)來實現(xiàn)在，所以一定要在布置作業(yè)上下功夫。
三、回扣目標，課堂小結：
做到：重點內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象
指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視;
評價：學生的當堂表現(xiàn)，起導向作用。
教師要在“導”字上狠下功夫：
1、導興趣
興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住學生個性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學生對知識產(chǎn)生興趣，對學習本身產(chǎn)生興趣，使學生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎上去體會過程中的樂趣，逐步培養(yǎng)興趣。就課堂導引而言可采用故事開引、巧設懸念、設疑質疑、妙語解頤、游戲導入等方法，使課堂授課伊始，便讓學生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學生的注意力，使學生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法;在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。通過教師導興趣，真正實現(xiàn)變“苦學”為“樂學”的目的。
2、導學法
過去教師常問學生的一句話是“學會了”嗎，如今教師要問的是“會學了”嗎。這是教育本身質的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食;授人以漁，則終身受益無窮”是教育發(fā)展的主題思路。教師要指導學生在理解掌握知識的基礎上，檢查、分析學習過程，對如何學、如何鞏固等問題進行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關系。學法指導則是最大限度的調(diào)動學生的積極性，激發(fā)思維，指導學生掌握學習方法，為學生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。在教學過程中教師不僅要授予學生知識，重要的是授予學習方法，引導學生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。具體到授課而言，要把握課堂授課中的讀、思、說、議、做等環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，使學生不僅“學會”，還要“會學”。
3、導思維
對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經(jīng)常對所學知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師在傳道授業(yè)時，要善于點撥疏導，培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創(chuàng)設豐富的智力開發(fā)情景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導，深化教學內(nèi)容，著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調(diào)動學生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學”為“樂學”。
4、導創(chuàng)新
校本研修心得體會 第8篇
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一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡。
2、內(nèi)容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經(jīng)常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡。
2、內(nèi)容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經(jīng)常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡。
2、內(nèi)容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經(jīng)常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡。
