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第1篇 班主任工作總結：批評的藝術
在教師與學生的談話中，批評有可能是最常見的。人們都喜歡表揚，不喜歡批評。
班主任批評學生，在主觀上希望通過批評促進他們克服和改正錯誤的思想行為，它的積極作用應該可以教導人、鞭策人、激勵人。然而，如果方式不當，效果與預期的將會相去甚遠。
1、批評要公正客觀，有針對性，忌小題大做，忌片面武斷。批評前要調查事實真相，再研究分析學生行為，給予公正合理的批評。
不能主觀臆斷，不要把偶然的說成是一貫的，不要因一件事否定一個人，也不要“一桿子打翻一船人”。不要任意夸大，既要看到錯誤的現(xiàn)實，又要考慮改正的可能性，而重點應該指明“對的”應是怎樣。
這樣的批評才有積極作用。對學生而言，針對某一確實有的行為的批評是比較容易接受的。
2、批評要平心靜氣，用詞得當，忌盛氣凌人、意氣用事。當教師聽到或碰到學生犯錯誤時，總覺的不快，若屬“小錯不斷”者，更是怒從中來，這時，最好告訴自己先不要說話，或暫時不要去接觸學生。
教師批評學生，要理智把握情緒，不要大聲喝斥、威脅，也不可妄下斷語、斬釘截鐵。吹胡子瞪眼睛都是要不得的，它們都有礙交流，無助于教育和問題的解決。
批評時，語言要簡潔，不要用諷刺、嘲笑、挖苦甚至污辱的語言來批評學生，這樣極易使學生產(chǎn)生消極、悲觀、逆反、仇視的心理，從而在錯誤的道路上越走越遠。也不要用“你總是”、“你從來”、“你完全”之類以偏概全的字眼，使學生覺得受了冤枉。
明智的教師，不會隨便去批評學生。
3、批評要注意場合和對象，忌尺度不一。學生犯了錯誤固然要批評，但若不分場合公開點名批評，有可能會使有的學生抬不起頭，有的干脆破罐子破摔。
盡量不全班公開點名批評某某同學，可以點事不點人，表明批評是針對事而不針對人。這樣，既成全了被批評學生的面子，也起到了教育其本人，同時教育大家的作用。
有的教師對自己喜歡的學生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫，而對待一般學生，特別是后進生，則不能一碗水端平。不管是先進還是后進，不管是班干部還是一般學生，有了缺點錯誤都應受到批評。
如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級的不團結。
第2篇 藝術班主任工作總結
今年我擔任高一三班的班主任，我們班是個美術班，開學近一年來，我們班的各項工作都開展地井然有序，得到領導、老師們的好評，被評為校“文明班級”。班主任工作是一項復雜、細致的工作，在工作中，我主要從以下幾個方面入手：
一、嚴格要求
任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。因此，班主任對學生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。嚴要有范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。
嚴中有愛，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師，尤其對后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和___。但光愛不嚴，師生關系極其融洽，像朋友一樣打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，喪失了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。
反之，班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之極。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導致厭學、退學、逃學、輟學等。
因此，班主任對學生不僅要給予關心、幫助、鼓勵、引導，使師生關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學生良好思想品質、行為習慣。
二、培養(yǎng)優(yōu)秀學生干部，樹立良好班風
在班干部的產(chǎn)生過程中，我認為教師的包辦代替，必定會使班干部失去群眾基礎，給日后的工作帶來不必要的困難，是不可取的!但是，單純的所謂“民主”讓學生完全自決，一些學生會傾向選舉自己的好朋友以便在日后的班級管理中得到“照顧”，同樣有不足。比較好的方法是先民主后集中，即先讓學生進行投票選舉，再由教師權衡。實踐證明，在民主選舉的基礎上，經(jīng)過班主任的集中而產(chǎn)生的班委會，得到同學們的信任和擁護，具有較強的戰(zhàn)斗力。
增強班級凝聚力， 組織互幫互學活動。學習上好生帶差生，在紀律上互相提醒、勞動生活上互相幫助。通過活動擴大班干部在同學中的積極影響，通過活動加強同學之間的協(xié)作精神和團體意識。這樣既能在班級紀律及常規(guī)管理上起到明顯的效果，又能使同學之間也能因此養(yǎng)成團結友愛的習慣，在班級中形成團結友愛的風氣，使班級成為一個大家庭。
三、與各科教師協(xié)作，掌握學生動態(tài)。
平時多與學生接觸，多與學生談心，了解學生心理，以便于更好地教書育人，對學生進行有針對性的思想教育。同時與各科教師積極配合。
藝術班主任
第3篇 初中班主任工作總結,批評的藝術
淺談班主任工作中批評的藝術
淺談班主任工作中批評的藝術
魯山縣倉頭中學 郭曉
人，總是在批評和自我批評中成長成來的。孰能無過?接
受了批評，自地反省，努力去改正，才會更好地成長起來。批評，是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。
班主任所面對的是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生心理狀態(tài)和特點，掌握批評的藝術。?
