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分層教學總結(jié)(優(yōu)選3篇)

發(fā)布時間:2023-07-21 07:00:28 查看人數(shù):24

分層教學總結(jié)

第1篇 分層教學總結(jié)

長時間的分層教學實施以來,感覺全體學生的學習積極性提高了,各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展,使我充分明白這種因材施教的教學態(tài)度的益處。因為他承認學生差異,注重對不同基礎和層次學生的差別對待。在教學過程、課程輔導、評價激勵、方法指導等諸多學習環(huán)節(jié)上照顧到全體學生,使每個學生都能受到良好教育和激勵。

現(xiàn)對分層教學對學生各方面影響簡單總結(jié)如下:

首先,心理影響方面。反映在學習態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。比如,分層次能使c層的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎和實力,發(fā)現(xiàn)自己與其他同學之間的差距,促使其開始重視語文,進而轉(zhuǎn)變學習態(tài)度,加大學習投入,講究有效的學習方法等。同時,老師則可以對這部分學生加大輔導力度,加大完成學習任務的監(jiān)督力度,注意降低評價標準,多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵,讓他們樹立學習信心,培養(yǎng)學習興趣,獲得學習的成就感,最終形成學習上的良性循環(huán)。

其次,成績提升方面。分層次教學實踐證明,分層次后c層次的學生是進步人數(shù)最多而且進步最快的。有一部分學生通過一年多的努力,基礎更扎實了,成績進步很大,有的甚至能與a層次的學生相比。他的進步不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)上,有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學習素質(zhì)的本質(zhì)提高,有了這些提高,學生學習語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高,可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了,真可謂“教是為了不教”。

第三,慎重對待方面。分層次后,b層的同學群體相對較大,老師的關(guān)注相對較少,就有少數(shù)學生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”,會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們,讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。

當然,分層教學的嘗試,相應地取得了一些成績,但是也還存在較大的誤區(qū),這需要在以后的實踐中不斷探索研究,以期取得更大的實效。這就要求自己應該注重兩方面事項:

1、咬定“分層之路”不放松,堅定信念,繼續(xù)探索;

2、總結(jié)經(jīng)驗和教訓,揚長避短,全面提高學生的學習成績。

第2篇 2023年分層教學工作總結(jié)范文

長時間的分層教學實施以來,感覺全體學生的學習積極性提高了,各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展,使我充分明白這種因材施教的教學態(tài)度的益處。因為他承認學生差異,注重對不同基礎和層次學生的差別對待。在教學過程、課程輔導、評價激勵、方法指導等諸多學習環(huán)節(jié)上照顧到全體學生,使每個學生都能受到良好教育和激勵。

現(xiàn)對分層教學對學生各方面影響簡單總結(jié)

首先,心理影響方面。反映在學習態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。比如,分層次能使c層的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎和實力,發(fā)現(xiàn)自己與其他同學之間的差距,促使其開始重視語文,進而轉(zhuǎn)變學習態(tài)度,加大學習投入,講究有效的學習方法等。同時,老師則可以對這部分學生加大輔導力度,加大完成學習任務的監(jiān)督力度,注意降低評價標準,多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵,讓他們樹立學習信心,培養(yǎng)學習興趣,獲得學習的成就感,最終形成學習上的良性循環(huán)。

其次,成績提升方面。分層次教學實踐證明,分層次后c層次的學生是進步人數(shù)最多而且進步最快的。有一部分學生通過一年多的努力,基礎更扎實了,成績進步很大,有的甚至能與a層次的學生相比。他的進步不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)上,有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學習素質(zhì)的本質(zhì)提高,有了這些提高,學生學習語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高,可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了,真可謂“教是為了不教”。

第三,慎重對待方面。分層次后,b層的同學群體相對較大,老師的關(guān)注相對較少,就有少數(shù)學生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”,會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們,讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。

當然,分層教學的嘗試,相應地取得了一些成績,但是也還存在較大的誤區(qū),這需要在以后的實踐中不斷探索研究,以期取得更大的實效。這就要求自己應該注重兩方面事項

1、咬定“分層之路”不放松,堅定信念,繼續(xù)探索;

2、總結(jié)經(jīng)驗和教訓,揚長避短,全面提高學生的學習成績。

第3篇 小學語文分層教學分類指導經(jīng)驗總結(jié)