2、內(nèi)容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經(jīng)常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡。
2、內(nèi)容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經(jīng)常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡。
2、內(nèi)容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經(jīng)常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡。
2、內(nèi)容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經(jīng)常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡。
2、內(nèi)容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經(jīng)常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡。
2、內(nèi)容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經(jīng)常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡。
2、內(nèi)容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經(jīng)常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經(jīng)過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡。
2、內(nèi)容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內(nèi)容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經(jīng)驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經(jīng)常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經(jīng)驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經(jīng)過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
校本研修心得體會 第9篇
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百舸爭流，在全區(qū)教育發(fā)展的進程中，金臺區(qū)教研室不缺位、善作為，堅決貫徹區(qū)局“潛心辦好每一所學校，精心培養(yǎng)每一名學生，傾心塑造每一名教師，以內(nèi)涵發(fā)展促進質量提升，以質量提升打造金臺教育品牌”決策部署，緊抓校本研修這一核心，探索建立了《金臺區(qū)學校內(nèi)涵發(fā)展星級評價體系》，以內(nèi)涵發(fā)展星級學校創(chuàng)建為抓手，力促教育內(nèi)涵發(fā)展，其做法受到省政府教育督導團充分肯定，省內(nèi)多個縣區(qū)教研部門前往金臺區(qū)學習考察。
始終不渝促內(nèi)涵 “三大成效”初顯現(xiàn)
2012年，金臺區(qū)提出教育發(fā)展要全面從外延向內(nèi)涵轉變。隨后，連續(xù)三年開展“三大行動”，內(nèi)涵發(fā)展建設年、突破年、提升年梯次推進，以2015年全區(qū)內(nèi)涵發(fā)展星級評價體系建立、2016年全區(qū)認定內(nèi)涵發(fā)展星級學校56所、全區(qū)教育質量全線提升為標志，教育內(nèi)涵發(fā)展取得積極成效。
一、統(tǒng)一了思想認識，建構內(nèi)涵發(fā)展的核心價值
全區(qū)上下形成了內(nèi)涵發(fā)展是相對于規(guī)模發(fā)展的質量發(fā)展、是相對于粗放發(fā)展的精細發(fā)展、是相對于同質發(fā)展的特色發(fā)展、是相對于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展的統(tǒng)一認識，確定了內(nèi)涵發(fā)展的關鍵在于教育管理與教育教學這兩支隊伍的發(fā)展，隊伍發(fā)展必須依托扎實有效的校本研修發(fā)展路徑。
二、拓展了校本研修，奠定內(nèi)涵發(fā)展的堅固基石
