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常規(guī)教學工作總結(優(yōu)選8篇)

發(fā)布時間:2023-08-18 11:01:02 查看人數(shù):35

常規(guī)教學工作總結

第1篇 常規(guī)教學管理工作總結

教學工作是學校的中心工作。在學校的全部工作中,教學工作所占的時間最多,所占的份量最重,而教育質(zhì)量又是學校發(fā)展的生命線。我校始終以常規(guī)落實為重點,以提高教學質(zhì)量為中心,以培養(yǎng)合格學生為目標,加強兩個“建設”,即師資建設和班務建設;開展了兩項活動,即教研活動、教改活動,落實和完善一個計劃,即國家課程計劃;調(diào)整一個體制——教學獎懲體制;狠抓四種歪風(上課遲到、早退、輔導敷衍了事、備課流于形式、作業(yè)不講實效);嚴格三項制度——考勤制度、教職工及班級考核制度、教職工獎懲制度;嚴明一項紀律——考試紀律;培養(yǎng)兩種習慣——自覺學習、獨立完成作業(yè)的習慣。

為了搞好教學工作,提高教學質(zhì)量,我校著重抓了以下幾項工作:

(一)認真落實國家課程計劃

我校按照省教委頒布的《課程計劃》,開設所要求的全部課程,開足規(guī)定教時,教師要按教學大納和教材進行教學,要把嚴格執(zhí)行國家課程計劃提升到執(zhí)法的高度來認識,在增強執(zhí)行教學計劃意識和自覺性的同時,學校嚴格管理,以保證全部課程特別是音、體、美、品、自、勞,課程的落實和質(zhì)量的提高,將“兩操一活動”納入正常的教學管理軌道。使活動課落到實處,減輕學生的心理壓力,促使學生主動發(fā)展。使活動課實現(xiàn)由隨機無序到規(guī)范化的要求。

(二)嚴格過程管理,規(guī)范教學環(huán)節(jié)

教學常規(guī)是提高教學質(zhì)量的保證。我校以《教學常規(guī)量化評估》為準則,重環(huán)節(jié)、講過程、看實效。教務處把抽查、檢查教師的備課、上課、作業(yè)輔導作為中心工作來抓,以確保教學工作的順序進行。課前教師要認真?zhèn)湔n,寫出切實可行的教案,學生要認真預習,做到難點分明,聽講有重點,上課教師要組織學生進行預習或復習。提高課堂教學效率,向45分鐘要質(zhì)量。課后要留書面作業(yè)(音樂、體育除外),學生作業(yè)要注意整潔、美觀、正確、規(guī)范,堅決杜絕抄襲作業(yè)的不良習慣。教師對作業(yè)要全收全改,精批細致,做到不錯批、漏批。對作業(yè)存在的問題要作好詳細記錄,并及時予以糾正。輔導學生要講方法,重實效。要將課內(nèi)輔導與課外輔導相結合,集體輔導、個人輔導相結合,有計劃、有步驟地提高學生的整素質(zhì)。

(三)抓教研教改、促質(zhì)量提高

教研教改是提高教育質(zhì)量的成功之路,是教育發(fā)展的需要。我校組織了教師認真學習教育理論,學習身邊或外地經(jīng)驗,并結合我校的校情,學情,積極探索出合適的教法。①注意上好每一堂課;②每學期安排教學活動月;③安排好聽課、評課、教案及作業(yè)展評,互相學習,共同提高;④要求教師寫心得體會或教學論文,教務長匯編成集。教研、教改活動提高了課堂教學質(zhì)量,提高了教師教學、教研水平。

兩年來,我校積極開展了教研教改活動,以教研教改優(yōu)化了課堂教學,提高了教學質(zhì)量,取得了可喜的成績。近兩年來,我校數(shù)學奧林匹克競賽在雙溪鎮(zhèn)是獨占熬頭的,張金霞校長的兩篇論文獲得國家級科教成果特等獎,多篇論文、范文獲得省級

一、二等獎,石秋燕、楊艷珍、毛懷寅、陳細兵等許多老師的論文獲得市區(qū)級

一、

二、三等獎,黃志遠主任的課件、石秋燕老師的優(yōu)質(zhì)課、說課也獲得了咸安區(qū)競賽一等獎。我們學校被評為“咸安區(qū)教學常規(guī)管理規(guī)范化學校”。

(四)著力教師培訓,優(yōu)化教師隊伍。

教育需要素質(zhì)的教師隊伍。沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教育,為提高師資質(zhì)量,我校組織教師參加各種教學活動,參加各種形式的培訓。學校做到“五個重視”一是重視培養(yǎng)骨干教師,特別是中青年教師,抓好學科帶頭人。二是重視培養(yǎng)常規(guī)教學積極分子,以點帶面。三是重視發(fā)揮有豐富教學經(jīng)驗的老教師的潛能,搞好傳、幫、帶。四是重視提高教師的業(yè)務能力,做到因人制宜,合理任用。五是重視效果,對參加培訓的人員,經(jīng)考核合格的學校報銷相關費用,否則費用自理。這樣,全體教師能積極參與培訓,教師的整體素質(zhì)得到了全面的提高。

五、積極開展活動,著重培養(yǎng)能力。

開發(fā)學生潛力,發(fā)展學生特長,開展活動是最好的突破口之一。我們學校十分重視開展第二課堂活動,切實做到有計劃,落實目標和措施;有安排,落實時間和活動進程;有組織,落實指導老師,建立責任制;有場地,落實器材,開放活動場所,確?;顒诱;⑾盗谢?。結合創(chuàng)新教育活動,積極組織體運會、慶“六。一”、藝術節(jié)、小發(fā)明、小制作、征文比賽等活動。讓學生在活動中體會到成功的喜悅,也陶冶了品質(zhì),開拓了視野,鍛煉了能力,增長了才干。

幾多耕耘,幾多收獲。只有辛勤耕耘,才有可喜的收獲。。我相信,通過更高質(zhì)量的常規(guī)教學管理和全體教師員工的勤奮工作,努力拼搏,今后我們學校的教學質(zhì)量一定會碩果累累,捷報頻傳的。

