小數的評課稿(15篇)

第1篇 小數的加減法評課稿

今天聽了李老師執(zhí)教的《小數的加減法》這堂課，《小數的加減法》是人教版四下的內容，學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。李老師在本課的教學中立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發(fā)學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

第四、有一個想法：是否在本節(jié)課中加入第二個加數或減數比第一個數位少的，或者是整十數加減小數，這樣是不是會更全面一點。

小數的加減法評課稿

第2篇 分數和小數的互化評課稿

分數和小數的互化評課稿

袁老師這節(jié)課有兩個知識點，一個是分數化成小數；一個是小數化成分數。這兩部分各有各的難點和易錯點。袁老師上的這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主、高效的特色。在預習的基礎上，讓學生通過小組合作、自主探究、交流匯報、說練結合等不同形式，充分調動學生的學習主動性，每個學生都積極參與學習過程，高效率的完成這節(jié)課的學習任務。整節(jié)課老師上的輕松，學生學得也輕松。

其中有一個片段與大家共享：

師：小組之間交流過了預習情況，知道我們今天要學習的.內容是什么？

生回答后。師板書課題《分數和小數的互化》

出示例題：把下面的分數化成小數。

0．7 0．18 0．005

讀題后獨立練習。指名上臺板演。

0．7 = 7/10 0．18=18/100

0．005=5/1000

生：我發(fā)現(xiàn)一位小數化成的分數的分母是10，兩位小數化成的分數的分母是100，三位小數化成的分數的分母是1000。

師：有不同意見嗎？

生：我還可以這樣表示0．18=9/50 0．005=1/200我把它化成了最簡分數

師：把一個小數化成一個分數要不要化簡成最簡分數？

學生也不知道到底該不該化成最簡分數。

師：請打開課本讀書上的一段話。

學生讀過書上的提示后明白一般把一個小數化成一個分數時，沒有特別要求，就化成最簡分數。

在這個過程中，沒有老師的講解。只是學生探究、討論從而獲得知識。也發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：學生的預習效果是不一樣的。有的學生通過預習能讀懂課本的內容，并根據同學之間的交流，逐步理解新知。但有的學生讀不懂或不理解課本內容，對新知一知半解。正是這樣的學生需要老師的點播。所以，老師適時的提出問題，讓學生在交流中感受，在爭論中加深理解新知。

第3篇 《小數的初步認識》評課稿

《小數的初步認識》評課稿

《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對表示價格的小數并不陌生，因此黃老師把這節(jié)課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現(xiàn)上，以學生熟悉的.日常事務和生活為場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。在黃老師的這節(jié)課的教學中體現(xiàn)以下幾點：

一、緊密結合生活情境，使同學們在具體實踐中了解小數的含義。

在初步認識小數的教學過程中，我先出現(xiàn)老師的自我介紹，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數，聯(lián)系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣。還有學生會讀小數后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經歷和已有的人只，激活學生的相關經驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。

二、給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。

在試讀小數和歸納小數的讀法時，黃老師先讓學生試讀，通過讀多個小數后，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學一米三分米為什么是1.3米時，也是先讓學生獨立思考，然后合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯(lián)系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。

總之這節(jié)課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。

第4篇 《求小數的近似數》評課稿

《求小數的近似數》評課稿

聽了夏老師的課，收獲頗多。

1.從生活出發(fā)，讓學生感受數學與實際的聯(lián)系

在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。

2.注重過程，讓學生在探索中學習

在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學完0.984≈1.0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒有數字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數時，也讓學生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學生總結出求小數近似數的.方法。

雖然求小數的近似數的方法與整數的近似數相似。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。

課堂也存在一些問題：要加強教學反饋。一些基礎差的學生在求小數的近似數時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學甚至“連環(huán)進位”，讓他保留兩位小數，他就把千分位、百分位、十分位的數都往前進一了。這不僅說明這些同學基礎差，還說明了反饋練習的重要性。

第5篇 小數的初步認識認識小數評課稿

小數的初步認識 認識小數評課稿

《認識小數》是三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的第一課時。雖然孩子們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節(jié)課的教學周老師重點就是讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

