第1篇 二年級(jí)語(yǔ)文《恐龍滅絕》評(píng)課稿
二年級(jí)語(yǔ)文《恐龍滅絕》評(píng)課稿
二年級(jí)語(yǔ)文《恐龍滅絕》評(píng)課稿1
公開(kāi)課，真是個(gè)磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過(guò)一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課，卓老師也是做足了準(zhǔn)備，在一次次的試教中改進(jìn)設(shè)計(jì)，在改進(jìn)中提升自己。觀看了卓老師的兩節(jié)《恐龍的滅絕》，明顯感受到她的進(jìn)步。
在第一節(jié)課中，卓老師主要呈現(xiàn)了四個(gè)方面的教學(xué)。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)恐龍的了解；接著抓“滅絕”二字，理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)走入課文，學(xué)習(xí)恐龍滅絕的原因，在句子中學(xué)詞，在兒歌中學(xué)詞，用“加一加”、“編兒歌”等方式識(shí)字、認(rèn)字，在認(rèn)字中認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)字；然后學(xué)習(xí)第三自然段，在學(xué)生排序的過(guò)程中滲透句與句之間的聯(lián)系，關(guān)注科普小品文的特點(diǎn)；最后以一個(gè)排序練習(xí)作為拓展延伸。
整個(gè)過(guò)程，感覺(jué)教師刻意關(guān)注學(xué)生的學(xué)，形式是多樣了，可學(xué)生得到了好像沒(méi)那么多。再看這樣一節(jié)低段閱讀課，原本課堂上學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間總量不能少于10分鐘，讀書(shū)方式要多樣?？蛇@堂課除了前面的自由讀、第三段3個(gè)學(xué)生分句讀外，讀書(shū)的時(shí)間就非常少了。忽略了讀的訓(xùn)練，學(xué)生的理解自然無(wú)法深入。第三自然段作為這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，時(shí)間上的體現(xiàn)也有所偏移：花了30分鐘的時(shí)間進(jìn)行前面的導(dǎo)入、識(shí)字、寫(xiě)字，只給了這段話10分鐘的學(xué)習(xí)。為了關(guān)注到這段話的構(gòu)段特點(diǎn)，卓老師采用在黑板上粘貼關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理因果關(guān)系，以問(wèn)題：“這些關(guān)系中能不能去掉一個(gè)？”幫助學(xué)生理解句與句之間的關(guān)系?？此浦攸c(diǎn)學(xué)了，可學(xué)生不用老師的教學(xué)，也能很好完成后面的拓展練習(xí)。這所謂的.教，意義好像不大。
但在第二次的聽(tīng)課中，卻給了我耳目一新的感覺(jué)。這一回，卓老師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)：
一、直接揭題導(dǎo)入；
二、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)；
三、第三自然段的學(xué)習(xí)。
板塊越發(fā)清晰、明了，學(xué)生也有了更多學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)于段落的特點(diǎn)也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學(xué)習(xí)這個(gè)板塊中，卓老師為了讓學(xué)生更好的理解“因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物，漸漸地死去了”以及“隨著動(dòng)物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了”這兩個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”，讓學(xué)生想象枯萎的畫(huà)面，借助圖片劍龍、馬門(mén)溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對(duì)句子的理解。再者，這些恐龍都是學(xué)生們了解比較多的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃。卓老師為了讓學(xué)生明白這段話句與句之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生給學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容進(jìn)行排序，再出示自己的排序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么老師排的是不對(duì)的。這樣，句子之間的前后關(guān)系就被學(xué)生找出來(lái)了，科學(xué)小品文的特點(diǎn)也隨之而出。接著是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語(yǔ)言，在積累中運(yùn)用語(yǔ)言。最后創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行的復(fù)述“黑暗說(shuō)”，就是對(duì)語(yǔ)言積累很好的運(yùn)用。
第一節(jié)課到第二節(jié)課，不論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都有了質(zhì)的飛越。但從兩節(jié)的觀課中，也提個(gè)人的幾點(diǎn)小小的意見(jiàn)：
1、要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。如在教學(xué)“龐大”這個(gè)由近義詞組成的詞時(shí)，師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學(xué)生認(rèn)讀后讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)這樣的詞還有哪些。因?yàn)閷W(xué)生之前沒(méi)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時(shí)，學(xué)生也沒(méi)辦法完成任務(wù)。
