第1篇 幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化的選材和評(píng)價(jià)總結(jié)
游戲理論的鼻祖——福祿貝爾曾認(rèn)為“游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因?yàn)橹挥杏螒虿攀莾和撵`的自由表現(xiàn)。它是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物……”。
著名的兒童美術(shù)教育家羅恩菲爾德受此啟發(fā)，在專著《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》中將藝術(shù)視為游戲的一種形式，認(rèn)為兒童在美術(shù)這樣一種游戲活動(dòng)中，內(nèi)在需要得到了真正的滿足。學(xué)前美術(shù)活動(dòng)與游戲行為存在著本質(zhì)上的一致：幼兒作為主體從活動(dòng)中獲得愉快與滿足。只有將游戲和教育有效結(jié)合，游戲才能成為有教育意義的載體，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒園中的美術(shù)活動(dòng)與幼兒園中的游戲一樣，都蘊(yùn)涵了促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的潛在功效，它可作為一種教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒自由發(fā)展的主體性價(jià)值；也可作為一種教學(xué)的形式，為達(dá)成特定美育目標(biāo)服務(wù)，獲得引導(dǎo)幼兒朝特定方向發(fā)展的價(jià)值。
《廣東省幼兒園教育指南（試行）》在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：“……利用游戲的方式，使幼兒在輕松、愉悅的氛圍中開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)。”開(kāi)展游戲化的幼兒美術(shù)活動(dòng)要注意什么呢？通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為：
一． 選材要顧及幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)。
“探索的好奇與欲望是游戲之心臟。”換句話說(shuō)，幼兒美術(shù)活動(dòng)之源是探索的好奇和“人的本質(zhì)力量”。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、涂鴉經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)驅(qū)動(dòng)幼兒嘗試運(yùn)用各種工具材料進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，特別是繪畫(huà)以外的其他造型、搭建等動(dòng)手活動(dòng)。“孩子們大量地接觸各種類型的原材料，他們?cè)谑惯@些原材料按照自己的設(shè)計(jì)意圖形成各種形狀的過(guò)程中獲得滿足?！焙闷嫘暮托睦頋M足是興趣的原動(dòng)力，也是興趣形成的基礎(chǔ)。幼兒對(duì)各種類型工具材料的好奇心得以滿足和保護(hù)，會(huì)使幼兒美術(shù)活動(dòng)積極、愉悅地延續(xù)下去，發(fā)展為有益的直接興趣。幼兒的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的豐富和形式的多樣，需要各種不同類型的物質(zhì)媒介作基礎(chǔ)?；顒?dòng)過(guò)程中為幼兒提供多種多樣的工具材料是教育者的責(zé)任和義務(wù)，是保持和提高幼兒美術(shù)興趣的關(guān)鍵所在。
有這樣一個(gè)例子：南方孩子并沒(méi)有玩過(guò)堆雪人游戲，但教師集體出示范例后，要求幼兒都來(lái)畫(huà)小朋友堆雪人的場(chǎng)面?；顒?dòng)結(jié)束，孩子們知道了有堆雪人這種活動(dòng)，但過(guò)程中幼兒體驗(yàn)到了多少自我表達(dá)的快樂(lè)呢？對(duì)活動(dòng)題材的選擇離不開(kāi)教師，而教師的判斷更離不開(kāi)幼兒。幼兒園美術(shù)活動(dòng)與游戲一樣，不是單獨(dú)孤立的活動(dòng)，教師在組織活動(dòng)之前不妨仔細(xì)推敲一下：本次活動(dòng)的主題幼兒真正感興趣嗎？他們已具備了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)了嗎？或者，他們現(xiàn)在的興趣何在？他們印象深刻的經(jīng)驗(yàn)是什么？良好的動(dòng)機(jī)刺激，將是一次真正游戲化的美術(shù)活動(dòng)發(fā)生的前提。
二． 依據(jù)實(shí)際水平，及時(shí)傳授所需技能。