一、從發(fā)現(xiàn)生活中的小數引入

我們的生活中到處都有小數的存在，周老師從學生日記《買菜記》導入新知，讓學生體會到小數源于生活，又用于生活，在生活中有著重要作用，并為課上的知識學習做好了鋪墊。

二、根據學生的認識規(guī)律組織教學活動，實現(xiàn)知識的意義建構。

小數是十進分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學時，并不能把這一結論直接呈現(xiàn)給學生，而是通過舉例的方式，讓學生觀察、說理、比較中漸漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而后用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決問題并作出相應的解釋。學生在這樣的過程中，學到的'不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力如：在教學中，先告知學生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數的含義，再直接告訴1/10米可以用小數0.1米來表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。然后直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數的，也有想到了小數的，讓學生理解分數和小數在這里都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來表示，百分之幾的數用兩位小數來表示。充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規(guī)律和建構主義學習理論。

整節(jié)課，教學的難點環(huán)節(jié)在湯老師有效地引導下讓學生完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。讓學生感受小數的現(xiàn)實作用，在潛移默化中接受情感的陶冶。

第6篇 小數的產生和意義評課稿

小數的產生和意義評課稿

《小數的產生和意義》人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，既是學生對前面知識概念的歸納，也是系統(tǒng)學習小數的開始。本課要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識。老師在幾位專家引領把脈后，在教學時，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學生經歷數學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考。

（一）通過從生活實際引入小數，使學生真切地感受到數學知識是有用的。

新課開始，老師以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，通過讓學生估計課桌的長度，并進行測量，當老師要求用米作單位說說測量結果時，學生心理產生矛盾，因為測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時，教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，就要用小數來表示。學生通過觀看老師測量，親自證實了小數產生的必要性。

（二）教學小數的意義這一環(huán)節(jié)層次清楚，教學扎扎實實，并能在此基礎上適當的開放。

小數的意義是一個十分抽象的概念，小學生理解起來比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景，引導學生觀察大屏幕，從1米的尺子、一元錢，再到一條線段、一個正方形，讓學生感悟單位“1”可以表示很多事物；先讓學生認識一位小數，以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數......順理成章得概括出小數的意義。與第一節(jié)課相比，這堂課老師通過比較0。09米和0。90米的區(qū)別，更好地理解了兩位小數的意義。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的`境界。最后的計數單位的引出老師是通過具體的事例來幫助學生理解小數的計數單位，這點在這堂課中是成功的一點。

概念是思維的出發(fā)點。正如楊老師昨天所說：學生對數學概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質、法則等基礎知識的掌握，影響著各種數學技能的形成與提高，同時也影響著學生思維的發(fā)展。

在這一教學環(huán)節(jié)中，學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維，并逐步形成小數的意義這一概念。

（三）本課的練習針對性較強?；旧鲜轻槍φn中的知識點設計的。我認為可不可以加入這樣一題練習：把分數改寫成小數，讓學生體驗到分母是其他數的分數，也是可以用小數來表示的，這樣的分數與小數的轉化我們要在今后的學習中繼續(xù)探討。以這樣的練習結束課堂，既讓知識得以拓展，又給學生留下了思維的空間。

第7篇 小學數學教材《小數的認識》評課稿

小學數學教材《小數的認識》評課稿范文

小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次擴展。本節(jié)課主要有以下優(yōu)點：

1、層次清楚，這節(jié)課黃老師先讓學生讀小數，再讓學生寫出小數，最后教學小數的意義，一環(huán)緊扣一環(huán)，清楚明了。

2、本節(jié)課黃老師把重點放在理解小數的意義，它對于學生來說比較抽象，不易理解。因此在教學中徐老師主要借助了米尺，讓學生用手指一指，說一說完整的一句話，比如：1分米=110米寫成小數0.1米。使學生在充分感知的基礎上，初步理解一位小數和兩位小數表示的意義，同時又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

3、借助學生已有的生活知識,認識一位和兩位小數.

