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文學(xué)研究報(bào)告3篇

發(fā)布時(shí)間:2022-12-12 07:15:10 查看人數(shù):42

文學(xué)研究報(bào)告

篇一 《語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編制研究》調(diào)查問卷分析報(bào)告

一、 調(diào)查的目的

為了有效推動(dòng)《語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編制研究》課題的深入開展,并為該課題的研究提供客觀依據(jù),特進(jìn)行本次導(dǎo)學(xué)案的使用情況調(diào)查問卷。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷10份,回收10份,其中有效問卷10份,有效率達(dá)到100%.現(xiàn)將調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)、反映的問題以及以后改進(jìn)的方向簡單加以說明,形成調(diào)查報(bào)告,為以后工作提供詳實(shí)的依據(jù)。

二、調(diào)查內(nèi)容:教師問卷調(diào)查

尊敬的老師:

非常感謝你抽出寶貴的時(shí)間參與我們有關(guān)導(dǎo)學(xué)案編寫與使用的調(diào)查。這是一份無記名調(diào)查問卷,本問卷存屬調(diào)研性質(zhì),不會(huì)對你有任何影響,麻煩你配合我們完成本問卷

1.在編寫與使用導(dǎo)學(xué)案過稱中,你的觀念是( )

a教師中心 b學(xué)生中心 c師生雙中心 d其它

2.請問統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案對你有束縛嗎?( )

a完全沒有 b有一點(diǎn) c有

3.年級(jí)統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案對你有影響,你在二次備課時(shí)會(huì)如何處理?( )

a導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容就是本節(jié)內(nèi)容,不會(huì)有任何刪減

b偶爾根據(jù)學(xué)生的需要增加或刪減

c經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的水平增加或刪減

4課堂上你是如何使用導(dǎo)學(xué)案的( )

a按照導(dǎo)學(xué)案模板的設(shè)計(jì)順序教學(xué)

b根據(jù)學(xué)情重組導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,但很少生成新的問題

c根據(jù)學(xué)情重組導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,會(huì)生成新的問題

5對于導(dǎo)學(xué)案中訓(xùn)練思維能力和表達(dá)能力的問題,學(xué)生是咋完成的( )

a會(huì)先獨(dú)立思考,不會(huì)的會(huì)查資料或和同學(xué)討論后在答題

b會(huì)粗略的思考,答題時(shí)一般看參看資料或同學(xué)的答案

c很少思考,資料有的照抄,資料上沒有的就不做

6你的學(xué)生能否按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的程序和步驟不用你教也能學(xué)習(xí)( )

a能 b不能 c困難

7你在教學(xué)的過程中對導(dǎo)學(xué)案使用頻率( )

a經(jīng)常 b偶爾 c不用

8你認(rèn)為什么時(shí)候使用導(dǎo)學(xué)案的效果最佳( )

a課前預(yù)習(xí)時(shí) b課后作業(yè)時(shí) c考前或課后復(fù)習(xí)

9在既想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的前提下你認(rèn)為學(xué)生完成一份導(dǎo)學(xué)案的最佳時(shí)間應(yīng)該是( )

三、調(diào)查的對象及設(shè)計(jì)意圖

對象:我校十名骨干教師。他們長期在一線任教并且都是我校的課改先鋒,

在編寫導(dǎo)學(xué)案上有一定的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖:我試圖從教師這一特定角度,主要通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查等不同的調(diào)研方法從教師的角度,力圖揭示根源,探索有效教學(xué)方法,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,通過編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

四、 調(diào)查的結(jié)果分析

通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn):

(1)100%老師們在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)都以學(xué)生為中心。

(2)100%老師沒有被導(dǎo)學(xué)案束縛,在二次備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的水平增加或刪減。

(3)90%的老師對于導(dǎo)學(xué)案中訓(xùn)練思維能力和表達(dá)能力的問題,讓學(xué)生先獨(dú)立思考,不會(huì)的查資料或和同學(xué)討論后再答題。