――校本研修更新了“辦學理念”，樹立學校內(nèi)涵發(fā)展的航標。引領學校樹立先進的辦學理念，科學合理地指導學校和諧、健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的領導首先是教育思想的領導?！币凰鶎W校要樹立自身的品牌，必然要求具有科學的辦學理念。如果沒有先進的辦學理念，就不能形成自己的特色，辦不出高質量，產(chǎn)生不了良好的效益。因此，通過研修，結合學校的實際和發(fā)展的需求，促使學校修正辦學理念，并在實際工作中不斷充實、完善、豐富和提升。
――校本研修促進了“教師成長”，成為學校內(nèi)涵發(fā)展的基石。教師的發(fā)展是學校內(nèi)涵發(fā)展的基礎，是促進學校和學生發(fā)展的關鍵因素，是學校內(nèi)涵發(fā)展的主要積淀者，我們大力推動校本研修，統(tǒng)一編印《金臺區(qū)中小學教師校本研修工作手冊》《金臺區(qū)幼兒園教師園本研修工作手冊》，推廣342校本研修模式，承辦寶雞市校本研修工作現(xiàn)場會，發(fā)揮省市區(qū)級教學能手示范引領作用，有效促進教師專業(yè)成長。
一分耕耘，一分收獲。區(qū)教研室校本研修團隊涌現(xiàn)出市級教學能手8名，市級學科帶頭人4名，區(qū)級拔尖人才2名，市級校本研修先進工作者2名，市級校本研修先進個人3名。2016年研修團隊負責人及8名教研員被市小教中心、文理學院、市教育學院邀請做培訓講座、點評課等國培活動和市級教師培訓活動等。在陜西教育人人通曬課工作中，我區(qū)曬課總數(shù)及人均節(jié)數(shù)均位于全省各縣區(qū)第一名，有7名教研員進入全省曬課達人前10名。這驕人的業(yè)績更是給了全區(qū)教師以積極感召與示范引領。
――校本研修提升了“文化建設”，積淀學校內(nèi)涵發(fā)展的豐厚底蘊。文化建設是一所學校的靈魂，是學校內(nèi)涵發(fā)展的本質所在，也代表著學校內(nèi)涵發(fā)展的歷程。各校依托自身資源，挖掘文化因子，打造校園精神高地。
――校本研修創(chuàng)新了“德育活動”，凝聚學校內(nèi)涵發(fā)展的活力?；顒邮菍W校的生命，德育活動是推動學校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑和有效方式，它從學生的角度體現(xiàn)著學校內(nèi)涵發(fā)展的外在形式。如李家崖小學的“解讀漢字密碼，打造幸福人生”德育系列活動，將漢字教學與大愛教育緊密結合，使德育近小實親，有趣有聲有色，產(chǎn)生廣泛的影響。
――校本研修助推了“教育科研”，強大學校內(nèi)涵發(fā)展的動力。教育教學是學校存在的基礎，教育科研是學校內(nèi)涵發(fā)展的不竭動力。我們以高效課堂教改實驗為切入點，狠抓教育科研，立項高效課堂區(qū)級課題88項，開設高效課堂論壇，研制高效課堂學科教學標準，開展高效課堂教學成果和高效課堂教改標兵的評選，使高效課堂教改實驗覆蓋全區(qū)各學段、各年級、各學科。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區(qū)義務教育均衡發(fā)展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“教育科研工作發(fā)揮了重要引領作用。區(qū)教研室積極指導高效課堂和校本科研等方面工作，成效顯著?！?014年8月我區(qū)印發(fā)寶金教育（2014）179號文件《關于印發(fā)金臺區(qū)教研活動管理細則的通知》，并統(tǒng)一印制《金臺區(qū)中小學教研活動記錄手冊》，配發(fā)各校教研組（備課組）。2014年11月印發(fā)寶金教育（2014）240號文件《金臺區(qū)幼兒園保教科研指導意見》，進一步規(guī)范我區(qū)中小學、幼兒園的教育科研，形成我區(qū)教育工作的一個新亮點。
――校本研修升華了“辦學特色”，閃亮學校內(nèi)涵發(fā)展的招牌。學校的特色化是學校內(nèi)涵發(fā)展的必然表現(xiàn)形式，同時它也為學校的內(nèi)涵發(fā)展增添了亮麗的風景，是學校內(nèi)涵的真正靈魂。我區(qū)的逸夫小學342研修模式在全市領先，可謂楷模。此外，三迪小學的書法教育和科技教育、陳倉路小學的三算教育、神武路小學的科普教育、東風路高中的學科主題研修等亮點紛呈，特色明顯，影響深遠。
――校本研修強化了“體音美測試”，修正學校內(nèi)涵發(fā)展的偏差。體音美學科教學是學校教育的重要內(nèi)容，是學生全面發(fā)展的重要途徑，但因應試教育的盛行，它們卻淪落為薄弱學科。為了扭轉這種局面，我區(qū)在全省率先開展體音美學科測試，測試不達標的學校一票否決，取消申報內(nèi)涵發(fā)展星級校的資格，促使各校千方百計抓好體音美教學。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區(qū)義務教育均衡發(fā)展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“在全省率先成立體音美科研機構，建立體音美學科測試制度，這次過程督導體音美測試合格率是今年督導過的縣市中最高的，在全省處于領先地位?！蔽覅^(qū)體音美測試方面工作也引起多方矚目，先后應邀赴漢中市西鄉(xiāng)縣、寶雞市千陽縣、隴縣、扶風縣等縣區(qū)傳經(jīng)送寶，推廣體音美測試工作經(jīng)驗，引領體音美學科由弱變強。教育是一門科學，需要踐行，更需要研究。 三、建立了評價機制，凝聚內(nèi)涵發(fā)展的強大合力