分數的初步認識是認識小數基礎,理解小數和分數間的關系是本節(jié)課的關鍵。在上冊,學生已經初步認識了分數,在這里通過1分米是110米也就是0.1米,1厘米是1100米也就是0.01米。幫助學生建立起新舊知識的聯(lián)系,使學生直觀形象地理解小數的意義。

4、教師個人素質高，基本功扎實。教師思路清晰，語言簡煉，準確，評價及時，具有激勵性，面帶微笑，非常具有親和力。

下面，對這節(jié)課提一點小小的建議：

1、本課容量較大，內容較多，整體感覺整節(jié)課較趕。我們認為本節(jié)課應把學習目標放在學生學習小數的讀法、寫法和數的組成上，而初步理解小數的意義應放在第二課時。

2、教材上一些重要的知識點沒有介紹清楚，如：小數的組成、小數的讀法和寫法以及分數改寫成的小數的意義等。

3、在總結一位小數、兩位小數與分數的關系時，其實這里也是本課理解小數意義的關鍵，在這里老師提出問題后，讓學生討論討論再回答，效果會更好?；蛘撸蠋煾淖円幌绿釂柕姆椒?。當時，徐老師是這樣問的：你發(fā)現(xiàn)分母是10的分數可以寫成幾位小數，分母是100的分數可以寫成幾位小數。我們組的老師認為改成“你發(fā)現(xiàn)一位小數表示幾分之幾，兩位小數表示幾分之幾”，這樣就會降低一點問題的難度，學生回答效果也會更好。

4、教師教學中能做到有“扶”有“放”，但教師“扶”的過多，“放”的不夠大膽，應大膽引導學生自主學，主動探究在已有知識經驗基礎上建構新知識的'形成過程，教師只觀注學生的悟感體驗，過程與方法的點播即可。

5、練習中可引導學生大膽質疑?？杉ぐl(fā)處，教師應充分預設，有利引導，大膽質疑，如：0.0029應怎樣讀呢?對本節(jié)內容可進行拓展延伸。

昨天，聽了我校課題組侯玲老師的農遠課題研究實驗課《認識小數》，收獲很大，侯玲老師使用的是模式三的教學資源，我覺得侯玲老師的這節(jié)課上的很成功，優(yōu)點很多，主要有以下幾點：

1、教師課前準備充分，課件制作符合本節(jié)課的教學內容，并且操作熟練；

2、教學設計合理，教學環(huán)節(jié)完整，安排緊湊，教學重點突出；

3、教學塌實，重視學生的知識獲取過程，重視學生的情感體驗，課堂上老師每提出一個問題，總讓學生弄清為什么？學生每得出一個結論，教師總是讓學生說明理由；

4、有效的利用農遠資源。

不足之處：

1、整節(jié)課，課堂氣氛有些沉悶，教師缺乏激情；

2、課堂上老師安排了一次學生小組討論，學生的討論不夠充分，教師要求不明確，指導不夠耐心；

第8篇 《分數和小數的互化》公開課的評課稿

《分數和小數的互化》公開課的評課稿

在我校的自主高效課堂展示課中，秦淑麗老師的《分數和小數的互化》給我留下深刻的印象。

這節(jié)課有兩個知識點，一個是分數化成小數；一個是小數化成分數。這兩部分各有各的難點和易錯點。秦老師上的`這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主、高效的特色。在預習的基礎上，讓學生通過小組合作、自主探究、交流匯報、說練結合等不同形式，充分調動學生的學習主動性，每個學生都積極參與學習過程，高效率的完成這節(jié)課的學習任務。整節(jié)課老師上的輕松，學生學得也輕松。

其中有一個片段與大家共享：

師：小組之間交流過了預習情況，知道我們今天要學習的內容是什么？

生回答后。師板書課題《分數和小數的互化》

出示例題：把下面的分數化成小數。

0．7 0．18 0．005

讀題后獨立練習。指名上臺板演。

0．7=7/10 0．18=18/100

0．005=5/1000

師：觀察剛才這幾位學生的板書，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)一位小數化成的分數的分母是10，兩位小數化成的分數的分母是100，三位小數化成的分數的分母是1000。

師：有不同意見嗎？

生：我還可以這樣表示0．18=9/50 0．005=1/200我把它化成了最簡分數

師：把一個小數化成一個分數要不要化簡成最簡分數？

學生也不知道到底該不該化成最簡分數。

師：請打開課本讀書上的一段話。

學生讀過書上的提示后明白一般把一個小數化成一個分數時，沒有特別要求，就化成最簡分數。

評析：在這個過程中，沒有老師的講解。只是學生探究、討論從而獲得知識。也發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：學生的預習效果是不一樣的。有的學生通過預習能讀懂課本的內容，并根據同學之間的交流，逐步理解新知。但有的學生讀不懂或不理解課本內容，對新知一知半解。正是這樣的學生需要老師的點播。所以，老師適時的提出問題，讓學生在交流中感受，在爭論中加深理解新知。