2、在最后一環(huán)節(jié)“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗說(shuō)”時(shí)，應(yīng)讓多幾個(gè)學(xué)生起來(lái)復(fù)述，檢驗(yàn)是否掌握。
二年級(jí)語(yǔ)文《恐龍滅絕》評(píng)課稿2
本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了二年級(jí)兩位語(yǔ)文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。
共同點(diǎn)：
一、備課精心，準(zhǔn)備充分。兩位教師在課堂上對(duì)重點(diǎn)把握都相當(dāng)?shù)轿?，講解細(xì)致，都關(guān)注了學(xué)生詞語(yǔ)的理解、積累與運(yùn)用；而且課前都準(zhǔn)備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識(shí)。
二、教學(xué)條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說(shuō)法展開(kāi)教學(xué)，深入細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，之間都特別注重語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。如：省略號(hào)、分號(hào)的講解，“因?yàn)椤浴钡恼f(shuō)話訓(xùn)練，都非常的細(xì)致。
不同點(diǎn)：
一、前者注重學(xué)生的實(shí)踐，二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導(dǎo)理解重點(diǎn)的時(shí)候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練順序，動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣；而郭老師則使用“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生概括每種說(shuō)法，培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、前者重練筆，后者重。高老師后面設(shè)計(jì)的讓學(xué)生寫(xiě)“我想寫(xiě)給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語(yǔ)連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問(wèn)題？”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn)；“學(xué)了課文后你有什么想法？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)他探究的欲望。
總之，兩節(jié)課雖同課異構(gòu)，但卻各有特色！
二年級(jí)語(yǔ)文《恐龍滅絕》評(píng)課稿3
《恐龍的滅絕》是二年級(jí)下冊(cè)的科學(xué)知識(shí)小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說(shuō)法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡(luò)分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會(huì)消失這樣一個(gè)問(wèn)題。接著2-4段分別寫(xiě)了恐龍滅絕的一種說(shuō)法、另一種說(shuō)法和其他種種說(shuō)法。最后一段總結(jié)恐龍滅絕的種種說(shuō)法還不能完全讓人信服，至今還是個(gè)迷，激勵(lì)人們繼續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題，引起了孩子們的探究心理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，豐富學(xué)生對(duì)恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。
聽(tīng)了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會(huì)如下：
郭老師的課層次清晰、環(huán)節(jié)分明，為我們展現(xiàn)了一堂層次感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)美的課。
在課堂中，郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時(shí)，郭老師運(yùn)用“我是識(shí)字小能手”既檢查了認(rèn)字又導(dǎo)入了課題，引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識(shí)，并隨即引出了課題。探究恐龍?jiān)趺磿?huì)滅絕？
為了使學(xué)生理解“短多了”，郭老師將人類(lèi)的歷史和恐龍的歷史做了對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)和朗讀句子。
郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如：換詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。
教學(xué)有層次，多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的第一種說(shuō)法時(shí)，李老師在讓學(xué)生先讀，指名試著說(shuō)說(shuō)，然后再填空，最后自己概括，層次感很強(qiáng)。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的說(shuō)法的重點(diǎn)段中通過(guò)填空、排順序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個(gè)謎的興趣。