區(qū)教體局把學校內(nèi)涵發(fā)展情況作為年度目標管理考評、校長績效考核、中層干部培養(yǎng)提拔的重要指耍促使各學校與區(qū)教體局步調(diào)一致，行動上跟進，全力以赴推動學校內(nèi)涵發(fā)展，形成全區(qū)一致推動內(nèi)涵發(fā)展的強大合力。區(qū)教研室把內(nèi)涵發(fā)展調(diào)研檢查、整改督察常態(tài)化。每學期按學段進行一次調(diào)研檢查，每學年按學段進行一次全面檢查，要按照驗收評定標準，做好內(nèi)涵發(fā)展星級校的調(diào)研指導和驗收評定。各校建立內(nèi)涵發(fā)展月檢查制度和內(nèi)涵發(fā)展督察獎懲機制。
目前，金臺區(qū)已經(jīng)確定四星級苗子校9所；評定內(nèi)涵發(fā)展三星級校12所，確定內(nèi)涵發(fā)展三星級苗子校18所；評定內(nèi)涵發(fā)展二星級校44所，確定內(nèi)涵發(fā)展二星級苗子校6所，掀起了全區(qū)內(nèi)涵發(fā)展的熱潮。金臺區(qū)高考、中考質量連年處于全市領先位置，辦學質量穩(wěn)步提升，釋放出內(nèi)涵發(fā)展的極大魅力。
堅定目標抓落實 “六大舉措”促踐行
一、引領并發(fā)揮校本研修的示范作用，全面覆蓋，全面推進
校本研修手冊是校本研修的重要載體，金臺區(qū)教研室組織編印了涵蓋研修制度、學習記錄等內(nèi)容的《金臺區(qū)校本研修手冊》，全區(qū)教師人手一冊，翔實地記錄了教師的研修歷程。自省啟動校本研修工作以來，金臺區(qū)堅持每年八月份，結合學校及教師使用中存在的問題及建議對原已使用的校本研修手冊重新修訂，根據(jù)需要進行刪除和增訂相關欄目，擴充了研修的范圍和內(nèi)容，更全面地體現(xiàn)校長的一校之魂的引領作用，體現(xiàn)教師研修的狀態(tài)。目前，在廣泛征集一線教師使用意見中已經(jīng)歷了5次修訂，逐漸規(guī)范并成為金臺教研的一大特色。
2013年12月，金臺區(qū)承擔了寶雞市校本研修現(xiàn)場會工作，現(xiàn)場會上展示全區(qū)各中小學的研修工作，觀摩了逸夫小學小學語文342觀課議課活動。2015年，金臺區(qū)被省教育廳表彰為校本研修工作先進縣區(qū)。2016年，金臺區(qū)年被寶雞市教育局表彰為校本研修工作先進縣區(qū)。2017年，被省教育廳表彰命名為“陜西省優(yōu)秀校本研修團隊”。
二、修訂并完善校本研修的規(guī)章制度，形成機制，長效推進
業(yè)成于謀。近年來，金臺區(qū)從完善制度建設，夯實管理基礎入手，積極構建校本研修長效機制，引領教師專業(yè)成長。
――加強校本研修的管理制度。近年來，我們不斷內(nèi)化省廳校本研修實施意見和市局實施方案，制訂了《金臺區(qū)中小學教師校本研修工作實施方案》，對全區(qū)校本研修工作進行了頂層設計，成立了由區(qū)教研室主任為組長，區(qū)教研室副書記為副組長，各學段組長為組員的校本研修工作小組，在區(qū)教研室設立了校本研修工作項目執(zhí)行辦公室，指定專人負責全區(qū)中小學校本研修的日常管理及學時認定工作。定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，采取在檢查中培訓，在培訓中檢查的工作機制，有計劃有組織地開展中小學教師校本研修學分認定、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。
――完善校本研修的實施制度。在校本研修推進中，金臺區(qū)針對學校操作過程中存在的問題，及時制訂并發(fā)文件《金臺區(qū)中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，對“金臺區(qū)中小學教師校本研修學分認定表”中的每個欄目及子欄目都作了詳細解釋和說明，并以文件的形式將《金臺區(qū)中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》及時下發(fā)各校（園）。針對學校教研活動不規(guī)范、內(nèi)容不扎實、效率不佳等問題，先后擬發(fā)了《金臺區(qū)中小學教師校本研修補充規(guī)定》《金臺區(qū)中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，制訂了《關于規(guī)范教研活動的通知》，實行全區(qū)教研活動大課表，在課表中固定各學科教研活動時間，全區(qū)同步，便于檢查指導，便于通過錄播教室面向全區(qū)同步遠程研修推廣。為了規(guī)范管理，夯實課題研究過程，先后出臺了《關于加強校（園）本課題研究工作的通知》《關于加強校（園）本課題管理工作的補充規(guī)定》 《關于校（園）本課題管理中應注意問題的通知》等三個校（園）本課題管理規(guī)定文件，規(guī)范全區(qū)中小學幼兒園的教育科研課題研究工作。
