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第1篇 馬鈴薯在液體中的沉浮評(píng)課稿
馬鈴薯在液體中的沉浮評(píng)課稿范文
一、激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)氣氛
在課的導(dǎo)入部分，陳老師出示兩杯水：一杯清水，一杯濃鹽水，從外觀很難分辨。把不同大小的兩個(gè)馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察沉浮。學(xué)生看到馬鈴薯在2號(hào)杯中浮起來(lái)了，馬上有很多學(xué)生在下面忍不住發(fā)出驚嘆的聲音，也忍不住猜測(cè)起來(lái)。是不是馬鈴薯的大小決定沉浮？或是液體有什么奧秘？學(xué)生興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為下面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、師生探究，貼近生活
在探究過程中，陳老師把分別帶有鹽水和清水的兩個(gè)勺子放在酒精燈上加熱，待到水粉完全蒸發(fā)，把勺子發(fā)放給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)勺子留下固體小顆粒，一個(gè)只有淡淡的水漬，這時(shí)，馬上又學(xué)生猜出一個(gè)是鹽水，一個(gè)是清水。這樣的探究方式不僅增加了學(xué)生的興趣，而且更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生們感受到科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)。
三、自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)人本
在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，以學(xué)生為本，自主探究，老師給每組不同大小的勺子，每次在清水里加鹽的數(shù)量不一樣，所以每小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是不同的。在教學(xué)過程中插入死海的資料讓學(xué)生從顯而易見的身邊事中明白了一些科學(xué)道理，使學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，努力挖掘生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，自行尋找解決問題的.方法，親自檢驗(yàn)自己的猜測(cè)，親身感受探究的程序和路徑，從而獲得了不同的成功體驗(yàn)，有不同程度的感受和收獲。這就是本課中學(xué)生主體地位的最佳體現(xiàn)。
在整個(gè)教學(xué)中充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，民主、平等、和諧、熱烈的課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)備的各種實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程提供了物質(zhì)保證，使不同水平、不同生活經(jīng)歷的學(xué)生都有了各自的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。
第2篇 《材料在水中的沉浮》評(píng)課稿
《材料在水中的沉浮》評(píng)課稿范文
這節(jié)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，董老師先讓學(xué)生先知道在觀察物體在水中的沉浮時(shí)要把物體放入水中，然后再仔細(xì)觀察，并且讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，先進(jìn)行推測(cè)，在通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，同時(shí)探究物體在水中的沉浮跟哪些因素有關(guān)。
董老師采用的教學(xué)方法是：多媒體和實(shí)驗(yàn)。對(duì)于多媒體的使用是為了激發(fā)學(xué)生的興趣和提示學(xué)生在后面的實(shí)驗(yàn)中主要哪些問題，一目了然，這比老師口頭說(shuō)更有效果。還有展示臺(tái)的使用，是為了讓學(xué)生更清楚的.知道這節(jié)課需要的材料有哪些和看清老師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生通過推測(cè)和自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們良好的科學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，同時(shí)探究物體在水中的沉浮跟哪些因素有關(guān)。
但是在對(duì)突發(fā)^是件處理問題上, 董老師教師卻沒做得很好,比如說(shuō)在提出“物體在水中的沉浮與什么有關(guān)？”時(shí)，學(xué)生們說(shuō)了很多，我應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的問題給予一定的評(píng)價(jià)，特別是在學(xué)生說(shuō)到還跟物體的“質(zhì)量”有關(guān)時(shí)，董老師更應(yīng)該肯定學(xué)生，把“質(zhì)量”兩個(gè)字板書在黑板上，可我想到的卻是“材料”，忽略了學(xué)生這一個(gè)很好的問題，這個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的資源應(yīng)該是教師進(jìn)一步組織教學(xué)的材料，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師如何用好生成的資源，使它產(chǎn)生更大的成效，這才是關(guān)注生成的最終目標(biāo)。如果我及時(shí)抓住這個(gè)，對(duì)于學(xué)生提出的問題要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，抓住課堂的閃光點(diǎn)，我想這堂課的質(zhì)量就會(huì)提升不少，在以后的教學(xué)中，我一定注意這個(gè)問題，這樣才能使我們的一堂達(dá)到更好的成效，讓學(xué)生和老師互相成長(zhǎng)。
總的來(lái)說(shuō)這堂課層次清晰，經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)探究過程，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一層一層地把重點(diǎn)突破，很好的達(dá)到了教學(xué)的目的，體現(xiàn)了新課改的理念。并且通過拓展知識(shí)，把學(xué)生引入到了更深的科學(xué)探究活動(dòng)中，也達(dá)到對(duì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)“收放自如”的效果。
