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小猴子下評(píng)課稿(2篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):2

小猴子下評(píng)課稿

第1篇 一年級(jí)語(yǔ)文《小猴子下山》評(píng)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文《小猴子下山》評(píng)課稿

《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山,經(jīng)過(guò)許多地方,看到許多自己喜歡的東西。因?yàn)樗麤](méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)不夠?qū)R?,把手中好吃的食物扔掉去追擅長(zhǎng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲,只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們,無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一,要有始有終,否則一事無(wú)成。

洪老師抓住故事特點(diǎn),通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示,把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生積極地融入文章中,充當(dāng)其中的角色,能自主的讀、說(shuō)、演。體現(xiàn)了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。

這一整堂課讓我學(xué)到了很多的東西。根據(jù)我個(gè)人的聽(tīng)課感受,概括為以下幾點(diǎn):

一、板書(shū)的巧妙設(shè)計(jì)

洪老師將課文里的關(guān)鍵字、詞,結(jié)合圖片予以巧妙組合呈現(xiàn):橫觀為詞,豎顯為段,連接起來(lái),全文可見(jiàn),大大幫助了學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意,同時(shí)也讓后面故事復(fù)述有所依托。

二、動(dòng)詞的細(xì)心引導(dǎo)

對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動(dòng)作動(dòng)作詞,其細(xì)微的區(qū)別,孩子們很難掌握。老師根據(jù)孩子們的他們的年齡特征,知識(shí)水平和接受能力,通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、找一找,找出動(dòng)作詞,再通過(guò)以動(dòng)作示詞義,最后再適時(shí)提出質(zhì)疑:“為什么桃子不能用扛呢?”“玉米不能用摘?”等問(wèn)題。孩子們通過(guò)他們自己的討論,自己得出了答案。直至后面的詞語(yǔ)搭配,孩子們?cè)诶首x課文時(shí),情不自禁比劃出來(lái)的`動(dòng)作,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)詞義理解得透徹。

三、從實(shí)際出發(fā),利用課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排教學(xué)。

小猴子下山,做四件事,其表達(dá)方式基本相同。洪老師在教學(xué)中利用課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內(nèi)容,很好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對(duì)于課文第一件事讓學(xué)生來(lái)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)詳細(xì)講述,其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)不放,提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題思考,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語(yǔ)中尋找問(wèn)題的答案。這樣的訓(xùn)練,不只使低年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處,有益于學(xué)生了解課文的意思,而且對(duì)學(xué)生以后進(jìn)行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。

四、復(fù)述體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的層次性

在孩子們復(fù)述課文時(shí),洪老師先分別出現(xiàn)四幅圖(幻燈片)和填空練習(xí)引導(dǎo)孩子及把握了課文內(nèi)容,為復(fù)述整篇奠定基礎(chǔ),還適當(dāng)穿插品德教育,安排巧妙,都為學(xué)生的課堂質(zhì)疑和總結(jié)鋪好了路。

五、老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際掛鉤,這種由物及人,從課文內(nèi)容到生活實(shí)際的過(guò)渡,是同一現(xiàn)象的類(lèi)比,屬生動(dòng)直觀的感性認(rèn)識(shí),易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí),從中悟出一個(gè)道理,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的第一次飛躍。然后,用“不論做什么事情,都要有始有終,認(rèn)認(rèn)真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程既體現(xiàn)了唯物主義的認(rèn)識(shí)論,又進(jìn)行了思想教育。

此外,洪老師精煉的課堂用語(yǔ),適時(shí)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、對(duì)整個(gè)課堂的把握都是值得我學(xué)習(xí)的。

