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噸的評課稿(2篇)

發(fā)布時間:2022-06-28 17:36:02 查看人數(shù):2

噸的評課稿

第1篇 《噸的認(rèn)識》評課稿

《噸的認(rèn)識》評課稿

昨天非常高興觀看了祁老師《噸的認(rèn)識》課堂教學(xué)。40分鐘的課堂像一塊巨大的磁鐵深深地吸引了每個學(xué)生,也吸引了我??粗鴮W(xué)生們投入地活動,積極地思考,大膽地發(fā)言;看著他們體驗(yàn)生活,獲得知識,提升思維;使我和學(xué)生一起真切地享受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

回顧這節(jié)課,可以分成這樣幾個板塊:第一板塊:“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課”。祁老師從估計(jì)自己體重到出示生活中物品的圖片,從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生初步形成表象,為下一環(huán)節(jié)充分感受和體驗(yàn)1噸打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);第二板塊:“親身體驗(yàn),感受并想象1噸”。通過搬大米體驗(yàn)、想象1噸學(xué)生的人數(shù)和常見物品的個數(shù),學(xué)生進(jìn)一步豐富、強(qiáng)化了對噸的感知和認(rèn)識;第三板塊:“實(shí)際運(yùn)用,深化認(rèn)識”。從找生活中的噸到填單位練習(xí)到修改數(shù)學(xué)日記,學(xué)生把數(shù)學(xué)中的噸運(yùn)用到了生活中,充分感受了噸的實(shí)際運(yùn)用價值;第四板塊:“總結(jié)全課,拓展延伸”?!澳馨涯愕氖斋@寫到今天的數(shù)學(xué)日記中嗎?”全課另辟蹊徑,不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

整節(jié)課,祁老師立足教材進(jìn)行教學(xué),以下三方面給我留下了深刻印象:

一、教學(xué)設(shè)計(jì)顯理念

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)說:數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會,使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

1.經(jīng)驗(yàn)感知 —— 讓課堂亮起來

為什么會出現(xiàn)“噸”?什么時候用“噸”?短短幾分鐘,教師通過“估、評、比、賞”幾步,揭示了答案。

一估計(jì),估計(jì)出“千克”。課一開始,就從“估計(jì)老師有多重”這個有趣的話題入手,引出了質(zhì)量單位“千克”。

二評比,評比出優(yōu)越性?!盀槭裁催@里不用‘克’?”得出了在計(jì)量人體體重或一般物體重量時,一般用“千克”作單位,用“克”的話數(shù)字太大,比較麻煩。

三對比,比出用“噸”的需求。鯊魚、恐龍、藍(lán)鯨,都用“千克”作單位,“千克”前面的數(shù)字卻越來越大。這些動物又大又重,可以用“噸”作單位。

四欣賞,賞生活中的龐然大物。通過展示生活中的許多大宗物品,讓學(xué)生感受到“什么時候用噸”。

這些生活中事物的展現(xiàn),并不是教師的生搬硬套,為聯(lián)系而聯(lián)系,而是實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生產(chǎn)生問題,引起內(nèi)在學(xué)習(xí)需求,再由舊引新感受“噸”存在的必要,概括出“計(jì)量比較重的或大宗物品有多重,通常用噸作單位”,整堂課的教學(xué)內(nèi)容豁然開朗。

2.實(shí)物操作 —— 讓觸覺動起來

祁老師用兩種物體幫助學(xué)生體驗(yàn)感受“1噸有多重”。

第一,一袋25千克的米。通過讓學(xué)生“搬一搬”:感受25千克有多重,“算一算”:多少袋大米才是1噸,然后再“想一想”:1噸到底有多重。

第二,學(xué)生的體重。“猜一猜”:全班學(xué)生體重之和有1噸嗎,“估一估”:按平均每個學(xué)生30㎏來計(jì)算,多少個學(xué)生差不多是1噸,“看一看”:差不多1噸重的學(xué)生到底有多少。

