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【第1篇 小學(xué)常規(guī)檢查總結(jié)
為認(rèn)真落實(shí)_____市小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議精神,全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)_____鎮(zhèn)中心小學(xué)教研室教學(xué)工作安排,結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)情況,我校于20_____年9月28-29日進(jìn)行了本學(xué)期的第一次常規(guī)工作檢查,根據(jù)各教研組的檢查反饋情況,現(xiàn)將檢查情況通報(bào)如下:
一、備課方面:
總體上看,老師們?cè)趥湔n方面都傾注了大量的時(shí)間來(lái)鉆研教材,課前都考慮到學(xué)生的情況,采用了手寫(xiě)教案和電子教案相結(jié)合的方式,電子教案博眾家之所長(zhǎng),手寫(xiě)教案真實(shí)有效,注重因材施教。大部分教案目標(biāo)明確,重難點(diǎn)突出,課前準(zhǔn)備充分,教學(xué)環(huán)節(jié)清楚,并有自己的反思。其中_____老師的教案實(shí)用、細(xì)致、針對(duì)性強(qiáng);劉雪瑩老師的教案充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)科學(xué),教學(xué)后記詳細(xì),有一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒性;_____老師的教學(xué)后記就如其人,是一個(gè)思考者,后記中融入了大量的思考,并且有一定的深度;_____老師的教案也如其人,嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí),她的教案設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn),環(huán)環(huán)相扣,課后小記詳盡;數(shù)學(xué)教師們備課態(tài)度較認(rèn)真,教案詳盡,課時(shí)數(shù)量充足;大多數(shù)教師能根據(jù)所任學(xué)科教材及所教班級(jí)實(shí)際,認(rèn)真制定好新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃,安排好教學(xué)進(jìn)度。語(yǔ)文老師每篇課文按課時(shí)備課,每課時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際定好教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重、難點(diǎn),有一定的教學(xué)準(zhǔn)備,教學(xué)過(guò)程較清晰。全體數(shù)學(xué)教師能按規(guī)定備課,備課有超前意識(shí);個(gè)別的教師的備課書(shū)寫(xiě)字跡清晰端正,設(shè)計(jì)合理,過(guò)程詳細(xì),教學(xué)目標(biāo)明確,重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確到位,體現(xiàn)教法、學(xué)法,教學(xué)過(guò)程清楚,作業(yè)設(shè)計(jì)格式統(tǒng)一,練習(xí)層次分明,圖文并茂,練習(xí)量適當(dāng),有詳細(xì)的板書(shū)設(shè)計(jì),課后反思及時(shí)、詳細(xì)、深入、能根據(jù)實(shí)際情況有感而發(fā),單元檢測(cè)分析表填寫(xiě)詳細(xì)。備課優(yōu)秀的教師有:_____等。
個(gè)別教師沒(méi)有按要求備詳案,教案欠規(guī)范,計(jì)劃、目標(biāo)、重難點(diǎn)、課時(shí)、過(guò)程不清,課時(shí)數(shù)不足;有些教師的教案教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)不清,沒(méi)有填好教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備等;個(gè)別教案的重難點(diǎn)全部一樣,有的重難點(diǎn)過(guò)于隨便,把握不準(zhǔn);教學(xué)過(guò)程沒(méi)有練習(xí)也為數(shù)不少,數(shù)學(xué)課堂沒(méi)練習(xí)實(shí)在有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去;個(gè)別教師沒(méi)有書(shū)寫(xiě)板書(shū)設(shè)計(jì)和課后反思或時(shí)有時(shí)沒(méi);教學(xué)反思有一定的量,但教學(xué)的反思停留在形式化,針對(duì)性不強(qiáng),對(duì)以后的教學(xué)無(wú)多大的幫助。不能很好地起到反思——調(diào)整——改進(jìn)的作用;個(gè)別的教案的板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單,只有課題或只寫(xiě)“例1”其它什么都沒(méi)有;部分教師的教案后面完全沒(méi)單元檢測(cè)情況分析表;存在教學(xué)反思隨便、亂寫(xiě)、不深入。
