第1篇 古詩教學總結 400字
古詩兩首教學總結
一、注重文本的整合
雖為兩篇古詩詞，然教師通過重組教材后，學生既了解詩詞所表達的意思，又能觸類旁通，更利于學生全方面地發(fā)展。
二、圍繞話題，涵泳體悟
圍繞話題、化碎為整。教案一改過去一首首地講解下來，而是深入研究教材，把握教材內(nèi)在的聯(lián)系，在初讀詩文、整體感知的基礎上產(chǎn)生一個話題。圍繞這個話題能起到“牽一而動全身”的功效，引領學生深入品讀詩文、感悟詩文。
三、學法滲透，扎實有效
注重自主、合作、探究的.學習方式。在學習過程中:自學古詩詞，大聲朗讀古詩詞，你對哪首古詩最感興趣?說說你的理由等讓學生自由地品讀、自由地感受、自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會不斷地冒出創(chuàng)造的火花。
其次是體現(xiàn)感悟體驗的自主性。 “石灰是這樣，墨梅也是這樣，把自己奉獻給別人，像這樣的人或物你還想到哪些呢?
讓學生通過品讀、想像、感 悟、體驗，使學生的情感與詩人情感產(chǎn)生共鳴，情不自禁地發(fā)出內(nèi)心的詠嘆。
古詩兩首教學總結
第2篇 英英學古詩教學反思的總結 450字
英英學古詩教學反思的總結
《英英學古詩》是“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。講解課文時，我并沒有直接按課文的程序來上。而是創(chuàng)設情境，讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋節(jié)的？假如你一個人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？同學們暢所欲言地說出了自己的感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。
于是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學們了解李白在作這首詩時的背景后能更好的.理解這首古詩。同時也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點。在引導想象的過程中，開拓詩的意境，再現(xiàn)詩人感受。我想只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W生學習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創(chuàng)造過程的全面理解；只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閷W生思維活動中的動態(tài)作用對象，在教學過程中才能充分調(diào)動起學生的學習熱情。
第3篇 一年級下冊古詩教學的總結 850字
一年級下冊古詩教學的總結
40分鐘學習下來，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。反思這節(jié)課覺得對古詩教學有這樣設想：
一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂結構
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的.后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)省了教學時間。
二、以學定教，促進學生的自主學習
自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。
三、創(chuàng)設情景，以讀為本
為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的茫茫草原，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。
第4篇 古詩鋤禾憫農(nóng)教學總結 500字
古詩兩首鋤禾憫農(nóng)教學總結
本課的兩首古詩《鋤禾》和《憫農(nóng)》均是唐代詩人李紳的作品，反映了農(nóng)民的辛勤勞作，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)民的深切同情。面對泡在蜜罐里的孩子，怎樣喚起學生的情感體驗呢?我覺得書上的插圖要好好利用，還有我們的孩子身處農(nóng)村，農(nóng)忙時爺爺奶奶的勞動場面也是很好的教學資源。
鋤禾日當午，汗滴禾下土，教學這一詩句的時候，我先讓學生觀察插圖，學生一眼就看到了那火辣辣的太陽，我就問孩子，看到這樣的`太陽，你想出去嗎?孩子們個個搖頭，這時再看這位農(nóng)民在埋頭勞動，孩子們在對比中感受到了農(nóng)民的辛苦。為了加深學生的感受。我還請學生回憶自己的爺爺奶奶在農(nóng)忙時的生活。很多孩子都說爺爺奶奶天不亮就要到地里去勞動，到天黑了才回家?；氐郊?，累得動也不想動了，有時飯都不想吃就躺在床上睡覺了。爺爺奶奶的辛苦孩子們都看在了眼里，記在了心里。這次的學習，更能使學生銘記在心。
學《憫農(nóng)》一詩時，學生提出了質疑，為什么農(nóng)民豐收了卻還是要餓死呢?這時我就為孩子們講了當時的社會制度，學生有所領悟了。我還補充了《江上漁者》、《陶者》和《赤日炎炎似火燒》，通過誦讀這些詩歌，學生的感受更加深刻了。
第5篇 古詩教學后的反思總結 600字
古詩教學后的反思總結