雙溪中心小學

2023年6月3日

第2篇 常規(guī)教學管理活動總結

為貫徹落實縣、鎮(zhèn)《關于進一步落實教學常規(guī)的意見》,我校于前段時間舉行了“教學常規(guī)落實管理活動月”活動,教務處制定了詳細可行的方案,每項活動都有周密的安排和部署,主要圍繞備課、上課、作業(yè)等環(huán)節(jié)搞了5項活動,即:各類計劃的制定與審查;各學科課堂評估標準的學習;校級優(yōu)質(zhì)課評選;教師備課展覽;學生作業(yè)展評等活動。通過各項活動的開展,在一定程度上規(guī)范了常規(guī)管理,加強了教師間的相互學習和合作,提高了學生的學習積極性,基本上收到了預期效果。但是在各項活動中都不同程度的存在許多缺點和不足,現(xiàn)總結如下:

各類計劃的制定與審查活動。

優(yōu)點:絕大部分老師制定計劃及時,內(nèi)容詳細,項目具體,措施得力,可操作性強,能根據(jù)班級實際詳細分析學情,研究教情。

缺點:①各類計劃中均存在抄襲現(xiàn)象。

②有些教學計劃中對學情的分析僅限于期末考試分析,忽視了學習態(tài)度、學習方法、學習積極性及偏科現(xiàn)象,內(nèi)容單調(diào)。

③教研課題和實驗課題的確定大部分不合理,有一些根本不是一個實驗課題只是寫上應付,對實驗課題的開展措施較少。

各科課堂評估標準的學習活動。

各教研組均利用教研活動時間進行了學習,但是通過對聽課記錄的檢查來看,沒有一位教師按照教務處的要求記錄在聽課記錄上。這說明教師忽視對教育理論的學習,尤其是對本學科有較針對性與指導性的評估標準的學習很不重視,這在一定程度上影響到我們的備課和上課質(zhì)量。

校級優(yōu)質(zhì)課評選活動。

在這5項活動中,優(yōu)質(zhì)課評選活動相對來說教師比較重視,活動質(zhì)量高,效果較好。

優(yōu)點:①講課教師都認真準備了課件,并且課件的應用效果也較好②所有講課教師都明顯存在的優(yōu)點是注重啟發(fā)誘導,真正體

現(xiàn)了教為主導、學為主體的原則,比如:楊麗麗、張德雷、陳安棟等老師的課做的更為突出。

③大部分教師認真準備了學案,題目典型,針對性強,分類明確,應用效果好。

缺點:①挖掘教材深度不夠。

②和日常生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系少,能力培養(yǎng)措施不力。

③教師講課時間過長,學生練習時間少,師生雙邊活動少。④不講課的其他教師聽課不夠積極。

⑤在組內(nèi)推標時有些組沒按要求通過組內(nèi)聽課打分評選,只

是安排了2名青年教師。

經(jīng)過評選,獲得一等獎的有:陳安棟、楊麗麗、謝仕霞。獲得二等獎的教師有:陳佃云、韓克彬、任清玲、宋美霞、張德雷、任紀國、陳志水、趙興紅、任紀紅。

教師備課展覽活動。

優(yōu)點:①教師上交備課及時。

②絕大部分教師準時到位參觀學習。

③參觀中對以下教師的`備課反映較好:語文組:張蒼榮、賈玉蘭、宋以云;數(shù)學組:宋以濤、陳啟芹、韓克彬、朱西勤;英語組:張志梅、王水紅、任清玲、唐守紅、桑本??;理化生組:趙興紅、任清娟、趙念成、李向軍;政史地組:唐光鳳、馬貴鳳、杜明玲;藝體組:陳志水、王增德。

這些教師的備課書寫認真工整、內(nèi)容豐富充實,教法學法具體實用,環(huán)節(jié)齊全完整,注重練習題的篩選與設計。其余教師的備課也可以,以上這些教師較突出一些。

缺點:①個別教師沒有到位參觀學習。

②到位學習的教師學習時間短,隨便翻翻,只看書寫,不看內(nèi)容,忽視了對教學法、練習題的備課學習。在下一步的備課中一定要注重實效性,尤其是要注重對練習題的篩選與設計,控制授課時間,提高效率。

學生作業(yè)展評活動

優(yōu)點:①上交的學生作業(yè)書寫認真,答題規(guī)范。作業(yè)量適中,教師批改及時。②學生參觀時紀律良好,態(tài)度端正,學習認真。

缺點:①大部分班級沒有按要求準時將作業(yè)交到教務處(18個班中只有12個班按時上交)

②參觀學習時,大部分班級到位不夠及時。

③大部分班級上交的作業(yè)科目不全,有的班級沒按要求收齊5名同學的所有作業(yè),導致各科作業(yè)學生不一致,無法評比。

符合要求完成的班級有:1.5、2.3、2.4、3.1。

總之,通過本次教學常規(guī)落實管理月活動,基本上收到了預期效果,但是缺點和不足也很多,在下一步的常規(guī)管理中要突出抓好以下方面:

進一步加強教師的教育理論學習,提高教師的業(yè)務素質(zhì)。

進一步調(diào)動班主任的工作積極性,在班級教學管理中加大檢查和

監(jiān)督力度。

加強教師的學生管理意識和管理藝術,這是大面積提高教育教學

質(zhì)量的關鍵。

培養(yǎng)學生良好的學習習慣,加強對學生的學法指導。

教務處

2003.4

第3篇 2023年小學常規(guī)教學檢查工作總結范文

經(jīng)過常規(guī)教學檢查,可以看出全體教師以教學為中心,以質(zhì)量為生命線,對常規(guī)教學進行了規(guī)范管理,對課堂教學進行了有效的改革,對校本教研加強了力度,涌現(xiàn)出了一批抓質(zhì)量、善管理、重實效的先進個人。但是還有一些教師不重視,工作不到位,措施不得力,部分教師工作不積極,教學不深入,落實不具體,出現(xiàn)了對各項工作敷衍應付的不良現(xiàn)象。下面具體總結

一、教學管理

1、教學中心地位。學校都制定了常規(guī)管理工作目標方案,大部分學校的切實可行,符合校情,也有學校制定的目標比較大,不好實現(xiàn)。領導班子的聽課達到了每周2次,記錄齊全,特別是業(yè)務副校長的聽課記錄多且好,如__。而校長的聽課記錄很少達到每周3次以上,有的校長的聽課記錄就沒有見到,不知聽過課沒有。有的校長的教學形勢分析報告不是教學方面的,或很少講教學方面的,而大講特講安全教育、學校落后原因等,不是安全不重要,而是不能放在這個時候、這個地方講,因為主題是教學,沒有突出教學的中心地位。