第9篇 三年數學下冊認識小數的評課稿

三年數學下冊認識小數的評課稿

《認識小數》這節(jié)課設計時力求從現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。這節(jié)課的優(yōu)點有：

1、開課設計較好。高老師在黑板上寫上幾個整數，讓學生認，隨后在整數上加上幾個小點，問：“認識嗎？”這樣設計，在復習舊知的基礎上創(chuàng)設矛盾，讓學生的認知起沖突，從而激發(fā)學生的探究欲望，一箭雙雕。

2、教師主導、學生主體的地位明顯。探究環(huán)節(jié)，高老師巧妙設計，用問題充分引導學生自主探究，給學生充足的時間和空間，充分調動學生的積極性，高老師多次在學生遇到了問題困惑之時讓學生同桌交流，分數化小數時，學生有困難，讓學生交流后就得到了解決。

3、重點把握準，難點突破好。難點是理解小數的意義。高老師采取直觀演示、獨立思考、互相交流、合作探究、變式練習等方法突破重難點，引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，讓學生自主地構建起小數與分數的聯(lián)系，理解小數的意義。

4、練習設計體現(xiàn)數學與生活的緊密聯(lián)系。76.5千克，7.65千克的比較，0.2米、0.2分米、0.2厘米的'比較，涂色0.3等練習都非常好，既進一步讓學生理解小數的意義，又從智力方法上對學生進行了教育，一舉兩得。

這節(jié)課優(yōu)點很多，但是課無完課，我覺得值得商榷的有：

1、開始時老師讓學生說如何讀小數，學生說按電話號碼讀，老師沒有理會這位同學的說法。其實這沒有錯，老師可以接著問：電話號碼怎樣讀？舉例說明，再順著這個話題認識小數的讀法就會水到渠成，這樣設計更貼近實際些，也讓學生體會到成功的感覺，避免走教案的嫌疑。

2、知識目標落實到位，情感目標稍稍欠缺。

第10篇 《百分數與小數的互化》評課稿

《百分數與小數的互化》評課稿

一、依據課標，教學教材

《百分數與小數的互化》是在學生學習了百分數的意義、明確了百分數同分數小數的聯(lián)系的基礎上教學的。學習這部分的內容是為后面學習百分數的計算和應用打下基礎。教材聯(lián)系了分數、小數互化的知識，突出“先把小數化成分母為100的分數再寫成百分數或先把百分數寫成分數形式再化成小數”這一轉化規(guī)律和轉化過程，引導學生歸納概括出小數、百分數互化的簡便方法。

基于以上的認識，我認為本課的教學目標應確定為：

1、知識目標：使學生理解并掌握百分數和小數的方法，能正確地進行百分數與小數之間的互化。

2、能力目標：培養(yǎng)學生[此文轉于yy空間教師站。com]的觀察、歸納和概括能力。

3、情感目標：滲透“事物之間互相聯(lián)系、互相轉化”的辯證唯物主義思想。

教學重點：掌握百分數與小數互化的方法及運用方法解決實際問題。

教學難點：掌握百分數與小數互化的方法。

二、以人為本，談策略。

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的'知識出發(fā)……”因此，結合本課教材特點、學生實際情況，我采取同桌合作學習，引導學生應用學過的分數、小數互化的知識進行遷移、類推，學習新知識。同時，讓學生在嘗試探究的積極活動中獲取新知，發(fā)展能力。

三、以探為主，說流程。

課堂教學是學生數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進行教學設計。設計了以下幾個主要的教學程序：

（一）復習舊知導入新課。

通過復習舊知激活學生原有的相關知識，明確分數和小數的互化方法以及小數點的移動規(guī)律，喚起學生對舊知的回憶，為新知的構建做好準備。然后質疑，引發(fā)學生的學習興趣，導入新課。

