珍珠評課稿(2篇)

第1篇 小學(xué)語文《珍珠泉》評課稿

小學(xué)語文《珍珠泉》評課稿范文

這篇略讀課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發(fā)了對大自然景觀贊美之情，表達(dá)了對家鄉(xiāng)熱愛的感情。課文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌動(dòng)的特點(diǎn)，以及“我”對家鄉(xiāng)泉水喜愛的順序?qū)懙?。全文共六個(gè)自然段。第二自然段——第五自然段是課文的重點(diǎn)部分。課文開始交待珍珠泉的位置。第二自然段描寫泉水四周的景物，由石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞，就像一個(gè)大花環(huán)。泉水色綠且深，清可見底。第三自然段講從潭底冒出的水泡，在陽光下呈現(xiàn)一串串多彩的珍珠。第四、五自然段講這就是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，表達(dá)了家鄉(xiāng)孩子對珍珠泉的'喜愛之情。本課表達(dá)上的特點(diǎn)是抓住有特點(diǎn)的景物，描寫細(xì)膩生動(dòng)，用詞優(yōu)美。同時(shí)對家鄉(xiāng)的感情充溢其間，富于感染力。選編這篇課文的目的，一是在自讀自悟中，了解珍珠泉的美麗景色，感受作者對大自然和家鄉(xiāng)的熱愛之情；二是了解敘述順序，積累課文優(yōu)美語言。這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔。你要是踩上去，準(zhǔn)會(huì)滑倒。那綠得沒有一點(diǎn)兒雜色的蕨草，那悄悄地開放著的花朵，給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)。水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?？上]有魚，是水太清太涼的緣故吧？

最有趣的，當(dāng)然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在“撲哧”一笑中消失了！有時(shí)候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠?。?/p>

這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！

本課的教學(xué)重點(diǎn):了解珍珠泉的美麗；體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

作者描寫珍珠泉由靜態(tài)著筆，抓住了其“綠”“深”“清”“幽”的特點(diǎn)，接著以“最有趣的，當(dāng)然是……”筆鋒一轉(zhuǎn)，由靜而動(dòng)，“搖晃”“升”“綻開”“撲哧”等動(dòng)詞把珍珠泉活潑、調(diào)皮的靈性展現(xiàn)得淋漓盡致。陽光一照，其越加色彩斑斕，嫵媚動(dòng)人。不知不覺，作者靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜的描摹，把我們帶入一個(gè)美的世界。閱讀中重點(diǎn)抓住“綠、深、清、幽”的特點(diǎn)，進(jìn)行理解。

第2篇 《珍珠鳥》評課稿

《珍珠鳥》評課稿

《珍珠鳥》評課稿1

今天聽了 鄭老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。

一、巧妙地運(yùn)用電教手段激趣。

鄭老師通過先進(jìn)的電教設(shè)備，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質(zhì)疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥的圖片。”當(dāng)鄭老師出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥的圖片時(shí)，學(xué)生觀察十分仔細(xì)，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。當(dāng)讓學(xué)生理解這樣一個(gè)和諧美好的境界時(shí)，鄭老師出示了相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生體會(huì)深刻。無疑，先進(jìn)的電教手段的運(yùn)用起到了點(diǎn)睛的作用。

二、在品讀悟情中，享受意境美。

鄭老師在學(xué)生二次讀課文后，要求學(xué)生找出文中的重點(diǎn)段第13段，然后通過朗讀、感受，感悟出因?yàn)槲业年P(guān)愛而使小鳥對我由疏遠(yuǎn)到親近再到信賴的過程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！边@一美妙的意境。

《珍珠鳥》是非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，在這其中，鄭老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)馮驥才爺爺對小鳥的喜愛，朗讀指導(dǎo)細(xì)膩無痕。例如：在指導(dǎo)學(xué)生齊讀第3段時(shí)，導(dǎo)讀：“這是一只膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀后，不忘小結(jié)：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護(hù)著小鳥，也用自己的愛心保護(hù)著小鳥。”在指導(dǎo)讀第6段中的句子，老師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導(dǎo)，兩個(gè)感嘆號的強(qiáng)調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)