第2篇 《小猴子下山》評(píng)課稿

《小猴子下山》評(píng)課稿

《小猴子下山》評(píng)課稿1

5月29日聽(tīng)了孫xx老師執(zhí)教了一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一堂語(yǔ)文課,課題是《小猴子下山》?!缎『镒酉律健肥且粍t兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山,經(jīng)過(guò)許多地方,看到許多自己喜歡的東西。因?yàn)樗麤](méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)不夠?qū)R唬咽种泻贸缘氖澄锶拥羧プ飞瞄L(zhǎng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲,只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們,無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一,要有始有終,否則一事無(wú)成。

孫老師抓住故事特點(diǎn),通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示,把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生積極地融入文章中,體現(xiàn)了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。

孫老師的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生興趣,又愉快地學(xué)習(xí)了知識(shí)。

一、動(dòng)作演示,理解運(yùn)用動(dòng)詞

對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動(dòng)作的詞,其細(xì)微的區(qū)別,孩子們很難掌握。孫老師根據(jù)孩子們的年齡特征,知識(shí)水平和接受能力,通過(guò)以動(dòng)作示詞義,讓學(xué)生理解“掰、扛、摘、捧、抱、扔、追”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ),學(xué)生對(duì)詞義理解得透徹。同時(shí)通過(guò)朗讀,體會(huì)小猴子高興的心情。

二、由扶到放,培養(yǎng)自學(xué)能力

課文前4個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,在教學(xué)中,重點(diǎn)指導(dǎo)第一、二自然段,通過(guò)由指導(dǎo)到扶再到放,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在第一、二自然段中重點(diǎn)教學(xué)中一步步地出示:這是什么地方?小猴子看到什么?小猴子做了什么?學(xué)生通過(guò)朗讀理解了內(nèi)容,體會(huì)了詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用。通過(guò)做做動(dòng)作,讓學(xué)生理解“掰”、“扛”等表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)。通過(guò)朗讀,邊演小猴子的動(dòng)作、神態(tài),體會(huì)小猴子高興的心情。這樣由細(xì)節(jié)到整體學(xué)習(xí)課文第一、二自然段,為學(xué)生學(xué)習(xí)三至四自然段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中,還不斷總結(jié)、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力。

三、以演促讀,升華理解

本節(jié)課教學(xué)最后,孫老師讓學(xué)生戴上頭飾表演小猴子下山,孩子們情緒激昂,很好地再現(xiàn)了故事情節(jié),并從親身表演中悟出一個(gè)道理,“不論做什么事情,都要有始有終,認(rèn)認(rèn)真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲?!泵靼住白鍪虏荒苋亩猓恍囊灰狻钡牡览碇笇?dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

《小猴子下山》評(píng)課稿2

《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山,經(jīng)過(guò)許多地方,看到許多自己喜歡的東西。因?yàn)樗麤](méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)不夠?qū)R?,把手中好吃的食物扔掉去追擅長(zhǎng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲,只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們,無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一,要有始有終,否則一事無(wú)成。

張晶晶老師抓住故事特點(diǎn),通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示,把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生積極地融入文章中,充當(dāng)其中的角色,能自主的讀、說(shuō)、演。體現(xiàn)了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。

一、板書(shū)的巧妙設(shè)計(jì)

張老師將課文里的關(guān)鍵字、詞,結(jié)合圖片予以巧妙組合呈現(xiàn):橫觀為詞,豎顯為段,連接起來(lái),全文可見(jiàn),大大幫助了學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意,同時(shí)也讓后面故事復(fù)述有所依托。

二、動(dòng)詞的細(xì)心引導(dǎo)

對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動(dòng)作動(dòng)作詞,其細(xì)微的`區(qū)別,孩子們很難掌握。張老師根據(jù)孩子們的他們的年齡特征,知識(shí)水平和接受能力,將動(dòng)詞集中呈現(xiàn),在表演時(shí)再通過(guò)以動(dòng)作示詞義,最后再適時(shí)提出質(zhì)疑:“為什么桃子不能用扛呢?”“玉米不能用摘?”等問(wèn)題。孩子們通過(guò)他們自己的討論,自己得出了答案,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)詞義理解得透徹。