(4)100%的老師認(rèn)為學(xué)生能按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案。

(5)80%的老師認(rèn)為完成一份導(dǎo)學(xué)案的最佳時(shí)間是30分鐘。

五、今后改進(jìn)措施:

通過調(diào)查,對如何編寫、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案,讓導(dǎo)學(xué)案更適應(yīng)教師教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,有這樣一些啟發(fā)和問題:

1、 作為教師,在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí),應(yīng)以學(xué)生為中心,應(yīng)以學(xué)科特點(diǎn),學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)。不管是數(shù)量還是質(zhì)量,都應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為主

2、導(dǎo)學(xué)案重在導(dǎo)學(xué),不管是提前預(yù)習(xí),還是課堂上的教學(xué)素材以及探究活動(dòng),都應(yīng)重視新穎和質(zhì)量。尤其是探究活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)、適合小組合作探究。

3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)有相應(yīng)的層次性、指導(dǎo)性,是每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

4、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用必須與學(xué)生實(shí)際結(jié)合,不應(yīng)加重學(xué)生負(fù)擔(dān),不能在原有教學(xué)作業(yè)上再加上導(dǎo)學(xué)案。明確導(dǎo)學(xué)案的使用是要提高教學(xué)效果,而不是加大作業(yè)量。

導(dǎo)學(xué)案的使用效果告訴我們,對于改變傳統(tǒng)課堂、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力還是有利的。堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案,提高導(dǎo)學(xué)案編排的科學(xué)性、實(shí)效性,不能因?yàn)橐稽c(diǎn)困難和問題就輕言放棄。

篇二 “中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識(shí)培養(yǎng)策略”研究報(bào)告

(4)把握時(shí)機(jī)——善問

中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識(shí)培養(yǎng)的主渠道在課堂。而課堂教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。這一任務(wù)是在對文本的領(lǐng)悟和問題的探索中完成的。質(zhì)疑僅是探索的前奏,是解讀文本認(rèn)識(shí)事物的手段,不可能也不應(yīng)該成為課堂的全部或重點(diǎn)。讓學(xué)生正確把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)做到善問,在有限的時(shí)間中盡可能呈現(xiàn)問題,而又不影響群體探索活動(dòng),是提高課堂教學(xué)效率的保證。從教學(xué)進(jìn)程看,質(zhì)疑可有如下時(shí)段:

◆課前質(zhì)疑;

◆課堂階段質(zhì)疑;

◆隨機(jī)質(zhì)疑;

◆總結(jié)質(zhì)疑;

◆課后質(zhì)疑;

(5)正確處理問題——護(hù)問

學(xué)生認(rèn)知水平是有層次的,人的智力是多元的。這決定著學(xué)生的問題有深淺上的差異和角度、內(nèi)容上的不同,具有紛繁性。而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。如何解決問題紛繁性與時(shí)間有限性之間的矛盾,做到既突出課堂教學(xué)重點(diǎn),體現(xiàn)共性,又照顧個(gè)別學(xué)生,滿足個(gè)性化需求,從而保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑熱情呢?教師應(yīng)掌握如下方法:

◆集中篩選法:選擇牽一發(fā)而動(dòng)全身的,矛盾集中的問題,達(dá)成共性目標(biāo);

◆重點(diǎn)突破法:對領(lǐng)悟文本起關(guān)鍵作用的問題,達(dá)成共性目標(biāo),深入討論,提高認(rèn)識(shí);

◆個(gè)別輔導(dǎo)法:對個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化問題,個(gè)別輔導(dǎo);

◆隨機(jī)處理法:部分在深層討論中能解決的“淺表”問題讓學(xué)生隨機(jī)處理;

◆課外延伸法:對課內(nèi)不能解決的疑難問題,組織討論求解途徑,鼓勵(lì)課外探究;

