校園欺凌調(diào)查報(bào)告

第1篇 校園欺凌的調(diào)查報(bào)告

園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)。以下小編為你整理了中國校園欺凌調(diào)查報(bào)告，希望對(duì)你有所參考幫助。

校園欺凌，作為校園暴力的一種表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)表現(xiàn)都會(huì)造成負(fù)面影響。據(jù)北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)研究院劉文利等人的研究成果，校園欺凌可以分成直接欺凌與間接欺凌兩類，直接欺凌主要包括言語欺凌（公開嘲笑、恐嚇、威脅等）和身體欺凌（推、打、性侵害、死亡威脅等）兩種，間接欺凌主要包括關(guān)系欺凌（傳播謠言、社會(huì)孤立）和網(wǎng)絡(luò)欺凌（歧視性短信、電子郵件和微信等）兩種（《面對(duì)校園欺凌，我們?cè)趺醋觥?，《人民教育?023年第11期）。

6月13日，市教育局下發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》。各學(xué)校都組織學(xué)習(xí)，并在校園內(nèi)開展了排查工作。為提高中小學(xué)生預(yù)防校園暴力的意識(shí)和能力，保障中小學(xué)生安全健康快樂成長,同時(shí)讓家長正確認(rèn)識(shí)校園暴力，識(shí)別孩子是否遭遇校園暴力及教育孩子如何提高自我保護(hù)的意識(shí)和能力，結(jié)合前一階段開展的第21個(gè)“全國中小學(xué)生安全教育日”專題教育活動(dòng)，教育局開展了校園欺凌調(diào)研活動(dòng)。

一、基本情況及現(xiàn)狀

本次調(diào)研針對(duì)學(xué)生的性別、學(xué)校位置等進(jìn)行調(diào)查，并特別關(guān)注了流動(dòng)人口子女的情況。我市有效參加調(diào)研總?cè)藬?shù)為35917人，具有一定的代表性和典型性。具體情況見表1。

1、我市校園欺凌的總體情況

我市參加調(diào)研的有效人數(shù)為 35917人，在回答“你曾在學(xué)校受到過欺負(fù)嗎？”這一問題時(shí)，有27941人選擇“沒有被欺負(fù)過”的人數(shù)，比例為 77.79%；有6750人選擇“偶爾被欺負(fù)過”的人數(shù)比例，比例為18.79%；有1226人選擇“經(jīng)常被欺負(fù)”，比例為 3.41%。具體數(shù)據(jù)如圖1： 圖1

從有效數(shù)據(jù)中可以看出，我市中小學(xué)中校園欺凌現(xiàn)象確實(shí)存在，但并不突出。

2、我市校園欺凌的主要形式

我們羅列了常見的10項(xiàng)校園暴力主要行為，被選擇最多的選項(xiàng)是依次是：使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學(xué)，選擇人數(shù)：29786人，占比82.93%；同學(xué)間發(fā)生肢體沖突，如故意沖撞、打架和威脅、恐嚇同學(xué)等兩項(xiàng)，選擇人數(shù)分別為29407人和28907人，占比81.87%和80.48%。具體數(shù)據(jù)見圖2和表2。

圖2 校園暴力行為比例前5項(xiàng)

從表3中可以看出，各年級(jí)段同學(xué)在進(jìn)行“你認(rèn)為的校園暴力行為”中選擇一致，選擇最多的3項(xiàng)分別為威脅、恐嚇同學(xué)（1-3年級(jí)學(xué)生中占24.75%，4-6年級(jí)學(xué)生中占23.28%，初中學(xué)生中占23.18%，高中學(xué)生中占9.25%）；同學(xué)間發(fā)生肢體沖突，如故意沖撞、打架（1-3年級(jí)學(xué)生中占25.29%，4-6年級(jí)學(xué)生中占23.98%，初中學(xué)生中占23.54%，高中學(xué)生中占9.03%）；使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學(xué)（1-3年級(jí)學(xué)生中占25.77%，4-6年級(jí)學(xué)生中占24.26%，初中學(xué)生中占23.89%，高中學(xué)生中占8.97%）。其中不同點(diǎn)在于，1-6年級(jí)及初中同學(xué)選擇最多的選項(xiàng)為“使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學(xué)” ，高中同學(xué)選擇最多的選項(xiàng)為“威脅、恐嚇同學(xué)”。要注意的是，出現(xiàn)了新情況：

