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分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化評課稿(3篇)

發(fā)布時間:2022-08-23 17:57:07 查看人數(shù):15

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化評課稿

第1篇 分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化評課稿

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化評課稿

袁老師這節(jié)課有兩個知識點(diǎn),一個是分?jǐn)?shù)化成小數(shù);一個是小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。這兩部分各有各的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。袁老師上的這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主、高效的特色。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過小組合作、自主探究、交流匯報、說練結(jié)合等不同形式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)過程,高效率的完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。整節(jié)課老師上的輕松,學(xué)生學(xué)得也輕松。

其中有一個片段與大家共享:

師:小組之間交流過了預(yù)習(xí)情況,知道我們今天要學(xué)習(xí)的.內(nèi)容是什么?

生回答后。師板書課題《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》

出示例題:把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。

0.7 0.18 0.005

讀題后獨(dú)立練習(xí)。指名上臺板演。

0.7 = 7/10 0.18=18/100

0.005=5/1000

生:我發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是10,兩位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是100,三位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是1000。

師:有不同意見嗎?

生:我還可以這樣表示0.18=9/50 0.005=1/200我把它化成了最簡分?jǐn)?shù)

師:把一個小數(shù)化成一個分?jǐn)?shù)要不要化簡成最簡分?jǐn)?shù)?

學(xué)生也不知道到底該不該化成最簡分?jǐn)?shù)。

師:請打開課本讀書上的一段話。

學(xué)生讀過書上的提示后明白一般把一個小數(shù)化成一個分?jǐn)?shù)時,沒有特別要求,就化成最簡分?jǐn)?shù)。

在這個過程中,沒有老師的講解。只是學(xué)生探究、討論從而獲得知識。也發(fā)現(xiàn)這樣一個問題:學(xué)生的預(yù)習(xí)效果是不一樣的。有的學(xué)生通過預(yù)習(xí)能讀懂課本的內(nèi)容,并根據(jù)同學(xué)之間的交流,逐步理解新知。但有的學(xué)生讀不懂或不理解課本內(nèi)容,對新知一知半解。正是這樣的學(xué)生需要老師的點(diǎn)播。所以,老師適時的提出問題,讓學(xué)生在交流中感受,在爭論中加深理解新知。

第2篇 《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》公開課的評課稿

《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》公開課的評課稿

在我校的自主高效課堂展示課中,秦淑麗老師的《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》給我留下深刻的印象。

這節(jié)課有兩個知識點(diǎn),一個是分?jǐn)?shù)化成小數(shù);一個是小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。這兩部分各有各的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。秦老師上的`這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主、高效的特色。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過小組合作、自主探究、交流匯報、說練結(jié)合等不同形式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)過程,高效率的完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。整節(jié)課老師上的輕松,學(xué)生學(xué)得也輕松。

其中有一個片段與大家共享:

師:小組之間交流過了預(yù)習(xí)情況,知道我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么?

生回答后。師板書課題《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》

出示例題:把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。

0.7 0.18 0.005

讀題后獨(dú)立練習(xí)。指名上臺板演。

0.7=7/10 0.18=18/100

0.005=5/1000

師:觀察剛才這幾位學(xué)生的板書,你有什么發(fā)現(xiàn)?

生:我發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是10,兩位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是100,三位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是1000。

師:有不同意見嗎?

生:我還可以這樣表示0.18=9/50 0.005=1/200我把它化成了最簡分?jǐn)?shù)

師:把一個小數(shù)化成一個分?jǐn)?shù)要不要化簡成最簡分?jǐn)?shù)?

學(xué)生也不知道到底該不該化成最簡分?jǐn)?shù)。

師:請打開課本讀書上的一段話。

學(xué)生讀過書上的提示后明白一般把一個小數(shù)化成一個分?jǐn)?shù)時,沒有特別要求,就化成最簡分?jǐn)?shù)。

評析:在這個過程中,沒有老師的講解。只是學(xué)生探究、討論從而獲得知識。也發(fā)現(xiàn)這樣一個問題:學(xué)生的預(yù)習(xí)效果是不一樣的。有的學(xué)生通過預(yù)習(xí)能讀懂課本的內(nèi)容,并根據(jù)同學(xué)之間的交流,逐步理解新知。但有的學(xué)生讀不懂或不理解課本內(nèi)容,對新知一知半解。正是這樣的學(xué)生需要老師的點(diǎn)播。所以,老師適時的提出問題,讓學(xué)生在交流中感受,在爭論中加深理解新知。

第3篇 六年級數(shù)學(xué)上冊《百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》評課稿

六年級數(shù)學(xué)上冊《百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》評課稿

聽了吳老師的《百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》一課,值得我學(xué)習(xí)與借鑒的地方很多,具體如下:

1、本節(jié)課由舊知引入新知,“把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),關(guān)鍵是要說說你是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的”,目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法,并且再次明確小數(shù)的意義,因為它和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在準(zhǔn)備工作做充分之后,利用導(dǎo)學(xué)提綱1把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),讓學(xué)生在小組中交流自己的想法,因為他們已經(jīng)有了足夠的舊知鋪墊,一切水到渠成。

2、整節(jié)課學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下,采用了小組合作學(xué)習(xí)法,學(xué)生在小組里做到了互動學(xué)習(xí)、互動思考、互動總結(jié)。在整個學(xué)習(xí)過程中,每個學(xué)生在小組里大膽地開放了自己的思維,互相取長補(bǔ)短,拓寬了思路,學(xué)得扎實靈活。吳老師真正起到了引導(dǎo)者的作用,每個環(huán)節(jié)適時的利用課件進(jìn)行總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生找出需要注意的地方,并及時的進(jìn)行檢測反饋,使得整堂課環(huán)環(huán)相扣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生主動獲取知識,感受到了積累知識的重要性及探究新知識的快樂。這些都是值得我學(xué)習(xí)的地方。

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化評課稿(3篇)

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化評課稿袁老師這節(jié)課有兩個知識點(diǎn),一個是分?jǐn)?shù)化成小數(shù);一個是小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。這兩部分各有各的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。袁老師上的這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主、高效的特色。在…
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