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【第1篇 學(xué)年第一學(xué)期課題研究總結(jié)
本學(xué)期我們繼續(xù)加強(qiáng)了書香校園氛圍的創(chuàng)設(shè)，開展了豐富多樣的師生讀書活動，以活動積極促使師生養(yǎng)成主動的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為伴隨人終生的生活方式，從而為建設(shè)書香社會奠定基礎(chǔ)。
一、繼續(xù)加強(qiáng)了書香校園氛圍的創(chuàng)設(shè)
1、本學(xué)期借助班級圖書角積極開展了圖書漂流活動，營造了濃郁的班級讀書氛圍。從圖書漂流標(biāo)志的設(shè)計(jì)征集到圖書漂流活動的實(shí)施情況，我們采用了評比和重點(diǎn)檢查的方法，促使圖書漂流活動落到實(shí)處，為學(xué)生營造濃郁的讀書氛圍，讓師生在輕松自然的閱讀環(huán)境中對讀書產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成主動、有效閱讀的習(xí)慣。
2、本學(xué)期開展了班級文化評比活動，創(chuàng)設(shè)了濃郁的班級文化氛圍，同時(shí)也提出班級文化要注重實(shí)效，做到實(shí)處，不要光注重形式美觀，不注重實(shí)用，要確實(shí)讓學(xué)生在班級文化中受到教育和熏陶。
二、組織好各種讀書活動，激發(fā)師生讀書熱情，養(yǎng)成有效讀書習(xí)慣
1、本學(xué)期我們重點(diǎn)開展了“首屆師生讀書節(jié)” 活動。通過為時(shí)一周的讀書節(jié)，開展了豐富多彩的讀書系列活動，有“學(xué)生讀書隨筆展覽”、學(xué)生——家長——教師“三位一體”的讀書經(jīng)驗(yàn)交流會、“淘寶”小書市、“迎中秋佳節(jié)、誦經(jīng)典美文”的師生誦讀比賽，以及圖書漂流啟動儀式、圖書漂流標(biāo)志設(shè)計(jì)征集等。該活動有效地激發(fā)了師生的讀書興趣，促進(jìn)了家長、教師、學(xué)生讀書方法的進(jìn)一步交流，贏得了家長及社會的好評，濟(jì)源教育電視臺為此還作了全面地報(bào)道。
2、以活動促使校本教材利用工作落到實(shí)處
本學(xué)期，嚴(yán)格按照課題組開發(fā)的校本教材《三字經(jīng)》、《小學(xué)生必背古詩詞》，抓好經(jīng)典誦讀，扎實(shí)開展了“古韻今誦”三字經(jīng)誦讀比賽和古詩文知識競賽。其中三字經(jīng)誦讀比賽分四項(xiàng)進(jìn)行，含“誦讀之星” 、“抽查誦讀”“三字經(jīng)故事小品表演”“全班齊誦”，其中抽查的同學(xué)提前一天通知了班主任，參加誦讀表演的學(xué)生在本班開展好表演前的彩排，保證了誦讀比賽的成功進(jìn)行，有效的激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)了校本教材的有效實(shí)施。
三、以常規(guī)促師生有效讀書
1、教師讀書活動納入常規(guī)：本學(xué)期積極開展了教師讀書活動，教師把自己讀書的體會、感悟與收獲應(yīng)用于日常的教育教學(xué)工作中，用隨筆或讀書筆記等形式發(fā)送博客中，學(xué)校把檢查教師讀書情況納入常規(guī)，進(jìn)行考核。還推出了侯亞萍和齊向南老師的優(yōu)秀讀書筆記參加中心校評選，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、本學(xué)期我們把班級閱讀特色納入了常規(guī)檢查：各班都形成了自己的閱讀特色，如：親子共讀、師生同讀、閱讀小報(bào)、閱讀摘抄本、讀書筆記等，閱讀特色做精做細(xì)，已經(jīng)落到了實(shí)處，促使學(xué)生學(xué)會有效的閱讀方法。
四、融合心理健康教育，激發(fā)全員讀書熱情
本學(xué)期，我們結(jié)合心理健康教育，積極開展心理活動課、“學(xué)生—家長—教師”讀書經(jīng)驗(yàn)交流會、邀請家長到校參觀班級閱讀特色展示等一系列活動，讓學(xué)生、教師、家長認(rèn)識到讀書的重要性，激發(fā)師生內(nèi)在讀書興趣，促使師生快快樂樂地主動去閱讀。
五、在磨課中，積極探索閱讀課模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效讀書方法