校園欺凌也進(jìn)入了自媒體時(shí)代。欺凌經(jīng)自媒體的傳播，會(huì)造成對(duì)受害者的二次傷害，而且第二次傷害遠(yuǎn)大于第一次傷害。在“你遭受過怎樣的欺負(fù)”選項(xiàng)中，“被當(dāng)眾辱罵、毆打”和“被作弄、取笑、起外號(hào)等”被選擇為最多的兩項(xiàng)。具體數(shù)據(jù)見圖3。

圖3 各年級(jí)學(xué)生遭遇校園暴力多發(fā)形式選擇分布

3、我市校園欺凌的主要特點(diǎn)

（1）校園欺凌中同伴欺凌的比例較高。

被欺負(fù)學(xué)生群體對(duì)“你被什么樣的人欺負(fù)？(多選)”的回答中，有6324人選擇“同年級(jí)學(xué)生”，占比79.29%；有1929人選擇“高年級(jí)學(xué)生”，占比24.19%。具體數(shù)據(jù)見圖4及表4。

圖4 欺凌來源柱狀統(tǒng)計(jì)

圖5 欺凌者選擇對(duì)象統(tǒng)計(jì)

從欺凌者角度看，選擇“同年級(jí)同學(xué)”的有2985人，占比82.37%，遠(yuǎn)高于選擇“低年級(jí)同學(xué)”的603人和16.64%。

從圖4、表4與圖5的數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論，校園欺凌在同年級(jí)學(xué)生中發(fā)生的比例要遠(yuǎn)高于不同年級(jí)間的學(xué)生發(fā)生的比例。

（2）校園欺凌有相對(duì)密集的年級(jí)段。

在選擇“經(jīng)常被欺負(fù)”的各年級(jí)人群中，4-6年級(jí)人數(shù)最多，有489人，占比1.36%；其次是1-3年級(jí)，有340人，占比0.95%。在選擇“偶爾被欺負(fù)”的各類人群中，是1-3年級(jí)最多，有2691人，占比7.49%；其次4-6年級(jí)，有2398人，占比6.68%。具體數(shù)據(jù)見表4。

從表5和表6中可以看出，小學(xué)階段屬于欺凌現(xiàn)象高發(fā)期，尤其是4-6年級(jí)階段，無論是受欺凌還是欺凌，相關(guān)數(shù)據(jù)都處于高位。

（3）校園欺凌有較明顯的性別差別。

在回答“在學(xué)校經(jīng)常被欺負(fù)”的選項(xiàng)時(shí)，有2.21%的男生選擇，高于女生的1.21%；選擇“偶爾被欺負(fù)”的男生占比10.97%，女生占比7.83；選擇“經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)”的男生占比1.14%，女生占比0.57%；選擇“偶爾欺負(fù)同學(xué)”的男生占比5.36%，女生占比3.02%。具體數(shù)據(jù)見表7。

從表7的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，男生中發(fā)生的校園欺凌比例要明顯高于女生。但是，女生“經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)”和“偶爾欺負(fù)同學(xué)”兩項(xiàng)比例相加，達(dá)到3.59%，說明女生的攻擊性也不容忽視。這一現(xiàn)象也要引起注意。

（4）校園欺凌與學(xué)生生活環(huán)境的熟悉程度有一定聯(lián)系。

生活環(huán)境熟悉與否，與校園欺凌現(xiàn)象存在著較為密集的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過調(diào)查，因?yàn)楦改竿獬龆蔀榱羰貙W(xué)生與跟隨父母而外遷就讀的學(xué)生遭遇到的校園欺凌現(xiàn)象在較為明顯的差別。具體調(diào)查數(shù)據(jù)見表8。