三、從實(shí)際出發(fā),利用課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排教學(xué)。

小猴子下山,做四件事,其表達(dá)方式基本相同。張老師在教學(xué)中利用課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內(nèi)容,很好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對(duì)于課文第一件事讓學(xué)生來(lái)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)詳細(xì)講述,其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)不放,提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題思考,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語(yǔ)中尋找問(wèn)題的答案。這樣的訓(xùn)練,不只使低年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處,有益于學(xué)生了解課文的意思,而且對(duì)學(xué)生以后進(jìn)行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。

四、復(fù)述表演體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的層次性

在孩子們復(fù)述課文時(shí),張老師做了很好的示范引領(lǐng),再配以簡(jiǎn)單的道具,以星級(jí)評(píng)定的方式,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演方式進(jìn)行,為復(fù)述整篇奠定基礎(chǔ),還適當(dāng)穿插品德教育,安排巧妙,都為學(xué)生的課堂質(zhì)疑和總結(jié)鋪好了路。

《小猴子下山》評(píng)課稿3

《小猴子下山》是一年級(jí)下冊(cè)的童話(huà)故事。文章主要講了一只小猴子下山,先掰了一個(gè)玉米,看見(jiàn)桃子就扔掉玉米,看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子,看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜,最后一無(wú)所獲。面對(duì)一群六七歲的孩子,又臨近期末,正是貪玩浮躁的時(shí)期,能抓住孩子的心、讓他們認(rèn)真聽(tīng)課確實(shí)是很難的了。面對(duì)這樣的實(shí)際情況,孫老師著實(shí)動(dòng)了一番腦筋,一節(jié)課下來(lái),沒(méi)有出現(xiàn)低年級(jí)課堂上紀(jì)律混亂,聽(tīng)講不專(zhuān)的現(xiàn)象。孫老師是從以下方面引導(dǎo)學(xué)生的:

1、趣味識(shí)字引入教學(xué)。

本課的生字多數(shù)是關(guān)于“手”的動(dòng)詞,如“掰、扛、扔、摘、抱”等,孫老師采用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)讀,不僅從音形義上幫助學(xué)生識(shí)字,還在趣味盎然的氣氛中鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力,深深吸引了孩子們的注意力。從課堂上來(lái)看,學(xué)生非常感興趣,有的孩子都走到過(guò)道上表演了。

2、情境表演深入體會(huì)。

本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單,趣味性強(qiáng),一般老師都會(huì)讓學(xué)生演一演增加課堂趣味。孫老師也采用了這種方法。不同的是,孫老師不是簡(jiǎn)單的找?guī)讉€(gè)同學(xué)扮演角色,走走過(guò)場(chǎng)調(diào)節(jié)氣氛??吹贸觯趥湔n時(shí)考慮到了孩子愛(ài)表現(xiàn)求上進(jìn)的特點(diǎn),讓學(xué)生自己動(dòng)手做了頭飾、道具等,雖然不是那么精美,但孩子們看到自己的作品被老師選中,非常受鼓舞,每個(gè)孩子都很有成就感,課堂表現(xiàn)更出色。

這是孫老師這節(jié)課成功的重要因素,也表現(xiàn)了她兢兢業(yè)業(yè)認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)。

《小猴子下山》評(píng)課稿4

5月29日聽(tīng)了仇xx老師執(zhí)教了一年級(jí)下冊(cè)的一堂語(yǔ)文課,課題是《小猴子下山》?!缎『镒酉律健肥且粍t兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山,經(jīng)過(guò)許多地方,看到許多自己喜歡的東西。因?yàn)樗麤](méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)不夠?qū)R?,把手中好吃的食物扔掉去追擅長(zhǎng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲,只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們,無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一,要有始有終,否則一事無(wú)成。

仇老師抓住故事特點(diǎn),通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示,把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生積極地融入文章中,體現(xiàn)了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。