本學(xué)期，我們依托中心校的“公開課”“觀摩課”活動，全體課題組教師積極參與，采用磨課等方式，深入探索閱讀課教學(xué)模式。特別是課題組成員侯亞萍、劉明潔、張娟等幾位教師，在一次次的磨課中，探索出一套高效的指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，即粗讀方法——“找文眼抓中心”、精讀方法——“邊讀邊想邊批感受”，所帶學(xué)生已經(jīng)初步掌握讀書方法，翻開學(xué)生的語文書，會看見學(xué)生在讀書時(shí)，所批注的獨(dú)特深刻的讀書感悟。也正是通過3至4次，乃至5次的磨課，她們對閱讀教學(xué)才有了如此深入的認(rèn)識，才形成自身的閱讀課教學(xué)模式，有了自己的閱讀教學(xué)獨(dú)特認(rèn)識。
7、做好課題組的課題研究博客——“走進(jìn)書香校園”。本學(xué)期指定了課題網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)人—劉明潔，做好了課題活動資料的上傳工作和實(shí)驗(yàn)教師在課題研究中的反思、困惑、經(jīng)驗(yàn)交流工作。
六、成績與不足
（一） 已形成的重要研究觀點(diǎn)：
１、 探索有效的閱讀研討課模式，對孩子掌握自主、有效讀書方法有著重要作用
教師通過一次次磨課，對有效閱讀研討課模式進(jìn)行深入探索，，探索出一套高效的指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，學(xué)生在課堂上掌握了一套高效讀書的方法，即初讀方法——“讀文找文眼”、精讀方法——“邊讀邊想邊批感受”。翻開學(xué)生的語文書，會看見學(xué)生在讀書時(shí)，所批注的獨(dú)特深刻的讀書感悟。
2、書香氛圍的營造能讓學(xué)生的閱讀興趣變成閱讀需求。本學(xué)期，通過開展班級圖書漂流活動，極大的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，如今學(xué)生已將閱讀作為自己的生活需求，正像毛澤東所說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”。在讀書時(shí)間上，學(xué)生學(xué)會了擠時(shí)間，在課余，只要一有閑暇時(shí)間，學(xué)生就會捧起心愛的書如饑似渴的讀起來，讀完后，能自發(fā)的與其他同學(xué)交換圖書閱讀，讓圖書在漂流過程中，滿足自身的閱讀需求。
（二） 研討課：
課題組成員張娟老師的閱讀課《地震中的父與子》，獲市一等獎。課題組成員張娟老師、劉明潔老師、侯亞萍老師參加了市送課下鄉(xiāng)活動。
（三）、獲獎?wù)撐模?/p>
課題組成員張娟老師的《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)和劉明潔老師的教學(xué)反思《成功的教學(xué)源自理念的轉(zhuǎn)變》，在濟(jì)源市教體局舉行的“課改六年回顧”征文中入選，被選入《課改六年回顧優(yōu)秀案例與反思》一書中。此外，課題組教師在市級以上發(fā)表或獲獎?wù)撐?、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等二十余篇，輔導(dǎo)學(xué)生獲獎、發(fā)表文章二十余篇。
不足之處：
1、雖然部分班級學(xué)生已經(jīng)掌握了自主、有效讀書方法，但還有部分班級由于教師探索閱讀指導(dǎo)課力度不夠，學(xué)生還未全面掌握自主、有效的讀書方法。
2、讀書漂流活動低年級開展情況不容樂觀。由于低年級學(xué)生小，自主能力差，需要教師全面指導(dǎo)，可是由于教師指導(dǎo)管理不到位，圖書漂流活動沒有落到實(shí)處，有待進(jìn)一步努力。
3、班級文化缺乏實(shí)用性。班級文化過多注重形式，實(shí)用性差，學(xué)生對其內(nèi)容往往只是在布置時(shí)看一會，過后往往熟視無睹，今后在評比過程中要注重對班級文化實(shí)用性進(jìn)行檢查。
3、研究教師發(fā)展不均衡?！靶W(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合的方法以及學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)課”的模式研究雖部分教師已形成自身特色的教學(xué)模式，取得一定研究成果，但還有部分教師剛剛起步，發(fā)展不均衡。下一步我們要組織實(shí)驗(yàn)教師多進(jìn)行觀課議課，從而促使實(shí)驗(yàn)教師全面發(fā)展，都出精品課。
【第2篇 2023—2023年下學(xué)期課題研究總結(jié)