祁老師利用了生活中常見的實(shí)物,通過操作,調(diào)動學(xué)生觸覺,讓學(xué)生感受了深刻、感受了樂趣,在感受中理解“1噸的確很重”。

3.生活感悟 —— 讓體驗(yàn)活起來

在生活中,其實(shí)噸并不陌生。在這堂課中,老師通過:自己舉例子(路牌上、額定起重量);引用報道稿(農(nóng)業(yè)、漁業(yè)匯總的產(chǎn)量上)等方式,激發(fā)、充分調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn),從而讓學(xué)生聯(lián)想到了(卡車上、電梯里),激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生充分感受到了“噸”無處不在,體驗(yàn)到了“噸”的重要性和生活應(yīng)用,體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識就在生活中,生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、練習(xí)安排顯水平

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個主動建構(gòu)的過程。祁老師充分運(yùn)用學(xué)生已有的感知、表象及體驗(yàn),通過估算或計(jì)算等不同形式的練習(xí)方式,進(jìn)一步豐富學(xué)生對噸的感知。整堂課的練習(xí)設(shè)計(jì),呈現(xiàn)出了層次性和多樣性。

1、因材施教——有層次性

有數(shù)有量,一看便知。當(dāng)學(xué)生感知、了解“1噸的確很重”后,祁老師安排了“1噸有幾個”這樣的練習(xí)。圖上直接把有多少個畫了出來,相當(dāng)于直接告訴學(xué)生,作用是讓學(xué)生再次充分感受1噸的重量。

有數(shù)無量,算算才知。“現(xiàn)在不告訴你,看看多少個才重1噸”這一過渡,學(xué)生無法直接獲得答案,需要計(jì)算,難度加大了。

實(shí)際問題,實(shí)際解決。給我印象最深刻的就是電梯載人的問題了。在這里祁老師處理得非常好,不僅僅只是讓學(xué)生估估載客人數(shù)而已,還以自己做例子,幫助學(xué)生理解載客多少人;以學(xué)生做例子,提醒學(xué)生在實(shí)際問題中,我們不光要考慮電梯載重,還要考慮到空間的大小,使得學(xué)生思維更加嚴(yán)密。

數(shù)學(xué)日記,綜合練習(xí)。以數(shù)學(xué)日記的形式出現(xiàn),不僅達(dá)到了鞏固新知的目的,而且有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和把握克、千克、噸之間的聯(lián)系和區(qū)別,體會了質(zhì)量單位的實(shí)際應(yīng)用價值,同時還滲透了數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。

練習(xí)由易到難、由簡到繁依次安排,設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)開始然后逐步綜合,以適應(yīng)不同階段、不同層次學(xué)生的需要,使學(xué)生拾級而上,一步一步邁向掌握知識的最高點(diǎn)。

2、生動活潑——有多樣性

少年兒童好奇好動,求新求趣,練習(xí)設(shè)計(jì)也一定要生動活潑、有多樣性。在這節(jié)課上,教師就針對“噸的認(rèn)識”采取了不同形式,從不同角度和側(cè)面組織多樣性的練習(xí)。

有口答形式的`簡單練習(xí),如:3噸=( )千克 8噸=( )千克

有生活中的實(shí)際問題,如:小路邊上“3t”表示什么?起重機(jī)上額定起重量表示什么?

有需要生活經(jīng)驗(yàn)解決的方式,如:33位學(xué)生載重雖沒有超過1噸,但電梯里能不能站這么多學(xué)生呢?

有新聞報道似的展現(xiàn)形式,如:介紹鹽城農(nóng)、漁業(yè)方面的新聞稿。

這些不同的形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高練習(xí)的效率,讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識。

三、細(xì)節(jié)之處顯精彩

生活中有豐富的數(shù)學(xué),希望同學(xué)們能做一個觀察者、思考者。

數(shù)學(xué)中有無限的奧秘,希望同學(xué)們能做一個探險者、發(fā)現(xiàn)者。

——祁老師最后送給學(xué)生的兩句話

祁老師是個有文化底蘊(yùn)的人,他給數(shù)學(xué)課堂帶來許多文化氣息。

“老師希望你們平時也能用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活,用數(shù)學(xué)的筆來記錄生活!”

