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夾竹桃評課稿(2篇)

發(fā)布時間:2022-07-06 07:09:31 查看人數:2

夾竹桃評課稿

第1篇 夾竹桃的評課稿

夾竹桃的評課稿

課題 《夾竹桃》第二課時

評議要點摘錄:

莫老師執(zhí)教的《夾竹桃》這篇課文是第十二冊第六單元的第狀物類課文,通過課前精心的設計,注重學生的生成表達(小練筆),達成了較好的教學效果。縱觀整節(jié)課,呈現(xiàn)出以下四個亮點:

一、重組文本。

這節(jié)課能緊緊圍繞教學目標,重組文本進行教學,從開始復習導入時提問夾竹桃為什么最值得作者留戀,在復習了第一課時學習的花色奇妙后,就呈現(xiàn)最后一節(jié),讓學生明白另兩個原因:韌性、引起幻想。在學習第四節(jié)韌性后再學習第三節(jié)其它的花。

二、創(chuàng)設情境。

在學習課文的第四節(jié),學生感悟到夾竹桃在不同的季節(jié),不同的天氣中的韌性后,用自己的語言創(chuàng)設不同季節(jié)、不同天氣的多重情境引讀句子,加深學生的感悟。

三、關注寫法。

從第三節(jié)寫了這么多花,為什么沒寫夾竹桃呢?引起學生思考對比襯托的寫法。到學習第五節(jié)幻想時引導學生分析寫法(總分),再到結課時出示第一節(jié)和最后一節(jié),感受前后呼應的寫法。

四、合作探究。

引入小組合作學習方式,讓學生在自主探究、合作交流中抓住關鍵詞句,感悟文本核心價值。

當然教學總是留有遺憾的,莫老師這一節(jié)課首先在不同段落文本的.學習方式上值得再斟酌,合作學習“韌性”更合適,“幻想”更適合個性的解讀。其次在狀物類文本的寫法上還欠缺一個最后的整體梳理,為學生作業(yè)中的仿寫做好鋪墊。最后,在個別詞語的教學上還不夠深入。如“襲”字,不僅要讓學生從花香濃烈分析,還要從出乎作者意外的撲面而來的感覺分析。

第2篇 《夾竹桃》語文評課稿

《夾竹桃》語文評課稿

例課中的教師在設計教學時,關注了教材與學生實際相結合的規(guī)律,教學從整體入手。

她是分兩步來進行的:首先初步感知教材,出示第一小節(jié),學生齊讀后讓學生帶著問題去思考:

一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里?作者通過幾方面具體描寫夾竹桃的?(花色、花性、花影)

二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想?然后再讓學生去文中找一找相關的語句,想象書中描寫的畫面,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

接著,教師又帶領學生由情入境,將美好的語言文字記在心里,就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后,教師又安排了一個小練筆,讓學生模仿月光下的`夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯(lián)想的寫作方法,欣賞日光下的夾竹桃圖片,展開幻想,仿照句式說話。寫不僅有利于調動學生參與學習,參與活動的積極性,也能更好地促進學生對課文的閱讀、領悟和背誦,感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學讀寫合一的原則,由讀向寫遷移,對學生進行了潛移默化的寫作指導。

另一方面,課文語言優(yōu)美,詞匯豐富,又描繪了夾竹桃奇妙的景致,所以,教師為了配合本課的教學,精心設計了過渡語、小結語。這樣充滿感情的敘述,富有詩意的渲染成了讓學生身臨其境的橋梁,也給學生帶來美的享受。

從教學重點的確立上看,教師著重通過朗讀的指導,激勵學生在賞讀中積累內化。讓學生邊讀邊想象,以感受課文的語言美、意境美,從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受,受到美的陶冶。這一重點的確立,使教師明確了教學的主次,將更多的時間放給學生,讓學生以讀促悟,促進他們自主學習。

如果老師在提出問題后,學生的回答不是跟自己設想的一樣,那么不要急噪,讓學生講完后再見機行事。像今天的課中,老師要求學生回答:“作者院子里還開了哪些花?看看作者是怎樣描寫的?找出詞語來?!睂W生舉手回答了文中的句子,她馬上予以否定,按照自己預先的設計,讓學生講詞語,這一點有待改進。

夾竹桃評課稿(2篇)

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