本學(xué)期，以人本教育和特長發(fā)展為著眼點(diǎn)，從有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)，針對我?！巴鈦韯?wù)工人員子女的心理干預(yù)”為主題，進(jìn)行了一系列的調(diào)查和研究。充分以活動育人和環(huán)境育人為基本渠道，靠創(chuàng)新求實(shí)與素質(zhì)教育接軌，用堅(jiān)韌恒心與特長發(fā)展相約，經(jīng)過一學(xué)期的課題研究工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將“外來務(wù)工人員子女心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)”落到實(shí)處。
加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變思想，是確保子課題研究工作順利進(jìn)行的前提。通過學(xué)習(xí)心理健康教育的理論和制度落實(shí)、測試落實(shí)、焦點(diǎn)落實(shí)。對學(xué)生心理情況測試分析，找出病因，對癥下藥。
二、以課堂教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生心理健康素質(zhì)。
（一）在音樂課的教學(xué)過程中，更關(guān)注和注重對外來務(wù)工人員子女的發(fā)展。通過調(diào)動他們參與課堂的積極性方面做了很多的嘗試。例如，提高這些學(xué)生的參與課堂的機(jī)會和能力，多給機(jī)會進(jìn)行課堂提問，適當(dāng)適時(shí)的表揚(yáng)，使這些學(xué)生的心理得到有效改善。個(gè)性和心理特征有明顯進(jìn)步。
（二）開展豐富多彩的特色活動。本學(xué)期能過輪流當(dāng)文委活動，有效地鍛煉了這些學(xué)生的積極性和能力，使他們的自信心充分得到提高。此外還進(jìn)行了文藝標(biāo)兵的征選活動。在這些活動了，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和自信心。
三、注重子課題理論成果的形成。圍繞外來務(wù)工人員子女的家庭特點(diǎn)開展一系列研究。
（1）單粗暴型。從上表中可以看出，該類型的家長比例較多，由于外在因素的影響，家長的情緒不佳、脾氣暴躁，在子女的教育上無耐心，說服教育少，動輒謾罵、責(zé)打。有時(shí)還將自己對現(xiàn)實(shí)的怨氣與對孩子的憤怒一起發(fā)泄到孩子的身上，采用極簡單的打罵方式，強(qiáng)制孩子服從或改正缺點(diǎn)。家長的粗暴無理會使孩子變得膽小、畏懼、粗暴、撒謊、逆反。有的長期被壓制而缺乏自信心、自尊心、無創(chuàng)造力、思維狹隘；有的則在壓制中反抗，逆反心理重，他們脾氣粗暴，好攻擊別人，越軌行為增多。
（2）放任型（忽視型）。工作環(huán)境差，找不到工作，給家庭經(jīng)濟(jì)帶來了許多困難，他們有的情緒低落無心管教孩子；有的為生活四處奔波，無暇顧及孩子。關(guān)心、限制少，讓孩子自由發(fā)展，聽其自然。在學(xué)習(xí)、品德、個(gè)性發(fā)展上無起碼的要求。家長忽視，使學(xué)生心理產(chǎn)生了消極影響，孩子自由散漫，懶惰，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣差，不守規(guī)矩，易交上壞伙伴，沾上社會不良習(xí)氣，易走上歪道。
（3）苛求型（期待型）。家長們目睹了知識爆炸的硝煙，經(jīng)歷了外出打工的艱辛，他們望子成龍心切，對孩子的期望過高，超出實(shí)際，以致效果往往不盡如人意。過高要求，給孩子造成較大的思想壓力，他們會因達(dá)不到要求而不安、厭學(xué)、焦慮、畏懼，產(chǎn)生不良的心理障礙。
（4）溺愛型。由于經(jīng)受了許多磨難，家長們不愿讓自己的孩子再受苦，便盡全力庇護(hù)孩子，做孩子的保護(hù)傘，百依百順，事事包辦代替。一些隔代撫養(yǎng)的孩子更受到了爺爺奶奶無微不至的關(guān)懷，給他們的愛超過了有益的界限.不良的“愛”不可避免地產(chǎn)生自私、任性、驕橫、不通情理、難解人意、不善控制自己的不良習(xí)性，依賴思想嚴(yán)重，無創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。
（5）理智型。在困境中，家長能正確對待、控制自己的情緒，一如既往地關(guān)心、教育孩子，與孩子談心，并以自己的“困境”為契機(jī)教育孩子戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝挫折。這是良好的教育方式，給孩子以正面影響。
