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第1篇 五年級科學(xué)《地球表面的地形》評課稿
五年級科學(xué)《地球表面的地形》評課稿
今天，金老師給我們帶來了一堂以學(xué)為中心的創(chuàng)新常態(tài)課，給我們的常態(tài)課帶來了視覺和想象的沖擊，令我受益匪淺。
本堂課從學(xué)生的視頻觀察中對地形的感性認識到從學(xué)生的圖片或照片的直觀認識碰撞出學(xué)生對地形的初體驗，在這個環(huán)節(jié)中，同時暴露出學(xué)生的前概念。這是調(diào)動學(xué)生求知的一個契機。
課堂的第二個環(huán)節(jié)進行了圖片地形的探究，進行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點，引發(fā)了學(xué)生的疑惑，調(diào)動了學(xué)生進一步探究的欲望。這是調(diào)動學(xué)生求知的另一個契機。
在對地形由遠而近“中國地形圖”、“瑞安地形”、“學(xué)校地形”的應(yīng)用之后，金老師用谷歌地圖讓學(xué)生從立體地球上觀察地球表面的地形，帶學(xué)生去全球旅行，給孩子們的視覺和想象帶來很大的`沖擊，極大地調(diào)動了學(xué)生課堂求知的濃厚興趣，并為整個單元的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用，更為后面地形變化做了很好的空間想象的鋪墊。
課堂的最后一個環(huán)節(jié)進行了小組陶泥模型的制作，既落實并檢測了本堂課的教學(xué)目標，更培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，更讓學(xué)生感悟到學(xué)以致用的實處，也使得課堂更加輕松、愉悅。
當然，對于這堂課，本人也有一些建議值得與執(zhí)教者金老師商榷：金老師沒有及時抓住以上提到的兩個契機，使得本堂課的前面環(huán)節(jié)比較枯燥，學(xué)生沒有求知主動性，老師引導(dǎo)得累，講得過多，體現(xiàn)不出學(xué)為中心的主旨；課堂環(huán)節(jié)過多，調(diào)動學(xué)生更直觀體驗地形，并激發(fā)他們興趣的環(huán)節(jié)置后，時機不對；課堂問題設(shè)計不夠系統(tǒng)而有效，導(dǎo)致學(xué)生只能跟著老師的思維走，沒有形成自己的獨立思維方式；陶泥材料的選取不得當，浪費了課堂的動手操作時間；板書的設(shè)計不夠直觀簡要等。
但縱觀全課，整堂課總體上生動而富有情趣，我們完全有理由相信，只要能根據(jù)實際情況，可以根據(jù)課的特點去突破，從而去挖掘更多的新鮮的教學(xué)方式。
第2篇 五年級科學(xué)《運動與摩擦力》評課稿
五年級科學(xué)《運動與摩擦力》評課稿
這節(jié)課徐老師主要通過引導(dǎo)、觀察、討論、實驗操作等一系列活動，讓學(xué)生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。
1. 創(chuàng)設(shè)對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點。
徐老師的教學(xué)中，通過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，從而引出摩擦的概念，比較自然。在徐老師的'教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境，使不可見的“力”直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過用手摩擦的體驗活動，使學(xué)生對“摩擦力”的概念的建構(gòu)有了基礎(chǔ)與生長點。
2.關(guān)注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述
學(xué)生在觀察、體驗、實驗后的匯報交流往往會被老師所忽視或輕視，流于簡單陳述。而徐老師關(guān)注到學(xué)生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，通過多次的引導(dǎo)，使學(xué)生再次思維加工的基礎(chǔ)上經(jīng)歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。
第3篇 五年級科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評課稿
五年級科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評課稿