“跟大家不同的想法而且非常正確,我們平時解決問題也可以想跟別人不一樣的方法,與眾不同的方法?!?/p>

“剛才這一噸重的物體是老師告訴你的,現(xiàn)在我不告訴你,你再用下面的物品,看看需要多少個才重1噸呢?”

課堂中自然的過渡、精確的總結(jié)和評價,讓人回味無窮。這些語言,恰倒好處,絲絲入扣。

數(shù)學(xué)日記形式的展示,新聞資料報道形式的展示。

這些展示,形式新穎,讓人聯(lián)想到了語文課,記憶猶新。

在這節(jié)課上,我還發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系特別融洽,祁老師始終面帶微笑地看著學(xué)生,寬容學(xué)生回答中的每一個錯誤;學(xué)生也充分信任陳老師,勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn),即使回答錯了,仍然積極地進(jìn)行下次的發(fā)言,這些都源自祁老師對學(xué)生的尊重,心中裝著學(xué)生,始終把學(xué)生看作課堂的主人。

當(dāng)然,任何一堂課不可能是十全十美的,構(gòu)建理想課堂是我們永恒的追求,下面談兩點(diǎn)不成熟的想法:

1、估計(jì)是否應(yīng)該有依據(jù)?

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是要講究方法,要重依據(jù),盲目的猜是不牢靠的?!熬烤苟嗌偻瑢W(xué)的體重大約是1噸呢?估計(jì)一下看看行不行!”在這里教師請了5個學(xué)生來估計(jì),前兩個學(xué)生估計(jì)的是三十多個,后面三個同學(xué)都估計(jì)了40個以上。當(dāng)?shù)谝粋€孩子、第二個孩子出現(xiàn)這樣的情況時,教師并沒有提出異議,而是讓學(xué)生繼續(xù)下去,我感覺,學(xué)生并沒有在估計(jì),而是在盲目地猜測,由于已經(jīng)了解噸是一個很重的質(zhì)量單位之后,所以猜測的數(shù)據(jù)也離正確答案越來越遠(yuǎn),這樣學(xué)生的估計(jì)就失去了價值。其實(shí)引導(dǎo)的機(jī)會是有的,如果在孩子說出“40個”時,讓學(xué)生想想可能嗎,就不會出現(xiàn)后面的結(jié)果。

在后面估計(jì)載重1噸的電梯載客多少人時,也出現(xiàn)了同樣的問題,學(xué)生盲目地認(rèn)為噸很大,人可以很多,卻沒有根據(jù)實(shí)際情況來估計(jì)一下,和老師沒有強(qiáng)調(diào)估計(jì)的合理性是分不開的。

2、一棵樹代表一片森林嗎?

在課中,教師讓學(xué)生說說多少只綿羊是1噸時,一個學(xué)生是這樣回答的:“20×40=800(㎏),四五二十,加上去”。教師補(bǔ)充到“800+200=1噸”。不管這樣的表述是否正確,老師是理解了學(xué)生的意思,但其他學(xué)生有沒有理解呢?從學(xué)生簡短且有問題的只字片語中,我認(rèn)為是比較困難的。其實(shí)有學(xué)生能夠說出這樣的方法,只要稍微板書一下,在黑板上寫出算式就一目了然了。

這樣的情況不只這里一處,課堂上幾乎都是靠教師和學(xué)生一對一的問答來完成,許多需要計(jì)算的地方也只由一個學(xué)生口答結(jié)束。其實(shí)這節(jié)課涉及到的計(jì)算對“0”的處理要求比較高,一不留神很容易產(chǎn)生錯誤,課堂上也的確發(fā)生了這樣的錯誤(多少袋25千克的大米重1噸,有學(xué)生回答4袋)。所以并不是班級中每個學(xué)生都能聽到其他學(xué)生的回答馬上想到計(jì)算的過程,聽過了就忘了,對于這部分學(xué)生,這些練習(xí)都沒有起到原有的作用。一大塊黑板就寫了寥寥幾個字,不妨利用起來,在黑板的一邊將這些寫下來,更有助于學(xué)生的直觀理解。

以上只是我個人一些粗淺想法,如有雷同,純熟巧合!謝謝!