(二)作業(yè)情況
開(kāi)學(xué)伊始,我們組織全體任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了費(fèi)縣教育局教研室關(guān)于作業(yè)的要求與規(guī)范,在檢查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師能按照新要求去布置,批改質(zhì)量有了大幅度的提高。在作業(yè)方面表現(xiàn)較好的老師有:王佳、王全英、李召春、徐太珍等。
【第2篇 2023年小學(xué)常規(guī)教學(xué)檢查工作總結(jié)范文
經(jīng)過(guò)常規(guī)教學(xué)檢查,可以看出全體教師以教學(xué)為中心,以質(zhì)量為生命線,對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范管理,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的改革,對(duì)校本教研加強(qiáng)了力度,涌現(xiàn)出了一批抓質(zhì)量、善管理、重實(shí)效的先進(jìn)個(gè)人。但是還有一些教師不重視,工作不到位,措施不得力,部分教師工作不積極,教學(xué)不深入,落實(shí)不具體,出現(xiàn)了對(duì)各項(xiàng)工作敷衍應(yīng)付的不良現(xiàn)象。下面具體總結(jié)
一、教學(xué)管理
1、教學(xué)中心地位。學(xué)校都制定了常規(guī)管理工作目標(biāo)方案,大部分學(xué)校的切實(shí)可行,符合校情,也有學(xué)校制定的目標(biāo)比較大,不好實(shí)現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)班子的聽(tīng)課達(dá)到了每周2次,記錄齊全,特別是業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)的聽(tīng)課記錄多且好,如__。而校長(zhǎng)的聽(tīng)課記錄很少達(dá)到每周3次以上,有的校長(zhǎng)的聽(tīng)課記錄就沒(méi)有見(jiàn)到,不知聽(tīng)過(guò)課沒(méi)有。有的校長(zhǎng)的教學(xué)形勢(shì)分析報(bào)告不是教學(xué)方面的,或很少講教學(xué)方面的,而大講特講安全教育、學(xué)校落后原因等,不是安全不重要,而是不能放在這個(gè)時(shí)候、這個(gè)地方講,因?yàn)橹黝}是教學(xué),沒(méi)有突出教學(xué)的中心地位。
2、過(guò)程管理。
大部分學(xué)校的課程表與上課表不一致,不能看出開(kāi)設(shè)課程的實(shí)際情況,班級(jí)的課程表與學(xué)校的課程表不一致,聽(tīng)張三的課去上課的卻是李四。
學(xué)校都制定了常規(guī)教學(xué)檢查細(xì)則,切實(shí)可行,易于操作。如某某學(xué)校的教師積分方案,就是根據(jù)檢查細(xì)則進(jìn)行的,每一期每個(gè)教師都有一個(gè)分?jǐn)?shù),作為評(píng)先表優(yōu)晉級(jí)的依據(jù),公平公開(kāi)公正,能夠很好激發(fā)教師的積極性。有的學(xué)校的細(xì)則規(guī)定的太死。如教案必須幾頁(yè),計(jì)劃必須多少字,這在開(kāi)始時(shí)可以有一個(gè)規(guī)定,教師形成習(xí)慣后就要修改,不要常年一個(gè)樣。
有了細(xì)則就要堅(jiān)定不移地執(zhí)行,不要把它作為擺設(shè)。如有的細(xì)則上不僅有數(shù)量要求,也有質(zhì)量要求,但看檢查記錄只有數(shù)量幾次,沒(méi)有質(zhì)量的定性評(píng)價(jià),也沒(méi)有檢查總結(jié)。有的有總結(jié)沒(méi)有抓落實(shí),問(wèn)題沒(méi)有改,下一次還是如此。這樣長(zhǎng)此以往,工作不深入,作風(fēng)不扎實(shí),落實(shí)不具體,容易使教師產(chǎn)生應(yīng)付思想,干好干壞一個(gè)樣,何必那么認(rèn)真呢。有的細(xì)則要求一月一檢查,但四個(gè)月了,只檢查二次。幾次檢查也不總結(jié),某個(gè)教師缺一次,也不補(bǔ)檢,就有一個(gè)空格。
教案編寫(xiě)數(shù)量學(xué)校差距比較大,像某某教師早就備了80課時(shí),而有的學(xué)校只有40課時(shí)。有的學(xué)校規(guī)定有問(wèn)題,不是要求每個(gè)課時(shí)都有教案,而是規(guī)定一周不少于四次,只要完成即可,誰(shuí)愿意多寫(xiě)哪。某某學(xué)校的作文每一次都有教案,有批改記錄。像復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課、口語(yǔ)交際課就更不用寫(xiě)教案了,那隨意性有多大,可想而知。內(nèi)容上就更有差距了。教學(xué)目標(biāo)分三級(jí),每一級(jí)有2—3個(gè)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備等,就寫(xiě)了一頁(yè)多。有的作者簡(jiǎn)介3頁(yè),而教學(xué)過(guò)程就那么三兩行,就那么三兩個(gè)問(wèn)題,不知道寫(xiě)的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)怎么完成的。電子教案沒(méi)有按教研室的要求,下載了教案沒(méi)有修改,下載的資料也算教案。