表8的數(shù)據(jù)表明，無論是被動(dòng)受欺負(fù)，還是主動(dòng)欺負(fù)他人，隨遷學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)值都比留守學(xué)生要高。這說明，隨遷學(xué)生融入新環(huán)境的難度較大，受到的挑戰(zhàn)也更多（經(jīng)常被欺負(fù)和偶爾被欺負(fù)分別比留守學(xué)生高出0.02%和1.18%）；面對(duì)困境，他們也采取了更為攻擊性的行為（經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)和偶爾欺負(fù)同學(xué)分別比留守學(xué)生高出0.01%和0.38%）。

（5）我市學(xué)生對(duì)校園欺凌的態(tài)度較為正面。

在回答“如果你自己受到欺負(fù)，你會(huì)怎么做”這個(gè)問題時(shí)，全市有34118人、占比94.99%的學(xué)生選擇“告訴老師、家長或報(bào)警”；在回答“如果你遇到他人正在實(shí)施校園暴力，你會(huì)怎么做”這個(gè)問題時(shí)，全市有32023人、占比89.01%的學(xué)生選擇“立即報(bào)告老師、找保安或報(bào)警”，有2298人、占比6.40%的學(xué)生選擇“目前制止”；在回答“如果你的同學(xué)讓你去參加校園暴力事件，你會(huì)怎么做”這個(gè)問題時(shí)，有19738人、占比54.95%的學(xué)生選擇“不去參加并告知老師”，有15310人、占比42.63%的學(xué)生選擇“不去參加并勸說同學(xué)也不要去”。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表9。

表10、表11則顯示，無論是從男生與女生的性別差異調(diào)查數(shù)據(jù)來看，還是從城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的地區(qū)差異調(diào)查數(shù)據(jù)來看，我市中小學(xué)學(xué)生對(duì)校園欺凌的容忍度都較低，自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)。

二、問題的原因分析

校園欺凌雖然發(fā)生在校園中，但校園因素并不是主要的原因。在調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生原因中涉及校園的最高排第五和第六位，認(rèn)為“問題學(xué)生”的帽子增加了學(xué)生的叛逆心理（20551人，占比57.22%）；認(rèn)為“學(xué)校管理松懈，重智輕德，不重視法制教育”有20323人，占比56.58%。排名前四位的分別是“家族教育方式不當(dāng)或家庭暴力影響” （24286人，占比67.62%）、“暴力影視或游戲的影響”（23895人，占比66.53%）、“青少年情緒不穩(wěn)定、缺乏自制力”（23824人，占比66.33%）和“對(duì)黑惡勢(shì)力、暴力的認(rèn)同與膜拜”（23764人，占比66.17%）。相關(guān)數(shù)據(jù)見表12。

根據(jù)本次對(duì)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及平時(shí)對(duì)教師的訪談，校園欺凌大體可以梳理出以下原因：

1、家庭的負(fù)面影響。

人們常說“父母是孩子的第一任老師”，孩子年齡尚幼時(shí)，家長的行為對(duì)孩子有比較深刻的影響。過去大量的實(shí)例證明，孩子的行為是自己父母行為的鏡像。家庭中常有攻擊性行為，孩子就會(huì)不自覺地把攻擊性行為帶到學(xué)校中來。這一些在小學(xué)低年級(jí)更為明顯。這在本次調(diào)研中，也得到了印證。本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，排名第一的“家庭教育方式不對(duì)或家庭暴力影響”與排名第四的“對(duì)黑惡勢(shì)力、暴力的認(rèn)同與膜拜”，都與家庭教育背景相關(guān)。這些因素，對(duì)孩子的影響是深刻而持久的，造成的后果清除起來也非常困難。

對(duì)于隨遷學(xué)生來說，跟父母在一起生活固然帶來了便利，但也讓他們過早地見識(shí)到父母生存的艱辛。這樣的生存環(huán)境，既讓他們?cè)诿鎸?duì)欺凌時(shí)更多選擇退讓，又使他們?cè)诜纯贡┝r(shí)迸發(fā)出更大的破壞性。