第2篇 噸的認(rèn)識評課稿

噸的認(rèn)識評課稿

昨天非常高興觀看了祁老師《噸的認(rèn)識》課堂教學(xué)。40分鐘的課堂像一塊巨大的磁鐵深深地吸引了每個學(xué)生,也吸引了我??粗鴮W(xué)生們投入地活動,積極地思考,大膽地發(fā)言;看著他們體驗(yàn)生活,獲得知識,提升思維;使我和學(xué)生一起真切地享受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

回顧這節(jié)課,可以分成這樣幾個板塊:第一板塊:“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課”。祁老師從估計(jì)自己體重到出示生活中物品的圖片,從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生初步形成表象,為下一環(huán)節(jié)充分感受和體驗(yàn)1噸打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);第二板塊:“親身體驗(yàn),感受并想象1噸”。通過搬大米體驗(yàn)、想象1噸學(xué)生的人數(shù)和常見物品的個數(shù),學(xué)生進(jìn)一步豐富、強(qiáng)化了對噸的感知和認(rèn)識;第三板塊:“實(shí)際運(yùn)用,深化認(rèn)識”。從找生活中的噸到填單位練習(xí)到修改數(shù)學(xué)日記,學(xué)生把數(shù)學(xué)中的噸運(yùn)用到了生活中,充分感受了噸的實(shí)際運(yùn)用價值;第四板塊:“總結(jié)全課,拓展延伸”?!澳馨涯愕氖斋@寫到今天的數(shù)學(xué)日記中嗎?”全課另辟蹊徑,不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

整節(jié)課,祁老師立足教材進(jìn)行教學(xué),以下三方面給我留下了深刻印象:

一、教學(xué)設(shè)計(jì)顯理念

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)說:數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會,使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

1.經(jīng)驗(yàn)感知——讓課堂亮起來

為什么會出現(xiàn)“噸”?什么時候用“噸”?短短幾分鐘,教師通過“估、評、比、賞”幾步,揭示了答案。

一估計(jì),估計(jì)出“千克”。課一開始,就從“估計(jì)老師有多重”這個有趣的話題入手,引出了質(zhì)量單位“千克”。

二評比,評比出優(yōu)越性。“為什么這里不用‘克’?”得出了在計(jì)量人體體重或一般物體重量時,一般用“千克”作單位,用“克”的話數(shù)字太大,比較麻煩。

三對比,比出用“噸”的需求。鯊魚、恐龍、藍(lán)鯨,都用“千克”作單位,“千克”前面的數(shù)字卻越來越大。這些動物又大又重,可以用“噸”作單位。

四欣賞,賞生活中的龐然大物。通過展示生活中的許多大宗物品,讓學(xué)生感受到“什么時候用噸”。

這些生活中事物的展現(xiàn),并不是教師的生搬硬套,為聯(lián)系而聯(lián)系,而是實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生產(chǎn)生問題,引起內(nèi)在學(xué)習(xí)需求,再由舊引新感受“噸”存在的必要,概括出“計(jì)量比較重的或大宗物品有多重,通常用噸作單位”,整堂課的教學(xué)內(nèi)容豁然開朗。

2.實(shí)物操作——讓觸覺動起來

祁老師用兩種物體幫助學(xué)生體驗(yàn)感受“1噸有多重”。

第一,一袋25千克的米。通過讓學(xué)生“搬一搬”:感受25千克有多重,“算一算”:多少袋大米才是1噸,然后再“想一想”:1噸到底有多重。

第二,學(xué)生的體重?!安乱徊隆保喝鄬W(xué)生體重之和有1噸嗎,“估一估”:按平均每個學(xué)生30㎏來計(jì)算,多少個學(xué)生差不多是1噸,“看一看”:差不多1噸重的學(xué)生到底有多少。