三、在移情入境中，感受表達(dá)美

語文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，很注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)新能力。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時(shí)，睡夢中的珍珠鳥會(huì)想些什么呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。通過角色互換，很好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學(xué)中，追求這一種基于平等基礎(chǔ)上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學(xué)習(xí)。

我想，讓我們語文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個(gè)語文老師努力的方向。

《珍珠鳥》評課稿2

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、理解“詞義”。

教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學(xué)生在認(rèn)識珍珠鳥的基礎(chǔ)上引起興趣，引出課題。之后進(jìn)行識字檢查，通過兩種方式：一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞，會(huì)的學(xué)生當(dāng)小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解。總之，識字檢查全面而且得當(dāng)。

二、理解“真愛”。

教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥，在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點(diǎn)，之后提出最大特點(diǎn)膽小?？墒侨绾螐哪懶〉侥懘竽?？教師讓學(xué)生自學(xué)勾畫相關(guān)語句。通過再讀，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的`幸運(yùn)。

三、欣賞“境界”。

在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，林老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

《珍珠鳥》評課稿3

四年級上冊《珍珠鳥》一文，是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。

張兵吉老師的教學(xué)平實(shí)、扎實(shí)，能熟練運(yùn)用白板教學(xué)，之前進(jìn)行了多次磨課，教案也幾次修改，最終確定了要上一堂扎扎實(shí)實(shí)的語文課，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下方面入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果，也讓我受益匪淺。

第一部分復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，張老師抓住了課文中的重點(diǎn)詞語，并利用填空的形式復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，回憶珍珠鳥的外貌描寫。

品讀課文時(shí)，張老師一下子就讓學(xué)生抓住了文章的中心“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話指導(dǎo)進(jìn)行理解，理解這句話的深刻含義，理解關(guān)鍵詞“信賴”的意思，迅速引導(dǎo)學(xué)生把握了文章的基調(diào)。教學(xué)“信賴”這個(gè)詞語時(shí)，教給了學(xué)生理解詞語意思的方法，先拆分理解每個(gè)字的意思，再組合理解詞語的意思。

在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，張老師先引導(dǎo)學(xué)生抓住段落中表示先后順序的詞語，再引導(dǎo)學(xué)生分成三層來品味文本，層層深入文本研究，體會(huì)珍珠鳥對我的信賴的過程。在教學(xué)第4段時(shí)采用由扶到放的方法，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一層次，再讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)后兩節(jié)寫寫體會(huì)。張老師在教學(xué)時(shí)能夠抓住課文中的重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，如抓住“撫一撫”、“再三呼喚”、“居然”等詞語體會(huì)作者對珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥對作者漸漸信賴的過程。在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟，這種感悟由淺入深。

張老師在教學(xué)中不僅要授之以魚，還要授之以漁，整堂課的教學(xué)注重對學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)珍珠鳥的活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勅齻€(gè)活動(dòng)順序能不能重新排列，從而理解言之有序的方法。通過分析珍珠鳥的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生理解詳略得當(dāng)這種寫作方法，并且可以將這種方法運(yùn)用到自己的寫作中。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“言之有序”和“詳略得當(dāng)”的方法仿照第四自然段的寫法來描寫小狗和“我”之間的活動(dòng)，讓學(xué)生真正做到了學(xué)以致用，讓學(xué)生每堂課都有收獲，有所得。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對課文內(nèi)容的延伸，更是一次很好的練筆機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感悟，及時(shí)遷移練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程。

《珍珠鳥》是非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。張老師注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出珍珠鳥的調(diào)皮、可愛和乖巧，朗讀的形式多樣，有個(gè)別讀、男女生讀、配樂讀等等，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)。

一點(diǎn)小的建議就是這篇課文的4-7段是要求背誦的，張老師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行背誦后，可以設(shè)計(jì)填空或者以其他形式在課堂上進(jìn)行背誦練習(xí)。在教學(xué)的最后部分略顯倉促，時(shí)間有些不夠用。學(xué)生回答問題的面不夠廣，只是集中在幾位學(xué)生身上，可以讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。

這僅是自己的一些淺見，加之水平有限，不妥之處在所難免，敬請批評指正。