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透鏡評(píng)課稿(4篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):6

透鏡評(píng)課稿

第1篇 《探究凸透鏡成像規(guī)律》評(píng)課稿

《探究凸透鏡成像規(guī)律》評(píng)課稿

本節(jié)課由黃老師拿出總體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,然后在教研組里開(kāi)展了公開(kāi)課教學(xué),本節(jié)課改變了以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),變?yōu)樘骄堪l(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn),“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。充分體現(xiàn)了新的教育理念:以知識(shí)為載體,以生為本、以疑為線、以啟發(fā)探究為主、以拓展為目標(biāo),通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生小組探究活動(dòng),自己發(fā)現(xiàn)凸透鏡的成像規(guī)律,設(shè)計(jì)合理有創(chuàng)意,重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有以下亮點(diǎn):

1、從生活走向物理,設(shè)置懸念,激發(fā)興趣,共同探究

黃楊瑛老師能從生活中獲取教學(xué)資資源,比如,照相機(jī)、投影儀、放大鏡這些都是學(xué)生比較熟悉的光學(xué)儀器,教師利用多媒體課件讓學(xué)生觀察到照相機(jī)底片形成的是倒立的縮小的像,放映投影儀學(xué)生觀察到屏幕形成的是倒立的放大的實(shí)像,用放大鏡觀察書(shū)本上的字看到的是正立的放大的虛像,這些現(xiàn)象學(xué)生覺(jué)得非常熟悉、親切,同樣都是凸透鏡為什么它們成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問(wèn),也想知道這其中的奧秘吧?設(shè)置懸念,引入課題,并展開(kāi)討論。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中,激發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這其中的奧秘的欲念。

2、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)科學(xué)探究方法

本節(jié)課設(shè)計(jì)三組探究實(shí)驗(yàn),u>;2f,2f>;u>;f,f>;u探究凸透鏡成像規(guī)律,設(shè)計(jì)出符合實(shí)驗(yàn)任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表,然后將各組同學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整合匯總,方便了學(xué)生的'數(shù)據(jù)分析,使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規(guī)律。在探究的過(guò)程中,讓學(xué)生自己去思考或合作完成,將學(xué)生探究活動(dòng)不斷推向新的高潮,讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”,教給學(xué)生的不止是物理知識(shí),還教會(huì)了科學(xué)探究的方法。

3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)

在教學(xué)中,通過(guò)教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流,培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開(kāi)拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲,都能體會(huì)到成功的喜悅,充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。

4、多媒體課件輔助教學(xué)

本節(jié)上用了很多幻燈片和flash動(dòng)畫(huà),這充分體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中的重要作用,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)實(shí)生活中的這些現(xiàn)象非常熟悉、親切,從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲念,多媒體課件的另外一個(gè)重要作用就是能快速地把學(xué)生的探究過(guò)程重新展示出來(lái),幫助一些反應(yīng)比較慢學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程,去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,通過(guò)flash動(dòng)畫(huà),使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的工作原理,給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。在這節(jié)課里也充分展示了黃楊瑛老師在課件制作方面的才華,也提示了我們大家要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源。

5、創(chuàng)新是這節(jié)課的靈魂。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程,老師是一個(gè)引導(dǎo)者和參加者,而不是一個(gè)主宰者,還給學(xué)生時(shí)間和空間,給學(xué)生提供了以下四種機(jī)會(huì):1提供觀察思考的機(jī)會(huì)2提供操作嘗試的機(jī)會(huì)3提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì)4提供成功的機(jī)會(huì)。整節(jié)課黃老師教態(tài)自然,始終面帶微笑,用親切的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生觀察,并用學(xué)生自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納,多次走下講臺(tái)參加學(xué)生的討論。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中不僅學(xué)到了知識(shí),培養(yǎng)了能力,而且激起了學(xué)習(xí)物理的熱情。課堂設(shè)計(jì)密切聯(lián)系實(shí)際,解決實(shí)際問(wèn)題,體現(xiàn)了從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的新起特點(diǎn)。

沒(méi)有任何一節(jié)課是完美的。都有不足之處:

1、由于本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)比較多,教師在時(shí)間上不夠充分充分。