祁老師利用了生活中常見的實(shí)物,通過操作,調(diào)動學(xué)生觸覺,讓學(xué)生感受了深刻、感受了樂趣,在感受中理解“1噸的確很重”。

3.生活感悟——讓體驗(yàn)活起來

在生活中,其實(shí)噸并不陌生。在這堂課中,老師通過:自己舉例子(路牌上、額定起重量);引用報道稿(農(nóng)業(yè)、漁業(yè)匯總的產(chǎn)量上)等方式,激發(fā)、充分調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn),從而讓學(xué)生聯(lián)想到了(卡車上、電梯里),激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生充分感受到了“噸”無處不在,體驗(yàn)到了“噸”的重要性和生活應(yīng)用,體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識就在生活中,生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、練習(xí)安排顯水平

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個主動建構(gòu)的`過程。祁老師充分運(yùn)用學(xué)生已有的感知、表象及體驗(yàn),通過估算或計(jì)算等不同形式的練習(xí)方式,進(jìn)一步豐富學(xué)生對噸的感知。整堂課的練習(xí)設(shè)計(jì),呈現(xiàn)出了層次性和多樣性。

1、因材施教——有層次性

有數(shù)有量,一看便知。當(dāng)學(xué)生感知、了解“1噸的確很重”后,祁老師安排了“1噸有幾個”這樣的練習(xí)。圖上直接把有多少個畫了出來,相當(dāng)于直接告訴學(xué)生,作用是讓學(xué)生再次充分感受1噸的重量。

有數(shù)無量,算算才知?!艾F(xiàn)在不告訴你,看看多少個才重1噸”這一過渡,學(xué)生無法直接獲得答案,需要計(jì)算,難度加大了。

實(shí)際問題,實(shí)際解決。給我印象最深刻的就是電梯載人的問題了。在這里祁老師處理得非常好,不僅僅只是讓學(xué)生估估載客人數(shù)而已,還以自己做例子,幫助學(xué)生理解載客多少人;以學(xué)生做例子,提醒學(xué)生在實(shí)際問題中,我們不光要考慮電梯載重,還要考慮到空間的大小,使得學(xué)生思維更加嚴(yán)密。

數(shù)學(xué)日記,綜合練習(xí)。以數(shù)學(xué)日記的形式出現(xiàn),不僅達(dá)到了鞏固新知的目的,而且有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和把握克、千克、噸之間的聯(lián)系和區(qū)別,體會了質(zhì)量單位的實(shí)際應(yīng)用價值,同時還滲透了數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。

練習(xí)由易到難、由簡到繁依次安排,設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)開始然后逐步綜合,以適應(yīng)不同階段、不同層次學(xué)生的需要,使學(xué)生拾級而上,一步一步邁向掌握知識的最高點(diǎn)。

2、生動活潑——有多樣性

少年兒童好奇好動,求新求趣,練習(xí)設(shè)計(jì)也一定要生動活潑、有多樣性。在這節(jié)課上,教師就針對“噸的認(rèn)識”采取了不同形式,從不同角度和側(cè)面組織多樣性的練習(xí)。

有口答形式的簡單練習(xí),如:3噸=千克8噸=千克

有生活中的實(shí)際問題,如:小路邊上“3t”表示什么?起重機(jī)上額定起重量表示什么?

有需要生活經(jīng)驗(yàn)解決的方式,如:33位學(xué)生載重雖沒有超過1噸,但電梯里能不能站這么多學(xué)生呢?

有新聞報道似的展現(xiàn)形式,如:介紹鹽城農(nóng)、漁業(yè)方面的新聞稿。

這些不同的形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高練習(xí)的效率,讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識。

三、細(xì)節(jié)之處顯精彩

生活中有豐富的數(shù)學(xué),希望同學(xué)們能做一個觀察者、思考者。

數(shù)學(xué)中有無限的奧秘,希望同學(xué)們能做一個探險者、發(fā)現(xiàn)者。

——祁老師最后送給學(xué)生的兩句話

祁老師是個有文化底蘊(yùn)的人,他給數(shù)學(xué)課堂帶來許多文化氣息。

“老師希望你們平時也能用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活,用數(shù)學(xué)的筆來記錄生活!”