2、過程管理。

大部分學校的課程表與上課表不一致,不能看出開設課程的實際情況,班級的課程表與學校的課程表不一致,聽張三的課去上課的卻是李四。

學校都制定了常規(guī)教學檢查細則,切實可行,易于操作。如某某學校的教師積分方案,就是根據(jù)檢查細則進行的,每一期每個教師都有一個分數(shù),作為評先表優(yōu)晉級的依據(jù),公平公開公正,能夠很好激發(fā)教師的積極性。有的學校的細則規(guī)定的太死。如教案必須幾頁,計劃必須多少字,這在開始時可以有一個規(guī)定,教師形成習慣后就要修改,不要常年一個樣。

有了細則就要堅定不移地執(zhí)行,不要把它作為擺設。如有的細則上不僅有數(shù)量要求,也有質(zhì)量要求,但看檢查記錄只有數(shù)量幾次,沒有質(zhì)量的定性評價,也沒有檢查總結。有的有總結沒有抓落實,問題沒有改,下一次還是如此。這樣長此以往,工作不深入,作風不扎實,落實不具體,容易使教師產(chǎn)生應付思想,干好干壞一個樣,何必那么認真呢。有的細則要求一月一檢查,但四個月了,只檢查二次。幾次檢查也不總結,某個教師缺一次,也不補檢,就有一個空格。

教案編寫數(shù)量學校差距比較大,像某某教師早就備了80課時,而有的學校只有40課時。有的學校規(guī)定有問題,不是要求每個課時都有教案,而是規(guī)定一周不少于四次,只要完成即可,誰愿意多寫哪。某某學校的作文每一次都有教案,有批改記錄。像復習課、實踐課、口語交際課就更不用寫教案了,那隨意性有多大,可想而知。內(nèi)容上就更有差距了。教學目標分三級,每一級有2—3個目標,教學重點、教學難點、教具準備等,就寫了一頁多。有的作者簡介3頁,而教學過程就那么三兩行,就那么三兩個問題,不知道寫的幾個教學目標怎么完成的。電子教案沒有按教研室的要求,下載了教案沒有修改,下載的資料也算教案。

作文篇數(shù)基本上夠兩周,批改也比較及時。從評語上看,有的教師不認真,字體潦草,不按格寫,龍飛鳳舞;只找缺點,不提優(yōu)點,沒有激勵性評價;評語籠統(tǒng),不具體,千篇一律。如一個學生的11次作文中有七次都是字體工整、漂亮,書寫認真之類的話,在拿其他學生的看,也有類似情況。句子通順、中心明確、層次分明,像這些通用的評語早該改一改了。但也有老師不但有總評,還有眉批,不但有等次,還有分數(shù);有的學生改了教師再改,還鍛煉了學生。

教學反思,沒有形成反思習慣,沒有反思能力,也不愿意學習,只對本節(jié)課教學過程簡單復述就萬事大吉了。有一個教師的反思每都是六行,三次均勻分布在一頁上。

聽課記錄次數(shù)基本都達到了要求,只是為了完成聽課任務,不管誰的課只管去聽。一個語文老師最后7節(jié)都是聽的數(shù)學課,這有點不正常。聽課是為了交流,為了提高,不僅僅是為了完成聽課任務。聽課記錄只記教師的活動,沒有記學生的活動,只有優(yōu)缺點,沒有建議和意見,更沒有問題的思考和靈感。

第4篇 常規(guī)教學管理工作總結范文

教學工作是學校的中心工作。在學校的全部工作中,教學工作所占的時間最多,所占的份量最重,而教育質(zhì)量又是學校發(fā)展的生命線。我校始終以常規(guī)落實為重點,以提高教學質(zhì)量為中心,以培養(yǎng)合格學生為目標,加強兩個“建設”,即師資建設和班務建設;開展了兩項活動,即教研活動、教改活動,落實和完善一個計劃,即國家課程計劃;調(diào)整一個體制——教學獎懲體制;狠抓四種歪風(上課遲到、早退、輔導敷衍了事、備課流于形式、作業(yè)不講實效);嚴格三項制度——考勤制度、教職工及班級考核制度、教職工獎懲制度;嚴明一項紀律——考試紀律;培養(yǎng)兩種習慣——自覺學習、獨立完成作業(yè)的習慣。

為了搞好教學工作,提高教學質(zhì)量,我校著重抓了以下幾項工作:

(一)認真落實國家課程計劃

我校按照省教委頒布的《課程計劃》,開設所要求的全部課程,開足規(guī)定教時,教師要按教學大納和教材進行教學,要把嚴格執(zhí)行國家課程計劃提升到執(zhí)法的高度來認識,在增強執(zhí)行教學計劃意識和自覺性的同時,學校嚴格管理,以保證全部課程特別是音、體、美、品、自、勞,課程的落實和質(zhì)量的提高,將“兩操一活動”納入正常的教學管理軌道。使活動課落到實處,減輕學生的心理壓力,促使學生主動發(fā)展。使活動課實現(xiàn)由隨機無序到規(guī)范化的要求。

(二)嚴格過程管理,規(guī)范教學環(huán)節(jié)

教學常規(guī)是提高教學質(zhì)量的保證。我校以《教學常規(guī)量化評估》為準則,重環(huán)節(jié)、講過程、看實效。教務處把抽查、檢查教師的備課、上課、作業(yè)輔導作為中心工作來抓,以確保教學工作的順序進行。課前教師要認真?zhèn)湔n,寫出切實可行的教案,學生要認真預習,做到難點分明,聽講有重點,上課教師要組織學生進行預習或復習。提高課堂教學效率,向45分鐘要質(zhì)量。課后要留書面作業(yè)(音樂、體育除外),學生作業(yè)要注意整潔、美觀、正確、規(guī)范,堅決杜絕抄襲作業(yè)的不良習慣。教師對作業(yè)要全收全改,精批細致,做到不錯批、漏批。對作業(yè)存在的問題要作好詳細記錄,并及時予以糾正。輔導學生要講方法,重實效。要將課內(nèi)輔導與課外輔導相結合,集體輔導、個人輔導相結合,有計劃、有步驟地提高學生的整素質(zhì)。

