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第1篇不含括號的三步計算式題評課稿 第2篇不含括號的三步混合運算評課稿
第1篇 不含括號的三步計算式題評課稿
不含括號的三步計算式題評課稿
蔣老師執(zhí)教的《不含括號的三步計算式題》一課，教學目標明確，板塊清晰，教學功底特別深厚，符合數(shù)學新課程標準?！恫缓ㄌ柕娜接嬎闶筋}》是在學生已經(jīng)理解了四則運算的意義，掌握了兩步混合運算順序的基礎上教學的。蔣老師的常規(guī)積累為新知識的學習打下了很好的基礎。
例1提供的是一個求兩積之和的實際問題，這樣的問題，學生已經(jīng)會分步列式解答。蔣老師能放手讓學生獨立嘗試計算，再發(fā)揮啟發(fā)、引導作用，使學生有機會經(jīng)歷運用已有知識和經(jīng)驗列出綜合算式再探索運算順序的過程，展示并引導學生比較本質(zhì)相同而形式稍有差別的兩種計算過程，既突出了運算順序的規(guī)定性，又體現(xiàn)了計算過程的靈活性。如果這里蔣老師能讓學生聯(lián)系實際問題的情境和數(shù)量關系來理解“可以將兩乘法同時運算”就更好了。
“試一試”的教學蔣老師放得剛開，使學生在嘗試計算、交流運算順序以及計算時需要注意的問題的過程中，不斷豐富對運算順序基本規(guī)則的'感知，為進一步提煉和歸納不含括號的四則混合運算的運算順序打下了扎實的基礎。接下來蔣老師及時引導學生將：“例1”和“試一試”的學習中獲得的經(jīng)驗進行必要的提煉和歸納，形成概括性強而有便于操作的法則。
蔣老師還精心設計了練習，特別是說出每題的運算順序是個亮點。蔣老師能合理安排學生的活動過程，既注意練習的針對性，又關注不同層次學生的需要，有利于學生理解和掌握不含括號的混合運算的運算順序，發(fā)展數(shù)學思維能力。
建議：板書需劃橫線、添箭頭、換顏色。
第2篇 不含括號的三步混合運算評課稿
高老師這節(jié)課通過算24導入，充分調(diào)動了學生的學習積極性。在新知學習過程中充分讓學生獨立嘗試，自主探索，引導學生聯(lián)系實際情境，理解運算順序。先讓學生通過類推，聯(lián)系例題中的數(shù)量關系，自主探索三步混合運算的運算順序。再通過例題的變式，讓學生加深對運算順序的理解。最后通過“試一試”的教學，放手讓學生獨立計算，同桌交流，全班討論，進一步強化運算順序和書寫規(guī)范。在此基礎上，再引導學生自主歸納“先乘除，后加減”的運算法則便水到渠成了。
三步混合運算的學習是在兩步混合運算學習的基礎上進行的，是計算教學的一個重要內(nèi)容，它既是進一步發(fā)展學生計算能力的需要，又是進一步學習小數(shù)、分數(shù)混合運算的需要。高雅老師的這節(jié)課教學目標明確，過程流暢，較好的達到預期的教學目標和要求。新教材沒有單獨編排應用題，除了有側重地安排“解決問題的'策略”外，大部分解決問題的教學結合在其他內(nèi)容的學習中進行，因此在計算教學中注重“算”與“用”的結合，是新課程實施中的一個重要課題。本課教學對此做了整體思考：第一，在新課導入中創(chuàng)設了老師到商店買棋的情境，讓學生為老師設計買棋方案并列出算式，既復習舊知，又有機引入新課。第二，在理解運算順序的過程中反復聯(lián)系例題和變式題中的數(shù)量關系，使學生結合實際情境真正理解先算什么，再算什么的道理。第三，在鞏固練習中利用課本上的生活情境，讓學生在解決問題的過程中應用新知。這樣把計算教學與解決問題緊密結合起來，使“算”與“用”和諧交融。
《不含括號的三步混合運算》一課優(yōu)點主要有：
1、注重學生的語言訓練，學生對數(shù)學算式的表述準確到位，比如說：“3乘12的積加4乘15的積，和是多少？”
2、教學層次比較清晰。從例題的講解到口答計算過程、試一試、說運算順序、改錯。
3、教學過程中能夠注意及時小結。
不足：
1、教學節(jié)奏還應該快一些，學生練習量不夠，書后練習十一1~4題沒有時間處理。
2、安排時間讓學生計算本節(jié)課所學的算式，并且在講評中糾正學生的錯誤。
不含括號的三步混合運算評課稿