2、心理健康教育的缺失。

從心理學(xué)的角度來說，人的一生要經(jīng)歷三次較為明顯的叛逆期，而在學(xué)校教育期間要經(jīng)歷兩次，分別是小學(xué)低年級(jí)段（7-9歲）和初中階段（13-15歲）。叛逆期的學(xué)生自我意識(shí)特別強(qiáng)，往往有兩個(gè)明顯特征：一是反感各方面對(duì)自己的約束，自控能力較弱；二是常常將自己與約束自己的力量對(duì)立起來，甚至為了突出自己的主體性而故意忽視和挑戰(zhàn)規(guī)則。所以，那些通過自己的暴力反抗而獲得所謂“成功”的暴力型影視作品，能讓叛逆期的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)他們有天然的吸引力。特別是隨著身體的發(fā)育，學(xué)生已經(jīng)有了較為強(qiáng)壯的肢體。這給他們踐行“暴力理想”提供了物質(zhì)條件。

如果學(xué)校及教師沒有認(rèn)為到這一規(guī)律，并運(yùn)用心理學(xué)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、合理的引導(dǎo)，這些學(xué)生將自發(fā)地按規(guī)律發(fā)展。

我市的調(diào)研情況（如圖3各年級(jí)學(xué)生遭遇校園暴力多發(fā)形式選擇分布）基本符合心理學(xué)的一般規(guī)律，校園欺凌現(xiàn)象在初中階段呈現(xiàn)出高發(fā)的特征。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生也呈現(xiàn)出高發(fā)狀態(tài)，可能與我市這一階段的學(xué)生身體發(fā)育較早、較快有關(guān)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身體條件與初中學(xué)生已經(jīng)相差無幾了。

3、法制教育仍需強(qiáng)化。

中小學(xué)生處于身心快速發(fā)展期，三觀尚未形成，對(duì)社會(huì)規(guī)則尤其是法制的感受比較淡薄，所以，他們挑戰(zhàn)權(quán)威和規(guī)則的行為，

如果沒有得到有效的遏制，往往會(huì)觸及到違法的邊緣，甚至跨入犯罪的行列。再加上，隨著叛逆期的到來，師長對(duì)學(xué)生的影響日益式微，同伴的影響日益增強(qiáng)，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榍蟮猛榈恼J(rèn)同而一味追隨同伴的行為。表12的數(shù)據(jù)表明，即使學(xué)生明知校園暴力不正當(dāng)，但仍然應(yīng)同學(xué)的要求而選擇“去參加”的比例不低，無論城市還是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，選擇比例都高于50%。

這都說明，在學(xué)生的心目中，理智在與同伴影響的較量中處于下風(fēng)，或者說，理智一方的砝碼還不夠重，缺少法制教育的強(qiáng)有力支撐。

4、學(xué)校教育的藝術(shù)性還不夠。

雖然這次調(diào)研中，學(xué)校因素的排名靠后，并不說明學(xué)校因素不重要。學(xué)生選擇校園欺凌產(chǎn)生原因的學(xué)校因素有四個(gè)，且選擇率都超過40%。涉及學(xué)校管理層面的有兩個(gè)，即“學(xué)校管理松懈，重智輕德，不重視法制教育”和“學(xué)校對(duì)違紀(jì)學(xué)生處罰較輕”，涉及教師管理層面的有兩個(gè)，即“‘問題學(xué)生’的帽子增加了學(xué)生的叛逆心理”和“師生間缺乏理解和信任”。這說明，部分學(xué)校的管理存在漏洞，沒有與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，缺乏藝術(shù)性，沒有得到學(xué)生的理解和認(rèn)同，造成學(xué)校與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡。

三、對(duì)策與建議

根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和原因的分析，我們提出如下建議：

1、加強(qiáng)家校溝通，提高家庭教育的針對(duì)性。

要激發(fā)家長的參與熱情，加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到家庭暴力對(duì)孩子的影響。