(三)抓教研教改、促質(zhì)量提高

教研教改是提高教育質(zhì)量的成功之路,是教育發(fā)展的需要。我校組織了教師認真學習教育理論,學習身邊或外地經(jīng)驗,并結合我校的校情,學情,積極探索出合適的教法。①注意上好每一堂課;②每學期安排教學活動月;③安排好聽課、評課、教案及作業(yè)展評,互相學習,共同提高;④要求教師寫心得體會或教學論文,教務長匯編成集。教研、教改活動提高了課堂教學質(zhì)量,提高了教師教學、教研水平。

兩年來,我校積極開展了教研教改活動,以教研教改優(yōu)化了課堂教學,提高了教學質(zhì)量,取得了可喜的成績。近兩年來,我校數(shù)學奧林匹克競賽在雙溪鎮(zhèn)是獨占熬頭的,張金霞校長的兩篇論文獲得國家級科教成果特等獎,多篇論文、范文獲得省級

一、二等獎,石秋燕、楊艷珍、毛懷寅、陳細兵等許多老師的論文獲得市區(qū)級

一、

二、三等獎,黃志遠主任的課件、石秋燕老師的優(yōu)質(zhì)課、說課也獲得了咸安區(qū)競賽一等獎。我們學校被評為“咸安區(qū)教學常規(guī)管理規(guī)范化學?!?。

(四)著力教師培訓,優(yōu)化教師隊伍。

教育需要素質(zhì)的教師隊伍。沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教育,為提高師資質(zhì)量,我校組織教師參加各種教學活動,參加各種形式的培訓。學校做到“五個重視”一是重視培養(yǎng)骨干教師,特別是中青年教師,抓好學科帶頭人。二是重視培養(yǎng)常規(guī)教學積極分子,以點帶面。三是重視發(fā)揮有豐富教學經(jīng)驗的老教師的潛能,搞好傳、幫、帶。四是重視提高教師的業(yè)務能力,做到因人制宜,合理任用。五是重視效果,對參加培訓的人員,經(jīng)考核合格的學校報銷相關費用,否則費用自理。這樣,全體教師能積極參與培訓,教師的整體素質(zhì)得到了全面的提高。

五、積極開展活動,著重培養(yǎng)能力。

開發(fā)學生潛力,發(fā)展學生特長,開展活動是最好的突破口之一。我們學校十分重視開展第二課堂活動,切實做到有計劃,落實目標和措施;有安排,落實時間和活動進程;有組織,落實指導老師,建立責任制;有場地,落實器材,開放活動場所,確?;顒诱;⑾盗谢?。結合創(chuàng)新教育活動,積極組織體運會、慶“六。一”、藝術節(jié)、小發(fā)明、小制作、征文比賽等活動。讓學生在活動中體會到成功的喜悅,也陶冶了品質(zhì),開拓了視野,鍛煉了能力,增長了才干。

幾多耕耘,幾多收獲。只有辛勤耕耘,才有可喜的收獲。。我相信,通過更高質(zhì)量的常規(guī)教學管理和全體教師員工的勤奮工作,努力拼搏,今后我們學校的教學質(zhì)量一定會碩果累累,捷報頻傳的。

雙溪中心小學

2011年6月3日

第5篇 2023年常規(guī)教學檢查工作總結范文

經(jīng)過一個月的檢查,可以看出大部分學校以教學為中心,以質(zhì)量為生命線,對常規(guī)教學進行了規(guī)范管理,對課堂教學進行了有效的改革,對校本教研加強了力度,涌現(xiàn)出了一批抓質(zhì)量、善管理、重實效的先進學校。但是還有一些學校領導不重視,管理不到位,措施不得力,部分教師工作不積極,教學不深入,落實不具體,出現(xiàn)了對各項工作敷衍應付的不良現(xiàn)象。下面具體總結一、教學管理

1、教學中心地位。學校都制定了常規(guī)管理工作目標方案,大部分學校的切實可行,符合校情,也有學校制定的目標比較大,不好實現(xiàn)。領導班子的聽課達到了每周2次,記錄齊全,特別是業(yè)務副校長的聽課記錄多且好,如__。而校長的聽課記錄很少達到每周3次以上,有的校長的聽課記錄就沒有見到,不知聽過課沒有。有的校長的教學形勢分析報告不是教學方面的,或很少講教學方面的,而大講特講安全教育、學校落后原因等,不是安全不重要,而是不能放在這個時候、這個地方講,因為主題是教學,沒有突出教學的中心地位。

2、過程管理。

大部分學校的課程表與上課表不一致,不能看出開設課程的實際情況,班級的課程表與學校的課程表不一致,聽張三的課去上課的卻是李四。

學校都制定了常規(guī)教學檢查細則,切實可行,易于操作。如某某學校的教師積分方案,就是根據(jù)檢查細則進行的,每一期每個教師都有一個分數(shù),作為評先表優(yōu)晉級的依據(jù),公平公開公正,能夠很好激發(fā)教師的積極性。有的學校的細則規(guī)定的太死。如教案必須幾頁,計劃必須多少字,這在開始時可以有一個規(guī)定,教師形成習慣后就要修改,不要常年一個樣。

有了細則就要堅定不移地執(zhí)行,不要把它作為擺設。如有的細則上不僅有數(shù)量要求,也有質(zhì)量要求,但看檢查記錄只有數(shù)量幾次,沒有質(zhì)量的定性評價,也沒有檢查總結。有的有總結沒有抓落實,問題沒有改,下一次還是如此。這樣長此以往,工作不深入,作風不扎實,落實不具體,容易使教師產(chǎn)生應付思想,干好干壞一個樣,何必那么認真呢。有的細則要求一月一檢查,但四個月了,只檢查二次。幾次檢查也不總結,某個教師缺一次,也不補檢,就有一個空格。

教案編寫數(shù)量學校差距比較大,像某某教師早就備了80課時,而有的學校只有40課時。有的學校規(guī)定有問題,不是要求每個課時都有教案,而是規(guī)定一周不少于四次,只要完成即可,誰愿意多寫哪。某某學校的作文每一次都有教案,有批改記錄。像復習課、實踐課、口語交際課就更不用寫教案了,那隨意性有多大,可想而知。內(nèi)容上就更有差距了。教學目標分三級,每一級有2—3個目標,教學重點、教學難點、教具準備等,就寫了一頁多。有的作者簡介3頁,而教學過程就那么三兩行,就那么三兩個問題,不知道寫的幾個教學目標怎么完成的。電子教案沒有按教研室的要求,下載了教案沒有修改,下載的資料也算教案。