郭老師為我們開(kāi)出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。
第2篇 語(yǔ)文《恐龍滅絕》評(píng)課稿
語(yǔ)文《恐龍滅絕》評(píng)課稿
語(yǔ)文《恐龍滅絕》評(píng)課稿1
本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了二年級(jí)兩位語(yǔ)文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。
共同點(diǎn)：
一、備課精心，準(zhǔn)備充分。兩位教師在課堂上對(duì)重點(diǎn)把握都相當(dāng)?shù)轿唬v解細(xì)致，都關(guān)注了學(xué)生詞語(yǔ)的理解、積累與運(yùn)用；而且課前都準(zhǔn)備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識(shí)。
二、教學(xué)條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說(shuō)法展開(kāi)教學(xué)，深入細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，之間都特別注重語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。如：省略號(hào)、分號(hào)的講解，“因?yàn)椤浴钡恼f(shuō)話訓(xùn)練，都非常的細(xì)致。
不同點(diǎn)：
一、前者注重學(xué)生的實(shí)踐，二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導(dǎo)理解重點(diǎn)的時(shí)候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練順序，動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣；而郭老師則使用“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生概括每種說(shuō)法，培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、前者重練筆，后者重。高老師后面設(shè)計(jì)的讓學(xué)生寫(xiě)“我想寫(xiě)給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語(yǔ)連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問(wèn)題？”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn)；“學(xué)了課文后你有什么想法？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)他探究的欲望。
總之，兩節(jié)課雖同課異構(gòu)，但卻各有特色！
語(yǔ)文《恐龍滅絕》評(píng)課稿2
公開(kāi)課，真是個(gè)磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過(guò)一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課，卓老師也是做足了準(zhǔn)備，在一次次的試教中改進(jìn)設(shè)計(jì)，在改進(jìn)中提升自己。觀看了卓老師的兩節(jié)《恐龍的滅絕》，明顯感受到她的進(jìn)步。
在第一節(jié)課中，卓老師主要呈現(xiàn)了四個(gè)方面的教學(xué)。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)恐龍的了解；接著抓“滅絕”二字，理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)走入課文，學(xué)習(xí)恐龍滅絕的原因，在句子中學(xué)詞，在兒歌中學(xué)詞，用“加一加”、“編兒歌”等方式識(shí)字、認(rèn)字，在認(rèn)字中認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)字；然后學(xué)習(xí)第三自然段，在學(xué)生排序的過(guò)程中滲透句與句之間的聯(lián)系，關(guān)注科普小品文的特點(diǎn)；最后以一個(gè)排序練習(xí)作為拓展延伸。
整個(gè)過(guò)程，感覺(jué)教師刻意關(guān)注學(xué)生的學(xué)，形式是多樣了，可學(xué)生得到了好像沒(méi)那么多。再看這樣一節(jié)低段閱讀課，原本課堂上學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間總量不能少于10分鐘，讀書(shū)方式要多樣?？蛇@堂課除了前面的自由讀、第三段3個(gè)學(xué)生分句讀外，讀書(shū)的時(shí)間就非常少了。忽略了讀的訓(xùn)練，學(xué)生的理解自然無(wú)法深入。第三自然段作為這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，時(shí)間上的體現(xiàn)也有所偏移：花了30分鐘的時(shí)間進(jìn)行前面的導(dǎo)入、識(shí)字、寫(xiě)字，只給了這段話10分鐘的學(xué)習(xí)。為了關(guān)注到這段話的構(gòu)段特點(diǎn)，卓老師采用在黑板上粘貼關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理因果關(guān)系，以問(wèn)題：“這些關(guān)系中能不能去掉一個(gè)？”幫助學(xué)生理解句與句之間的關(guān)系。看似重點(diǎn)學(xué)了，可學(xué)生不用老師的教學(xué)，也能很好完成后面的拓展練習(xí)。這所謂的教，意義好像不大。
但在第二次的聽(tīng)課中，卻給了我耳目一新的感覺(jué)。這一回，卓老師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)：