“跟大家不同的想法而且非常正確,我們平時解決問題也可以想跟別人不一樣的方法,與眾不同的方法?!?/p>

“剛才這一噸重的物體是老師告訴你的,現(xiàn)在我不告訴你,你再用下面的物品,看看需要多少個才重1噸呢?”

課堂中自然的過渡、精確的總結(jié)和評價,讓人回味無窮。這些語言,恰倒好處,絲絲入扣。

數(shù)學(xué)日記形式的展示,新聞資料報道形式的展示。

這些展示,形式新穎,讓人聯(lián)想到了語文課,記憶猶新。

在這節(jié)課上,我還發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系特別融洽,祁老師始終面帶微笑地看著學(xué)生,寬容學(xué)生回答中的每一個錯誤;學(xué)生也充分信任陳老師,勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn),即使回答錯了,仍然積極地進(jìn)行下次的發(fā)言,這些都源自祁老師對學(xué)生的尊重,心中裝著學(xué)生,始終把學(xué)生看作課堂的主人。

當(dāng)然,任何一堂課不可能是十全十美的,構(gòu)建理想課堂是我們永恒的追求,下面談兩點(diǎn)不成熟的想法:

1、估計(jì)是否應(yīng)該有依據(jù)?

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是要講究方法,要重依據(jù),盲目的猜是不牢靠的?!熬烤苟嗌偻瑢W(xué)的體重大約是1噸呢?估計(jì)一下看看行不行!”在這里教師請了5個學(xué)生來估計(jì),前兩個學(xué)生估計(jì)的是三十多個,后面三個同學(xué)都估計(jì)了40個以上。當(dāng)?shù)谝粋€孩子、第二個孩子出現(xiàn)這樣的情況時,教師并沒有提出異議,而是讓學(xué)生繼續(xù)下去,我感覺,學(xué)生并沒有在估計(jì),而是在盲目地猜測,由于已經(jīng)了解噸是一個很重的質(zhì)量單位之后,所以猜測的數(shù)據(jù)也離正確答案越來越遠(yuǎn),這樣學(xué)生的估計(jì)就失去了價值。其實(shí)引導(dǎo)的機(jī)會是有的,如果在孩子說出“40個”時,讓學(xué)生想想可能嗎,就不會出現(xiàn)后面的結(jié)果。

在后面估計(jì)載重1噸的電梯載客多少人時,也出現(xiàn)了同樣的問題,學(xué)生盲目地認(rèn)為噸很大,人可以很多,卻沒有根據(jù)實(shí)際情況來估計(jì)一下,和老師沒有強(qiáng)調(diào)估計(jì)的合理性是分不開的。

2、一棵樹代表一片森林嗎?

在課中,教師讓學(xué)生說說多少只綿羊是1噸時,一個學(xué)生是這樣回答的:“20×40=800(㎏),四五二十,加上去”。教師補(bǔ)充到“800+200=1噸”。不管這樣的表述是否正確,老師是理解了學(xué)生的意思,但其他學(xué)生有沒有理解呢?從學(xué)生簡短且有問題的只字片語中,我認(rèn)為是比較困難的。其實(shí)有學(xué)生能夠說出這樣的方法,只要稍微板書一下,在黑板上寫出算式就一目了然了。

這樣的情況不只這里一處,課堂上幾乎都是靠教師和學(xué)生一對一的問答來完成,許多需要計(jì)算的地方也只由一個學(xué)生口答結(jié)束。其實(shí)這節(jié)課涉及到的計(jì)算對“0”的處理要求比較高,一不留神很容易產(chǎn)生錯誤,課堂上也的確發(fā)生了這樣的錯誤(多少袋25千克的大米重1噸,有學(xué)生回答4袋)。所以并不是班級中每個學(xué)生都能聽到其他學(xué)生的回答馬上想到計(jì)算的過程,聽過了就忘了,對于這部分學(xué)生,這些練習(xí)都沒有起到原有的作用。一大塊黑板就寫了寥寥幾個字,不妨利用起來,在黑板的一邊將這些寫下來,更有助于學(xué)生的直觀理解。

以上只是我個人一些粗淺想法,如有雷同,純熟巧合!謝謝!

噸的評課稿(2篇)

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