臺(tái)灣學(xué)者陳武鎮(zhèn)曾無(wú)不擔(dān)憂地提出：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃，教得多了，學(xué)生極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開(kāi)花結(jié)果，卻常見(jiàn)學(xué)生為技巧不足的挫折所苦，學(xué)習(xí)的過(guò)程空有刺激而沒(méi)有收獲?！?幼兒美術(shù)活動(dòng)的有效進(jìn)行確需一定的技能，技能的提高和掌握會(huì)使活動(dòng)更加有效。過(guò)度或超前的機(jī)能訓(xùn)練在美術(shù)活動(dòng)中，本質(zhì)上是教師對(duì)幼兒活動(dòng)主體性的剝奪，是教師企圖替代幼兒去構(gòu)建他們的感知圖式。一味的模仿毫無(wú)游戲性可言，不但不會(huì)促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，反而造成了更多的干擾。
對(duì)幼兒的美術(shù)技能教什么、何時(shí)教，是有規(guī)律可尋的，不能簡(jiǎn)單地依據(jù)成人愿望，人為、機(jī)械地訓(xùn)練技能。幼兒教師應(yīng)如何處理好幼兒在美術(shù)中的游戲性體驗(yàn)與美術(shù)技巧傳授間的矛盾呢？
一方面，幼兒在需要幫助時(shí)，教師的指導(dǎo)才最有效——即導(dǎo)在最佳時(shí)機(jī)；另一方面，幼兒須有可操作的對(duì)象和過(guò)程，并在操作過(guò)程中逐步獲得技能。特別是操作過(guò)程中幼兒間的相互模仿和學(xué)習(xí)也是技能習(xí)得的方式之一。如遇到幼兒的幼稚表征方式時(shí)，教師應(yīng)控制住出于本能想要糾正的沖動(dòng)，允許幼兒暫時(shí)的錯(cuò)誤；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一繪畫(huà)技巧表現(xiàn)出興趣時(shí)，要給予幼兒探索和嘗試的時(shí)間和精神上的鼓勵(lì)；除了使用范畫(huà)以外，環(huán)境的暗示、實(shí)地觀察、實(shí)物考察、能激發(fā)幼兒思考的開(kāi)放性問(wèn)題等，都可用來(lái)有效地教授美術(shù)技能。
三．評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，在保護(hù)幼兒積極情感體驗(yàn)的前提下促進(jìn)技能提高。
對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有兩種不同角度：一是從成人指導(dǎo)的角度，為特定發(fā)展目標(biāo)服務(wù)，要求教師通過(guò)評(píng)價(jià)辨別幼兒的現(xiàn)有水平、發(fā)現(xiàn)提高美術(shù)技能的契機(jī)，找到進(jìn)一步指導(dǎo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等；另一個(gè)方面是給幼兒提供積極有效的反饋，為幼兒的自我調(diào)節(jié)、自我滿足服務(wù)，要求以肯定的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，輔以建設(shè)性的要求等。前者即使發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯(cuò)誤也不能直截了當(dāng)指出，以免打擊幼兒積極性；后者則可被視作游戲的一部分，幼兒能直接感受到并增強(qiáng)了幼兒在活動(dòng)中的積極情感體驗(yàn)，包括自信心、審美感等。教師以各種方式表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，一般常見(jiàn)的是言語(yǔ)上的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。但如果教師不分對(duì)象、不分主題，只刻板運(yùn)用“表?yè)P(yáng)為主”的原則，總是“嗯，畫(huà)得不錯(cuò)”、“真漂亮”等等，時(shí)間一長(zhǎng)，不僅起不到激勵(lì)作用，反而傳達(dá)給幼兒一種消極信息：“老師并沒(méi)有仔細(xì)看我的畫(huà)，她不過(guò)是在敷衍了事?！币虼耍處煹脑u(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性，要結(jié)合幼兒個(gè)體能力特點(diǎn)和圖畫(huà)中表現(xiàn)出的獨(dú)特經(jīng)歷作出。
有一個(gè)真實(shí)的故事：在一次畫(huà)餅干的活動(dòng)中，一位男孩只在畫(huà)紙上畫(huà)了許多方形，一塊餅也沒(méi)畫(huà)。當(dāng)老師走過(guò)來(lái)時(shí)，他連忙把畫(huà)捂住，很明顯知道自己“畫(huà)得不好”。而坐在旁邊的女孩立刻告訴老師：“他不會(huì)畫(huà)餅干，他什么都不會(huì)?！比绻藭r(shí)老師只一味地鼓勵(lì)“你畫(huà)得很好嘛……”作用并不大，說(shuō)不定會(huì)讓他更難堪。所幸老師是位懂心理的老師，她隨意地說(shuō)：“不會(huì)畫(huà)餅干可以畫(huà)別的東西，餅干罐子、包裝袋……都能畫(huà)呀！”聽(tīng)老師這么一說(shuō)，男孩捂著的手放開(kāi)了，他看著自己的畫(huà)，有所發(fā)現(xiàn)地說(shuō)“這是罐子，用來(lái)裝餅干?！崩蠋熂皶r(shí)夸獎(jiǎng)了他與別人不一樣的想象，引來(lái)其他孩子一陣贊嘆。待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子畫(huà)上有許多“罐子”變成了“餅干”。正是教師有效的評(píng)價(jià)方式，幫助他克服了困難，戰(zhàn)勝了自卑。