（二）大膽探索，學習新知。

教學中，運用轉化的方法，不僅可以溝通知識之間的聯(lián)系，而且可以化繁為簡，化難為易，將未知轉化為已知，進一步幫助學生理解新知識，提高課堂教學效果。

首先學生根據已有知識，探究如何把小數化成百分數，給學生自主學習的平臺。

接著學生根據轉化過程歸納小數化成百分數的規(guī)律，并進行鞏固練習。

然后猜測百分數轉化成小數的方法，并進行驗證。

最后歸納總結小數與百分數互化的規(guī)律。

（三）鞏固練習與全課總結

綜觀整堂課的設計，我力圖從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，盡可能地向他們提供從事數學活動和交流的時間和空間，幫助他們在實踐活動中真正理解和掌握基本知識和技能，讓課堂真正煥發(fā)活力，讓學生真正成為學習的主人。

第11篇 求小數的近似值評課稿

求小數的近似值評課稿

今天，聽了趙老師執(zhí)教的《求小數的近似值》，感受整節(jié)課娓娓道來，環(huán)節(jié)清晰明郎，自然樸實，比上學期有了可喜的進步。

本節(jié)課從生活的需要而產生求商的近似值的需求，進而探討求商的近似值的方法，從而總結求商的近似值的方法與求積的近似值方法的異同。

本節(jié)課最大的優(yōu)點：

一、關注細節(jié)。

細節(jié)論成敗。通過一學期與學生的溝通交流，師生配合較默契，趙老師很冷靜，很沉穩(wěn)的采取一系列的小細節(jié)：如伸手指的個數，代表你想到問題的個數，邊伸手指，邊思考......這樣，很容易了解學生對知識的反饋情況；又如語言的暗示——師：看誰求得商快；師：想好了再算，否則會吃虧......這些小細節(jié)很巧妙的促進了學生的'思維，提示學生邊思變做，不要做一臺“計算器”。再如：畫龍點睛的板書“約”和（保留一位小數），突出知識點。

二、注重學習方法的培養(yǎng)，關注知識的形成過程。

在學習探討求商的近似值的方法時，采用了“舉例——歸納的方法”讓學生經歷、參與、總結方法。先有具體的有形的題目：如計算43÷13 ≈（商保留整數），18.9 ÷ 2.3 ≈（商保留兩位小數），在具體的計算中加以對比，在對比中并不急于揭示方法，而是調動廣大學生的積極性，都參與到思考中，達到“無疑處有疑，”“教是為了不教”的效果，從而優(yōu)化學習方法。

三、會靈活動用評價語言激勵學生，語言豐富多彩

趙老師年青好學且教學低子較扎實，在相互交流學習中我對她提出的意見，在本節(jié)課中改進了許多，因此教學課堂也較生動起來。

對本節(jié)課的建議：

如果在開始練習幾道求小數近似值的題目，如3.156 ≈（保留整數、一位小數、兩位小數）等不同的要求，進而回顧總結求小數近似數的方法——（看保留位數后一位上的數來決定四舍還是五入），從而在學習求商的近似值的方法時，可先運用“猜測——驗證”的學習方法，避免學生出現(xiàn)“勞而無功”的現(xiàn)象。

第12篇 小數的性質評課稿

小數的性質評課稿

本節(jié)課立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

一、立足教材，豐富教法，教學相長。

1、通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

2、采用快樂教學法，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極發(fā)言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動口、動眼等多種形式的鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數學課上得有趣、有益、有效。

3、做為學生通過本節(jié)教學學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法，可以說學生的能力得到了充分的發(fā)展。

4、教學中應用了比較法，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示規(guī)律，總結性質。這樣教學，把靜態(tài)的知識結論轉化動態(tài)的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了學生歸納概括事物本質屬性的能力。

二、運用舊知學習新知，促進知識的遷移。

1、在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用教學知識的.意識?！稊祵W課程標準）強調：數學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上，這樣教學，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡單的重復，因而是有意義學習。

2、在教學規(guī)律的時候不是直接的書面呈現(xiàn)，而是先讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，逐步引導學生的出規(guī)律。這樣使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的。在規(guī)律的學習中，對概念的指導十分到位，讓學生說說規(guī)律中的你認為重要的字，一下字就發(fā)散了學生的思維，讓學生去尋找符合性質的操作。對規(guī)律加深了印象。同時，通過看書交流，培養(yǎng)了學生的自學能力和合作意識。