這幾年的初中班主任工作中，我?guī)缀跖u過每一個學生，通過批評啟發(fā)他們自覺地反省。我始終注意做好下面幾方面工作，促使學生在批評中成長起來，達到真正的教育目的。
一、批評要掌握事實。
沒有調查研究就沒有發(fā)言權。一切的批評必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。有的學生“精”了，為了避免老師對他的“懲罰”，往往不承認自己的錯誤。如果老師沒有事實根據(jù)，空講幾句批評的話就達不到矯枉過正的效果。例如初一時有個姓陳的插班生，常常在班上搗亂，老師找他談時，又往往不說實話。針對他的個性，我每次要批評他之前，一定從各方面掌握他和犯錯誤有關的全部材料，有時為了一個小小細節(jié)，花上大半天時
間去弄清楚。隨后批評他時，他就主動承認錯誤了，經(jīng)過反復幾次，漸漸地他的僥幸心理弱了，他覺得經(jīng)常受老師批評沒什么意思，思想?yún)R報專題在期末考試的動員大會上，他還主動上臺發(fā)言，表示一定要以實際行動自覺遵守紀律，努力學習力爭受到表揚。?
二、批評要有的放矢。
批評要有針對性，收效才大。老師在臺上大講特講，但講得大，講得空，一般學生摸不著頭腦，犯錯誤的學生也不怕，還是我行我素。批評要有的放矢，就要批評要針對具體的人和事，批評要帶有明確的目的，點明改正的方向。?初一上學期的期中考剛剛過，數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，我們班的成績沒有什么優(yōu)勢了，我立即召開班干部會議，在充分了解情況下后，在班會上我做了有的放矢的批評。列舉一些同學在學習上做到不夠的具體事例，然后給他們提出目標，最后還指派一名干部對一些學習成績跟不上的同學進行督促，并及時向老師反映情況。結果在期末考試中，我們班的成績又領先了。?
三、批評要留有余地。
在批評教育時，力求點到即止。留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定
或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性，那么學生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。?我班李某某，常常曠課，以往的老師批評他都聽不入耳，老師將他判了“死刑”。有一次他又曠課，回校后我就批評了他，不過我不是歷數(shù)他的過錯，也不講他屢教不改，而是叫他將以往曠課的原因總結出來，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老師可能幫助他。第二天，他對我說，曠課的原因都可以克服，其實可以做到不曠課的。于是我說：“我句名言：?豈能盡如人意，但求無愧我心。?你已經(jīng)懂事，自己想想吧。”后來，他果真想通了，一個學期都沒缺過課，連遲到都極少。?
從中學生的心理承受出發(fā)，恰當?shù)剡\用“留有余地”的批評方法，會收到意想不到的效果。?
四、批評要剛柔相濟。
剛柔相濟是班主任批評時，根據(jù)學生的生理和心理特征去作教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常用鋼制柔，以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力，對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用以不傷害學生的自尊心為重點。特別是些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復雜一些，因為做了錯事，受到別的同學的責怪，產(chǎn)生了自卑感，有時甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的想法。而實際上，他們的內心深處，仍有上進的要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育
家馬卡連科曾經(jīng)說過：“得不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心。范文寫作”因此對這學生，在平時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家雅柯卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了?！边@就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果結束會更好。?
五、批評要迂回啟發(fā)。
我們不僅要有一針見血、開門見山的批評教育，也要有“明修棧道，暗渡陳倉”的迂回批評教育。這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒，引導幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤，使批評到目的。如此批評沒有劍拔__張之勢，往往卻有事半功倍之效。?
在批評教育中，我常常把道理寓于生動的事例中。例如在轉化后進生工作時，以歷史人物張學良戒毒、廉頗負荊請罪等的典型例子，引導他們認識到“懸崖勒馬”的重要性和“浪子回頭”的可行性，從而堅定他們改正錯誤的意志。由于這種方式能寓思想性和形象性于一體，深入淺出，大大增強了批評教育的感召力和說服力。?
批評有法，但無定法。批評是一服苦口的良藥。有一點我們教育者必須恪守即尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發(fā)，學生最終會領悟到老師用意的。?
善用批評這一教育方法，會與表揚有異曲同工之效。
第4篇 初中班主任工作總結批評的藝術
初中班主任工作總結批評的藝術
淺談班主任工作中批評的藝術魯山縣倉頭中學郭曉人，總是在批評和自我批評中成長成來的。孰能無過?接受了批評，自地反省，努力去改
正，才會更好地成長起來。批評，是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以
幫助學生認識并改正錯誤。班主任所面對的是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定效果，就
要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生心理狀態(tài)和特點，掌握批評
的藝術。?