一、直接揭題導(dǎo)入；
二、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)；
三、第三自然段的學(xué)習(xí)。
板塊越發(fā)清晰、明了，學(xué)生也有了更多學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)于段落的特點(diǎn)也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學(xué)習(xí)這個(gè)板塊中，卓老師為了讓學(xué)生更好的理解“因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物，漸漸地死去了”以及“隨著動(dòng)物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了”這兩個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”，讓學(xué)生想象枯萎的畫(huà)面，借助圖片劍龍、馬門(mén)溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對(duì)句子的理解。再者，這些恐龍都是學(xué)生們了解比較多的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃。卓老師為了讓學(xué)生明白這段話句與句之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生給學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容進(jìn)行排序，再出示自己的排序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么老師排的是不對(duì)的。這樣，句子之間的前后關(guān)系就被學(xué)生找出來(lái)了，科學(xué)小品文的特點(diǎn)也隨之而出。接著是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語(yǔ)言，在積累中運(yùn)用語(yǔ)言。最后創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行的復(fù)述“黑暗說(shuō)”，就是對(duì)語(yǔ)言積累很好的運(yùn)用。
第一節(jié)課到第二節(jié)課，不論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都有了質(zhì)的飛越。但從兩節(jié)的觀課中，也提個(gè)人的幾點(diǎn)小小的意見(jiàn)：
1、要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。如在教學(xué)“龐大”這個(gè)由近義詞組成的詞時(shí)，師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學(xué)生認(rèn)讀后讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)這樣的詞還有哪些。因?yàn)閷W(xué)生之前沒(méi)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時(shí)，學(xué)生也沒(méi)辦法完成任務(wù)。
2、在最后一環(huán)節(jié)“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗說(shuō)”時(shí)，應(yīng)讓多幾個(gè)學(xué)生起來(lái)復(fù)述，檢驗(yàn)是否掌握。
語(yǔ)文《恐龍滅絕》評(píng)課稿3
《恐龍的滅絕》作為科學(xué)小品文，相對(duì)而言語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，科學(xué)性較強(qiáng)，趣味性不足?？蓷罾蠋焻s敏銳地捕捉到意象豐富的詞眼，讓學(xué)生積極體驗(yàn)，為教學(xué)內(nèi)容的縱深處延展推波助瀾。任老師為我們帶來(lái)了一節(jié)語(yǔ)文味十足的科學(xué)小品文閱讀教學(xué)課例，讓我們受益匪淺。
下面就談?wù)勎覍?duì)這堂課的一些感受和看法。
一、激趣——未成曲調(diào)先有情
在導(dǎo)入新課前，蘇老師出示了一些有關(guān)恐龍的圖片，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)上來(lái)談恐龍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。師引導(dǎo)：這些朋友外形千奇百怪，性情迥然各異，食物的種類(lèi)也各不相同，但它們有一個(gè)共同的名字，叫——恐龍。隨機(jī)教學(xué)“恐龍”。同時(shí)師又通過(guò)地震龍的資料，用學(xué)生身邊的`事物進(jìn)行參照，把數(shù)字具體形象化，讓學(xué)生真切地體悟恐龍的“龐大”，驚嘆它們歷史的漫長(zhǎng)?？删驮诖藭r(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的語(yǔ)氣說(shuō)到：可是，這只不見(jiàn)了，這種消失了，這許多許多的恐龍都死去了，當(dāng)最后一只恐龍死亡，我們?cè)僖惨?jiàn)不到恐龍了。這就叫“滅絕”你帶著怎樣的感覺(jué)來(lái)讀？為什么？孩子們的情感立刻被喚醒，不解，好奇，惋惜，期待等等各種情感隨之被激活，求知的欲望被激發(fā)，為下文的學(xué)習(xí)鋪墊了低沉的情感基調(diào)。。
二、詞語(yǔ)感悟促情感