作文篇數(shù)基本上夠兩周,批改也比較及時(shí)。從評(píng)語(yǔ)上看,有的教師不認(rèn)真,字體潦草,不按格寫(xiě),龍飛鳳舞;只找缺點(diǎn),不提優(yōu)點(diǎn),沒(méi)有激勵(lì)性評(píng)價(jià);評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng),不具體,千篇一律。如一個(gè)學(xué)生的11次作文中有七次都是字體工整、漂亮,書(shū)寫(xiě)認(rèn)真之類的話,在拿其他學(xué)生的看,也有類似情況。句子通順、中心明確、層次分明,像這些通用的評(píng)語(yǔ)早該改一改了。但也有老師不但有總評(píng),還有眉批,不但有等次,還有分?jǐn)?shù);有的學(xué)生改了教師再改,還鍛煉了學(xué)生。
教學(xué)反思,沒(méi)有形成反思習(xí)慣,沒(méi)有反思能力,也不愿意學(xué)習(xí),只對(duì)本節(jié)課教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單復(fù)述就萬(wàn)事大吉了。有一個(gè)教師的反思每都是六行,三次均勻分布在一頁(yè)上。
聽(tīng)課記錄次數(shù)基本都達(dá)到了要求,只是為了完成聽(tīng)課任務(wù),不管誰(shuí)的課只管去聽(tīng)。一個(gè)語(yǔ)文老師最后7節(jié)都是聽(tīng)的數(shù)學(xué)課,這有點(diǎn)不正常。聽(tīng)課是為了交流,為了提高,不僅僅是為了完成聽(tīng)課任務(wù)。聽(tīng)課記錄只記教師的活動(dòng),沒(méi)有記學(xué)生的活動(dòng),只有優(yōu)缺點(diǎn),沒(méi)有建議和意見(jiàn),更沒(méi)有問(wèn)題的思考和靈感。
【第3篇 小學(xué)常規(guī)教學(xué)檢查工作個(gè)人總結(jié)
導(dǎo)語(yǔ)太長(zhǎng),作者簡(jiǎn)介、字詞教學(xué)就占了課堂一半時(shí)間,學(xué)生沒(méi)有了讀書(shū)的時(shí)間,文本細(xì)讀的時(shí)間。如一個(gè)教師僅出示教學(xué)目標(biāo),講教學(xué)目標(biāo)就占用了四五分鐘時(shí)間。一個(gè)教師學(xué)習(xí)生字,先讓學(xué)生到黑板上默寫(xiě),再找學(xué)生改正,教師再評(píng)講,翻來(lái)覆去過(guò)去了八分鐘時(shí)間就這么浪費(fèi)掉了。還沒(méi)有進(jìn)行文本細(xì)讀,就進(jìn)行拓展延伸了。文本學(xué)習(xí)一半時(shí)間,拓展占一半時(shí)間。如一個(gè)教師的一節(jié)課還有20分鐘就開(kāi)始了寫(xiě)作訓(xùn)練,實(shí)際上文本還沒(méi)有完全理解,對(duì)課文挖掘不到位。②多媒體運(yùn)用不當(dāng)。以課件演示代替文本細(xì)讀,鼠標(biāo)代替了粉筆,屏幕代替了教材,學(xué)生的眼球多半時(shí)間盯著小小的電視屏幕,學(xué)生手中的教材被冷落一邊,從而造成“只見(jiàn)機(jī)器不見(jiàn)人,只見(jiàn)畫(huà)面不見(jiàn)文”的局面,最終導(dǎo)致學(xué)生脫離文本細(xì)讀,脫離對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的品味。以“人機(jī)對(duì)話”代替情感交流。教師成了多媒體的“操作員”和“解說(shuō)員”,學(xué)生成了忠實(shí)“觀眾”和“聽(tīng)眾”。本應(yīng)充滿師生、生生情感交流的課堂變成了教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生看屏幕的“人機(jī)對(duì)話”。這實(shí)際上是一種借助于高科技手段的“滿堂灌”,即把原先低效的“人灌”變成了高效的“機(jī)灌”、“電灌”。以僵死流程代替動(dòng)態(tài)生成。課堂上,教師關(guān)注更多的是多媒體的操作,不熟練的教師操作起來(lái)手忙腳亂,哪還有時(shí)間顧及學(xué)生課堂上的實(shí)際表現(xiàn),更不用說(shuō)結(jié)合學(xué)生情緒的變化,適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)流程。③“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象嚴(yán)重。比如課文運(yùn)用了想象、聯(lián)想手法,教師只提一下本文的特色是聯(lián)想、想象,既沒(méi)有讓學(xué)生找一找哪里運(yùn)用了這一手法,也沒(méi)有讓學(xué)生分析運(yùn)用這一手法有什么表達(dá)效果,學(xué)生還是不會(huì)應(yīng)用。