3、一個規(guī)律的得出，先要觀察，然后猜測，在猜測的基礎上進行驗證，在驗證的基礎上歸納。規(guī)律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善，逐步加以提升。

三，學習也需情趣，更需探索精神的培養(yǎng)。

建議：1、數學也需要在輕松的氛圍中，有趣的情景中學習，建議能創(chuàng)設一些適合的數學情景。

2、學生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數學思想方法在學習中的滲透，培養(yǎng)學生探索精神。學生的思路也會在探索中更加開闊，而不會局限于書中的簡單運用，學生創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)。

3、學生的回答太呈現(xiàn)教材所規(guī)定的內容，一個理解是學生預習工作做的好，另一個理解是教師課前工作做的多，所以，回答之中總覺得缺乏學生自己的東西。

4、學習探索的方法單一，沒有引導學生去用自己的方式解決問題，教師不敢放手，謹慎的教學態(tài)度阻礙了學生探索精神的培養(yǎng)，老師該放手的時候就放手。

第13篇 六年級數學上冊《百分數、分數和小數的互化》評課稿

六年級數學上冊《百分數、分數和小數的互化》評課稿

聽了吳老師的《百分數、分數和小數的互化》一課，值得我學習與借鑒的地方很多，具體如下：

1、本節(jié)課由舊知引入新知，“把小數化成分數，把分數化成小數，關鍵是要說說你是怎樣進行轉化的”，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，并且再次明確小數的意義，因為它和百分數的轉化有密切關系。在準備工作做充分之后，利用導學提綱1把小數化成百分數，讓學生在小組中交流自己的想法，因為他們已經有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。

2、整節(jié)課學生在導學提綱的引領下，采用了小組合作學習法，學生在小組里做到了互動學習、互動思考、互動總結。在整個學習過程中，每個學生在小組里大膽地開放了自己的思維，互相取長補短，拓寬了思路，學得扎實靈活。吳老師真正起到了引導者的作用，每個環(huán)節(jié)適時的利用課件進行總結，引導學生找出需要注意的地方，并及時的進行檢測反饋，使得整堂課環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動獲取知識，感受到了積累知識的重要性及探究新知識的快樂。這些都是值得我學習的地方。

第14篇 小數的初步認識評課稿

小數的初步認識評課稿

《小數的初步認識》是建立在分數的初步認識、人民幣及常用長度單位的基礎上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用單位的知識作為學習小數的形象支撐。它是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次擴展。本節(jié)課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義。本節(jié)課，曾老師在鉆教材、定教法的同時，善于用“心”去讀“懂”學生?？v觀整節(jié)課，我認為主要有以下優(yōu)點：

一、選取的素材貼近生活并富有科學性。

本節(jié)課為了激發(fā)學生的學習熱情，曾老師在課前搜集了學生所熟悉的日常用品、學習用品的價格，為學生學習新知識積累感性認識，為課堂學習做好準備。整節(jié)課充分地展示生活中的數學，貼近學生的實際開展學習活動。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，比如：礦泉水的價格、文具盒的價格、《中華上下五千年》書的價格、考試分數、體溫、同學的身高等，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系。

二、層次清楚，重點難點突出。

這節(jié)課曾老師先讓學生自己試讀——指導讀小數，再讓學生試寫——指導寫小數，最后教學小數的意義，一環(huán)緊扣一環(huán)，清楚明了。本節(jié)課的重點是理解小數的意義，它對于學生來說比較抽象，不易理解。因此在教學中曾老師主要借助了貨幣單位和長度單位這兩個具體的情景，讓學生說一說1角=1/10元寫成小數0.1元、3角=3/10元寫成小數0.3元、1分=1/100元寫成小數0.01元、3分=3/100元寫成小數0.03元、17分=17/100元寫成小數0.17元、35分=35/100元=0.35元等，使學生在充分感知的`基礎上，初步理解一位小數和兩位小數表示的意義，同時又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

三、給予學生課堂的主動權。

本課在教學中，充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，曾老師給予學生充分的時間與空間，讓他們通過獨立思考、小組合作探究，把1元平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯(lián)系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，曾老師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。

