第1篇 木蘭從軍評課稿
木蘭從軍評課稿
《木蘭從軍》是家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。顧老師通過認(rèn)真鉆研教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，制定了切合實(shí)際的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上收集了圖片，聯(lián)系詩歌，多方調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。下面就這節(jié)課的情況談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、教學(xué)過程清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)形式多樣化，不單一。
教學(xué)課文第二段的時候，顧老師引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生入情入境,就有情可感，有話可說了。
在教學(xué)第三自然段時，顧老師抓住了一系列表示動作的詞語，“披戰(zhàn)袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過燕山”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當(dāng)時木蘭在渡黃河、過燕山時所遇到的困難，由于有直觀形象的畫面，小朋友想象木蘭當(dāng)時遇到的困難真的很多，也就容易感受木蘭英勇的形象。
2、重視學(xué)生活動，盡力發(fā)揮主體作用。學(xué)生語文能力的提高并非教師或?qū)W生的一日之功，貴在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師能為學(xué)生提供聽說讀寫的機(jī)會。說話這一環(huán)節(jié)的'設(shè)置，有利于學(xué)生口頭能力的培養(yǎng)，說話者的提問也給其他同學(xué)提供了一個“聽”的壓力和機(jī)會，迫使其他同學(xué)集中注意力。在課堂教學(xué)過程中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一些思考和表達(dá)的機(jī)會，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。評價得當(dāng)，能給學(xué)生良好的期望與信心，師生關(guān)系融洽，給學(xué)生提供了一個暢所欲言的外部環(huán)境
3、拓展訓(xùn)練針對性強(qiáng)。
想象是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的好方法。也是開發(fā)學(xué)生潛能的一個重要方面。有助于學(xué)生主動閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。在教學(xué)第二自然段時，針對“花木蘭是在怎么說服家人的”，讓學(xué)生進(jìn)行展開想象和討論并寫話。這個拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，對文本語言進(jìn)行了拓展性訓(xùn)練。
4、巧用插圖理解課文內(nèi)容
兒童處于感性認(rèn)識的最低階段，對事物的認(rèn)識只是存在直觀表面現(xiàn)象，思維能力弱。圖畫是形象的，給課文語言作最形象的注解。教師通過教材以及學(xué)生感興趣的的插圖，對課文內(nèi)容及思想感情進(jìn)行二度開發(fā)，創(chuàng)造性地理解教材。
第2篇 《木蘭從軍》評課稿
《木蘭從軍》評課稿范文
學(xué)校給予我和陶兢兩位老師外出借班上課的機(jī)會，陶老師上的是《木蘭從軍》這一課。本文是家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
在本課教學(xué)中，留給我印象最深的是陶老師在拓展訓(xùn)練方面練習(xí)，在教學(xué)第二自然段時，針對“花木蘭是在怎么說服家人的”，讓學(xué)生進(jìn)行展開想象和討論。這個拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，這是對文本語言的拓展性訓(xùn)練，有助于學(xué)生主動閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。
教學(xué)課文第二段的時候陶老師引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感，有話可說了。在這一環(huán)節(jié)中，小朋友入情入境，最終把我這個“家人”給說說服了，彼此合作相當(dāng)愉快。
在教學(xué)第三自然段時，陶老師是這樣導(dǎo)入的“從此，木蘭告別了親人，開始了她的從軍生活，在戰(zhàn)場上的.木蘭又是怎樣的女英雄呢？”在這一環(huán)節(jié)中，她抓住了一系列表示動作的詞語，“披戰(zhàn)袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過燕山”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當(dāng)時木蘭在渡黃河、過燕山時所遇到的困難，由于有直觀形象的畫面，小朋友想象木蘭當(dāng)時遇到的困難真的好多好多，但也將小朋友的眼光停留在去戰(zhàn)場的路途中的艱難，反而對木蘭在戰(zhàn)場上所經(jīng)歷的危險困難未能有深刻體會。
陶老師的課有一個很大的特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)得較活，原因是教師指導(dǎo)有方，評價得當(dāng)，課堂上揚(yáng)溢著和諧、歡快的氣氛，給學(xué)生提供了一個暢所欲言的外部環(huán)境。