（1）重視對(duì)家長的培訓(xùn)，尤其是對(duì)新生家長的培訓(xùn)。目前，許多學(xué)校重視了對(duì)新生的培訓(xùn)，如外國語學(xué)校拿出專門時(shí)間來讓學(xué)生了解和熟悉出本階段學(xué)生基本行為規(guī)范，便于他們用規(guī)范來指導(dǎo)自己的言行。對(duì)于新生家長的培訓(xùn)，同等重要。除了要讓他們了解本校學(xué)生基本行為規(guī)范外，還要重點(diǎn)介紹孩子即將面對(duì)一系列身心發(fā)展方面的困難，尤其是可能會(huì)出現(xiàn)的心理發(fā)展困惑，讓家長有足夠的準(zhǔn)備來迎接孩子的成長。此外，學(xué)校還要提供對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略和建議方法，引導(dǎo)不懂心理學(xué)的家長熟悉孩子成長規(guī)律，并順應(yīng)規(guī)律來幫助孩子解決困難、健康成長。

（2）強(qiáng)化幼兒園階段家校溝通的針對(duì)性。幼兒階段，即2-3周歲，正進(jìn)入人生第一次叛逆期，家長非常需要學(xué)校對(duì)他們的指點(diǎn)。再加上這一時(shí)期，無論是學(xué)生還是學(xué)生家長，可塑性都很大。要抓住這一關(guān)鍵期，加大對(duì)學(xué)生和學(xué)生家長的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)理性控制情緒，學(xué)會(huì)與人溝通的技巧，避免向暴力化發(fā)展。抓住了這一關(guān)鍵期，對(duì)于控制校園欺凌，可以收到事半功倍的效果。

2、加強(qiáng)心理教育，建立心理預(yù)警和危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

人的發(fā)展過程，受身心發(fā)展規(guī)律支配。目前，無論家長還是教師，對(duì)學(xué)生身體發(fā)展的規(guī)律有了較為統(tǒng)一和清晰的認(rèn)識(shí)，但對(duì)心理發(fā)展規(guī)律，都缺乏必要的知識(shí)。所以，無論在校期間，還是在家期間，學(xué)生的心理都難以得到長輩科學(xué)、及時(shí)的指點(diǎn)。遇到困境時(shí)，他們會(huì)因?yàn)闊o助感而采取自發(fā)性行為，增加了行為的不可控性。

目前，我市已經(jīng)在各級(jí)各類學(xué)校中開展了心理健康教育，但由于缺乏結(jié)構(gòu)性的支撐（如專職教研員、心理健康教育教研組等），我市心理健康教育難以取得突破，難以向廣大教師和家長普及心理學(xué)知識(shí)，也難以采取更為專業(yè)的心理預(yù)警和危機(jī)干預(yù)。

（1）設(shè)立專職心理健康教研員。配備專職的心理健康教育教研員，可以加強(qiáng)心理健康教育的學(xué)科建設(shè)，并由教研員牽頭建立學(xué)科業(yè)務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)，能系統(tǒng)推進(jìn)我市青少年學(xué)生心理健康事業(yè)的發(fā)展。另外，心理健康教育教研員的設(shè)置，能扭轉(zhuǎn)各基層學(xué)校忽視心理健康教育的傾向，營造面向廣大師生普及心理學(xué)知識(shí)有利的整體氛圍。

（2）建立心理預(yù)警和危機(jī)干預(yù)機(jī)制。雖然我市的校園欺凌現(xiàn)象并不多發(fā)，但偶發(fā)的校園欺凌仍有較惡劣的社會(huì)影響。再加上現(xiàn)在進(jìn)行自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)傳播會(huì)加速、加大欺凌事件的危害性。所以，要防止惡性事件，需要有預(yù)警機(jī)制。建議配備專業(yè)心理軟件，篩選隱藏在廣大學(xué)生中的危險(xiǎn)分子。現(xiàn)有許多專業(yè)軟件具備將暴力傾向、自殘和自殺傾向的人群篩選出來的功能。如果在全市中小學(xué)生中開展心理健康調(diào)查，既能建立起學(xué)生的心理健康數(shù)據(jù)庫，又能將高危人群篩選出來。再通過對(duì)現(xiàn)有心理咨詢師的培訓(xùn)，建立起專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍，就能形成我市健全的心理預(yù)警和危機(jī)干預(yù)機(jī)制，防患于未然，把許多惡性事件扼殺在萌芽狀態(tài)。