小學語文分層教學分類指導經(jīng)驗總結(jié)

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發(fā)展,并發(fā)展學生的個性特長。要在學科教學中落實素質(zhì)教育的面向全體的要求,很重要的一個方面是因材施教,使各層次的學生都有所提高。這正如九年義務教育全日制語文教學大綱所指出的:“既要面向全體學生,又要注要注意因材施教,努力提高教學質(zhì)量?!?/p>

布盧姆認為,要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平,必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就是要求我們當老師的要面向全體,因材施教。要打破小學語文傳統(tǒng)教學中“一刀切”、“一窩煮”的局面,就要在目標教學中實行“分層教學,分類指導?!敝挥羞@樣,才能進一步深化小學語文目標教學的研究,落實素質(zhì)教育的要求,真正實現(xiàn)大面積提高小學語文教學質(zhì)量。這一點也是我們當前目標教學研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。

所謂“分層教學,分類指導”就是在目標教學中實行目標分類,學生分層。目標分類即把目標分為達綱目標和發(fā)展目標。達綱目標教學大綱規(guī)定要達的目標。達綱目標又可分為基層目標和高層目標。發(fā)展目標即是提高目標,它高于大綱、教材要求的目標。學生分層是指按學生的學習基礎和學習能力把學生分層,在教學過程中巧妙培優(yōu)扶差,使全體學生,特別是基礎差的學生達到大綱、課本的基本要求的教學目標,又使各層次的學生都在各自的起點上前進一步,實現(xiàn)大面積提高語文教學質(zhì)量的目的。在小語閱讀教學中怎樣實施分層教學,分類指導呢?下面談談我們的做法與體會:

一、制訂教學目標要體現(xiàn)層次性的要求

設計教學目標,提出學習任務要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),使各層次學生都有自己的奮斗目標,這樣才能讓他們“跳一跳,摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練,即是聽、說、談、寫的訓練,而每一課又有每一課的具體要求,有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、教材出發(fā),從各層次學生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標和發(fā)展目標(即提高目標)。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體,體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時,制定的目標是:

(1)讀懂第5自然段,會回答課后5、6兩題。

(2)認識課文開頭提出問題,中間記事,結(jié)尾照應開頭,點明中心思想的寫作方法。

(3)能用提出問題開頭的方法,自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(1)、(2)是達綱目標,是全體學生都應達到的,而制定的目標(3)就是提高目標,是部分學生能達到的。以上的教學目標,是老師充分考慮各層學生的實際。體現(xiàn)了目標分層的特點。

二、承認學生自學能力的差異,實行預習分層

在教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn)一睦學生善于獨立學習,而另一些學生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學情景中學習。在這里,有的學生需要更具體的說明解釋,有的學生需要更多例子才能理解一些概念,有的學生則需要更多的激勵與強化,而有的學生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學生的自學能力,也為了讓學生能更快適應新課的學習,很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。按照九年義務教育小學語文在下放預習提綱時不分層次,統(tǒng)一要求,勢必影響學生的自學興趣,這樣學生絕不會成為學習的主人。因此,預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成,第2題大部分學生要完成,第3題,會做的就做。這樣分層預習,學生學得輕松、愉快。這樣做,就會促使學生向上一層次靠攏,向高層次發(fā)展,達到分層教學的目的。

三、在課時目標教學基本式的幾個教學環(huán)節(jié)中落實分層教學,分類指導

目標制訂好之后,在課堂教學中如何實施分層教學是關(guān)鍵。信息論告訴我們,只有老師講,學生答的教學,最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學,課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話,多數(shù)學生只是學習的陪客。長此以往,大多數(shù)學生就會越來越怯于或懶于思考與表達,沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式,定屬低效率的教學了。因此,我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口,使學生做學習的主人,小學語文教學質(zhì)量才有希望提高。