3.“問題探究,往復(fù)推進(jìn)”的自主化學(xué)習(xí)操作模式

制約學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此,我們探索并推廣了“問題探究,往復(fù)推進(jìn)”的自主化學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式以問題為主線,以問題探究為核心,充分體現(xiàn)讓學(xué)生在主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)的思維碰撞和深入探究中獲得知識(shí)的自我建構(gòu)和能力的自主生成。(模式結(jié)構(gòu)見下圖)

在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是問題的主體,教師起組織、引導(dǎo)的作用。從教學(xué)流程看,學(xué)生的探究能力是在問題提出和問題探究、問題解決的往復(fù)循環(huán)中不斷推進(jìn)滾動(dòng)提高的。上一輪問題解決的成果,是下一輪問題提出的知識(shí)基礎(chǔ)和心理動(dòng)力;下一輪問題提出,是上一輪探索獲得成功體驗(yàn)的結(jié)晶。從學(xué)習(xí)的系統(tǒng)看,拓展性問題可是本堂課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),也可是課堂向課外的延伸;課外呈現(xiàn)的具有自主性、發(fā)散性特征的問題又可帶入課堂討論。從而使學(xué)習(xí)過程打破課內(nèi)課外的界限,形成課內(nèi)外兩個(gè)相互獨(dú)立又相互整合的系統(tǒng)。

六、研究的效果

1.教師樹立起了新的教學(xué)觀念

在研究、總結(jié)和深刻反思中,我們認(rèn)識(shí)到教師必須勇于革除一切舊觀念,建立起敢于超越學(xué)科自身價(jià)值,追求教學(xué)本真價(jià)值,關(guān)注學(xué)生的情感世界和整個(gè)人生發(fā)展,把“傳授知識(shí)、啟迪智慧、健全人格”有機(jī)統(tǒng)一起來的學(xué)科價(jià)值觀;把學(xué)生推向前臺(tái),以學(xué)生為本位,教師誘導(dǎo)學(xué)生問題,組織、引導(dǎo)、參與、幫助學(xué)生探究問題的課堂教學(xué)角色觀:教學(xué)不完全是為追求某個(gè)知識(shí)的最終結(jié)果,在探索、體驗(yàn)中獲得生命價(jià)值的不斷升華是過程的最高追求的教學(xué)過程觀;教學(xué)的最佳結(jié)果不是追求講深講透,讓學(xué)生完全掌握,心中沒有問題,而是讓學(xué)生“始于迷惘終于最高層次的迷惘”的課堂教學(xué)結(jié)果觀。教師對“教材”、“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識(shí)?!敖滩摹辈皇鞘ソ?jīng),不是死板的教條,是協(xié)助師生學(xué)習(xí)的資源;“教學(xué)”是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程,師生在互動(dòng)對話中不斷地建構(gòu)知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生具有懷疑精神和批判精神,直面現(xiàn)實(shí)世界中的問題,并引導(dǎo)學(xué)生探究解決;“學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)主體展開多元對話——與文本對話、與教師對話、與作者對話、與同伴對話、與自我對話、與自然對話和與社會(huì)對話,形成認(rèn)知性實(shí)踐、探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、倫理性實(shí)踐的過程。

2.探索出了中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識(shí)培養(yǎng)的規(guī)律

(1)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)應(yīng)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍和增強(qiáng)學(xué)生自信心入手

在實(shí)驗(yàn)中,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和信息的擁有程度,將學(xué)生分為高、中、低三組,各選取一定數(shù)量的代表進(jìn)行追蹤觀察和案例分析。在分析中發(fā)現(xiàn):低程度組有65%左右的學(xué)生提問的興趣和勇氣增強(qiáng)了。對進(jìn)步較快的同學(xué)進(jìn)一步訪談:“你們?yōu)槭裁磳μ釂栴}的興趣提高這么快?”80%的學(xué)生回答為:“以前提問有人嘲笑,現(xiàn)在沒有人嘲笑了?!薄耙郧袄蠋煂ξ覀兊膯栴}不太關(guān)心有時(shí)甚至批評,現(xiàn)在不但關(guān)心而且還鼓勵(lì)提問了?!薄耙郧芭伦约旱膯栴}提不好,現(xiàn)在不怕了。”從這些回答可以看出:寬松、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生提問的必要的外部條件;自信是增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的心理動(dòng)力。