外來務(wù)工人員子女是一個(gè)特殊的群體，關(guān)注他們的心理發(fā)展，是每位教師義不容辭的責(zé)任，我將與時(shí)俱進(jìn)，展望未來，扎實(shí)研究，努力開拓我校心理健康工作的新局面。
【第3篇 第二學(xué)期課題研究工作總結(jié)
一學(xué)期很快結(jié)束，這學(xué)期我在課題組負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，在課題組成員的幫助下，根據(jù)本班實(shí)際，對《中高年級語文“目標(biāo)引路，自主學(xué)習(xí)，單課驗(yàn)收”教學(xué)方式的應(yīng)用研究》這項(xiàng)課題進(jìn)行了初步探究，受益良多，在此總結(jié)如下：
一、研究目標(biāo)：
1、繼續(xù)把課堂作為課題研究的主陣地，促進(jìn)語文教學(xué)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生系統(tǒng)掌握以“預(yù)習(xí)——上課——練習(xí)——復(fù)習(xí)——檢測”為主線的語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)的具體方法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識和自主意識，讓學(xué)生想學(xué)語文，會學(xué)語文。
二、具體開展的工作及成效
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論知識，提高自身的理論水平。
2、精心設(shè)計(jì)每課的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，認(rèn)真做好驗(yàn)收工作。
3、加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)教師的交流與協(xié)作。
三、取得的成效：
1、更新了自己的教學(xué)觀念。教師由教學(xué)的統(tǒng)治者變成了學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，由課堂的主宰變成了學(xué)生平等的合作者，謙虛的傾聽者，真誠的賞識者，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建了良好的自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。
2.大多學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識和課前自主預(yù)習(xí)、課堂自主構(gòu)建、課堂自主復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)興趣濃厚，初步掌握了以“預(yù)習(xí)——上課——練習(xí)——復(fù)習(xí)——檢測”為主線的語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)的方法。
3、經(jīng)過一學(xué)期的積累，初步形成了一套較高質(zhì)量的單課驗(yàn)收作業(yè)集。
4、在本學(xué)期明光市統(tǒng)一的期末檢測中，我班學(xué)習(xí)成績明顯提升，語文學(xué)科平均成績位居明光市第四名，比剛接班時(shí)平均分提高5分。
四、存在的不足
本學(xué)期，在課題研究方面還存在著很多不足，由于自身的理論水平有限，在平時(shí)的教學(xué)中還存在著一些問題。如：教師的理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)主動性欠佳，導(dǎo)致教育觀念有些滯后； 驗(yàn)收作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對教學(xué)目標(biāo)的分解、落實(shí)不夠到位，作業(yè)批改、驗(yàn)收不夠及時(shí)等問題，致使課題研究工作不能深入開展；教學(xué)札記不能及時(shí)記錄下來等。
總之， 在今后的試驗(yàn)中我會以更加更加積極主動，扎扎實(shí)實(shí)的搞好課題實(shí)驗(yàn)工作。
【第4篇 —2023年下學(xué)期課題研究總結(jié)
—2023年下學(xué)期課題研究總結(jié)