作文篇數(shù)基本上夠兩周,批改也比較及時。從評語上看,有的教師不認真,字體潦草,不按格寫,龍飛鳳舞;只找缺點,不提優(yōu)點,沒有激勵性評價;評語籠統(tǒng),不具體,千篇一律。如一個學生的11次作文中有七次都是字體工整、漂亮,書寫認真之類的話,在拿其他學生的看,也有類似情況。句子通順、中心明確、層次分明,像這些通用的評語早該改一改了。但也有老師不但有總評,還有眉批,不但有等次,還有分數(shù);有的學生改了教師再改,還鍛煉了學生。

教學反思,沒有形成反思習慣,沒有反思能力,也不愿意學習,只對本節(jié)課教學過程簡單復述就萬事大吉了。有一個教師的反思每都是六行,三次均勻分布在一頁上。

聽課記錄次數(shù)基本都達到了要求,只是為了完成聽課任務,不管誰的課只管去聽。一個語文老師最后7節(jié)都是聽的數(shù)學課,這有點不正常。聽課是為了交流,為了提高,不僅僅是為了完成聽課任務。聽課記錄只記教師的活動,沒有記學生的活動,只有優(yōu)缺點,沒有建議和意見,更沒有問題的思考和靈感。

3、質(zhì)量管理

沒有見一個學校對學生成長的過程有監(jiān)控措施和成長記錄,只是有一個教學質(zhì)量評價方案;沒有見一個學校有期中期末終結性復習計劃,只有試卷分析,有試卷評講記錄。有的教師的試卷分析,只分析本班學生的一些數(shù)據(jù),只分析試卷質(zhì)量,沒有分析學生失分原因,沒有改進措施。培優(yōu)補差計劃切實可行,落實措施得力,記錄齊全。有的校長的專題講座相當于一次理論學習,沒有結合本校實際,對教師教學指導性不強。

4、課堂教學和評課

大部分教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色,走下了壟斷的講臺,不再對課文條分縷析。把學生當作學習的主人,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生學習興趣,合作探究,拓展延伸。重視朗讀并進行朗讀指導,進行文本細讀,進行語言品味。但課堂教學中還存在一些問題。①“晚進早出”。導語太長,作者簡介、字詞教學就占了課堂一半時間,學生沒有了讀書的時間,文本細讀的時間。如一個教師僅出示教學目標,講教學目標就占用了四五分鐘時間。一個教師學習生字,先讓學生到黑板上默寫,再找學生改正,教師再評講,翻來覆去過去了八分鐘時間就這么浪費掉了。還沒有進行文本細讀,就進行拓展延伸了。文本學習一半時間,拓展占一半時間。如一個教師的一節(jié)課還有20分鐘就開始了寫作訓練,實際上文本還沒有完全理解,對課文挖掘不到位。②多媒體運用不當。以課件演示代替文本細讀,鼠標代替了粉筆,屏幕代替了教材,學生的眼球多半時間盯著小小的電視屏幕,學生手中的教材被冷落一邊,從而造成“只見機器不見人,只見畫面不見文”的局面,最終導致學生脫離文本細讀,脫離對優(yōu)美語言的品味。以“人機對話”代替情感交流。教師成了多媒體的“操作員”和“解說員”,學生成了忠實“觀眾”和“聽眾”。本應充滿師生、生生情感交流的課堂變成了教師點鼠標、學生看屏幕的“人機對話”。這實際上是一種借助于高科技手段的“滿堂灌”,即把原先低效的“人灌”變成了高效的“機灌”、“電灌”。以僵死流程代替動態(tài)生成。課堂上,教師關注的是多媒體的操作,不熟練的教師操作起來手忙腳亂,哪還有時間顧及學生課堂上的實際表現(xiàn),更不用說結合學生情緒的變化,適時調(diào)整自己的教學流程。③“貼標簽”現(xiàn)象嚴重。比如課文運用了想象、聯(lián)想手法,教師只提一下本文的特色是聯(lián)想、想象,既沒有讓學生找一找哪里運用了這一手法,也沒有讓學生分析運用這一手法有什么表達效果,學生還是不會應用。

第6篇 小學常規(guī)教學檢查工作個人總結

導語太長,作者簡介、字詞教學就占了課堂一半時間,學生沒有了讀書的時間,文本細讀的時間。如一個教師僅出示教學目標,講教學目標就占用了四五分鐘時間。一個教師學習生字,先讓學生到黑板上默寫,再找學生改正,教師再評講,翻來覆去過去了八分鐘時間就這么浪費掉了。還沒有進行文本細讀,就進行拓展延伸了。文本學習一半時間,拓展占一半時間。如一個教師的一節(jié)課還有20分鐘就開始了寫作訓練,實際上文本還沒有完全理解,對課文挖掘不到位。②多媒體運用不當。以課件演示代替文本細讀,鼠標代替了粉筆,屏幕代替了教材,學生的眼球多半時間盯著小小的電視屏幕,學生手中的教材被冷落一邊,從而造成“只見機器不見人,只見畫面不見文”的局面,最終導致學生脫離文本細讀,脫離對優(yōu)美語言的品味。以“人機對話”代替情感交流。教師成了多媒體的“操作員”和“解說員”,學生成了忠實“觀眾”和“聽眾”。本應充滿師生、生生情感交流的課堂變成了教師點鼠標、學生看屏幕的“人機對話”。這實際上是一種借助于高科技手段的“滿堂灌”,即把原先低效的“人灌”變成了高效的“機灌”、“電灌”。以僵死流程代替動態(tài)生成。課堂上,教師關注更多的是多媒體的操作,不熟練的教師操作起來手忙腳亂,哪還有時間顧及學生課堂上的實際表現(xiàn),更不用說結合學生情緒的變化,適時調(diào)整自己的教學流程。③“貼標簽”現(xiàn)象嚴重。比如課文運用了想象、聯(lián)想手法,教師只提一下本文的特色是聯(lián)想、想象,既沒有讓學生找一找哪里運用了這一手法,也沒有讓學生分析運用這一手法有什么表達效果,學生還是不會應用。