聽(tīng)課教師少。有的學(xué)校只有一個(gè)教研組長(zhǎng)去聽(tīng)課,高音喇叭喊半天,不見(jiàn)去一個(gè)人,特別是第一節(jié)。有的聽(tīng)半節(jié)有事又走了。評(píng)課教師準(zhǔn)備不足,沒(méi)有理論依據(jù),要么隔靴撓癢,要么只是戴花,三言兩語(yǔ),就結(jié)束了。只對(duì)形式評(píng)價(jià),不對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如普通話不準(zhǔn)確,板書(shū)不工整,課堂氣氛不活躍等。只關(guān)注教師的教,不關(guān)注學(xué)生的學(xué)。沒(méi)有自己的教學(xué)設(shè)計(jì),沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有自己的認(rèn)識(shí)。
二、教研管理
1、教研組設(shè)計(jì)不科學(xué),三個(gè)年級(jí)三個(gè)教研組。應(yīng)該是一個(gè)教研組,三個(gè)年級(jí)三個(gè)備課組,專題活動(dòng)在一個(gè)組,聽(tīng)評(píng)課、集體備課在年級(jí)組,也叫備課組。
2、校本教研與縣三級(jí)教研結(jié)合不緊密。有的學(xué)校就沒(méi)有制定教研活動(dòng)制度,沒(méi)有活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn),縣三級(jí)教研會(huì)議精神不傳達(dá)。
3、教研活動(dòng)單調(diào)。有的學(xué)校既有專題學(xué)習(xí)記錄,也有討論記錄,還有聽(tīng)評(píng)課記錄。而有的學(xué)校只有聽(tīng)評(píng)課記錄。有的專題只討論作文教學(xué),沒(méi)有討論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,有作假之嫌。
4、學(xué)校有教師教研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法和制度,但很少有這樣的成果。
【第4篇 中心小學(xué)常規(guī)工作總結(jié)
我校本著“對(duì)所有孩子負(fù)責(zé),促全體教師發(fā)展” 的科學(xué)發(fā)展觀,堅(jiān)持“以人為本,以制度管人”的管理策略,提出“以質(zhì)立校,以研促教”的辦學(xué)理念,全面貫徹教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,全面深化課程改革。在《郁南縣中小學(xué)常規(guī)管理》的指導(dǎo)下,各項(xiàng)制度日臻完善,分工明確,管理到位,教育教學(xué)質(zhì)量一年上一個(gè)臺(tái)階?,F(xiàn)對(duì)我校的做法作如下總結(jié):
一、明明白白做工作
學(xué)校采取層級(jí)管理的辦法,做到分工明確,責(zé)任落實(shí),事事有人管,人人有事做。對(duì)教師實(shí)行“以制度管人”的管理模式,通過(guò)完善的制度,明確的責(zé)任,增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí),調(diào)動(dòng)教師工作主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)組織全體教師學(xué)習(xí),使教師們明白《郁南縣中小學(xué)常規(guī)管理》49條是指導(dǎo)我們?cè)鯓?ldquo;教”與“管”的標(biāo)尺,從而在教學(xué)工作中貫徹落實(shí)。
二、扎扎實(shí)實(shí)抓常規(guī)
1、備課要深入。推廣電子備課,實(shí)行個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合,充分發(fā)揮骨干教師的作用。集體備課由科組長(zhǎng)組織,集體備重點(diǎn)課、疑難課,研究教法、學(xué)法,再由一名教師執(zhí)筆整理教案。教案包括以下內(nèi)容:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程。重視二次深入備課,課后能寫(xiě)好教學(xué)反思,保持有一周的備課儲(chǔ)備。