商榷之處：

本節(jié)課在教學小數的讀寫法、找生活中的小數、小數在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學生學得還比較扎實。但在教學完1角=1/10元寫成小數0.1元、3角=3/10元寫成小數0.3元、1分=1/100元寫成小數0.01元、3分=3/100元寫成小數0.03元、17分=17/100元寫成小數0.17元、35分=35/100元=0.35元時，曾老師未能引導學生加以比較、小結。如果這時曾老師能引導學生對這幾個例子加以比較，從中發(fā)現(xiàn)“分母是10的分數可以用一位小數來表示”、“分母是100的分數可以用兩位小數來表示”，從而類推“分母是1000的分數……”。然后，在此基礎上學習3/10米=0.3、8/100米=0.08、92/100米=0.92米等時，就能夠遷移知識，節(jié)省時間，甚至任意出示一個分母為10、100、1000……的分數，都能夠快速說出用什么樣的小數來表示。

第15篇 小數的初步認識練習課評課稿

小數的初步認識練習課評課稿

《小數的初步認識》是小學數學四年級下冊的教學內容，學生首次接觸小數，小數不同于整數，也不同于分數，對學生來說是很抽象、難以理解的知識。李老師的《小數的初步認識》練習一課就是在學生初步認識小數之后進行的一課。相信大家都知道數學的枯燥，更是領略了練習課的乏味，至于公開課嗎，練習課也是少有人問津的。但是，聽了這節(jié)課，給人耳目一新的感覺。欣賞李老師嚴密的課堂組織，更感嘆于李老師勇于探索、敢于嘗試的精神。可以說，就憑這一點，這節(jié)課就是一節(jié)成功的研討課，是一節(jié)值得我們學習的課。綜合組內老師的所見，現(xiàn)從以下幾方面談談。

一、課堂的組織形式多樣，教學的內容豐富多彩。

由于練習課本身的特點，教師在組織課堂方面下了很大的功夫。首先抓住了學生好勝的心理，把本課的教學內容分為三關，以過關的形式開展教學，調動了學生的積極性，使學生在學習活動中有一種成就感、滿足感。使學生產生一種不斷挑戰(zhàn)自己，超越自己的激情與沖動。其次，教學過程中，教師在組織學生時方法靈活多變，有分小組的、有分男女生的?？傊?，通過教師有效的組織，最大限度的調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生以飽滿的熱情投入到課堂的學習中去，課堂氣氛十分活躍。

本節(jié)課的內容非常豐富。首先本節(jié)課的內容汲及到的知識點非常多，有分數和小數的聯(lián)系，小數的讀、寫法，數位和位數，計數單位等。其次本節(jié)課的題型非常豐富，訓練到了填空、選擇、找生活中的小數等，題目也有一定的層次性。

二、注重了數學知識在生活實際中的應用。

部分學生之所以不喜歡數學，其中的`一個原因就是覺得數學離自己太遠，如果在教學中教師能把數學知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學生便會興趣盎然。新課程標準也提出“學有價值的數學”、“數學知識生活化”等新的教學理念。在本節(jié)課中，李老師安排了一個“我是小小收藏家”的環(huán)節(jié)，讓學生收集小數在生活中應用的事例，其實這是一件很容易的事，小數在生活中的運用也非常廣泛，特別是商場里商品的價格。通過這個環(huán)節(jié)，使學生把數學知識帶到了生活中去，又把生活中的數學帶回了課堂，學生通過收集，會發(fā)現(xiàn)很多，因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作中很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學生學好數學的內動力，培養(yǎng)學生的學習興趣。

三、提一點個人的看法

李老師的這節(jié)課注重了對知識的梳理，注重了幫助學生構建合理的知識結構，建立起知識間的內在聯(lián)系，同時也注重了課堂中對基本技能的落實，通過安排一系列的學習活動，提高學生的讀數、寫數能力。我個人覺得，可不可以從學生在學習這部分知識時的作業(yè)中找一些典型的錯誤加以分析，通過對典型錯誤的分析，進一步加深學生對知識、概念的理解。當然這僅是一家之言，說得不對的地方，歡迎各位同行批評指正。