2、小組活動(dòng)較多但小組合作交流的不夠有待加強(qiáng)。

第2篇 小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《研究透鏡》評(píng)課稿

小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《研究透鏡》評(píng)課稿

今天看了姚老師執(zhí)教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過(guò)透鏡知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機(jī)。考慮到小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、對(duì)形象直觀的東西接受能力較強(qiáng)的特點(diǎn),她設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小游戲—捉金魚(yú)。具體做法是:在一個(gè)較深的透明容器中放一條小金魚(yú),讓學(xué)生看準(zhǔn)后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲,爭(zhēng)先恐后的要求動(dòng)手,覺(jué)得這只是舉手之勞而已。當(dāng)一個(gè)學(xué)生失敗后,別的學(xué)生更是躍躍欲試。當(dāng)?shù)诙€(gè)也失敗后,他們便滿(mǎn)臉狐疑了:為什么捉不到魚(yú)呢?怎么樣下手才能捉到呢?這樣就在不知不覺(jué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問(wèn)情景,這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生:看到魚(yú),說(shuō)明有光從魚(yú)處進(jìn)入了我們的眼睛,為什么看到了卻捉不到?把學(xué)生引到看(光)和捉(手臂)的對(duì)比上來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣巧妙、合理的設(shè)置情景,又用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題,有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識(shí),使學(xué)生自己提出問(wèn)題便顯得水到渠成。

猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分,也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中,姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時(shí)的傳播情況。因?yàn)榕f知識(shí)的'鋪墊,學(xué)生都知道會(huì)沿直線傳播。然后問(wèn)學(xué)生:如果讓光從空氣斜射到水中,光的傳播方向會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?此時(shí)猜想無(wú)非兩種結(jié)果:會(huì),不會(huì)。接著姚老師通過(guò)直觀形象的實(shí)驗(yàn),把一支鉛筆放入水中,從上面觀察鉛筆的變化,使學(xué)生一目了然看到現(xiàn)想,從而了解了光的折射。

“播種行為,收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此,因此我們要象姚老師那樣,多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題,還要在猜想的同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究,進(jìn)行交流、討論,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維,使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”,何樂(lè)而不為呢?

第3篇 凸透鏡成像規(guī)律評(píng)課稿

凸透鏡成像規(guī)律評(píng)課稿

王老師執(zhí)教的這節(jié)課是八年級(jí)物理《科學(xué)探究凸透鏡成像規(guī)律》,給人的最深印象是老師把主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生,學(xué)生是主體,活動(dòng)積極、氣氛熱烈,老師做了這節(jié)課的導(dǎo)演,使課堂整體有序,活而不亂。

他是分小組進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn),給出這節(jié)課的學(xué)案,學(xué)生以學(xué)案為主線,有條不紊的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中提出的新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象,“導(dǎo)演”隨時(shí)傾聽(tīng),同時(shí)解決。全體學(xué)生都參與到了活動(dòng)中,無(wú)論優(yōu)差生都全程參與問(wèn)題。主動(dòng)地提出問(wèn)題,而不是被動(dòng)地接受。學(xué)生的注意力很集中,在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中彼此交流,也不乏獨(dú)立思考即使提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值,老師也給予積極的評(píng)價(jià),同時(shí)引導(dǎo)解決。比如:在“研究凸透鏡成不同性質(zhì)的像與什么因素有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題時(shí),有的同提出與物體的大小、與凸透鏡的大小有關(guān),雖然和這兩個(gè)因素?zé)o關(guān),老師絲毫沒(méi)有表現(xiàn)出不滿(mǎn)。而是及時(shí)關(guān)注,同時(shí)用實(shí)例來(lái)引導(dǎo)排除了這兩個(gè)見(jiàn)解,使師生之間、生生之間能夠彼此交流和分享見(jiàn)解。在這堂課中學(xué)生掌握了新知識(shí)并納入到自己原有的.知識(shí)體系中,使其融會(huì)貫通,學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)積極主動(dòng)地跟進(jìn),和同學(xué)、老師共鳴,投入新的思維與創(chuàng)造中,使他們求知欲增強(qiáng),師生關(guān)系更加融洽。