3、加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)學(xué)生是非辨別能力。

各學(xué)校要正視學(xué)生心理的特殊需求，合理引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)暴力題材的影視作品與網(wǎng)絡(luò)游戲。努力提高法制教育的實(shí)效，要研究各階段學(xué)生的心理，采取更多的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的形式來增加法制教育對(duì)青少年學(xué)生的吸引力。

（1）切實(shí)加大對(duì)各校法制教育情況的檢查和考核力度，避免法制教育“走過場”的現(xiàn)象。根據(jù)中共中央宣傳部、教育部、司法部和全國普法辦聯(lián)合下發(fā)的《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，法制教育的主要有學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)等四種形式。目前，對(duì)法制教育的檢查和考核次數(shù)很少，只有普教處的抽查和年終的綜合評(píng)估才檢查到學(xué)校法制教育的開展情況。建議，每學(xué)期組成市局職能科室、教研室及政法條線的同志聯(lián)合檢查組，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)抽查，推動(dòng)各校把法制教育落到實(shí)處。

（2）提高法制教育的針對(duì)性，努力把法制教育做到學(xué)生的心中去。目前我市法制教育采取的主要形式是開設(shè)法制講座，主講人并不是教育工作者，主要是政法條線的在崗人員。他們?nèi)狈?duì)學(xué)生生活環(huán)境的了解，也具備把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的能力，所以，這樣的法制教育僅停留在照本宣科的說教上。這樣的教育形式，難以吸引學(xué)生的注意力，也無法引起學(xué)生的共鳴，更談不上走進(jìn)學(xué)生的心里。建議與相關(guān)部門合作，拍攝法制題材的微視頻，從學(xué)生的視角來闡釋生活中可能遇到的法制問題，主動(dòng)迎合當(dāng)前學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高法制教育的實(shí)效性。

4、加強(qiáng)師德教育，避免管理過程中教師對(duì)學(xué)生的隱性傷害。

青少年學(xué)生思維和行為非常活躍，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒有形成，需要作為教育者的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師從更高的角度來看待和處理學(xué)生存在的問題。

（1）加強(qiáng)對(duì)全體教師的師德教育，強(qiáng)調(diào)要以更為寬廣的胸懷包容學(xué)生的過錯(cuò)。青少年學(xué)生容易犯錯(cuò)，尤其是進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后叛逆心理逐漸萌發(fā)，語言與行為有時(shí)會(huì)比較極端。但顯現(xiàn)出來的極端言行，并不一定代表著他們心里已經(jīng)形成極端的價(jià)值觀。所以，對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生，學(xué)校和教師不宜“蓋棺定論”，過早地給他們貼上標(biāo)簽。要通過師德教育，引導(dǎo)廣大教師更以更理性的角度來看待犯錯(cuò)的學(xué)生，以更寬廣的胸懷來包容學(xué)生的過錯(cuò)，以免對(duì)他們?cè)斐呻[性傷害。

（2）加強(qiáng)對(duì)全體教師的師德教育，強(qiáng)調(diào)要以更為公平的眼光看待不同群體的學(xué)生。不同家庭背景的學(xué)生，會(huì)有不同特點(diǎn)的言行舉止，會(huì)有不同的成長速度。教師要理解和實(shí)踐這一理念。加強(qiáng)對(duì)全體教師的師德教育，強(qiáng)調(diào)要從發(fā)展的角度來看待每一位學(xué)生，都能給每一位學(xué)生的進(jìn)步加油鼓勁。無論學(xué)生存在什么樣的差異，學(xué)業(yè)優(yōu)良或落伍，舉止文雅或粗俗，在一個(gè)班級(jí)里，都要能感受到學(xué)校和教師對(duì)他們的公平態(tài)度，讓他們體驗(yàn)到共同遵守同一規(guī)則的公正性。只有這樣，學(xué)生才能服從規(guī)則，愿意在規(guī)則中解決遇到的問題。如果教師人為的、哪怕是無心的偏心，都會(huì)促使學(xué)生選擇另一套規(guī)則，或者說“反規(guī)則”來解決矛盾與問題，將會(huì)增加校園欺凌的可能性。

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