全神貫注評課稿(2篇)

第1篇 全神貫注評課稿

全神貫注評課稿范文

關(guān)于《全神貫注》的評課稿

任何成功的教學(xué)設(shè)計都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，謝筱瑛老師的《全神貫注》教學(xué)設(shè)計正好做到這點。在教學(xué)之前，謝老師已經(jīng)結(jié)合四年級學(xué)生學(xué)情和知識特點進(jìn)行深入分析：四年級是學(xué)生從中年級向高年級過渡的關(guān)鍵階段，具有一定的獨立閱讀能力和自主探究能力。體現(xiàn)在她的教學(xué)設(shè)計中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用心去體會，通過步步深入讓學(xué)生更快地入情入境，根據(jù)學(xué)生的理解去填補(bǔ)文字空間，去體味文字背后的東西。同時也針對四年級學(xué)生知識面的局限，雖然接觸不少寫人的文章，但對通過人物語言神態(tài)動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法還不能熟練掌握。謝老師在設(shè)計中預(yù)設(shè)學(xué)生可以通過體會課文對羅丹語言神態(tài)和動作的傳神描寫的品讀，掌握一種描寫方法，使得謝老師的設(shè)計極具人文性和工具性相統(tǒng)一。

謝老師的教學(xué)設(shè)計中亮點很多，我認(rèn)為以下亮點比較突出。首先謝老師充分體現(xiàn)注重以學(xué)生為本這一點。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。在謝老師的設(shè)計中很重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟一步一步地研讀課文。先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點內(nèi)容進(jìn)入課文情境，讀出形象、讀出意境、讀出人物的內(nèi)心活動，從而感受到羅丹的全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感。日常課堂中不少老師為了更好控制課堂，不給學(xué)生足夠的思考空間就直接作出結(jié)論，甚至“自問自答”，忽略了學(xué)生的主體地位，謝老師的教學(xué)能在充分考慮學(xué)生能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。雖然正如謝老師所言，學(xué)生完全有能力達(dá)到這樣的水平，盡管學(xué)生對內(nèi)容的理解還比較簡單，但這已經(jīng)是很珍貴的，這就是能力的培養(yǎng)。謝老師教學(xué)設(shè)計的另一亮點是對于教學(xué)的重點把握到位。通過人物語言神態(tài)動作體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物語言神態(tài)表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)的方法。教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上匯報重點句子的感受，師生合作學(xué)習(xí)，通過重點語句的品讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的`工作激情而折服，學(xué)生對于文章的理解又更加深刻。至此老師的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了，不僅僅理解文字表面的意思，還用心去感受文字背后的意思，同時也就掌握了一種重要的描寫方法。能力的培養(yǎng)非朝夕可成就的，需要教師的引導(dǎo)，如果教師能一堂課一堂課地去滲透，學(xué)生才會在言語實踐中逐步地提高語文素養(yǎng)。

在課堂結(jié)束之后，謝老師針對自己的設(shè)計進(jìn)行的反思也是十分真實感人的，特別能體現(xiàn)教師對學(xué)生的用心，以學(xué)生的實際和角度來審視自己的設(shè)計，以生為本。同時也針對略讀課文的教學(xué)方法作出了反思，足見教無定法，唯有教師在實踐中不斷總結(jié)。學(xué)起源于思，思起源疑。如果教師每節(jié)課都能如謝老師一樣對課堂及自身進(jìn)行優(yōu)缺點的反思，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。長此以往對于提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念有著極大作用。

以上是對謝老師的教學(xué)設(shè)計作出的評價， d 組推薦謝老師的《全神貫注》為我們組的優(yōu)秀課例。

第2篇 小學(xué)語文評課《全神貫注》評課稿

小學(xué)語文評課《全神貫注》評課稿

朱佳蘊(yùn)老師教學(xué)的《全神貫注》一課，以學(xué)生為基點，深鉆教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點內(nèi)容進(jìn)去課文意境，讀出形象、讀書意境、讀出任務(wù)的內(nèi)心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感。

一、課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，如：他一會兒上前，一會兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？爭吵什么？讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的`閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

二、教學(xué)過程中突出重點，深刻理解課文的中心思想，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以課文朗讀為載體，循序漸進(jìn)，逐步深入感悟人物的思想品質(zhì)。在這個過程中，學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

三、重視“空白點”補(bǔ)白，課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點難點，也是教學(xué)的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

朱老師特別設(shè)計了在《全神貫注》這一課后進(jìn)行一個小練筆，寫一個全神貫注的場景，讀寫結(jié)合這樣的方式很好，但這個練習(xí)是放在課上完之后，學(xué)生一下子還沒有調(diào)整過來，不知道從何下筆，所以我認(rèn)為，如果把這個練習(xí)放在第二自然段學(xué)完之后，寫效果會很好，因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。