除教師評(píng)價(jià)外，幼兒以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的孩子之間的互評(píng)，對(duì)評(píng)價(jià)雙方都能起到積極的激勵(lì)作用。此外，將幼兒作品輪流展出，用于環(huán)境布置等，也能起到傳達(dá)成人對(duì)幼兒活動(dòng)成果重視和肯定的作用，而且更能讓幼兒保持長(zhǎng)時(shí)間的積極性。
第2篇 幼兒美術(shù)教師工作總結(jié)范文
本學(xué)期我不但擔(dān)任本班美術(shù)教學(xué)，同時(shí)也擔(dān)任本班的美術(shù)興趣班老師。上學(xué)期小班的美術(shù)是以培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣為主。主要方式是涂色、添畫(huà)。整個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們的繪畫(huà)水平都有了一定的進(jìn)步。本學(xué)期我是在培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣的基礎(chǔ)上，注重對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。我以指導(dǎo)為主，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過(guò)程，注意幼兒的情感體驗(yàn)，并與其他教師在交流中要多了解孩子，主動(dòng)觀察、分析孩子的各種情況準(zhǔn)確把握，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子技能技巧，讓孩子畫(huà)出心中的畫(huà)，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。
我把自己的反思與體會(huì)進(jìn)行總結(jié)如下，從而有利于我今后的改進(jìn)與發(fā)展。
孩子從小就喜歡亂涂亂畫(huà)，他們把亂涂亂畫(huà)作為一種自由的游戲活動(dòng)。幼兒借助畫(huà)畫(huà)可以充分施展自己的想象力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，但小班孩子年齡小、控制力差，繪畫(huà)水平低，正處于涂鴉期，我覺(jué)得正確的觀念和適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)是激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)興趣的關(guān)鍵。
1、豐富孩子的感性經(jīng)驗(yàn)。
春天，它蘊(yùn)藏著無(wú)窮的奧秘和想象的空間。因此在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)中，我盡可能捕捉孩子感興趣的事物，讓孩子運(yùn)用自己的感官去看一看、摸一摸、嘗一嘗、玩一玩，并在教學(xué)過(guò)程中，多給孩子觀察、欣賞的時(shí)間，引導(dǎo)他們進(jìn)行細(xì)致的觀察，使孩子的腦海中留下清晰豐富的印象，幫助孩子們積累豐富具體的、直接的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)孩子們想畫(huà)、愛(ài)畫(huà)的欲望。如：在進(jìn)行繪畫(huà)“小蝸牛”前，我們通過(guò)讓家長(zhǎng)先帶孩子們一起去觀察小蝸牛，先對(duì)蝸牛有個(gè)初步的了解，從它的形態(tài)、形狀，身體上的紋路。不但引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且從中獲得了許多關(guān)于蝸牛的感性認(rèn)識(shí)，為繪畫(huà)“小蝸牛”積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地把它表現(xiàn)在畫(huà)面中。
2、運(yùn)用游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。
小班孩子注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，寬松、富有童趣的游戲環(huán)境能促進(jìn)幼兒的活動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，熟悉的、生活化的情景會(huì)使幼兒感到親切和好奇，激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)。比如、在引導(dǎo)幼兒畫(huà)“小汽車”之前，我先帶幼兒玩了個(gè)“開(kāi)汽車”的游戲。幼兒對(duì)游戲充滿了興趣，在繪畫(huà)時(shí)，幼兒很有興趣的在紙上畫(huà)上了自己喜歡的汽車、并初步運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖案進(jìn)行裝飾，他們的情感得到了極大的滿足
3、適當(dāng)?shù)氖痉丁?/p>