2、上課宜淺出。在課堂教學(xué)中,能面向全體,關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣,重視知識(shí)的生成過(guò)程,充分運(yùn)用各種有效手段,引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與探索新知的過(guò)程,倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,努力為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。確立學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,努力創(chuàng)造民主、平等的新型師生關(guān)系和寬松、和諧、開(kāi)放、鼓勵(lì)互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣,為每個(gè)學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、展示自我機(jī)會(huì);努力改革教學(xué)方式,營(yíng)造積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍,為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與體驗(yàn)提供充分的空間;重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。注重因材施教、實(shí)施分層教學(xué),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。尊重學(xué)生人格,沒(méi)有將學(xué)生趕出教室外罰站等侵犯學(xué)生權(quán)益的錯(cuò)誤做法。
3、作業(yè)求精,批改要勤。作業(yè)要立足于精心設(shè)計(jì)、增強(qiáng)實(shí)效、減輕負(fù)擔(dān)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)富有針對(duì)性、有彈性的'作業(yè),以適應(yīng)不同發(fā)展程度的學(xué)生。作業(yè)形式要多樣化,有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)等,作業(yè)要適量。教師批改作業(yè)要及時(shí)、正確,批注提倡運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言加等級(jí),作業(yè)中所反映出的普遍性問(wèn)題,要及時(shí)分析原因并進(jìn)行評(píng)講。同時(shí),要通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋的信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。
4、輔導(dǎo)要細(xì)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)要以因材施教為原則,以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的。面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)要側(cè)重于學(xué)習(xí)信心不足或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生,在課堂上要給他們多一份關(guān)愛(ài),多一些讀書(shū)、思考、答問(wèn)、演練的機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感,不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣,堅(jiān)決杜絕挖苦、嫌棄、排斥和懲罰學(xué)生的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)有余力或具有某種特長(zhǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)和培養(yǎng),為他們提供超前學(xué)習(xí)或發(fā)揮特長(zhǎng)的條件,盡可能滿足他們的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)他們脫穎而出。
5、考核要嚴(yán)。堅(jiān)持做好月考摸底工作,嚴(yán)格抓好考紀(jì)考風(fēng),實(shí)行單人單桌考核,每次考核成績(jī)輸入電腦存檔,便于進(jìn)行培優(yōu)輔差跟蹤。
三、實(shí)實(shí)在在搞教研
我校積極開(kāi)展校本教研,貫徹“以研促教”的理念。1、領(lǐng)導(dǎo)帶頭投身到教研工作中去,以身作則上好示范課,把我校的教研活動(dòng)推向新的高潮。2、中心教研組成員真抓實(shí)干,積極探索適合本土的教學(xué)改革的新路子。通過(guò)深入課堂聽(tīng)課,結(jié)合新課程理念,從中找出本鎮(zhèn)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題,以問(wèn)題的解決為突破口進(jìn)行討論研究,提出“關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ),重視知識(shí)的生成過(guò)程,創(chuàng)造生動(dòng)活潑的情境,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,人人參與,全面發(fā)展”的課堂教學(xué)理念。并先由骨干教師在中心小學(xué)本部上示范課,再分點(diǎn)組織公開(kāi)課,起到以點(diǎn)帶面的積極作用,營(yíng)造了良好的教研氣氛,大大促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。