(2)增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí),擴(kuò)大信息擁有量,有利于提高問題的認(rèn)知水平

在對高、中、低三組的比較分析中,我們發(fā)現(xiàn)在提問題的認(rèn)知程度上提高較大的分別為60%、47%、32%。這即是說,高程度組的學(xué)生問題的認(rèn)知水平較低程度組的學(xué)生提高較快。再對高程度組提高較快的學(xué)生進(jìn)行訪談,70%左右的學(xué)生認(rèn)為他們之所以能提出較高水平的問題,是因?yàn)椤罢莆樟颂釂柕姆椒ā焙汀白约旱闹R(shí)面廣”“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)”等原因,還有26%的學(xué)生認(rèn)為主要是這眾多原因中的一項(xiàng),還有4%的學(xué)生認(rèn)為是其他原因。

從訪談結(jié)果可以看出:基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、信息量是學(xué)生提出高認(rèn)知水平問題的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生問題意識(shí)得到增強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)前后,我們分別向?qū)W生及家長進(jìn)行了問卷調(diào)查,并隨機(jī)抽取了200份問卷進(jìn)行對比分析,結(jié)果顯示,學(xué)生問題意識(shí)發(fā)生了一系列變化。

(1)樹立起了正確的問題觀 實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生沒能充分認(rèn)識(shí)到提問的價(jià)值,57.5%的學(xué)生認(rèn)為他人提出的自己難以理解和不合常規(guī)的問題是“離奇”“古怪”問題,51%的學(xué)生對此采取討厭、嘲笑的態(tài)度。試驗(yàn)后,比例分別下降為3.5%和0。

(2)提問興趣和勇氣都明顯增強(qiáng) 實(shí)驗(yàn)前,由于自信心不強(qiáng)、對質(zhì)疑價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠及質(zhì)疑環(huán)境不良等因素,僅4.5%的學(xué)生敢于課堂提問,3.5%的學(xué)生以提問為樂。實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生的心理障礙得以消除,認(rèn)識(shí)得以提高,環(huán)境得到改善,68.5%的學(xué)生能自覺提問,是實(shí)驗(yàn)前的12.5倍;64.5%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題能給他們帶來歡樂,是實(shí)驗(yàn)前18.4倍。

(3)問題的認(rèn)識(shí)水平明顯提高 實(shí)驗(yàn)前期,課堂上90%以上的學(xué)生根本不會(huì)提問,如果勉強(qiáng)提問,也只能是低認(rèn)知水平的問題。試驗(yàn)后,在有記錄的個(gè)案中,80%左右的學(xué)生問題的認(rèn)知水平有所提高,其中有40%的學(xué)生能抓住文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和文本的矛盾之處提出有個(gè)人見地的問題。

(4)敢于懷疑權(quán)威 懷疑是衡量學(xué)生問題意識(shí)的重要心理依據(jù)。實(shí)驗(yàn)前,大多數(shù)學(xué)生在心理上迷信權(quán)威,不敢懷疑;行為上把權(quán)威當(dāng)作崇拜的偶像,表現(xiàn)為依賴和順從。實(shí)驗(yàn)后,敢于懷疑書本,指出教師、家長及成績好的同學(xué)的錯(cuò)誤的比例較實(shí)驗(yàn)前分別提高了77%、26%、29.5%。這說明,相當(dāng)一部分學(xué)生已擺脫了對權(quán)威的迷信、依賴和順從,他們的獨(dú)立人格逐步得到健全。

