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第1篇 課文《我的舞臺》評課稿
課文《我的舞臺》評課稿范文
課文《我的舞臺》，作者以“我”的口吻，娓娓敘述了“我”在“藝術和生活”舞臺上成長的故事，反映了在“藝術和生活”的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功的道理，同時，作者還含蓄地闡述了“老實做人，認真演戲”的道理。
教學本課時，王老師著眼于通過學生的自主閱讀，引導學生感悟戲劇表演藝術給人的神奇魅力，還讓學生通過充分朗讀和畫找語句自主來感知課文，并通過朗讀或形象描述把自己的感悟表達出來。
這篇課文是略讀課文，篇幅比較長。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。
經(jīng)過研讀課文，王老師采用直奔中心，長文短教，抓中心句的方法來組織教學。文章的中心句，亦稱之謂“文眼”。它是文章內(nèi)容的高度濃縮和作者意圖的精要概括。
這篇課文中心外露，在教學時可讓學生概括出文章中心，然后分析課文是如何表現(xiàn)中心的。不失為一種好辦法。
在檢查了學生課前自主預習課文的情況后，然后，王老師讓學生找出中心句：“舞臺對我有著神奇的吸引力。”然后圍繞這一句回顧全文找出與之相照應的句子，即文章的結(jié)尾句“我在舞臺上慢慢長大，舞臺如一爐火，煉就了我無比的勇氣和毅力。”
這樣既引導學生感受了文章的.首尾呼應的寫作方法。又讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。這是第一板塊。
在預習的基礎上，讓學生自讀課文思考：作者圍繞“舞臺對我有著神奇的吸引力?！敝饕獙懥四膸准虑椋?/p>
這樣一來，原來長長的課文，就濃縮在幾件事情上，讓學生通過讀書歸納，把握課文內(nèi)容，理清了文章的寫作思路，為后面的學習作好了鋪墊。這是第二板塊。
研讀課文時，先讓學生自主學習，感悟，找出文中哪些具體的描寫體現(xiàn)了“舞臺對我有著神奇的吸引力?！保客ㄟ^圈點勾畫,抓關鍵詞、重點句，做批注，然后集體交流，談體會，感受，深入感悟文章的思想內(nèi)涵。
這一問題把學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。使學生明白：原來文中細致入微地描寫：如作者隨母親演出時，擠在厚厚的幕布后面，憋悶得滿頭是汗等詞語都充分體現(xiàn)出她對舞臺的熱愛和對評劇的濃厚興趣，以及母親對藝術孜孜不倦的追求的感染后的執(zhí)著追求。再就是結(jié)合她六歲時的拜師學藝的刻苦練習，感悟她對藝術的堅定信念，以及她踏實做人的品格。這樣由課文表面內(nèi)容到內(nèi)涵思想上的逐漸深入理解。
最后以學生談學習后的啟發(fā)、收獲，升華思想情感，認識到臺上一分鐘，臺下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來，在藝術的道路上，沒有平坦的陽關道，必須付出艱辛和心血的道理。
這樣便產(chǎn)生了由揭示中心──分析內(nèi)容──深化主題的教學思路，抓住情感因素，以自主學習法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，不但減緩了理解坡度，使學生加深了知識的理解，而且圍繞中心，由淺入深，使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。
第2篇 《我的舞臺》評課稿
《我的舞臺》評課稿范文
第二次聽丁老師上《我的舞臺》，丁老師課堂上還是這樣的穩(wěn)重，步步踏實。比起上次的舞臺，給我們展現(xiàn)了一節(jié)同課異構(gòu)。主要有以下幾個看法：
一、思路清晰，問題短而精
從課題入手，先緊扣“舞臺對我有著神奇的吸引力”一句，設置懸念；再讓學生用比較快的速度讀讀課文，明白沒有出生時，“我”的舞臺在母親的肚子里，剛會走路，“我”的舞臺在床上，六歲以后，“我”的舞臺從床上轉(zhuǎn)移到了院子里。從這些地方說明舞臺對“我”有著神奇的吸引力；然后交流、探討，引導學生感悟舞臺藝術的神奇魅力，體會“我”學藝的艱辛和在舞臺上練就的.勇氣和力量。
二、板書緊扣主題
“舞臺”是本課學習的一個關鍵詞，教學過程中，抓住了舞臺，娘胎、床上、院子等都是我的舞臺，在板書中體現(xiàn)出來?？此瓢鍟诉@么多地方，其實都是在寫舞臺。很妙的板書設計。
三、把握單元主題
本單元的主題是感受“藝術的魅力”，因此教學時，丁老師著眼于通過學生的自主閱讀，引導學生感悟戲劇表演藝術給人的神奇魅力，讓學生通過充分的朗讀和畫找語句來感知課文，并通過朗讀或形象描述把自己的感悟表達出來。對課文的故事情節(jié)，教師沒有做過多的講解和分析。
第3篇 我的舞臺評課稿
我的舞臺評課稿
王老師執(zhí)教的《我的舞臺》留下了特別深刻的印象，讓我有幸見識了真實、平實、高效而又充滿濃濃語文味的閱讀教學；看到了有效練習成就了有效課堂；找到了如何改進“有效課堂作業(yè)和練習”的一個優(yōu)秀范本。課堂教學是一門科學，一門藝術，優(yōu)化課堂作業(yè)與練習同樣是一門科學，一門藝術。
