第1篇 假如我是汽車設(shè)計師優(yōu)秀評課稿
假如我是汽車設(shè)計師優(yōu)秀評課稿
吳老師執(zhí)教地《假如我是汽車設(shè)計師》一課，從教學(xué)設(shè)計到組織形式，都充分體現(xiàn)了生本教學(xué)理念。這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課，從學(xué)生們積極的課堂表現(xiàn)可以充分的彰顯出來；這是一堂洋溢創(chuàng)新的美術(shù)課，從學(xué)生對未來汽車的想象，到最后的作業(yè)展示都讓人感到耳目一新。
在這堂課中，學(xué)生是真正主人，吳老師將課堂大膽的放給學(xué)生，為我們充分展示了一堂洋溢生本的課堂，學(xué)生對于前置性作業(yè)的充分準備以及對于本課濃厚的.興趣點，使他們在課堂上表現(xiàn)欲極高，樂于表現(xiàn)、樂于發(fā)言，將課堂氛圍推向高潮。在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創(chuàng)新、開放的情境中，學(xué)生樂于嘗試，學(xué)習(xí)到了美術(shù)知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到美術(shù)活動的樂趣，身心得到舒展、情感得到釋放。
也是由于這一點，學(xué)生對汽車這一話題過高的興趣，總有說不完的話，而教師又不忍心去打斷學(xué)生的話語，能充分的放但沒有做到良好的收，導(dǎo)致時間控制不太理想，前面的環(huán)節(jié)侵占了后面的想象與表現(xiàn)的時間。我們的學(xué)生已經(jīng)善于搜集資料，但對于資料的選擇與總結(jié)還欠缺，他們只善于照本宣科的來讀，而并不能簡明扼要的概括，很多時候讀的與問題并不符，所以在這方面還需要練習(xí)，要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成選擇與概括的習(xí)慣。同時，對教學(xué)要求的掌握也還不夠明確，還需繼續(xù)研究探討。
第2篇 小學(xué)二年級語文公開課《假如》優(yōu)秀評課稿
小學(xué)二年級語文公開課《假如》優(yōu)秀評課稿
《假如》是一首美麗的詩，借“馬良的神筆”，表達了作者對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。林老師執(zhí)教的是第一課時的內(nèi)容，主要進行識字及第一節(jié)詩的`教學(xué)。 本課值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點：
第一，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 低年級學(xué)生都喜歡聽故事，林老師教學(xué)伊始，借《神筆馬良》這個動人的故事導(dǎo)入新課，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生走進文本，從而現(xiàn)實與文本的對話。
第二，夯實字詞了教學(xué)。 字，詞教學(xué)是低年級教學(xué)重點。識字教學(xué)時林老師采用多種方法，如自由讀，當(dāng)小老師讀，開火車讀，最后讀課文加以鞏固。這樣強化記憶，學(xué)生大部分可以當(dāng)堂掌握生字，效果較好。
第三，課堂上學(xué)生的主動性得到發(fā)揮。 教學(xué)第一節(jié)時，林老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：出示小樹在北風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖圖。提問：如果你是這棵小樹，你會對小作者說什么？這個問題把學(xué)生的經(jīng)驗世界和文本作了一個交融，使學(xué)生從文本中走出來，再走進生活中去。林老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的小樹，讓學(xué)生與文中角色進行換位，設(shè)身處地體會小樹的感受。這一環(huán)節(jié)還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維及口語表達能力。
任何一節(jié)課都不盡完美。對這節(jié)課存在的問題，我也談點淺薄的看法：
第一：課堂上老師應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的用詞。比如一個學(xué)生在回答“馬良是個什么樣的人”時，這樣回答：他是個勤勞的人。學(xué)生理解的其實是“勤奮”，只是表達時沒有用對詞。此時老師應(yīng)該給學(xué)生糾正過來。并指導(dǎo)學(xué)生準確運用詞匯表達自己的思想。還有，為加深印象，學(xué)習(xí)“良”與“食”時，老師把它們放到一塊，并引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法記。但由于這個字放一塊時的讀音與“糧食”的相同，為避免誤會，應(yīng)該加以說明。
第二：讀書應(yīng)提出要求。 學(xué)習(xí)完生字進入學(xué)詩環(huán)節(jié)時，老師讓學(xué)生自由讀書，并沒有提出讀的要求。個人認為，不管是初讀還是再讀文，都應(yīng)該讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書。這樣不但有助于加深學(xué)生對課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。
第三：課堂上應(yīng)給學(xué)生足夠的讀書的時間。語文課語文味應(yīng)該濃一些。課堂上老師應(yīng)該多準備些時間讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，把小詩讀得入情入境，津津有味。（就本節(jié)課的容量，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)堂背下來。）達到“正確，流利，有感情地朗讀課文”這一教學(xué)目標。
第3篇 《假如》的評課稿
《假如》的評課稿
《假如》評課稿
上節(jié)課，我們聆聽了張老師執(zhí)教的《假如》一課，<假如>;是一首兒童詩。在新教材中，兒童詩占有很大的比例，今天張老師的課，讓我們對兒童詩教學(xué)有了更深的體會。我認為張老師執(zhí)教的這節(jié)課有以下幾點特色:
一、 注重朗讀指導(dǎo)
張老師非常注重朗讀教學(xué)的實際效果。整節(jié)課朗讀形式多樣，有自由讀，分小節(jié)朗讀。師生合作讀，配樂讀、教師引讀等多種形式。特別注重對第一小節(jié)朗讀的指導(dǎo)，哪句應(yīng)該讀的歡快些，哪些句子硬廣告語速慢一點，低沉些，在老師的示范引讀后，學(xué)生的朗讀明顯有了變化，在正確、流利地基礎(chǔ)上有了自己對文本的體驗。在第一小節(jié)張老師還引導(dǎo)學(xué)生進行了縮著身子的情境演示，又讓學(xué)生反復(fù)朗讀，取得了非常好的效果。對于二年級的學(xué)生來說，老師的示范引領(lǐng)作用非常重要。在課堂教學(xué)中，張老師注重通過自身的范讀來感染打動學(xué)生。
二、 引導(dǎo)想象，升華情感
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進一步升華。如在教學(xué)第三小節(jié)時，老師質(zhì)疑:我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……學(xué)生在想象中體會到失去到失去雙腿的西西生活真的很痛苦，想玩不能玩，想跑不能跑，讓學(xué)生深刻地感受到西西需要一雙雙好腿的迫切。
三、 注重學(xué)生語言的發(fā)展
激活思維我認為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強技能、提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義。張老師在學(xué)生充分閱讀、達到正確、流利、有感情后，巧妙地挖掘一些語言的訓(xùn)練點，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說說此時的想法與感受。比如:張老師說:“作者在文中送來的不僅僅是太陽、谷粒、好腿，而是一顆純真而美好的愛心，你從中感受到什么?激活學(xué)生的想象思維，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而實現(xiàn)了本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么?讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進一步發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)愛心，也提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
四、 讀寫結(jié)合，深化體驗
這首詩從語言特點上看，年段的句式相對一致，尤其是:“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)，適合對學(xué)生進行仿寫練習(xí)，而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點。因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動。張老師抓時機，激情總結(jié)會，讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有許多。讓學(xué)生把自己心里美好的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合。讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學(xué)生寫話中升華。
總之，張老師把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣好主動意識得以長久的保持，做的樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得。在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。這既是一堂語文課，更是一堂充滿愛心的教育課，達到了語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。