4.為新課程實(shí)施尋找到一個(gè)最佳的切人口。

七、問題討論

1.培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識(shí)、創(chuàng)新精神仍應(yīng)抓好基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、信息量是學(xué)生提出高認(rèn)知水平問題的基礎(chǔ),問題認(rèn)知水平的高低是衡量學(xué)生問題意識(shí)強(qiáng)弱的重要尺度,而問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的一部分。那么,是否可以說在把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力認(rèn)為是振興民族不竭的動(dòng)力的今天,要培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才,我們?nèi)詰?yīng)把夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)擺在首位。有人在新一輪課程改革中提出淡化知識(shí)的要求,我們認(rèn)為這是不恰當(dāng)?shù)?。根?jù)課題研究的情況看來,學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不僅不能放松,相反,還應(yīng)創(chuàng)造各種條件,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生具有扎實(shí)而廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的基本技能,這是我國基礎(chǔ)教育取得的成果,應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。新一輪課改要改變的應(yīng)是“課程過于注重知識(shí)傳授的傾向”,①而不是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的淡化和弱化。

2.培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)以培養(yǎng)問題意識(shí)為突破口

質(zhì)疑、批判本身是一種創(chuàng)新性思維活動(dòng)。從一定意義上說,培養(yǎng)問題意識(shí)就是在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生隨著問題意識(shí)的增強(qiáng),其解決問題的思路也逐步增多。他們已不再滿足于現(xiàn)成的方法和途徑,而主動(dòng)的尋求新的解決策略,同中求異,異中求新的觀念得以樹立。因此,可以說培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)該以培養(yǎng)問題意識(shí)為突破口

3.傳統(tǒng)而單一的課程結(jié)構(gòu)已不再適應(yīng)培養(yǎng)新時(shí)代人才的要求

在對學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)的過程中,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生真關(guān)心的問題不是學(xué)科知識(shí)問題,而是綜合性問題。縱使在學(xué)科教學(xué)中學(xué)生提出的較高認(rèn)知水平的問題也往往超越學(xué)科知識(shí)本身。因此在課堂改革過程中“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位”⑥的現(xiàn)象,加強(qiáng)多學(xué)科整合,課內(nèi)外溝通,是非常必要的。

4.正確處理完成課時(shí)目標(biāo)和讓學(xué)生自主探索的關(guān)系

在研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)“問題探究,往復(fù)推進(jìn)”的自主學(xué)習(xí)模式不僅能有效地落實(shí)學(xué)生主體地位,建立平等和諧的師生關(guān)系,而且真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在自主探究中得到發(fā)展。在對學(xué)生的訪談中,80%以上的學(xué)生愿意這樣學(xué),并且認(rèn)為,在學(xué)習(xí)中獲得了學(xué)習(xí)的快樂。然而,在對全面完成課時(shí)任務(wù),尤其是“雙基”任務(wù)中,卻不盡如人意。有些課,由于學(xué)生問題“跑”得太遠(yuǎn),造成根本無法完成課時(shí)任務(wù)。由此可以看出讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)必將遭遇學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性與探究活動(dòng)的無限性,達(dá)成“雙基”目標(biāo)與培養(yǎng)創(chuàng)新精神等之間的諸多矛盾。因而實(shí)驗(yàn)教師也往往面臨著困惑。在對此的深入討論中,有如下幾種觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一:問題意識(shí)僅是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一個(gè)部分,不是其全部內(nèi)涵,在課堂教學(xué)中的比重不宜過大,可做適當(dāng)調(diào)整,教師對學(xué)生提問要注意調(diào)控,從而凸現(xiàn)“雙基”落實(shí)這一層面。

這種認(rèn)識(shí)在對問題意識(shí)的歸屬上有一定的正確性。然而這種學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)是問題,而核心卻在探究。它體現(xiàn)了“以人為本”的新的教學(xué)理念,注意調(diào)控,凸現(xiàn)“雙基”,這勢必又將回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上去。