這幾年的初中班主任工作中，我?guī)缀跖u過每一個學生，通過批評啟發(fā)他們自覺地反省。
我始終注意做好下面幾方面工作，促使學生在批評中成長起來，達到真正的教育目的。
一、批評要掌握事實。沒有調查研究就沒有發(fā)言權。一切的批評必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評
不會讓學生覺得是空穴來風。有的學生“精”了，為了避免老師對他的“懲罰”，往往不承認
自己的錯誤。如果老師沒有事實根據(jù)，空講幾句批評的話就達不到矯枉過正的效果。例如初
一時有個姓陳的插班生，常常在班上搗亂，老師找他談時，又往往不說實話。針對他的個性，
我每次要批評他之前，一定從各方面掌握
他和犯錯誤有關的全部材料，有時為了一個小小細
節(jié)，花上大半天時 間去弄清楚。隨后批評他時，他就主動承認錯誤了，經(jīng)過反復幾次，漸漸地他的僥幸心
理弱了，他覺得經(jīng)常受老師批評沒什么意思，在期末考試的動員大會上，他還主動上臺發(fā)言，
表示一定要以實際行動自覺遵守紀律，努力學習力爭受到表揚。?
二、批評要有的放矢。批評要有針對性，收效才大。老師在臺上大講特講，但講得大，講得空，一般學生摸不
著頭腦，犯錯誤的學生也不怕，還是我行我素。批評要有的放矢，就要批評要針對具體的人
和事，批評要帶有明確的目的，點明改正的方向。?初一上學期的期中考剛剛
過，數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，我們班的成績沒有什么優(yōu)勢了，我立即召開班干部會議，在充分了解情
況下后，在班會上我做了有的放矢的批評。列舉一些同學在學習上做到不夠的具體事例，然
后給他們提出目標，最后還指派一名干部對一些學習成績跟不上的同學進行督促，并及時向
老師反映情況。結果在期末考試中，我們班的成績又領先了。?
三、批評要留有余地。在批評教育時，力求點到即止。留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這
樣，學生易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯
或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定 或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性，那么學生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結果事
與愿違，大大削弱了教育的效果。?我班李某某，常常曠課，以往的老師批評他都聽不入
耳，范文寫作老師將他判了“死刑”。有一次他又曠課，回校后我就批評了他，不過我不是歷數(shù)他的過
錯，也不講他屢教不改，而是叫他將以往曠課的原因總結出來，叫他想想，有什么原因是不
可以克服的，老師可能幫助他。第二天，他對我說，曠課的原因都可以克服，其實可以做到
不曠課的。于是我說：“我句名言：?豈能盡如人意，但求無愧我心。?你已經(jīng)懂事，自己想想
吧。”后來，他果真想通了，一個學期都沒缺過課，連遲到都極少。?從中學生的心理承受出發(fā)，恰當?shù)剡\用“留有余地”的批評方法，會收到意想不到的效
果。?
四、批評要剛柔相濟。剛柔相濟是班主任批評時，根據(jù)學生的生理和心理特征去作教育，“一把鑰匙開一把鎖”，
常常用鋼制柔，以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力，對男同學用柔，則化解頑石。剛與
柔的使用以不傷害學生的自尊心為重點。特別是些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現(xiàn)得就
更為復雜一些，因為做了錯事，受到別的同學的責怪，產(chǎn)生了自卑感，有時甚至產(chǎn)生“破罐
破摔”的想法。而實際上，他們的內心深處，仍有上進的要求，渴望得到老師和同學的理解
和幫助。著名的教育 家馬卡連科曾經(jīng)說過：“得不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心?！币虼藢@學生，
在平時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，思想?yún)R報專題又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名
的管理家雅柯卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了?！边@就是說，含蓄而不
張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果結束會更好。?
五、批評要迂回啟發(fā)。我們不僅要有一針見血、開門見山的批評教育，也要有“明修棧道，暗渡陳倉”的迂回
批評教育。這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒，引導幫助犯錯誤的學生消化、理解、
醒悟，從而改正錯誤，使批評到目的。如此批評沒有劍拔__張之勢，往往卻有事半功倍之效。
?
在批評教育中，我常常把道理寓于生動的事例中。例如在轉化后進生工作時，以歷史人
物張學良戒毒、廉頗負荊請罪等的典型例子，引導他們認識到“懸崖勒馬”的重要性和“浪
子回頭”的可行性，從而堅定他們改正錯誤的意志。由于這種方式能寓思想性和形象性于體，深入淺出，大大增強了批評教育的感召力和說服力。?批評有法，但無定法。批評是一服苦口的良藥。有一點我們教育者必須恪守即尊重學生，
愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發(fā)，學
生最終會領悟到老師用意的。?善用批評這一教育方法，會與表揚有異曲同工之效。就介紹到這里，查看更多優(yōu)質范文，請上酷貓寫作范文網(wǎng)