王尚文先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是要使語(yǔ)文教學(xué)回到語(yǔ)文的本位上，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。顯然蘇老師為我們提供了很好的范本，且不說(shuō)“恐龍”“龐大”等詞設(shè)計(jì)的精妙，單以“嚴(yán)寒說(shuō)”教學(xué)為例?！皣?yán)寒”“突然”“耐不住”一詞的教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：讀到了“嚴(yán)寒”，你想到了什么？讓學(xué)生想象“嚴(yán)寒”的畫(huà)面，用學(xué)生自己的語(yǔ)言把“嚴(yán)寒”具象化，從而再現(xiàn)恐龍?jiān)诤L(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，漸漸死亡的情景。詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)水乳交融，相得益彰。
緊接著，師問(wèn)：“可是其他動(dòng)物也經(jīng)歷了嚴(yán)寒，但他們活了下來(lái)。和它們相比，恐龍缺少什么來(lái)幫助它度過(guò)嚴(yán)寒？”從而引導(dǎo)學(xué)生用（用如果……就……）的句式說(shuō)話。理解和運(yùn)用緊密結(jié)合，語(yǔ)言的習(xí)得和內(nèi)化相得益彰。引讀：可是，很可惜，恐龍沒(méi)有冬眠的習(xí)慣幫助它們躲避寒冷，（它們耐不住嚴(yán)寒，就慢慢地消失了。）很不幸，恐龍也沒(méi)有厚厚的皮毛來(lái)保暖，于是（它們耐不住嚴(yán)寒，就慢慢地消失了。）以讀促悟，以悟帶讀。
可是經(jīng)歷了多少次的寒來(lái)暑往經(jīng)歷了多少次的考驗(yàn)，為什么這次就挺不過(guò)去了？這一句話中，你讀到了那一個(gè)重要的詞？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“突然”一詞。師點(diǎn)撥
這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確。在不經(jīng)意處滲透了科學(xué)小品文的準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語(yǔ)言特點(diǎn)。于細(xì)節(jié)處見(jiàn)功力啊。
正所謂“不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞才使鵝卵石臻于完美的?！碧K老師就用這水樣的藝術(shù)靈動(dòng)地詮釋著詞語(yǔ)教學(xué)的真諦?？铸埖臏缃^評(píng)課稿設(shè)計(jì)
三、體驗(yàn)感悟有深度
蘇老師在教學(xué)“撞擊說(shuō)“時(shí)，敏銳地捕捉“撞”這個(gè)詞眼，“撞”的體驗(yàn)逐層深入，先通過(guò)學(xué)生對(duì)撞車(chē)畫(huà)面的想象，感受“汽車(chē)變形，玻璃粉碎，人員傷亡”等后果，再連接行星撞擊地球的視頻，結(jié)合教師激情的語(yǔ)言描述，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，在語(yǔ)言的積淀中體驗(yàn)文本。使學(xué)生感悟“塵埃，黑暗，枯萎，死亡從而使恐龍的滅絕走向必然。
縱觀整一堂課，這一些重點(diǎn)詞語(yǔ)猶如如一粒粒珍珠，被精巧的問(wèn)題串起，圓潤(rùn)飽滿，引人入勝斧鑿之痕，把我們帶入恐龍的世界。
語(yǔ)文《恐龍滅絕》評(píng)課稿4
《恐龍的滅絕》是二年級(jí)下冊(cè)的科學(xué)知識(shí)小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說(shuō)法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡(luò)分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會(huì)消失這樣一個(gè)問(wèn)題。接著2-4段分別寫(xiě)了恐龍滅絕的一種說(shuō)法、另一種說(shuō)法和其他種種說(shuō)法。最后一段總結(jié)恐龍滅絕的種種說(shuō)法還不能完全讓人信服，至今還是個(gè)迷，激勵(lì)人們繼續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題，引起了孩子們的探究心理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，豐富學(xué)生對(duì)恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。
聽(tīng)了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會(huì)如下：
郭老師的課層次清晰、環(huán)節(jié)分明，為我們展現(xiàn)了一堂層次感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)美的課。
在課堂中，郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時(shí)，郭老師運(yùn)用“我是識(shí)字小能手”既檢查了認(rèn)字又導(dǎo)入了課題，引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識(shí)，并隨即引出了課題。探究恐龍?jiān)趺磿?huì)滅絕？
為了使學(xué)生理解“短多了”，郭老師將人類(lèi)的歷史和恐龍的歷史做了對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)和朗讀句子。
郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如：換詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。
教學(xué)有層次，多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的第一種說(shuō)法時(shí)，李老師在讓學(xué)生先讀，指名試著說(shuō)說(shuō)，然后再填空，最后自己概括，層次感很強(qiáng)。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的說(shuō)法的重點(diǎn)段中通過(guò)填空、排順序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個(gè)謎的興趣。
郭老師為我們開(kāi)出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。