王老師的課看似無招，實則環(huán)環(huán)是高招，因為精心預設，才顯得那么的信手捏來。正如賴正清老先生所評：“層層剝筍聚一點，學生忙碌教師閑。”面對課堂中這般輕松、大氣，甚至有些“閑”的王彧釗老師，除了艷羨，自然也充滿了探究的欲望，也試圖來個“層層剝筍”，去發(fā)現(xiàn)藏于王老師精彩課堂背后的，那更為豐富的內(nèi)涵和先進的教學理念。
發(fā)現(xiàn)一：精選精練，有重點
閱讀教學中的每篇課文可圈可點之處很多，語言現(xiàn)象也往往不止一種，但課堂只有四十分鐘，要在有限的時間里提高效率，且減輕學生的學習負擔，唯有教師在文本解讀、學情分析的基礎上對教學內(nèi)容（知識點）的刪選、聚焦，才能使課堂練習有效、高效。
這樣的教學理念，首先在王彧釗老師的教學設計中就有很好體現(xiàn)，他在“設計說明”中寫到：“《我的舞臺》，作者以樂觀的人生態(tài)度，輕松的筆調(diào)描寫了小時候在不同“舞臺”上的成長經(jīng)歷。這是文本的一大特點。抓住這一語言現(xiàn)象，通過速讀、填表、寫批注等有效的課堂練習，引領學生去發(fā)現(xiàn)，欣賞，學習課文的語言，并以自主學習的方式展現(xiàn)學習過程。”
其次，在課堂實踐中王老師更是將他的理念進行了很好地詮釋。
第一次練習重在梳理文本，學習概括。利用表格幫助學生提取課文的主干，整體感知文章內(nèi)容，理清文章的脈絡。
第二次練習重在欣賞語言，教師利用表格引領學生品味文本的語言特色，在王老師示范后引領孩子自主賞析文本語言。
第三次練習注重培養(yǎng)學生的'表達，評價能力。在交流點評的基礎上，讓學生進行修改，提升言語表達的質(zhì)量，充分體現(xiàn)了練習的過程。整節(jié)課的練習設計根據(jù)教材的語言特點，關注學生的學習語言的特點，關注教師的角色定位，學生學得輕松、有效。
有心將課堂上，王老師幾次讓學生動筆自學的時間加起來，發(fā)現(xiàn)足足有十分鐘之多，保證有充足的時間讓孩子們自讀自悟，充分訓練。無疑，學生在這節(jié)課的收獲當然是顯而易見的。對照自己的課堂：有時讓學生找出動詞，然后讀一讀，結(jié)果可能就沒了下文，學生也不知找出動詞到底有什么用；有時抓不住文章的讀寫結(jié)合點，讓學生去觀察、體會和感悟；有時會因為沒有把握重點，面面俱到，每一句話都去細細體會，結(jié)果模模糊糊一大片，學生學得云里霧里，不知所得。
而王老師通過細讀文本，充分感受文本的妙處，找到了語言訓練點、能力培養(yǎng)點。十分明確哪些是學生自己讀、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。正因為找準了教學的重點、難點；找準了教學的起點。才使練習設計能遵循“跳一跳”的原則，激發(fā)學生主動學習，積極探索實踐的良好學習狀態(tài)，使學生始終在課堂上忙碌著、快樂著，收獲著，使練習在課堂實施中是有效的，使學習是愉悅的。
發(fā)現(xiàn)二：下水指導，有策略
基于高段課堂的學習特點，王彧釗老師特別注重孩子“不動筆墨不讀書”的習慣培養(yǎng)。特別感動的是課堂上為了能有效的練習，王老師親自“下水”，在練習中為孩子們鋪臺階、搭支架，讓練習變得簡單，讓學習變得輕松。在王老師引導孩子“學做摘錄”、“學寫批注”的教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)得尤為淋漓盡致。平時，我在自己的課堂上也會讓學生試著邊讀邊寫批注。而王老師更為高人一招的是，他遵循“說給學生聽，不如做給學生看”的原則，在指導孩子學做摘錄、學寫批注時，自己首先“下水摘錄”、“下水批注”。
如，王老師在課堂中讓孩子品味吳霜“用輕松筆調(diào)描寫艱辛生活”這一語言表達特點時，說：“選擇自己喜歡的句子，讀一讀，圈一圈重點詞，把體會用批注的形式寫下來?！彪S后，王老師先巡視學生的練習，再適時的在課件上出示自己寫的感受與孩子們分享。在接下來的教學環(huán)節(jié)中就讓學生對照自己的旁注修改，并繼續(xù)自己去尋找有特色的句子，反復品讀后直接在書上進行批注。這樣的教學不僅讓孩子明白了怎樣批注，還讓學生知道批注的應該是自己的獨特理解和體驗。
由于王老師在課堂練習中的率先垂范，為學生鋪設了臺階，搭起了支架，得到了有效的學習支持，消除了危難情緒，減負提質(zhì)自然水到渠成。在聽課中，深深為王老師的“下水”所折服，在聽課筆記上隨手寫下：“學法指導，實踐運用——學會學習比學會課文更有價值；“教師下水”夯實指導——輕負高質(zhì)。”同時，也不禁問自己：“在多少次抱怨學生學不會；抱怨學生學得不夠好時，我又教給學生多少？除了偶爾的“習作下水”，其他練習有“下水”嗎？有為學生的練習精心鋪設臺階、搭好支架嗎？”
要學習王老師的課堂練習“教師下水”，更需要向王彧釗、虞大明這些優(yōu)秀的老師那樣堅持將“教師下水”進行到底，且努力提高自己的文學素養(yǎng)，使得在課堂上能更加從容自如地“下水”垂范，有效指導學生練習，提高課堂教學效率。