聽課教師少。有的學校只有一個教研組長去聽課,高音喇叭喊半天,不見去一個人,特別是第一節(jié)。有的聽半節(jié)有事又走了。評課教師準備不足,沒有理論依據(jù),要么隔靴撓癢,要么只是戴花,三言兩語,就結束了。只對形式評價,不對課堂教學進行評價。如普通話不準確,板書不工整,課堂氣氛不活躍等。只關注教師的教,不關注學生的學。沒有自己的教學設計,沒有對語文閱讀教學有自己的認識。

二、教研管理

1、教研組設計不科學,三個年級三個教研組。應該是一個教研組,三個年級三個備課組,專題活動在一個組,聽評課、集體備課在年級組,也叫備課組。

2、校本教研與縣三級教研結合不緊密。有的學校就沒有制定教研活動制度,沒有活動時間和地點,縣三級教研會議精神不傳達。

3、教研活動單調(diào)。有的學校既有專題學習記錄,也有討論記錄,還有聽評課記錄。而有的學校只有聽評課記錄。有的專題只討論作文教學,沒有討論教學中發(fā)現(xiàn)的問題,有作假之嫌。

4、學校有教師教研成果獎勵辦法和制度,但很少有這樣的成果。

第7篇 小學常規(guī)教學檢查工作總結

經(jīng)過常規(guī)教學檢查,可以看出全體教師以教學為中心,以質(zhì)量為生命線,對常規(guī)教學進行了規(guī)范管理,對課堂教學進行了有效的改革,對校本教研加強了力度,涌現(xiàn)出了一批抓質(zhì)量、善管理、重實效的先進個人。但是還有一些教師不重視,工作不到位,措施不得力,部分教師工作不積極,教學不深入,落實不具體,出現(xiàn)了對各項工作敷衍應付的不良現(xiàn)象。下面具體總結如下:

一、教學管理

1、教學中心地位。學校都制定了常規(guī)管理工作目標方案,大部分學校的切實可行,符合校情,也有學校制定的目標比較大,不好實現(xiàn)。領導班子的聽課達到了每周2次,記錄齊全,特別是業(yè)務副校長的聽課記錄多且好,如__。而校長的聽課記錄很少達到每周3次以上,有的校長的聽課記錄就沒有見到,不知聽過課沒有。有的校長的教學形勢分析報告不是教學方面的,或很少講教學方面的,而大講特講安全教育、學校落后原因等,不是安全不重要,而是不能放在這個時候、這個地方講,因為主題是教學,沒有突出教學的中心地位。

2、過程管理。

大部分學校的課程表與上課表不一致,不能看出開設課程的實際情況,班級的課程表與學校的課程表不一致,聽張三的課去上課的卻是李四。

學校都制定了常規(guī)教學檢查細則,切實可行,易于操作。如某某學校的教師積分方案,就是根據(jù)檢查細則進行的,每一期每個教師都有一個分數(shù),作為評先表優(yōu)晉級的依據(jù),公平公開公正,能夠很好激發(fā)教師的積極性。有的學校的細則規(guī)定的太死。如教案必須幾頁,計劃必須多少字,這在開始時可以有一個規(guī)定,教師形成習慣后就要修改,不要常年一個樣。

有了細則就要堅定不移地執(zhí)行,不要把它作為擺設。如有的細則上不僅有數(shù)量要求,也有質(zhì)量要求,但看檢查記錄只有數(shù)量幾次,沒有質(zhì)量的定性評價,也沒有檢查總結。有的有總結沒有抓落實,問題沒有改,下一次還是如此。這樣長此以往,工作不深入,作風不扎實,落實不具體,容易使教師產(chǎn)生應付思想,干好干壞一個樣,何必那么認真呢。有的細則要求一月一檢查,但四個月了,只檢查二次。幾次檢查也不總結,某個教師缺一次,也不補檢,就有一個空格。

教案編寫數(shù)量學校差距比較大,像某某教師早就備了80課時,而有的學校只有40課時。有的學校規(guī)定有問題,不是要求每個課時都有教案,而是規(guī)定一周不少于四次,只要完成即可,誰愿意多寫哪。某某學校的作文每一次都有教案,有批改記錄。像復習課、實踐課、口語交際課就更不用寫教案了,那隨意性有多大,可想而知。內(nèi)容上就更有差距了。教學目標分三級,每一級有2—3個目標,教學重點、教學難點、教具準備等,就寫了一頁多。有的作者簡介3頁,而教學過程就那么三兩行,就那么三兩個問題,不知道寫的幾個教學目標怎么完成的。電子教案沒有按教研室的要求,下載了教案沒有修改,下載的資料也算教案。

作文篇數(shù)基本上夠兩周一篇,批改也比較及時。從評語上看,有的教師不認真,字體潦草,不按格寫,龍飛鳳舞;只找缺點,不提優(yōu)點,沒有激勵性評價;評語籠統(tǒng),不具體,千篇一律。如一個學生的11次作文中有七次都是字體工整、漂亮,書寫認真之類的話,在拿其他學生的看,也有類似情況。句子通順、中心明確、層次分明,像這些通用的評語早該改一改了。但也有老師不但有總評,還有眉批,不但有等次,還有分數(shù);有的學生改了教師再改,還鍛煉了學生。

教學反思,沒有形成反思習慣,沒有反思能力,也不愿意學習,只對本節(jié)課教學過程簡單復述就萬事大吉了。有一個教師的反思每一篇都是六行,三次均勻分布在一頁上。

聽課記錄次數(shù)基本都達到了要求,只是為了完成聽課任務,不管誰的課只管去聽。一個語文老師最后7節(jié)都是聽的數(shù)學課,這有點不正常。聽課是為了交流,為了提高,不僅僅是為了完成聽課任務。聽課記錄只記教師的活動,沒有記學生的活動,只有優(yōu)缺點,沒有建議和意見,更沒有問題的思考和靈感。

3、質(zhì)量管理

沒有見一個學校對學生成長的過程有監(jiān)控措施和成長記錄,只是有一個教學質(zhì)量評價方案;沒有見一個學校有期中期末終結性復習計劃,只有試卷分析,有試卷評講記錄。有的教師的試卷分析,只分析本班學生的一些數(shù)據(jù),只分析試卷質(zhì)量,沒有分析學生失分原因,沒有改進措施。培優(yōu)補差計劃切實可行,落實措施得力,記錄齊全。有的校長的專題講座相當于一次理論學習,沒有結合本校實際,對教師教學指導性不強。

