紅領巾真好評課稿(2篇)

第1篇 小學語文《紅領巾真好》評課稿

小學語文《紅領巾真好》評課稿

《“紅領巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。解讀教材：全詩分三節(jié)，結構基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。

袁景麗老師，在這一節(jié)課上，展現(xiàn)了自己獨到的教學風采。

一、引情入境，建立和諧愉快的師生關系。面對二年級的小學生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？如何讓語文教學充滿詩意？如何調動孩子學習的積極性，使課堂教學情趣盎然？這是一個語文教師必須具備的素質。教師用美好的心靈與智慧打造了個性飛揚的課堂。教學開始，教師笑容可掬地對孩子們說：“老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？再接著，教師話題一轉，說道：“想不想和小鳥一起到美麗的'大森林里去看一看？但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設的兩道關才能和它一起去?！苯處焺?chuàng)設了童話般的情境，激發(fā)了學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，開始復習字詞。

二、教材處理別具匠心。三節(jié)小詩，重點落在第三節(jié)上。袁老師采取直撲重點的方法，以一個問題的提出“‘紅領巾’真好，是誰在夸紅領巾真好？為什么夸紅領巾真好？”牽一發(fā)而動全身，學生能夠很容易的找到。然后把一二節(jié)放在一起處理，因其內(nèi)容接近。這樣形成兩個板塊，既突出重點，又很渾然一體。

三、注重“讀”中感悟。感悟是語文教學的一種境界，朗讀需要教師的點撥與引導，讀不能是單純的讀，讀中有思考，讀中有方法。教師引導：“‘紅領巾’真好，是誰在夸紅領巾真好？為什么夸紅領巾真好？請同學們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快說給大家聽吧！”教師提出的問題看似簡煉，但是很有實效。讓學生帶著問題讀，讀有目的，讀要動腦、動筆、動情，多種感官協(xié)調運作，非常符合孩子學習的心理特點。教師還注意了讓學生在體驗中讀，在讀中體驗，例如，教師引導：“小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？那該怎樣讀出這種語氣呢？誰愿意試試？”“大家想不想看看小鳥可愛的樣子??？請看前面（出示課件）小鳥的樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你能再讀一讀小鳥嗎？”教師點撥，課件地運用，把學生帶入了富有情感的語文世界。朗讀指導順時順勢，教師的范讀起到了指導朗讀的作用，實實在在地提高了朗讀能力。另外賽讀，美讀等多種方式的讀，充分調動了學生參與的積極性。

第2篇 《紅領巾真好》評課稿

二年級上冊的《“紅領巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，全詩三個詩節(jié)，結構基本相同，采用了擬人的手法、自問自答的形式、生動活潑的語言，譜寫了一曲人與自然和諧相處的贊歌。

諸成蔭老師的這一課，讓我看到了她游刃有余的課堂駕馭能力，結構清晰的文本構思能力和親切自然的個人語言魅力。

這是一堂有的放矢的語文課。美國的著名教育學家布魯姆說過：一個有效的學習始于準確知道達到的目標。諸老師的這堂課自是目標明確，難能可貴的是她的目標設定并非泛泛而談，語嫣不詳，而是縮小了目標的切入口，細微到會寫哪些生字，通過怎樣的方式學習文本，達到一個怎樣的價值體現(xiàn)。我想，這是初為人師的我首先要學習的地方。從來都只覺得教學目標千篇一律的我，發(fā)現(xiàn)原來教學目標才是真正不該也不準被遺忘的教學起點，發(fā)現(xiàn)教學目標不能大而化之，簡而言之。只有切適性強的教學目標才能使一堂語文課真正做到“有的放矢”。