觀點(diǎn)二:問題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的突破口。為此,問題意識(shí)培養(yǎng)必須得到強(qiáng)化,基礎(chǔ)知識(shí)可以作出暫時(shí)的一些犧牲,待學(xué)生問題意識(shí)得到強(qiáng)化后再突出“雙基”。

這一觀點(diǎn),顯然也不全對。這樣做,雖然有利于照顧眼前利益,但訓(xùn)練“雙基”與培養(yǎng)問題意識(shí)、創(chuàng)新精神本身是相互依存的,只有在和諧的統(tǒng)一中才能健康發(fā)展。如果把二者割裂開來,這顯然不符合教育規(guī)律,必將造成人才培養(yǎng)的左右搖擺。

觀點(diǎn)三:在夯實(shí)“雙基”與培養(yǎng)問題意識(shí)不能兩全的情況下,追求相互的讓步,尋求一種平衡,力求讓學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

這種觀點(diǎn),在理論上是正確的,“讓學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展”這也是課程改革的一項(xiàng)重要的價(jià)值追求,然而在操作層面如何把握這個(gè)度,目前還難以找到一種恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

綜合以上討論,我們認(rèn)識(shí)到要正確處理這諸多矛盾,首先要進(jìn)一步解放思想,在追求教學(xué)本真意義的前提下,敢于“活化”課時(shí)目標(biāo),允許其相對超前和滯后。其次要追求“雙基”訓(xùn)練與培養(yǎng)創(chuàng)新精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時(shí)要進(jìn)一步研究矛盾的實(shí)質(zhì),尋求妥善解決的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

1.龔春燕、何云山:《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》,紅旗出版社,1999年版。

2.吳克揚(yáng):《創(chuàng)造教育》西師大出版社,2001年版。

3.華國棟:《差異教育論》教育科學(xué)出版社,2001年版。

4.「美」dalescottridley、billwalther著,《自主課堂》,中國輕工業(yè)出版社,2001年版

5. 「美」lindacampbeu、brucecampell、deedickinson著,王成全譯《多元智能教與學(xué)的策略》,中國輕工業(yè)出版社,2001年版。

篇三 《語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編制研究》調(diào)查報(bào)告

2016年《語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編制研究》調(diào)查報(bào)告

2016年《語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編制研究》調(diào)查報(bào)告

一、 調(diào)查的目的

為了有效推動(dòng)《語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編制研究》課題的深入開展,并為該課題的研究提供客觀依據(jù),特進(jìn)行本次導(dǎo)學(xué)案的使用情況調(diào)查問卷。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷10份,回收10份,其中有效問卷10份,有效率達(dá)到100%.現(xiàn)將調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)、反映的問題以及以后改進(jìn)的方向簡單加以說明,形成調(diào)查報(bào)告,為以后工作提供詳實(shí)的依據(jù)。

二、調(diào)查內(nèi)容:教師問卷調(diào)查

尊敬的老師:

非常感謝你抽出寶貴的時(shí)間參與我們有關(guān)導(dǎo)學(xué)案編寫與使用的調(diào)查。這是一份無記名調(diào)查問卷,本問卷存屬調(diào)研性質(zhì),不會(huì)對你有任何影響,麻煩你配合我們完成本問卷

1.在編寫與使用導(dǎo)學(xué)案過稱中,你的觀念是( )

a教師中心 b學(xué)生中心 c師生雙中心 d其它

2.請問統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案對你有束縛嗎?( )

a完全沒有 b有一點(diǎn) c有

3.年級(jí)統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案對你有影響,你在二次備課時(shí)會(huì)如何處理?( )

a導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容就是本節(jié)內(nèi)容,不會(huì)有任何刪減

b偶爾根據(jù)學(xué)生的需要增加或刪減

c經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的水平增加或刪減

4課堂上你是如何使用導(dǎo)學(xué)案的( )

a按照導(dǎo)學(xué)案模板的設(shè)計(jì)順序教學(xué)

b根據(jù)學(xué)情重組導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,但很少生成新的問題

c根據(jù)學(xué)情重組導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,會(huì)生成新的問題