4、課堂教學和評課

大部分教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色,走下了壟斷的講臺,不再對課文條分縷析。把學生當作學習的主人,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生學習興趣,合作探究,拓展延伸。重視朗讀并進行朗讀指導,進行文本細讀,進行語言品味。但課堂教學中還存在一些問題。①“晚進早出”。導語太長,作者簡介、字詞教學就占了課堂一半時間,學生沒有了讀書的時間,文本細讀的時間。如一個教師僅出示教學目標,講教學目標就占用了四五分鐘時間。一個教師學習生字,先讓學生到黑板上默寫,再找學生改正,教師再評講,翻來覆去過去了八分鐘時間就這么浪費掉了。還沒有進行文本細讀,就進行拓展延伸了。文本學習一半時間,拓展占一半時間。如一個教師的一節(jié)課還有20分鐘就開始了寫作訓練,實際上文本還沒有完全理解,對課文挖掘不到位。②多媒體運用不當。以課件演示代替文本細讀,鼠標代替了粉筆,屏幕代替了教材,學生的眼球多半時間盯著小小的電視屏幕,學生手中的教材被冷落一邊,從而造成“只見機器不見人,只見畫面不見文”的局面,最終導致學生脫離文本細讀,脫離對優(yōu)美語言的品味。以“人機對話”代替情感交流。教師成了多媒體的“操作員”和“解說員”,學生成了忠實“觀眾”和“聽眾”。本應充滿師生、生生情感交流的課堂變成了教師點鼠標、學生看屏幕的“人機對話”。這實際上是一種借助于高科技手段的“滿堂灌”,即把原先低效的“人灌”變成了高效的“機灌”、“電灌”。以僵死流程代替動態(tài)生成。課堂上,教師關注更多的是多媒體的操作,不熟練的教師操作起來手忙腳亂,哪還有時間顧及學生課堂上的實際表現(xiàn),更不用說結合學生情緒的變化,適時調(diào)整自己的教學流程。③“貼標簽”現(xiàn)象嚴重。比如一篇課文運用了想象、聯(lián)想手法,教師只提一下本文的特色是聯(lián)想、想象,既沒有讓學生找一找哪里運用了這一手法,也沒有讓學生分析運用這一手法有什么表達效果,學生還是不會應用。

聽課教師少。有的學校只有一個教研組長去聽課,高音喇叭喊半天,不見去一個人,特別是第一節(jié)。有的聽半節(jié)有事又走了。評課教師準備不足,沒有理論依據(jù),要么隔靴撓癢,要么只是戴花,三言兩語,就結束了。只對形式評價,不對課堂教學進行評價。如普通話不準確,板書不工整,課堂氣氛不活躍等。只關注教師的教,不關注學生的學。沒有自己的教學設計,沒有對語文閱讀教學有自己的認識。

二、教研管理

1、教研組設計不科學,三個年級三個教研組。應該是一個教研組,三個年級三個備課組,專題活動在一個組,聽評課、集體備課在年級組,也叫備課組。

2、校本教研與縣三級教研結合不緊密。有的學校就沒有制定教研活動制度,沒有活動時間和地點,縣三級教研會議精神不傳達。

3、教研活動單調(diào)。有的學校既有專題學習記錄,也有討論記錄,還有聽評課記錄。而有的學校只有聽評課記錄。有的專題只討論作文教學,沒有討論教學中發(fā)現(xiàn)的問題,有作假之嫌。

4、學校有教師教研成果獎勵辦法和制度,但很少有這樣的成果。

第8篇 常規(guī)教學檢查工作總結

常規(guī)教學檢查工作總結范文

經(jīng)過一個月的檢查,可以看出大部分學校以教學為中心,以質(zhì)量為生命線,對常規(guī)教學進行了規(guī)范管理,對課堂教學進行了有效的改革,對校本教研加強了力度,涌現(xiàn)出了一批抓質(zhì)量、善管理、重實效的先進學校。但是還有一些學校領導不重視,管理不到位,措施不得力,部分教師工作不積極,教學不深入,落實不具體,出現(xiàn)了對各項工作敷衍應付的不良現(xiàn)象。下面具體總結如下:

一、教學管理

1、教學中心地位。學校都制定了常規(guī)管理工作目標方案,大部分學校的切實可行,符合校情,也有學校制定的目標比較大,不好實現(xiàn)。領導班子的聽課達到了每周2次,記錄齊全,特別是業(yè)務副校長的聽課記錄多且好,如__。而校長的聽課記錄很少達到每周3次以上,有的校長的聽課記錄就沒有見到,不知聽過課沒有。有的校長的教學形勢分析報告不是教學方面的,或很少講教學方面的,而大講特講安全教育、學校落后原因等,不是安全不重要,而是不能放在這個時候、這個地方講,因為主題是教學,沒有突出教學的中心地位。

2、過程管理。

大部分學校的課程表與上課表不一致,不能看出開設課程的實際情況,班級的課程表與學校的課程表不一致,聽張三的課去上課的卻是李四。

學校都制定了常規(guī)教學檢查細則,切實可行,易于操作。如某某學校的教師積分方案,就是根據(jù)檢查細則進行的,每一期每個教師都有一個分數(shù),作為評先表優(yōu)晉級的依據(jù),公平公開公正,能夠很好激發(fā)教師的積極性。有的學校的細則規(guī)定的太死。如教案必須幾頁,計劃必須多少字,這在開始時可以有一個規(guī)定,教師形成習慣后就要修改,不要常年一個樣。

有了細則就要堅定不移地執(zhí)行,不要把它作為擺設。如有的細則上不僅有數(shù)量要求,也有質(zhì)量要求,但看檢查記錄只有數(shù)量幾次,沒有質(zhì)量的定性評價,也沒有檢查總結。有的有總結沒有抓落實,問題沒有改,下一次還是如此。這樣長此以往,工作不深入,作風不扎實,落實不具體,容易使教師產(chǎn)生應付思想,干好干壞一個樣,何必那么認真呢。有的細則要求一月一檢查,但四個月了,只檢查二次。幾次檢查也不總結,某個教師缺一次,也不補檢,就有一個空格。