1、前提測評要有層次性

布盧姆認為,決定教學效果的主要變量有三:認知前提基礎、情感前提特性、教學質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學理論與實踐中,往往重視后兩個變量而輕視前提認知基礎。目標教學則特別重視學生認知能力的檢測評價與提高。這是目標教學最重要的一次初始行為。強調(diào)前提測評的重要作用,是因為它是目標教學的第一環(huán)節(jié)。在學新課之前,對本節(jié)課預備性,基礎性和相關(guān)性的知識與技能的檢查,其作用在于判斷具體學情,查缺補漏,為建立新的知識作鋪墊,打基礎。所以,前提測評的.題目要分層,適合各個層次學生的知識與技能基礎,為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強教學的針對性。如高年級教材一般在第一課時的教學,可出示前提測評的題目:

a、讀準生字的字音。

b、能正確朗讀全文。a題可提問中下生,因為讀準生字的字音是單一要求,而且能獨立識字是大綱對高年級的學生的要求,中下層面的學生過關(guān)就即是全體學生都過關(guān)了。如果不過關(guān),就要做補救工作,否則給日后帶來更多遺漏問題。b題則提問中等以上的同學。為什么這樣做呢?因為恐防中下層學生熟字回生,讓中等以上的學生讀,可以帶動中下層的學生。其實這也是一個補救的做法。這樣做,使各層面的學生同時得到發(fā)展,為學習新目標打下良好的基礎。

2、認定目標要有層次性

教師要根據(jù)學生學習是動態(tài)的、可變的這一規(guī)律,采用鼓勵性語言,激勵學生不斷上進。因此在認定目標時(尤其是高年級的學生,)可認定達綱目標和提高目標,讓學生有方向,在他們的心里,除了完成大綱目標以外,爭取完成提高目標??傊?,要設法讓全班幾個層次的學生都進入積極的思維探索過程。

3、導學達標要體現(xiàn)分層教學、因材導達的要求。

導學達標是課堂教學的中心環(huán)節(jié),也是決定目標教學成敗的關(guān)鍵。

教師在教學中千方百計創(chuàng)設情景,激發(fā)學生的興趣,充分研究學生的學習基礎、學習動機、學習方法、學習能力等特點,提供學習的條件和機會,實施分層教學,使各層次的學生都能主動、積極、創(chuàng)造性地進行學習,成為學習的主人,才能落實小學語文素質(zhì)教育的要求。

(1)設問分層

設問是語文教學的關(guān)鍵。在目標教學中實行設問分層,就能在群體教學中滲透個別化的教學因素,盡可能為不同的學生進行有針對性的幫助,為全體學生提供學習的條件和機會。所謂設問分層,就是在教學設計中依據(jù)學生的實際,既要照顧差生的接受能力,注意學生起點,設計一些層次較低的問題;又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。這樣,就能把教學的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來,就能形成面向全體學生,促進學生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如潤河鎮(zhèn)中心小學吳瓊老師在指導學生學習《在仙臺》的第一自然段第一、二句時,她設計的思考提綱是:

a、一、二句各講什么?

b、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。

c、這兩句話之間有什么聯(lián)系?顯而易見,這三個問題的難度是依次提高的,是針對各層次的學生而設計的。

(2)提問分層

問題的設計既然已經(jīng)分了層,老師在提問時就要注意分層實施,讓各個層面的學生在課堂上受到觸及,都動起來,做學習的主人。如上面設計a題就是提問中下層面的學生。b題提問中等生。c題提問中上生。這樣做,就可以解決差生吃得消,優(yōu)生吃得飽的問題,讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅,學得更有信心。

(3)有足夠時間讓中下生考慮問題

布盧姆通過教育實驗確認:“只要給學生提供足夠的時間和適應其特點的幫助,一個學生能學好的,其他學生也能夠?qū)W好;學生學習的差異主要在速度,不在智力?!?/p>

分層教學的目的就是要面向全體,因材施教。當前,尤其要花力氣提高中下生。在上課時,由于設問分層和提問分層,中下生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題,甚至三道題,就可以向高層面靠近。這樣就可在達到低層面目標后做好“培優(yōu)”的準備,真正做到面向全體,因材施教,使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發(fā)展。

4、達標測評要有層次性

布魯納認為:“教育目標既要追求優(yōu)異成績,也要培養(yǎng)參差不齊的才能,要幫助每一個學生獲得最好的智力發(fā)展。為此,要探求的是計劃一套向優(yōu)秀學生挑戰(zhàn)的材料,而又不破壞那些不很幸運的學生的信心和學習意志”。鑒于這個指導思想和達標反饋的原則,教師要采用“多途徑的反饋,及時補救”的教學策略,設計不同層次的達標測評題目。其間應注意:

(1)同一知識點,要體現(xiàn)不同層次的要求。

同一知識點的達標測評的題目,既要有達綱的基本題,即是95%以上學生應掌握也能掌握的問題;又要考慮尖子生的需求,設計一些他們有能力解決的更難一點的題目。如邢元小學姜娟老師,在設計低年級“讀懂全文,回答課后問題”這類題目時,就分兩步走:一般學生簡單回答就可以了,尖子學生則要引用課文的句子回答。這樣做既能滿足大部分學生需求,又能滿足尖子生需求。但這過程中各層次之間又不是不可逾越的,高層次的達標測評題,中下生也可以爭取完成,要鼓勵他們在自己原有的基礎上再向前邁進一步。

另外,還可在達綱目標完成后,根據(jù)差異理論要求設計弱性作業(yè)。同一知識點,各個層面都出一道題,讓學生擇題而做,這樣可發(fā)展學生的思維和個性,使學生學得更加靈活,滿足學生的成功欲望,增強兒童的自主意識。

(2)不同類型的知識面,也可以分不同的層面組織訓練。

一節(jié)課有的不單是要求掌握一個知識,而是要求掌握多個知識的。那么,在設計達標檢測題時,可以參照上面同一個類型知識。多個層面展開訓練的原則來設計,要體現(xiàn)知識的遷移性訓練的要求。

四、改革評價標準,評價也要體現(xiàn)分層的要求

1、把評價貫穿在整個教學過程中。

教學評價作為教學過程的一個終了環(huán)節(jié),往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做,他把教學評價引入教學過程,提出了形成性的評價教學理論,促進教學評價觀的根本改革。他認為:“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展,而學校的將是尋找能使每個學生達到的最高水平的學習條件?!苯虒W評價觀的改革就是其中一個,要改革評價觀,老師就不能像傳統(tǒng)教學那樣一刀切,或一定要把評價放在教學過程的后面,而是運用成功的理論,對多個層面的學生及時進行客觀評價,把評價貫穿在整個課堂的教學過程中。

2、評價要注意教學藝術(shù)的靈活運用。

上課時由于采用了分層教學,分類指導,老師必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題,完成不同的作業(yè),并給予評價。在評價時,要注意語言的藝術(shù),中下生應以鼓勵為主,并可稍降低評價標準,讓他們感到成功的喜悅。對中上的學生要求稍高,如歸納段意,講出大概的意思,中下生只要基本答出來就可以表揚,給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正,并指出歸納段意要準確,不能隨便。這樣,就可使幾個層面的學生都不成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?!蔽覀冏プ∵@股力量,激發(fā)各類型的學生的學習熱情和進取精神,才能推動各類學生素質(zhì)的全面提高,爭取小學語文教學大面積豐收。

五、幾點體會

小學閱讀教學經(jīng)過一年多的“分層教學,分類指導”教改實踐,我們的體會是:

1、教師備課難度較大。每次備課都要考慮不同層次的教學目標,并據(jù)此設計教學過程和達標檢測題,而且要掌握好坡度,困此工作量大。但以往課堂中只顧中上生的現(xiàn)象已消失了,中下生積極起來了,這樣可促進大面積提高學生的質(zhì)量。

2、學生方面,不論上、中、下水平的學生都成了學習的主人,堂上有屬于自己的一個學習目標,屬于自己的一份成功,有利于調(diào)動學生的學習積極性,促進素質(zhì)的提高。

我市小學語文的“分層教學,分類指導”的探索,只是剛剛開始,還有很多問題尚待我們?nèi)ソ鉀Q。但我們相信,只要深化小學語文目標教學質(zhì)量研究,落實語文教學“分層教學,分類指導”的要求,小學語文教學質(zhì)量就一定會大面積提高。

分層教學總結(jié)(優(yōu)選3篇)

小學語文分層教學分類指導經(jīng)驗總結(jié)素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發(fā)展,并發(fā)展學生的個性特長。要在學科教學中落實素質(zhì)教育的面向全體的要求,很重要的一個方面是因…
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