5對于導(dǎo)學(xué)案中訓(xùn)練思維能力和表達(dá)能力的問題,學(xué)生是咋完成的( )

a會(huì)先獨(dú)立思考,不會(huì)的會(huì)查資料或和同學(xué)討論后在答題

b會(huì)粗略的思考,答題時(shí)一般看參看資料或同學(xué)的答案

c很少思考,資料有的照抄,資料上沒有的就不做

6你的學(xué)生能否按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的程序和步驟不用你教也能學(xué)習(xí)( )

a能 b不能 c困難

7你在教學(xué)的過程中對導(dǎo)學(xué)案使用頻率( )

a經(jīng)常 b偶爾 c不用

8你認(rèn)為什么時(shí)候使用導(dǎo)學(xué)案的效果最佳( )

a課前預(yù)習(xí)時(shí) b課后作業(yè)時(shí) c考前或課后復(fù)習(xí)

9在既想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的前提下你認(rèn)為學(xué)生完成一份導(dǎo)學(xué)案的最佳時(shí)間應(yīng)該是( )

a10分鐘 b20分鐘 c30分鐘 d60分鐘

三、調(diào)查的對象及設(shè)計(jì)意圖

對象:我校十名骨干教師。他們長期在一線任教并且都是我校的課改先鋒,

在編寫導(dǎo)學(xué)案上有一定的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖:我試圖從教師這一特定角度,主要通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查等不同的.調(diào)研方法從教師的角度,力圖揭示根源,探索有效教學(xué)方法,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,通過編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

四、 調(diào)查的結(jié)果分析

通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn):

(1)100%老師們在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)都以學(xué)生為中心。

(2)100%老師沒有被導(dǎo)學(xué)案束縛,在二次備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的水平增加或刪減。

(3)90%的老師對于導(dǎo)學(xué)案中訓(xùn)練思維能力和表達(dá)能力的問題,讓學(xué)生先獨(dú)立思考,不會(huì)的查資料或和同學(xué)討論后再答題。

(4)100%的老師認(rèn)為學(xué)生能按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案。

(5)80%的老師認(rèn)為完成一份導(dǎo)學(xué)案的最佳時(shí)間是30分鐘。

五、今后改進(jìn)措施:

通過調(diào)查,對如何編寫、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案,讓導(dǎo)學(xué)案更適應(yīng)教師教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,有這樣一些啟發(fā)和問題:

1、 作為教師,在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí),應(yīng)以學(xué)生為中心,應(yīng)以學(xué)科特點(diǎn),學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)。不管是數(shù)量還是質(zhì)量,都應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為主

2、導(dǎo)學(xué)案重在導(dǎo)學(xué),不管是提前預(yù)習(xí),還是課堂上的教學(xué)素材以及探究活動(dòng),都應(yīng)重視新穎和質(zhì)量。尤其是探究活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)、適合小組合作探究。

3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)有相應(yīng)的層次性、指導(dǎo)性,是每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

4、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用必須與學(xué)生實(shí)際結(jié)合,不應(yīng)加重學(xué)生負(fù)擔(dān),不能在原有教學(xué)作業(yè)上再加上導(dǎo)學(xué)案。明確導(dǎo)學(xué)案的使用是要提高教學(xué)效果,而不是加大作業(yè)量。

導(dǎo)學(xué)案的使用效果告訴我們,對于改變傳統(tǒng)課堂、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力還是有利的。堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案,提高導(dǎo)學(xué)案編排的科學(xué)性、實(shí)效性,不能因?yàn)橐稽c(diǎn)困難和問題就輕言放棄。

文學(xué)研究報(bào)告3篇

(4)把握時(shí)機(jī)——善問中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識(shí)培養(yǎng)的主渠道在課堂。而課堂教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。這一任務(wù)是在…
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