3、要求教師每期做到“三個(gè)一”即讀一本有關(guān)教育教學(xué)的著作,寫(xiě)有質(zhì)量的教育教學(xué)論文,上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,鼓勵(lì)教師自覺(jué)參與教學(xué)研究,勇于改革課堂教學(xué),讓教學(xué)研究與課堂教學(xué)同步,讓精彩課堂落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中。4、每一個(gè)學(xué)期搞一次公開(kāi)周活動(dòng)。各級(jí)科的分開(kāi)課要在某一個(gè)主題或內(nèi)容上有新的突破。
四、認(rèn)認(rèn)真真抓落實(shí)
常規(guī)管理重在落實(shí),要落實(shí)就要檢查。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工合作,把常規(guī)管理落實(shí)到教師的日常教學(xué)工作中,并加強(qiáng)檢查監(jiān)控的力度,對(duì)各教師各項(xiàng)常規(guī)資料的進(jìn)度每學(xué)期細(xì)致普查3次,每月不定期抽查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改,確保實(shí)施到位。在檢查中,我們發(fā)現(xiàn)大部分教師都能按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù),而且工作越來(lái)越科學(xué)、條理、到位,既體現(xiàn)了我校常規(guī)管理落到實(shí)處,又突顯了《郁南縣中小學(xué)常規(guī)管理》對(duì)教學(xué)工作指導(dǎo)的實(shí)效性。
【第5篇 小學(xué)常規(guī)教學(xué)檢查工作總結(jié)
經(jīng)過(guò)常規(guī)教學(xué)檢查,可以看出全體教師以教學(xué)為中心,以質(zhì)量為生命線,對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范管理,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的改革,對(duì)校本教研加強(qiáng)了力度,涌現(xiàn)出了一批抓質(zhì)量、善管理、重實(shí)效的先進(jìn)個(gè)人。但是還有一些教師不重視,工作不到位,措施不得力,部分教師工作不積極,教學(xué)不深入,落實(shí)不具體,出現(xiàn)了對(duì)各項(xiàng)工作敷衍應(yīng)付的不良現(xiàn)象。下面具體總結(jié)如下:
一、教學(xué)管理
1、教學(xué)中心地位。學(xué)校都制定了常規(guī)管理工作目標(biāo)方案,大部分學(xué)校的切實(shí)可行,符合校情,也有學(xué)校制定的目標(biāo)比較大,不好實(shí)現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)班子的聽(tīng)課達(dá)到了每周2次,記錄齊全,特別是業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)的聽(tīng)課記錄多且好,如__。而校長(zhǎng)的聽(tīng)課記錄很少達(dá)到每周3次以上,有的校長(zhǎng)的聽(tīng)課記錄就沒(méi)有見(jiàn)到,不知聽(tīng)過(guò)課沒(méi)有。有的校長(zhǎng)的教學(xué)形勢(shì)分析報(bào)告不是教學(xué)方面的,或很少講教學(xué)方面的,而大講特講安全教育、學(xué)校落后原因等,不是安全不重要,而是不能放在這個(gè)時(shí)候、這個(gè)地方講,因?yàn)橹黝}是教學(xué),沒(méi)有突出教學(xué)的中心地位。
2、過(guò)程管理。
大部分學(xué)校的課程表與上課表不一致,不能看出開(kāi)設(shè)課程的實(shí)際情況,班級(jí)的課程表與學(xué)校的課程表不一致,聽(tīng)張三的課去上課的卻是李四。
學(xué)校都制定了常規(guī)教學(xué)檢查細(xì)則,切實(shí)可行,易于操作。如某某學(xué)校的教師積分方案,就是根據(jù)檢查細(xì)則進(jìn)行的,每一期每個(gè)教師都有一個(gè)分?jǐn)?shù),作為評(píng)先表優(yōu)晉級(jí)的依據(jù),公平公開(kāi)公正,能夠很好激發(fā)教師的積極性。有的學(xué)校的細(xì)則規(guī)定的太死。如教案必須幾頁(yè),計(jì)劃必須多少字,這在開(kāi)始時(shí)可以有一個(gè)規(guī)定,教師形成習(xí)慣后就要修改,不要常年一個(gè)樣。