三、豐富并創(chuàng)新校本研修的工作主題，構筑模式，深化推進
校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量和生命質量得到共同提高。金臺區(qū)積極整合培訓和教研活動，搭建載體，構筑校本研修新模式，全區(qū)各校共同努力譜寫了“走出去、請進來、浸入式”的校本研修三部曲。
――以課題研究為抓手，提升教師研究能力。金臺區(qū)堅持“管理”“挖潛”和“借力”相結合，一方面，鼓勵教師秉持“問題即課題，教學即研究，教師即專家，成長即成果”的原則，立足于教育教學中急需解決的問題開展課題研究。另一方面，充分發(fā)揮專家的力量，多次邀請省市專家組、課題組蒞臨我區(qū)指導課改及課題研究工作。通過召開培訓會、立項會、評估會、結題會等，形成了人人參與課題研究，人人有課題的教改教研氛圍。近3年，81項省級微型課題結題，6項省教育學會課題結題，42項市級基礎教育教學研究小課題結題，60項以 “高效課堂”為主題的區(qū)級教育科研課題結題，318項以 “內(nèi)涵發(fā)展”為主題的區(qū)級教育科研課題結題，4872項校級課題結題，全區(qū)教師教研成果有416項獲市級以上獎勵。
與此同時，充分利用校本研修平臺，構建高效課堂，引導一線教師在研究中理解課改精髓，掌握教改要領，提高教改水平。成立了以各學科教研員為組長的高效課堂研發(fā)團隊，研制出了“小學等級+評語質量評價改革”辦法，研制出了學校、學科、課型三級高效課堂教學基本要求，各校結合自身實踐，探索出了高效課堂新模式。
――以專業(yè)引領為龍頭，提升教師業(yè)務能力。因為專注，所以專業(yè)；因為專業(yè)，所以精彩。在金臺區(qū)，“管理者論壇”和“名師引領研修服務團”在教師專業(yè)引領方面獨領風騷。
“管理者論壇”側向于學校管理層，“校長論壇”和“青年干部成長論壇”是其較為成熟的兩大分支活動。兩個論壇都以交流校本研修中的困惑、感悟、啟示、觀點、收獲等為主要內(nèi)容，通過“自悟與調(diào)研――學區(qū)醞釀――全區(qū)研討”三個階段達到學習知識、答疑解惑、交流經(jīng)驗的目的。2012年9月，舉行了“校長論壇”，編輯《校長論壇論文集》3冊，堪稱“高效課堂”區(qū)內(nèi)交流的一次盛會。 “名師引領研修服務團”成立于2014年5月，聘請?zhí)丶壗處?、省市級教學能手、骨干教師等百余人組成小幼教、初中、高中三個專業(yè)團隊，采取集中服務與個人服務、面上服務與點上服務、成員自我服務與專家?guī)印叭Y合”的服務模式，深入教學一線開展示范指導。服務團堅持“五個一”即帶去一節(jié)優(yōu)質公開課、進行一次課堂問題會診、作一次專題講座、進行一次對話交流、帶去一份最新的課改信息資料，貫徹“三新”：新理念、新課改、新模式，落實“三進”：進學校、進課堂、進頭腦，直通校園、直達師生，在促進城鄉(xiāng)、校際交流中發(fā)揮了重要作用。
――以多樣活動為載體，拓展教師提升空間。其一是依托大學區(qū)開展研修。2012年3月，我區(qū)按“相對就近、強弱兼顧、分層搭配”的原則在全區(qū)幼兒園、小學、初中、高中四個層次設立15個大學區(qū)，由區(qū)域優(yōu)質學校擔任學區(qū)長，依托優(yōu)質學校的資源優(yōu)勢和品牌效應，組織學區(qū)內(nèi)學校開展教育教學研究，共享優(yōu)質教育資源。大學區(qū)通過組織同課異構、聯(lián)校教研、觀課磨課、專題培訓等教研活動，使廣大教師在優(yōu)質資源的浸潤中實現(xiàn)專業(yè)成長。
其二是依托高效課堂開展研修。我們以高效課堂為研修核心，組織開展了優(yōu)秀導學案征集、全員全程教學評優(yōu)、教師基本功大賽，高效課堂校際交流、送教下鄉(xiāng)、復課研討、高效課堂教改標兵評比、“高效課堂”案例征集等活動，滲透到全區(qū)從幼兒園到高中各學段各學科，三年累計開展活動600余次。
其三是依托豐富的活動開展研修。1.開展教師培訓活動。研修團隊負責人率先垂范，刻苦鉆研，為各校（園）、兄弟縣區(qū)、市教院、市小教中心作專題報告；小學組各教研員針對目前教育形勢、欠缺的前沿理念以及課堂教學調(diào)研中暴露出來的典型問題，進行微課專題培訓；“課堂教學該如何‘走實’”主題培訓；“有效教學”專題培訓；全區(qū)中小學體音美教師理論知識培訓。2.開展學習討論活動。在全區(qū)開展學習《高效的關鍵在于教師》，圍繞“抓改革?促內(nèi)涵?提質量”主題要求，開展“大學習、大討論、大實踐”等活動，進一步增強全區(qū)中小學領導和教師的“為人師表，滲透德育”意識和“質量立校”意識。3.在全學段全學科教師中開展教學基本功大賽，以賽促研修。