小班孩子對(duì)事物的美感、形象思維還處在啟蒙階段，缺乏相應(yīng)的表現(xiàn)能力，若任憑孩子自由發(fā)揮，而沒(méi)有正確的示范、引導(dǎo)，那么就會(huì)出現(xiàn)空有過(guò)程而沒(méi)有結(jié)果的局面，從而使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于孩子美術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。為了避免幼兒對(duì)范例的機(jī)械模仿，因此我在向孩子示范時(shí)，并不要求他們模仿，而是通過(guò)把所要表現(xiàn)的事物進(jìn)行分析，然后示范其主要的外形輪廓。在這過(guò)程中，我結(jié)合本班孩子的年齡特點(diǎn)，用自編的小兒歌幫助孩子更好地理解和表現(xiàn)事物。如：在繪畫(huà)“毛毛蟲(chóng)”時(shí)，我用變魔術(shù)游戲的形式展開(kāi)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了幼兒的想象力，集中了幼兒的注意，在變的時(shí)候，我分成了幾個(gè)步驟，并且運(yùn)用了兒歌，幫助幼兒理解。邊示范邊畫(huà)：“毛毛蟲(chóng)，大大的頭，圓圓的身體，一個(gè)圓一個(gè)圓，一節(jié)一節(jié)連在一起，頭上有觸角，身體下有短短的腳，真可愛(ài)！”在其活動(dòng)中，幼兒的思維活躍，積極性高，在教孩子畫(huà)“小蝸牛出來(lái)了”時(shí)，我邊念兒歌，邊進(jìn)行示范：圓圓的頭、香蕉一樣的身體、毛線一樣的貝殼，彎彎的觸角……通過(guò)用各個(gè)圖形的組合表現(xiàn)小蝸?；就庑蔚姆椒ǎ瑤椭⒆痈玫剡M(jìn)行表現(xiàn)。
4、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。
小班幼兒的自我約束能力差，坐不住，繪畫(huà)活動(dòng)中總喜歡自言自語(yǔ)，任我多次提醒、控制，但還是鬧哄哄、始終難以安靜下來(lái)，他們的繪畫(huà)水平也較低，不能自如的用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的感受。因而，在作畫(huà)時(shí)，我總是鼓勵(lì)孩子邊說(shuō)邊畫(huà)，盡情地釋放孩子自己的情感，大膽地表現(xiàn)自己的感受。為此我改變以前的這種做法，相反地在繪畫(huà)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒放心地邊畫(huà)邊說(shuō)，如：在繪畫(huà)在畫(huà)小朋友的身體時(shí)。幼兒邊畫(huà)邊說(shuō)：“一條線是媽媽，一條線是爸爸，再畫(huà)一條線手拉手，”邊畫(huà)邊說(shuō)，孩子們既掌握了繪畫(huà)的技能，他們自己的感受又能得到釋放，乍一看，活動(dòng)室有點(diǎn)亂哄哄，仔細(xì)瞧，孩子們十分投入，一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)完成了。所以說(shuō)，在指導(dǎo)幼兒作畫(huà)時(shí)引導(dǎo)幼兒“說(shuō)”比較可行，每一次美術(shù)活動(dòng)，我都允許他們繪畫(huà)的結(jié)束后與同伴交流、提問(wèn)。如：請(qǐng)小朋友悄悄地告訴旁邊的好朋友，“你畫(huà)的是什么？它們?cè)诟尚┦裁词虑椋克麄冊(cè)谑裁吹胤侥?？”孩子通過(guò)說(shuō)，掌握了繪畫(huà)的技能，在與同伴的交流中起到了相互學(xué)習(xí)、相互影響的作用，從而促使孩子大膽用色、大膽表現(xiàn)及想象創(chuàng)造力的發(fā)展，提高他們的繪畫(huà)水平，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，在指導(dǎo)幼兒畫(huà)毛毛蟲(chóng)的不同動(dòng)態(tài)時(shí)，我嘗試使用“基本形”不變的方法，引導(dǎo)孩子讓自己的毛毛蟲(chóng)從不同的方向爬過(guò)過(guò)來(lái)。通過(guò)多次的示范、指導(dǎo)、練習(xí)，孩子們對(duì)此有了初步認(rèn)識(shí)，孩子們都能從不同的方位變出自己想象中的毛毛蟲(chóng)。因此在繪畫(huà)中對(duì)孩子們要求要高一點(diǎn)，這樣才能讓孩子們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。
總之，在今后的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，還有許多的地方值得我們?nèi)ヌ骄浚档梦覀內(nèi)シ此?。我將努力探索適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，讓他們?cè)诜e極愉快的情緒中，獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使每個(gè)幼兒都能在不同的水平上有所提高。下學(xué)期我將讓孩子們嘗試了其他不同的畫(huà)法，如滾畫(huà)，吹畫(huà)，染紙畫(huà)、刮畫(huà)等，大大激發(fā)了幼兒的興趣和創(chuàng)造力。以幼兒為本，決不能把自己的意志強(qiáng)加于孩子，要充分理解孩子、信任孩子、欣賞孩子，挖掘他們的閃光點(diǎn)，呵護(hù)他們的創(chuàng)造潛能。
幼兒美術(shù)教師