一、實驗器材的有效改進，提高課堂實驗效率
整節(jié)課給我印象最深的是林老師對實驗器材的設(shè)計，第一個實驗研究熱在金屬條的傳遞，假如按照教材上將火柴用蠟粘住，且不說最終實驗效果如何，光是實驗裝置的制作就是一項大工程，讓學(xué)生在課堂上做可能會花去實驗的大部分時間，真正實驗時間所剩無幾，探究無法深入，而林老師充分利用了蠟的熔點低，將蠟本身作為觀察對象，做成蠟環(huán)，方便實用，學(xué)生可以隨意地擺放，節(jié)省時間，實驗的效果非常成功。第二個實驗研究熱在金屬片的傳遞，林老師更巧妙地將金屬片做成平底鍋形，在里面涂蠟，避免了受熱后蠟流下影響觀察，等蠟冷卻后又可以重新實驗。這兩個實驗器材的設(shè)計讓在座的聽課老師也大為驚嘆。林老師在這方面是下了大工夫了。很好地體現(xiàn)了本次活動的追求簡單而有效的課堂，化繁為簡，排除干擾，才能提高探究的效果。
二、嚴謹?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，為學(xué)生搭建探究的平臺
（一）實驗指導(dǎo)的嚴謹
林老師讓學(xué)生自主討論，為學(xué)生搭建完整的實驗框架。實驗實驗器材的討論、實驗方法的指導(dǎo)都很到位。比如器材中玻璃器皿的使用、酒精燈的使用，實驗方法中蠟環(huán)的放置、加熱點的確定，還強調(diào)了此試驗中要觀察記錄的是什么，為學(xué)生的實驗提供了指向。兩個實驗中，林老師都強調(diào)了注意點，就是安全操作，如避免手接觸燒熱的金屬片和金屬條，燒熱的金屬片不能直接放在桌面等。為學(xué)生此次實驗提供安全保證，更通過本節(jié)課進一步培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度，對以后的學(xué)習(xí)也有幫助。
（二）層層引導(dǎo)，搭建探究平臺
教師是引導(dǎo)者，要給學(xué)生自主探究的同時也要為他們創(chuàng)建一個個階梯和平臺，這在林老師這節(jié)課上有很好的體現(xiàn)，從金屬條到金屬片，將學(xué)生的思維從點引向面。
第一個實驗已經(jīng)直觀地從蠟環(huán)的掉落順序得出熱的傳遞方向，并且小結(jié)得出熱是從較熱的地方傳向較冷的地方。在此基礎(chǔ)上，林老師又引導(dǎo)學(xué)生假如金屬條轉(zhuǎn)起來變成金屬片又會怎樣，這一問題的拋出學(xué)生的`思維更加開闊，也激發(fā)了探究欲望。此時林老師順勢引導(dǎo)實驗方法，是對第一個實驗的遷移，又是一個提升。在這個高度上，林老師先讓學(xué)生猜測傳遞的方向并在實驗單上畫出來，我認為是很有必要的，培養(yǎng)學(xué)生將抽象思維用形象的方式表達出來。
三、關(guān)注學(xué)生思維時空，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位
表面上看本節(jié)課是在老師一步步帶領(lǐng)下完成教學(xué)的，但其中滲透著林老師對學(xué)生的關(guān)注和尊重。實驗前林老師沒有直接拿出器材，而是留給學(xué)生思考的時間，表達的機會，比如討論第一個實驗中怎么樣看到熱的傳播，學(xué)生的回答有“用木條”、“放在冰水里”、“用火柴棒試”、“用餐巾紙”，雖然沒有答到老師想要的點上，但林老師沒有否定學(xué)生，耐心加以點評，我想這是我們年輕教師要學(xué)習(xí)的，我們往往會迫不及待地將自己想要的答案告訴學(xué)生，這雖然節(jié)省了時間，但錯過了學(xué)生思維鍛煉的機會。
總之，林老師的這節(jié)課讓我受益匪淺，對我的教學(xué)有很大幫助，最后我說說自己對本節(jié)課的一些小建議：
（1）給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架，如提問可以更有指向性，讓學(xué)生更快地朝本節(jié)課研究的方向思考，實驗設(shè)計中可以提供適宜的幫助，可以給出一半的設(shè)計，讓學(xué)生繼續(xù)設(shè)計。
（2）實驗記錄單是否顯得有些復(fù)雜，可以再精煉簡約一點。本節(jié)課是研究熱在金屬物質(zhì)的傳遞，那么在學(xué)生的知識體系里可能會存在這樣的想法，熱只有在金屬物質(zhì)是這樣傳遞的，是否讓學(xué)生看看熱在其他材料的傳遞是否也是這樣的，或者將這個探究實驗留給學(xué)生課外完成，將課堂探究延伸到課外。
教學(xué)，是教與學(xué)的結(jié)合，此次研討會，打破傳統(tǒng)的憑整體印象評課，將課堂教師和學(xué)生的行為以觀察量表的形式測量。對我的啟示很大，將來對自己的教學(xué)要有系統(tǒng)的設(shè)計，追求更簡約高效。