王老師在整節(jié)課中,始終緊扣教學(xué)目標(biāo),按要求進(jìn)行教學(xué)。在探究活動(dòng)結(jié)束后,以flash動(dòng)畫(huà)形式把凸透鏡成像規(guī)律做了課堂小結(jié),使目標(biāo)更突出、更到位,同時(shí)在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面也完成的很好,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極思維、勇于提問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容方面,王老師講述和解答問(wèn)題正確清楚,重視教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性,善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),內(nèi)容安排適當(dāng),就是在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用時(shí)間太長(zhǎng),導(dǎo)致隨堂練習(xí)沒(méi)有完成。在教學(xué)方法方面,他注重過(guò)程體驗(yàn),精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),大膽放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作,將科學(xué)探究與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。王老師基本功扎實(shí),教態(tài)自然和藹、普通話標(biāo)準(zhǔn)、板書(shū)規(guī)范,能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件、教具,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)效果方面,給學(xué)生有充分的討論、交流活動(dòng)時(shí)間,使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程,但課堂上沒(méi)有留足夠的時(shí)間讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)間進(jìn)行反饋矯正,可能由于探究實(shí)驗(yàn)過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致,但整體效果不錯(cuò)。

這節(jié)課給我的最大感觸是大膽放手讓學(xué)生做,在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)試教育思想仍在我們農(nóng)村教師心中根深蒂固,讓學(xué)生自己做會(huì)影響教學(xué)時(shí)間,耽誤教學(xué)進(jìn)度,索性我直接把結(jié)論給學(xué)生,再用習(xí)題訓(xùn)練,所以我們培養(yǎng)的仍然是高分低能兒,只有知識(shí)沒(méi)有能力。國(guó)家需要的是有知識(shí)、有能力、有創(chuàng)造性的人才,需要我們的學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí),創(chuàng)造式的學(xué)習(xí),而不是死記硬背、題海訓(xùn)練,我應(yīng)從自身做起,在以后教學(xué)中,積極采取控究式教學(xué),不只在知識(shí)與技能方面,在過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀方面也讓學(xué)生達(dá)標(biāo)。

第4篇 探究凸透鏡成像評(píng)課稿

探究凸透鏡成像評(píng)課稿

研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)是八年級(jí)物理第一冊(cè)第五章的一部分內(nèi)容。研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)是初中學(xué)生必做的分組實(shí)驗(yàn),也是學(xué)生到高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)光學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)總結(jié)出成像的規(guī)律是本章教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn),它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)凸透鏡應(yīng)用的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容多,新概念多,又要保證探究實(shí)驗(yàn)的順利完成,體現(xiàn)了夏老師的課堂教學(xué)功力。

全課以層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程。如課堂一開(kāi)始讓學(xué)生用凸透鏡觀察不同條件下的成像情況,特別是觀察遠(yuǎn)處的物體,成像情況與學(xué)生們的日常想法完全不一樣,這樣的課堂引入牢牢地抓住了學(xué)生,再提出“凸透鏡能成哪些性質(zhì)的像?”,“凸透鏡成像有哪些規(guī)律呢?”這兩個(gè)問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生研究凸透鏡成像規(guī)律的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中,教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練,準(zhǔn)確,特別是對(duì)學(xué)生初次使用的光具座,凸透鏡,光源等實(shí)驗(yàn)儀器的介紹,實(shí)驗(yàn)操作中的一些注意點(diǎn)的介紹,反映出教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握,體現(xiàn)了教師良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.素質(zhì)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,既沒(méi)有把條件限死,也不是讓學(xué)生盲目設(shè)置任意數(shù)據(jù),教師根據(jù)本校初中生的情況,采用“半開(kāi)放式探究”,建議了部分實(shí)驗(yàn)條件(物距),同樣保證了實(shí)驗(yàn)探究能在課堂上順利完成。再由學(xué)生自己設(shè)置其它實(shí)驗(yàn)條件(物距),這樣有些物距由老師建議,有些物距由學(xué)生自己選擇,既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的把握,也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。教師在課堂上既總攬了全體學(xué)生,控制了課堂教學(xué)過(guò)程的同時(shí),又關(guān)注那些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的學(xué)生,讓他們能順利完成實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程。

通過(guò)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué),突出了學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,又加強(qiáng)了科學(xué)探究方法的指導(dǎo)和運(yùn)用,規(guī)范了物理實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣,使學(xué)生逐步形成良好的物理實(shí)驗(yàn)探究的品質(zhì)和物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

透鏡評(píng)課稿(4篇)

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