四、指導并樹立校本研修的工作典型，分類指導，特色推進
在全面推廣、全面覆蓋的基礎上，引導學校立足實際，彰顯特色是金臺區(qū)近年來校本研修工作的重點。研修團隊成員發(fā)揮教研員的指導職能，分類指導學校工作，小學教研員抓住問題深入學校反復指導，逸夫小學342觀課議課活動成為全市校本研修活動一大亮點，在市校本研修現(xiàn)場會、市高效課堂校長論壇以及金臺區(qū)342觀課議課校本研修推進會中都進行了觀摩。
英語教研員指導三迪小學積極探索英語學科的“高效早讀”，讓學優(yōu)生擔任學術助理領早讀、管早讀。每天學術助理將早讀的內(nèi)容制作成ppt，通過投影儀打在教室的大屏幕上。并且同年級幾個班的學術助理相互交流，彼此領讀外班的早讀，這樣更促使其領讀之前認真練發(fā)音，事先作準備，便于在外班學生面前展示，這樣英語老師的早讀就可以一拖四，節(jié)省時間，達到高效。另外，三迪小學針對“學生自主管理”也開展了特色研修，學校成立校級、年級、班級安全、衛(wèi)生、文明、護綠等學生自主管理委員會，形成校級、年級、班級三級自主管理體系。
五、加強并提升團隊成員的指導水平，創(chuàng)新工作，示范引領
各教研員在研修團隊的組織和指導下，加強個人研修，做到研修經(jīng)?；?、隨時化、創(chuàng)新化、成果化。
――借助網(wǎng)絡研修勢頭強勁之力。設置學科主頁41個，上傳研修文章20000余篇；創(chuàng)建中小學高效教學qq群40余個，共享“導學案”千余篇；自2012年1月所有教研員開通個人博客，堅持每周撰寫教育心得、工作動態(tài)等，目前共撰寫教育心得7890篇， 40多所校園網(wǎng)站設立了教師研修論壇；各教研員創(chuàng)建了學科微信群，注冊了學科公眾號，為教師開展研修提供廣闊天地，真正地實現(xiàn)研修經(jīng)?；碗S時化。
――加強自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年來，研修團隊成員始終把學習放在首要位置，做到邊學邊寫，邊工作邊反思，邊反思整理，將成果序列化。團隊成員堅持每年做課題，做到年年有課題，人人有課題。目前，省級課題結題的有28項，市級課題結題的有53項，在各級各類刊物80多篇，我室并將團隊研修成果匯編成冊5本。
――打造主題研修的新亮點。自2013年5月成立體音美學月以來，全區(qū)義務教育學段開展體音美學科測試工作。2014年4月，陜西省人民政府教育督導團辦公室將我區(qū)體音美學科測試的相關資料以光盤形式下發(fā)給本年迎接雙高雙普的縣區(qū)。體音美組教研員曾應邀為漢中市西鄉(xiāng)縣、寶雞市渭濱區(qū)、千陽縣、隴縣、鳳翔縣等縣區(qū)的體音美教師作體音美學科測試的培訓。11月2日區(qū)教研室組織部分學校校長、教研員赴千陽縣教研室、千陽中學、千陽南寨中學開展了“金千教育聯(lián)盟”教研交流活動。
六、頂層設計，精準指導，開展內(nèi)涵發(fā)展星級校創(chuàng)建評定
2013年上半年，金臺區(qū)出臺了《金臺區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展星級校評價實施方案》和《金臺區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展星級校評價標準》。各校根據(jù)文件規(guī)定，積極申報內(nèi)涵發(fā)展星級?！懊缱有！?，區(qū)教研室嚴格標準確定“苗子?！?，切實開展調(diào)研指導、驗收評定，并由區(qū)教體局隆重召開表彰大會，授予星級校榮譽牌匾，極大地激發(fā)了學校的熱情，確保了內(nèi)涵發(fā)展不走偏、顯亮點。
矢志追趕超越 全面提升質量
校本研修心得體會 第10篇
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關鍵詞 校本教研 教師 專業(yè)發(fā)展
眾所周知，校本研修具有如下內(nèi)涵與基本特征：一是為了學校和教師的發(fā)展。這是校本研修的根本目的，表現(xiàn)在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高” 。二是基于學校和教師的發(fā)展。這是校本研修的基本問題，即是學校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題。第三， 通過學校和教師的發(fā)展。這是校本研修的主要對策，即“在學校，由教師，有組織、有針對性統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現(xiàn)“研與修”一體化，進而促進教師專業(yè)化。簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。鑒于此，筆者認為，校本研修就必須注重四個問題。