本學(xué)期，以人本教育和特長發(fā)展為著眼點(diǎn)，從有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)，針對我?！巴鈦韯?wù)工人員子女的心理干預(yù)”為主題，進(jìn)行了一系列的調(diào)查和研究。充分以活動育人和環(huán)境育人為基本渠道，靠創(chuàng)新求實(shí)與素質(zhì)教育接軌，用堅(jiān)韌恒心與特長發(fā)展相約，經(jīng)過一學(xué)期的課題研究工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將“外來務(wù)工人員子女心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)”落到實(shí)處。
加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變思想，是確保子課題研究工作順利進(jìn)行的前提。通過學(xué)習(xí)心理健康教育的理論和制度落實(shí)、測試落實(shí)、焦點(diǎn)落實(shí)。對學(xué)生心理情況測試分析，找出病因，對癥下藥。
二、以課堂教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生心理健康素質(zhì)。
（一）在音樂課的教學(xué)過程中，更關(guān)注和注重對外來務(wù)工人員子女的發(fā)展。通過調(diào)動他們參與課堂的積極性方面做了很多的嘗試。例如，提高這些學(xué)生的參與課堂的機(jī)會和能力，多給機(jī)會進(jìn)行課堂提問，適當(dāng)適時(shí)的表揚(yáng)，使這些學(xué)生的心理得到有效改善。個(gè)性和心理特征有明顯進(jìn)步。
（二）開展豐富多彩的特色活動。本學(xué)期能過輪流當(dāng)文委活動，有效地鍛煉了這些學(xué)生的積極性和能力，使他們的自信心充分得到提高。此外還進(jìn)行了文藝標(biāo)兵的征選活動。在這些活動了，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和自信心。
三、注重子課題理論成果的形成。圍繞外來務(wù)工人員子女的家庭特點(diǎn)開展一系列研究。
（1）單粗暴型。從上表中可以看出，該類型的家長比例較多，由于外在因素的影響，家長的情緒不佳、脾氣暴躁，在子女的教育上無耐心，說服教育少，動輒謾罵、責(zé)打。有時(shí)還將自己對現(xiàn)實(shí)的怨氣與對孩子的憤怒一起發(fā)泄到孩子的身上，采用極簡單的打罵方式，強(qiáng)制孩子服從或改正缺點(diǎn)。家長的粗暴無理會使孩子變得膽小、畏懼、粗暴、撒謊、逆反。有的長期被壓制而缺乏自信心、自尊心、無創(chuàng)造力、思維狹隘；有的則在壓制中反抗，逆反心理重，他們脾氣粗暴，好攻擊別人，越軌行為增多。
（2）放任型（忽視型）。工作環(huán)境差，找不到工作，給家庭經(jīng)濟(jì)帶來了許多困難，他們有的情緒低落無心管教孩子；有的為生活四處奔波，無暇顧及孩子。關(guān)心、限制少，讓孩子自由發(fā)展，聽其自然。在學(xué)習(xí)、品德、個(gè)性發(fā)展上無起碼的要求。家長忽視，使學(xué)生心理產(chǎn)生了消極影響，孩子自由散漫，懶惰，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣差，不守規(guī)矩，易交上壞伙伴，沾上社會不良習(xí)氣，易走上歪道。
（3）苛求型（期待型）。家長們目睹了知識爆炸的硝煙，經(jīng)歷了外出打工的艱辛，他們望子成龍心切，對孩子的期望過高，超出實(shí)際，以致效果往往不盡如人意。過高要求，給孩子造成較大的思想壓力，他們會因達(dá)不到要求而不安、厭學(xué)、焦慮、畏懼，產(chǎn)生不良的心理障礙。
（4）溺愛型。由于經(jīng)受了許多磨難，家長們不愿讓自己的孩子再受苦，便盡全力庇護(hù)孩子，做孩子的保護(hù)傘，百依百順，事事包辦代替。一些隔代撫養(yǎng)的孩子更受到了爺爺奶奶無微不至的關(guān)懷，給他們的愛超過了有益的界限.不良的“愛”不可避免地產(chǎn)生自私、任性、驕橫、不通情理、難解人意、不善控制自己的不良習(xí)性，依賴思想嚴(yán)重，無創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。
（5）理智型。在困境中，家長能正確對待、控制自己的情緒，一如既往地關(guān)心、教育孩子，與孩子談心，并以自己的“困境”為契機(jī)教育孩子戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝挫折。這是良好的教育方式，給孩子以正面影響。
外來務(wù)工人員子女是一個(gè)特殊的群體，關(guān)注他們的心理發(fā)展，是每位教師義不容辭的責(zé)任，我將與時(shí)俱進(jìn)，展望未來，扎實(shí)研究，努力開拓我校心理健康工作的新局面。