這是一堂精挑細選的語文課。就教學的有效性而言，教什么比怎么教更重要。也曾質疑過諸老師對這篇課文內(nèi)容上的選擇和把握，將三個詩節(jié)的教學放在一個課時內(nèi)完成，并且加之豐富的拓展練習，是否容量過大，學生難以消化。可經(jīng)諸老師一解說，便恍然大悟，原來是表面“和盤托出”實則“精挑細選”呀！讓我學會了一個優(yōu)秀的教師必是以學定教的，諸老師就是基于二年級學生已有了一定的語言基礎和理解能力的基本學情，以及本課文本較容易理解的特點，將三個詩節(jié)的教學合為一起，而相對縮減了認讀生字和整體感知的時間，使得結構更清晰，層次更分明，進而保證了課堂的完整性。

這是一堂匠心獨運的語文課。從課題中對引號的質疑，到想象這群快樂可愛的小鳥在干什么，到小鳥撲棱棱飛來飛去在干什么，再到紅領巾都為小鳥做了什么，最后再到想到滅絕了的小鳥你的心情如何，你會在木牌上寫上什么話，諸老師的課堂提問環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，導而引之，水到渠成。個別讀、開火車讀、男女生分讀、全班齊讀、師生合作讀等形式多樣的朗讀，及其對孩子個體的關注，足見其獨到的匠心。在傳統(tǒng)的一味的正面引導下，諸老師更是另辟蹊徑，用目前世界上已經(jīng)有好多小鳥滅絕了的反面例子，更激發(fā)起孩子保護小鳥的情感。將課堂推至高潮，再以簡潔卻充滿感召力的語言，打動了孩子美好的心靈。

這是一堂基礎扎實的語文課。現(xiàn)今的語文課是越來越“美”了，多媒體占了主體，孩子要能唱會跳還要演，殊不知，我們已漸漸忘卻了語文最本真的模樣，她是語言文學。因此，對學生運用語言文字能力的訓練，是每一堂語文課都不能忽視的。諸老師就沒有只停留在對課文的朗讀和感悟的層面上，而是通過情境導入進行說話練習，要求說話要表情達意，注重完整性；結合學校國學啟蒙教育的特色設計了“對對子”的方式進行aabb式和abb式詞語的拓展練習。

然而，教學永遠是一門遺憾的藝術。諸老師的這堂課雖然讓我受益匪淺，卻也有值得我去斟酌的地方。

這堂課雖然讀的形式很多，但卻在每一個環(huán)節(jié)上都平均受力，沒有逐層遞進，尤其是在“以評促讀”方面還有所欠缺，導致學生不能準確把握住段落中關鍵詞語的朗讀，例如：“嘰嘰喳喳”和“撲棱棱”這兩個詞，學生在專讀詞語的時候把握較到位，可是放回句子里卻顯得有些蒼白，沒有讀出快樂和機靈的感覺來。

雖然整堂課諸老師的課堂駕馭很流暢，教學語言也引人入勝，但對于學生的自主學習仍未真正意義上的落實，例如：對“蓬”和“巢”這兩個字如何記憶的教學中，未等學生發(fā)現(xiàn)闡述，就馬上將教師認為的好方法灌輸給學生。再比如“對對子”這一環(huán)節(jié)，雖可為本課的亮點之一，但如果放手讓學生自已去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再進行練習，必定事半功倍。

諸老師設計了“目前世界上已滅絕了的小鳥”的反例，可謂本課又一亮點所在，但它所在的位置的安排仍有待商榷。我認為該設計放置第二詩節(jié)的教學之后更恰切。原因有二：一是在第二詩節(jié)中已經(jīng)出示了許多捉害蟲的高手——小鳥了，再出示幾種已經(jīng)滅絕了的小鳥，不顯突兀，也順理成章。二是有了第一、二詩節(jié)做鋪墊，激發(fā)了孩子愛護這些可愛能干的小生靈的感情，再進一步通過認識已經(jīng)滅絕了的小鳥，激起孩子更加強烈的保護小鳥的情感，從而導出“那我們該如何愛護我們的好朋友——小鳥呢？”這個問題，自然引出第三詩節(jié)的學習，水到渠成。

《紅領巾真好》評課稿