有了細(xì)則就要堅(jiān)定不移地執(zhí)行,不要把它作為擺設(shè)。如有的細(xì)則上不僅有數(shù)量要求,也有質(zhì)量要求,但看檢查記錄只有數(shù)量幾次,沒(méi)有質(zhì)量的定性評(píng)價(jià),也沒(méi)有檢查總結(jié)。有的有總結(jié)沒(méi)有抓落實(shí),問(wèn)題沒(méi)有改,下一次還是如此。這樣長(zhǎng)此以往,工作不深入,作風(fēng)不扎實(shí),落實(shí)不具體,容易使教師產(chǎn)生應(yīng)付思想,干好干壞一個(gè)樣,何必那么認(rèn)真呢。有的細(xì)則要求一月一檢查,但四個(gè)月了,只檢查二次。幾次檢查也不總結(jié),某個(gè)教師缺一次,也不補(bǔ)檢,就有一個(gè)空格。
教案編寫(xiě)數(shù)量學(xué)校差距比較大,像某某教師早就備了80課時(shí),而有的學(xué)校只有40課時(shí)。有的學(xué)校規(guī)定有問(wèn)題,不是要求每個(gè)課時(shí)都有教案,而是規(guī)定一周不少于四次,只要完成即可,誰(shuí)愿意多寫(xiě)哪。某某學(xué)校的作文每一次都有教案,有批改記錄。像復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課、口語(yǔ)交際課就更不用寫(xiě)教案了,那隨意性有多大,可想而知。內(nèi)容上就更有差距了。教學(xué)目標(biāo)分三級(jí),每一級(jí)有2—3個(gè)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備等,就寫(xiě)了一頁(yè)多。有的作者簡(jiǎn)介3頁(yè),而教學(xué)過(guò)程就那么三兩行,就那么三兩個(gè)問(wèn)題,不知道寫(xiě)的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)怎么完成的。電子教案沒(méi)有按教研室的要求,下載了教案沒(méi)有修改,下載的資料也算教案。
作文篇數(shù)基本上夠兩周一篇,批改也比較及時(shí)。從評(píng)語(yǔ)上看,有的教師不認(rèn)真,字體潦草,不按格寫(xiě),龍飛鳳舞;只找缺點(diǎn),不提優(yōu)點(diǎn),沒(méi)有激勵(lì)性評(píng)價(jià);評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng),不具體,千篇一律。如一個(gè)學(xué)生的11次作文中有七次都是字體工整、漂亮,書(shū)寫(xiě)認(rèn)真之類的話,在拿其他學(xué)生的看,也有類似情況。句子通順、中心明確、層次分明,像這些通用的評(píng)語(yǔ)早該改一改了。但也有老師不但有總評(píng),還有眉批,不但有等次,還有分?jǐn)?shù);有的學(xué)生改了教師再改,還鍛煉了學(xué)生。
教學(xué)反思,沒(méi)有形成反思習(xí)慣,沒(méi)有反思能力,也不愿意學(xué)習(xí),只對(duì)本節(jié)課教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單復(fù)述就萬(wàn)事大吉了。有一個(gè)教師的反思每一篇都是六行,三次均勻分布在一頁(yè)上。
聽(tīng)課記錄次數(shù)基本都達(dá)到了要求,只是為了完成聽(tīng)課任務(wù),不管誰(shuí)的課只管去聽(tīng)。一個(gè)語(yǔ)文老師最后7節(jié)都是聽(tīng)的數(shù)學(xué)課,這有點(diǎn)不正常。聽(tīng)課是為了交流,為了提高,不僅僅是為了完成聽(tīng)課任務(wù)。聽(tīng)課記錄只記教師的活動(dòng),沒(méi)有記學(xué)生的活動(dòng),只有優(yōu)缺點(diǎn),沒(méi)有建議和意見(jiàn),更沒(méi)有問(wèn)題的思考和靈感。
3、質(zhì)量管理
沒(méi)有見(jiàn)一個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程有監(jiān)控措施和成長(zhǎng)記錄,只是有一個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案;沒(méi)有見(jiàn)一個(gè)學(xué)校有期中期末終結(jié)性復(fù)習(xí)計(jì)劃,只有試卷分析,有試卷評(píng)講記錄。有的教師的試卷分析,只分析本班學(xué)生的一些數(shù)據(jù),只分析試卷質(zhì)量,沒(méi)有分析學(xué)生失分原因,沒(méi)有改進(jìn)措施。培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃切實(shí)可行,落實(shí)措施得力,記錄齊全。有的校長(zhǎng)的專題講座相當(dāng)于一次理論學(xué)習(xí),沒(méi)有結(jié)合本校實(shí)際,對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo)性不強(qiáng)。
4、課堂教學(xué)和評(píng)課