一、本教學設計的實施中，我通過多媒體再現(xiàn)古詩情境，引起學生對古詩的興趣，從直觀上感知古詩描繪的情境美，引起學生的情感共鳴。在出示第二句詩的動畫畫面時，許多學生不禁都叫起來：“白玉盤里有房子，它在云朵飛呢?！薄安?，那是月亮把地上的房子照在上面了?！薄瓕W生對多媒體的演示的反映就是對古詩情境美的感悟。我順其思維，引導學院生劃出李白眼里的月亮是怎樣的，使學生與古詩產(chǎn)生了共鳴。因此擺脫了逐字解釋，死記硬背古詩的教法。
二、古詩教學應以美的韻律來優(yōu)化和規(guī)范語言實踐行為，使學生置身于愉悅的、自主的、創(chuàng)造性的語文學習活動中去。讓學生“樂學、善學、博學、美學”，經(jīng)歷豐富的情感體驗，真切感受到讀書的快樂。在處理閱讀與感悟上，從易到難：先讀準字音，讀通、讀順古詩，再理解性朗讀，最后以圖文結合，加予想象讀。讓學生參與讀書，自主讀書，從讀書中感悟古詩。在想象讀的'這個環(huán)節(jié)，學生的讀后，我問：“你看到了什么?”學生的反映是多元的，而且非常的活躍，也許就是學生的閱讀的個性化的反映吧。
三、在處理學生朗讀上，在本節(jié)課里我有兩次的范讀，都給學生一個正確的示范。但是在讓學生理解后讀古詩的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學生無論是語調(diào)、語速都模仿我的。在怎樣才能讀出學生的個性?怎樣才能讓學生把對古詩的感悟，通過聲音和表情呈現(xiàn)出來?我覺得在今后的教學中要讓學生逐步樹立一個我為什么這樣讀的思想。這樣學生的讀書才能真正地體現(xiàn)個性。
第6篇 詠柳和春日古詩教學總結 1450字
詠柳和春日古詩兩首教學總結
《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同，寫作朝代與寫作方式不同，但其主題卻是一致的，即描寫和贊美春天的景色。在教學《古詩兩首》時，我抓住“春”這一主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。
一、多方整合，營造濃濃春意
本課教學采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天(出示：萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。
課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
除了兩首古詩之間的整合，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！睂胄抡n，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的結尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的'精神內(nèi)涵?！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s， “文”是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩，照顧到了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。
二、抓住詩眼，巧設切入口
語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體，傳達出其各不相同的情感和意境，而這恰是一首詩的精髓所在。教學時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末，買櫝還珠。
在分步解讀《詠柳》和《春日》時，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個字展開教學。教學《詠柳》，以“為什么作者把春風比作剪刀?這把剪刀裁出了什么?”這一問題切入，成功地激發(fā)了學生的學習興趣，營造了閱讀期待，并最終統(tǒng)領全詩的教學?！洞喝铡芬辉姡卦谧寣W生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的心情如何?帶領學生不僅走進詩歌，也走進詩人的內(nèi)心世界。這一“裁”一“尋”，使兩首詩互為注腳。
三、想象補白，豐富詩歌意蘊
古詩凝練含蓄。詩人往往用跳躍的語言，創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意，令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質。如何引領學生讀出詩句背后的情味，離不開學生的想象。教學中，我多次通過想象讓學生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內(nèi)容進行補白。如教學《詠柳》時，讓學生想象春風還裁出了什么?在這兒，學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，再通過語言表達出來。這一過程，無疑充實了詩句的內(nèi)容，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。二次整合時，讓學生以“ 總是春”練習說話，同樣達到了這一目的。
最后談兩點困惑：
1、字詞理解與情感感悟氛圍創(chuàng)設如何兼顧。
2、《春日》的教學太開放，如何能照顧到基礎較差的一部分學生。
詠柳和春日古詩兩首教學總結