教案編寫數(shù)量學校差距比較大,像某某教師早就備了80課時,而有的學校只有40課時。有的學校規(guī)定有問題,不是要求每個課時都有教案,而是規(guī)定一周不少于四次,只要完成即可,誰愿意多寫哪。某某學校的作文每一次都有教案,有批改記錄。像復習課、實踐課、口語交際課就更不用寫教案了,那隨意性有多大,可想而知。內(nèi)容上就更有差距了。教學目標分三級,每一級有2—3個目標,教學重點、教學難點、教具準備等,就寫了一頁多。有的作者簡介3頁,而教學過程就那么三兩行,就那么三兩個問題,不知道寫的幾個教學目標怎么完成的。電子教案沒有按教研室的要求,下載了教案沒有修改,下載的資料也算教案。

作文篇數(shù)基本上夠兩周,批改也比較及時。從評語上看,有的教師不認真,字體潦草,不按格寫,龍飛鳳舞;只找缺點,不提優(yōu)點,沒有激勵性評價;評語籠統(tǒng),不具體,千篇一律。如一個學生的.11次作文中有七次都是字體工整、漂亮,書寫認真之類的話,在拿其他學生的看,也有類似情況。句子通順、中心明確、層次分明,像這些通用的評語早該改一改了。但也有老師不但有總評,還有眉批,不但有等次,還有分數(shù);有的學生改了教師再改,還鍛煉了學生。

教學反思,沒有形成反思習慣,沒有反思能力,也不愿意學習,只對本節(jié)課教學過程簡單復述就萬事大吉了。有一個教師的反思每都是六行,三次均勻分布在一頁上。

聽課記錄次數(shù)基本都達到了要求,只是為了完成聽課任務,不管誰的課只管去聽。一個語文老師最后7節(jié)都是聽的數(shù)學課,這有點不正常。聽課是為了交流,為了提高,不僅僅是為了完成聽課任務。聽課記錄只記教師的活動,沒有記學生的活動,只有優(yōu)缺點,沒有建議和意見,更沒有問題的思考和靈感。

3、質(zhì)量管理

沒有見一個學校對學生成長的過程有監(jiān)控措施和成長記錄,只是有一個教學質(zhì)量評價方案;沒有見一個學校有期中期末終結性復習計劃,只有試卷分析,有試卷評講記錄。有的教師的試卷分析,只分析本班學生的一些數(shù)據(jù),只分析試卷質(zhì)量,沒有分析學生失分原因,沒有改進措施。培優(yōu)補差計劃切實可行,落實措施得力,記錄齊全。有的校長的專題講座相當于一次理論學習,沒有結合本校實際,對教師教學指導性不強。

4、課堂教學和評課

大部分教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色,走下了壟斷的講臺,不再對課文條分縷析。把學生當作學習的主人,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生學習興趣,合作探究,拓展延伸。重視朗讀并進行朗讀指導,進行文本細讀,進行語言品味。但課堂教學中還存在一些問題。①“晚進早出”。導語太長,作者簡介、字詞教學就占了課堂一半時間,學生沒有了讀書的時間,文本細讀的時間。如一個教師僅出示教學目標,講教學目標就占用了四五分鐘時間。一個教師學習生字,先讓學生到黑板上默寫,再找學生改正,教師再評講,翻來覆去過去了八分鐘時間就這么浪費掉了。還沒有進行文本細讀,就進行拓展延伸了。文本學習一半時間,拓展占一半時間。如一個教師的一節(jié)課還有20分鐘就開始了寫作訓練,實際上文本還沒有完全理解,對課文挖掘不到位。②多媒體運用不當。以課件演示代替文本細讀,鼠標代替了粉筆,屏幕代替了教材,學生的眼球多半時間盯著小小的電視屏幕,學生手中的教材被冷落一邊,從而造成“只見機器不見人,只見畫面不見文”的局面,最終導致學生脫離文本細讀,脫離對優(yōu)美語言的品味。以“人機對話”代替情感交流。教師成了多媒體的“操作員”和“解說員”,學生成了忠實“觀眾”和“聽眾”。本應充滿師生、生生情感交流的課堂變成了教師點鼠標、學生看屏幕的“人機對話”。這實際上是一種借助于高科技手段的“滿堂灌”,即把原先低效的“人灌”變成了高效的“機灌”、“電灌”。以僵死流程代替動態(tài)生成。課堂上,教師關注更多的是多媒體的操作,不熟練的教師操作起來手忙腳亂,哪還有時間顧及學生課堂上的實際表現(xiàn),更不用說結合學生情緒的變化,適時調(diào)整自己的教學流程。③“貼標簽”現(xiàn)象嚴重。比如課文運用了想象、聯(lián)想手法,教師只提一下本文的特色是聯(lián)想、想象,既沒有讓學生找一找哪里運用了這一手法,也沒有讓學生分析運用這一手法有什么表達效果,學生還是不會應用。

聽課教師少。有的學校只有一個教研組長去聽課,高音喇叭喊半天,不見去一個人,特別是第一節(jié)。有的聽半節(jié)有事又走了。評課教師準備不足,沒有理論依據(jù),要么隔靴撓癢,要么只是戴花,三言兩語,就結束了。只對形式評價,不對課堂教學進行評價。如普通話不準確,板書不工整,課堂氣氛不活躍等。只關注教師的教,不關注學生的學。沒有自己的教學設計,沒有對語文閱讀教學有自己的認識。

二、教研管理

1、教研組設計不科學,三個年級三個教研組。應該是一個教研組,三個年級三個備課組,專題活動在一個組,聽評課、集體備課在年級組,也叫備課組。

2、校本教研與縣三級教研結合不緊密。有的學校就沒有制定教研活動制度,沒有活動時間和地點,縣三級教研會議精神不傳達。

3、教研活動單調(diào)。有的學校既有專題學習記錄,也有討論記錄,還有聽評課記錄。而有的學校只有聽評課記錄。有的專題只討論作文教學,沒有討論教學中發(fā)現(xiàn)的問題,有作假之嫌。

4、學校有教師教研成果獎勵辦法和制度,但很少有這樣的成果。寫論文是為了評職稱,報刊上發(fā)表是教研版還要交錢,又不申報省市級課題。

常規(guī)教學工作總結(優(yōu)選8篇)

經(jīng)過常規(guī)教學檢查,可以看出全體教師以教學為中心,以質(zhì)量為生命線,對常規(guī)教學進行了規(guī)范管理,對課堂教學進行了有效的改革,對校本教研加強了力度,涌現(xiàn)出了一批抓質(zhì)量、善管理、重實…
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