一、立足課堂，讓教師的校本研修有源頭活水
課堂是教師天然的實驗室。如果校本研修能扎根于課堂教學的實踐之中，教師能堅持“在教學中研究，在研究中教學”，那么教師就能如魚得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開課堂教學去搞科研，研究也就成了無本之木，無源之水。為此，必須確立“站穩(wěn)講臺、綜合發(fā)展、教研開花”的教師專業(yè)發(fā)展思路，把課堂教學作為教師專業(yè)發(fā)展的立足點，重點開展了教學實驗研究工作。
首先是改革課堂教學。一是喚醒學生學習的主體意識，引導學生主動參與，獨立思考，勇于提問，促進學生自主發(fā)展；二是提倡教學目標的多元化，注重陶冶學生的情操，提升學生的人格境界。三是擺脫陳舊過時的教學模式，引進新的教育理念，探索具有時代特征和創(chuàng)新意識的新型教育模式。在課堂教學的研究中，教師不以構建教育理論為追求，而是以注重過程、解決問題、培養(yǎng)能力為己任。
其次是改革課程結構。在新課程課程改革中，課程結構有很多調(diào)整，學校面臨許多新問題，教師面臨許多新課題。例如：如何把握好必修課和選修課之間的教學重心，如何提高新開設的研究性學習課和活動課的教學質量，如何處理好各個學習領域中模塊之間的關系等等，都是擺在教師面前的現(xiàn)實教學問題。學校應該積極為教師創(chuàng)造條件，在課時安排、硬件設施、活動場所等方面給予保障，并對活動方案、活動過程、活動結果進行檢查考核，以保證活動的真正落實。
二、以人為本，使教師在校本研修中各有所得
在校本研修活動中，教師的自覺意識和努力程度最終決定了他們專業(yè)發(fā)展的狀況。筆者發(fā)現(xiàn)，目前，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往循規(guī)蹈矩或憑經(jīng)驗授課，缺少教育研究的策略和方法，缺乏創(chuàng)新的意識和動力。因此，學校制定政策時一定要體現(xiàn)“以教師為本”的思想，對不同層次的教師提出不同要求，要充分挖掘教師搞科研的潛能，并使教師在研修中有所收獲。應制定必要的規(guī)章制度，使教師在校本研修中各得其所，同時也對教師起到鞭策和激勵作用。
在校本研修中，學校應根據(jù)實際，對老中青教師分別采取不同措施，促進其專業(yè)發(fā)展。對青年教師，學?？刹扇」歉山處煂熤?、建立青年教師發(fā)展中心、實施青藍工程等方式，通過示范教學、開辦青年教師課堂教學研究周等活動來加速青年教師的成長。對中年教師，特別是中年教師中的中堅力量，學校注重“學習深造、合理安排、精心包裝”的培養(yǎng)原則，促使他們的專業(yè)水平不斷提高，使他們逐步成為教育行家和專家。對老年教師則要求他們對自己已經(jīng)取得的實踐經(jīng)驗進行歸納、整理、研究，并用于指導青年教師。這樣，既縮短了青年教師專業(yè)成長的周期，又促進了中年教師度過事業(yè)“高原期”，還分享了老年教師的精神財富，形成了自立、競爭、協(xié)作的工作氛圍，也使不同階段的教師群體在校本研修中各有發(fā)展。
三、形式多樣，促教師在校本研修中自主發(fā)展
學校應努力為教師開展校本研修搭建不同平臺，便于不同層次的教師在自己研究的領域盡情展現(xiàn)自我，謀求發(fā)展。目前，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”這種校本研修形式被廣泛采用。
一是學習型研修。教師個人讀書與反思、集體觀摩和討論是主要方式，讀書筆記、觀后感、自我解剖、交流總結是成果表現(xiàn)的主要形式。學校每年應開列一些教育書目，要求教師，特別是青年教師每年至少讀一本教育書籍、寫兩篇教育體會。每年都選派一些教師參加各種專業(yè)培訓，或學科進修、或技能訓練、或學歷提高。學習形式多種多樣，教師可自主選擇，學校作統(tǒng)籌安排。
二是教學型研修。緊緊圍繞課堂教學，開展教學設計，微格教學，案例研究，課例研究，說課、聽課和評課等多種形式的教學實踐活動。研究中，應特別強調(diào)發(fā)揮同一年段、同一教研組和同一備課組集體的智慧，體現(xiàn)“實踐――共享、反思――成長”的培養(yǎng)思路。學校每學期還可以組織一兩次大型的教學研究活動，請進來、走出去，使教師開拓視野、經(jīng)歷鍛煉，營造良好的教研氛圍。
四、以研促教，幫教師在校本研修中提高綜合素質
由于教師專業(yè)有其特殊性，故教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵很豐富。學校開展校本研修活動，不僅有利于提高教師的學科專業(yè)水平，也有利于提高教師的綜合素質，促進教師專業(yè)成長。事實證明，把教育教學與科研工作結合起來，是教師在崗學習最好的“自修科目”，也是提高教師綜合素質的最佳途徑。