五年級科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評課稿
第4篇 五年級科學(xué)《機械擺鐘》評課稿
五年級科學(xué)《機械擺鐘》評課稿
一、思維的卷入
1、循序漸進。戴老師整堂課的設(shè)計從機械擺鐘如何計時到擺鐘的等時性到自制擺鐘每10秒擺動次數(shù)到測連續(xù)3個10秒擺動次數(shù)，從簡易到復(fù)雜，學(xué)生的思維卷入程度也在步步深入。
2、卷入深度。戴老師的設(shè)計先測自制擺分開3個10秒擺動次數(shù)，再測連續(xù)3個10秒擺動次數(shù)。她問“下一個10秒、下下個10秒擺的次數(shù)會有變化嗎？”學(xué)生的猜測都是會有變化，還能找到自己猜測的理由，充分暴露前概念，尋找到矛盾點。這說明這個環(huán)節(jié)的設(shè)計改變是非常有意義的，使學(xué)生思維的'卷入深度更深了一層。
二、探究的有效性
但，一個好的設(shè)計如何去落實，使探究更有效呢？
學(xué)生準確測連續(xù)3個10秒擺動次數(shù)是有難度的，怎么落實好？需要教師設(shè)置腳手架。如何準確計量時間，通過之前測量機械擺鐘10秒擺動次數(shù)，已做好鋪墊。如何分工，通過前一個活動也做好了鋪墊。
但是，我們看到最后一個環(huán)節(jié)耗時較長，說明還有鋪墊沒做好。教師問“下一個10秒、下下個10秒擺的次數(shù)會有變化嗎？”，學(xué)生答“有變化”，教師問“為什么”。這給學(xué)生一個錯覺，我的答案是正確的，連續(xù)測3個10秒擺擺動的次數(shù)會發(fā)生變化，觀察時是帶著心中既定的答案，帶著偏見去觀察的，在差別較小的情況下影響實驗觀察。此時，教師應(yīng)該加一句“這是你的想法”。當學(xué)生數(shù)數(shù)數(shù)錯時，其實可以用全班開口發(fā)出聲音的方法來解決，而不要默數(shù)。
三、科學(xué)精神的滲透
1、客觀。學(xué)生容易帶著偏見，帶著心中設(shè)定的答案去觀察。剛才的實驗就是非常明顯的例子，在實驗做完后，教師可以適當提一提，讓學(xué)生注意科學(xué)研究要客觀。
2、嚴謹。反復(fù)實驗，關(guān)注誤差。每個實驗都反復(fù)做了3次，即使在最后時刻仍然堅持重復(fù)實驗，非常嚴謹。
第5篇 五年級科學(xué)《北極星不動的秘密》評課稿
五年級科學(xué)《北極星不動的秘密》評課稿
鄭老師在執(zhí)教《北極星“不動”的秘密》時，利用課件出示南極和北極星軌圖，學(xué)生觀察之后聯(lián)系到了前面學(xué)過的地球運動的原因，星星東升西落是因為地球自轉(zhuǎn)。“星空中所有的星星都在旋轉(zhuǎn)嗎？”學(xué)生很快找到了處于旋轉(zhuǎn)中心的北極星似乎是不動的，“為什么北極星看上去是不動的？在什么情況下會這樣呢？”學(xué)生的認知產(chǎn)生了強烈的沖突……
教師的“引”，讓思維點燃。疑問是激起學(xué)生進行思維的原始動力。最好是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己提出，學(xué)生對這樣的問題才是真正感興趣的，學(xué)生的思維火花才能得以點燃。戴老師這節(jié)課的導(dǎo)入部分指引了本課的全過程。
1.在觀察中發(fā)現(xiàn)問題。利用南極和北極的星跡圖，學(xué)生觀察到了不同的星空，看到了星星移動的軌跡。但是北極星的不動與周圍其他星星的運動，形成了強烈的.反差，問題也由此產(chǎn)生，是觀察中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，而不是老師給出的，學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題往往能投入更多的熱情。
2.在沖突中引發(fā)學(xué)生的猜測。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題之后，發(fā)現(xiàn)北極星的“不動”與學(xué)生先前已有的知識經(jīng)驗是矛盾的，怎么解釋呢？學(xué)生很自然地會進行假設(shè)，可能是北極星與地球運動的方向及速度一樣，所以看上去似乎是靜止的，也可能是北極星在地球北極上空，地球旋轉(zhuǎn)時對著北極星。學(xué)生的這兩種假設(shè)，正是我們接下來研究的方向，形成了很好的過渡。
3.在沖突中探究不斷深化。在什么情況下北極星看上去似乎是“不動”的呢？在假設(shè)之后，那就是驗證，“怎樣驗證呢？”學(xué)生經(jīng)過討論之后，會進行各種各樣的設(shè)計，而設(shè)計之后的實驗則仍然是圍繞北極星是“不動”的，其他的天體則在運動?！澳隳芸吹奖睒O星‘不動’，其他星星圍繞北極星運動嗎？地球儀怎樣轉(zhuǎn)動時，地球儀上紅星所在不同位置的人都能看到北極星似乎是不動的，其他天體在圍繞北極星旋轉(zhuǎn)?！睂W(xué)生帶著問題能很投入地進行一系列的探究活動。