大部分教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色,走下了壟斷的講臺(tái),不再對(duì)課文條分縷析。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,合作探究,拓展延伸。重視朗讀并進(jìn)行朗讀指導(dǎo),進(jìn)行文本細(xì)讀,進(jìn)行語(yǔ)言品味。但課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。①“晚進(jìn)早出”。導(dǎo)語(yǔ)太長(zhǎng),作者簡(jiǎn)介、字詞教學(xué)就占了課堂一半時(shí)間,學(xué)生沒(méi)有了讀書(shū)的時(shí)間,文本細(xì)讀的時(shí)間。如一個(gè)教師僅出示教學(xué)目標(biāo),講教學(xué)目標(biāo)就占用了四五分鐘時(shí)間。一個(gè)教師學(xué)習(xí)生字,先讓學(xué)生到黑板上默寫(xiě),再找學(xué)生改正,教師再評(píng)講,翻來(lái)覆去過(guò)去了八分鐘時(shí)間就這么浪費(fèi)掉了。還沒(méi)有進(jìn)行文本細(xì)讀,就進(jìn)行拓展延伸了。文本學(xué)習(xí)一半時(shí)間,拓展占一半時(shí)間。如一個(gè)教師的一節(jié)課還有20分鐘就開(kāi)始了寫(xiě)作訓(xùn)練,實(shí)際上文本還沒(méi)有完全理解,對(duì)課文挖掘不到位。②多媒體運(yùn)用不當(dāng)。以課件演示代替文本細(xì)讀,鼠標(biāo)代替了粉筆,屏幕代替了教材,學(xué)生的眼球多半時(shí)間盯著小小的電視屏幕,學(xué)生手中的教材被冷落一邊,從而造成“只見(jiàn)機(jī)器不見(jiàn)人,只見(jiàn)畫(huà)面不見(jiàn)文”的局面,最終導(dǎo)致學(xué)生脫離文本細(xì)讀,脫離對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的品味。以“人機(jī)對(duì)話”代替情感交流。教師成了多媒體的“操作員”和“解說(shuō)員”,學(xué)生成了忠實(shí)“觀眾”和“聽(tīng)眾”。本應(yīng)充滿師生、生生情感交流的課堂變成了教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生看屏幕的“人機(jī)對(duì)話”。這實(shí)際上是一種借助于高科技手段的“滿堂灌”,即把原先低效的“人灌”變成了高效的“機(jī)灌”、“電灌”。以僵死流程代替動(dòng)態(tài)生成。課堂上,教師關(guān)注更多的是多媒體的操作,不熟練的教師操作起來(lái)手忙腳亂,哪還有時(shí)間顧及學(xué)生課堂上的實(shí)際表現(xiàn),更不用說(shuō)結(jié)合學(xué)生情緒的變化,適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)流程。③“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象嚴(yán)重。比如一篇課文運(yùn)用了想象、聯(lián)想手法,教師只提一下本文的特色是聯(lián)想、想象,既沒(méi)有讓學(xué)生找一找哪里運(yùn)用了這一手法,也沒(méi)有讓學(xué)生分析運(yùn)用這一手法有什么表達(dá)效果,學(xué)生還是不會(huì)應(yīng)用。
聽(tīng)課教師少。有的學(xué)校只有一個(gè)教研組長(zhǎng)去聽(tīng)課,高音喇叭喊半天,不見(jiàn)去一個(gè)人,特別是第一節(jié)。有的聽(tīng)半節(jié)有事又走了。評(píng)課教師準(zhǔn)備不足,沒(méi)有理論依據(jù),要么隔靴撓癢,要么只是戴花,三言兩語(yǔ),就結(jié)束了。只對(duì)形式評(píng)價(jià),不對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如普通話不準(zhǔn)確,板書(shū)不工整,課堂氣氛不活躍等。只關(guān)注教師的教,不關(guān)注學(xué)生的學(xué)。沒(méi)有自己的教學(xué)設(shè)計(jì),沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有自己的認(rèn)識(shí)。
二、教研管理
1、教研組設(shè)計(jì)不科學(xué),三個(gè)年級(jí)三個(gè)教研組。應(yīng)該是一個(gè)教研組,三個(gè)年級(jí)三個(gè)備課組,專題活動(dòng)在一個(gè)組,聽(tīng)評(píng)課、集體備課在年級(jí)組,也叫備課組。
2、校本教研與縣三級(jí)教研結(jié)合不緊密。有的學(xué)校就沒(méi)有制定教研活動(dòng)制度,沒(méi)有活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn),縣三級(jí)教研會(huì)議精神不傳達(dá)。
3、教研活動(dòng)單調(diào)。有的學(xué)校既有專題學(xué)習(xí)記錄,也有討論記錄,還有聽(tīng)評(píng)課記錄。而有的學(xué)校只有聽(tīng)評(píng)課記錄。有的專題只討論作文教學(xué),沒(méi)有討論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,有作假之嫌。
4、學(xué)校有教師教研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法和制度,但很少有這樣的成果。