4.在探究后進行回歸。學(xué)生經(jīng)過一系列的假設(shè)、設(shè)計、驗證之后，對于北極星的不動已有了一定的認識，所以教學(xué)中我又安排了一個環(huán)節(jié)，回過來看看我們開始的問題，“為什么北極星看上去似乎是‘不動’的？現(xiàn)在對我們最初的想法有沒有新的認識，假設(shè)都能成立嗎？”我讓學(xué)生利用多媒體對太陽、地球、北極星進行建模，從而加深學(xué)生對北極星不動的原因的解釋，從而幫助學(xué)生建立新的概念，形成性的經(jīng)驗，解決認知沖突。
鄭老師將一個個問題拋給學(xué)生，而這些問題也應(yīng)該是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的，并能利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，而同時已有的經(jīng)驗又不足以說明這一問題，這樣才能符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生全身心地投入到探究活動中去。
鄭老師語言簡單明了，問題設(shè)計邏輯性強、指向性強。五年級學(xué)生表達能力已經(jīng)較強，教師的問題就不能過碎，讓學(xué)生有一個連貫性的思維過程。鄭老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個視頻，為學(xué)生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對北極星“不動”感性認識，效果也很好。實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。
第6篇 小學(xué)五年級科學(xué)上冊《研究透鏡》評課稿
小學(xué)五年級科學(xué)上冊《研究透鏡》評課稿
今天看了姚老師執(zhí)教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過透鏡知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個良好時機?？紤]到小學(xué)生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，她設(shè)計了一個有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是：在一個較深的透明容器中放一條小金魚，讓學(xué)生看準后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲，爭先恐后的要求動手，覺得這只是舉手之勞而已。當一個學(xué)生失敗后，別的學(xué)生更是躍躍欲試。當?shù)诙€也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問情景，這時再啟發(fā)學(xué)生：看到魚，說明有光從魚處進入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學(xué)生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來。經(jīng)過這樣巧妙、合理的設(shè)置情景，又用符合學(xué)生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識，使學(xué)生自己提出問題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的'鋪墊，學(xué)生都知道會沿直線傳播。然后問學(xué)生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想無非兩種結(jié)果：會，不會。接著姚老師通過直觀形象的實驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學(xué)生一目了然看到現(xiàn)想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學(xué)生創(chuàng)造一些機會，不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發(fā)動學(xué)生動手探究，進行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？