這一整堂課讓我學(xué)到了很多的東西。根據(jù)我個(gè)人的聽(tīng)課感受,概括為以下幾點(diǎn):

一、策略多元,趣味盎然學(xué)知識(shí)

低年級(jí)的學(xué)習(xí)興趣不是內(nèi)發(fā)的,而是需要外界刺激激發(fā),仇老師的激趣體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)單的道具、有趣的圖片、情景的創(chuàng)設(shè)等,一切以興趣為前提,讓學(xué)生在愉悅中學(xué)會(huì)知識(shí),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻具有實(shí)效性。如學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié),課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)等,尤其是在引入課題就用猜迷語(yǔ)的方式吸引著學(xué)生的注意力,再介紹小猴子,學(xué)習(xí)“猴”,并于“候”區(qū)別,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同,并組詞鞏固,仇老師出示兩個(gè)句子讓學(xué)生填空,鞏固在不同的句子中運(yùn)用,另外,仇老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)也很好的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,仇老師在每一位學(xué)生的發(fā)言后都會(huì)有正面的肯定與表?yè)P(yáng),給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。仇老師的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生興趣,又愉快地學(xué)習(xí)了知識(shí)。

二、動(dòng)作演示,理解運(yùn)用動(dòng)詞

對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動(dòng)作的詞,其細(xì)微的區(qū)別,孩子們很難掌握。仇老師根據(jù)孩子們的他們的年齡特征,知識(shí)水平和接受能力,通過(guò)以動(dòng)作示詞義,讓學(xué)生“扛竹竿”、“抱皮球”、“捧橡皮”等通過(guò)做做動(dòng)作,讓學(xué)生理解“掰、扛、摘、捧、抱、扔、追”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ),另外讓學(xué)生用“掰玉米”等詞語(yǔ)訓(xùn)練說(shuō)話(huà),學(xué)生對(duì)詞義理解得透徹。同時(shí)通過(guò)朗讀,體會(huì)小猴子高興的心情。

三、由扶到放,培養(yǎng)自學(xué)能力

課文前4個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,在教學(xué)中,重點(diǎn)指導(dǎo)第一、二自然段,通過(guò)由指導(dǎo)到扶再到放,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在第一、二自然段中重點(diǎn)教學(xué)中一步步地出示:這是什么地方?小猴子看到什么?( )的玉米,小猴子做了什么?學(xué)生通過(guò)朗讀理解了內(nèi)容,體會(huì)了詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用。通過(guò)做做動(dòng)作,讓學(xué)生理解“掰”、“扛”等表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)。通過(guò)朗讀,邊演小猴子的動(dòng)作、神態(tài),體會(huì)小猴子高興的心情。這樣由細(xì)節(jié)到整體學(xué)習(xí)課文第一、二自然段,為學(xué)生學(xué)習(xí)三至四自然段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中,還不斷總結(jié)、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力。

四、以生為本,本本分分為學(xué)生

本節(jié)課教學(xué),仇老師緊扣教學(xué)目標(biāo),較好地設(shè)計(jì)和培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及語(yǔ)文能力。課題的結(jié)尾,仇老師從課文內(nèi)容到生活實(shí)際的過(guò)渡,是同一現(xiàn)象的類(lèi)比,屬生動(dòng)直觀的感性認(rèn)識(shí),更易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí),從中悟出一個(gè)道理,用“不論做什么事情,都要有始有終,認(rèn)認(rèn)真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲?!泵靼住白鍪虏荒苋亩?,要一心一意”的道理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

《小猴子下山》評(píng)課稿5

《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山,經(jīng)過(guò)許多地方,看到許多自己喜歡的東西。因?yàn)樗麤](méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)不夠?qū)R?,把手中好吃的食物扔掉去追擅長(zhǎng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲,只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們,無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一,要有始有終,否則一事無(wú)成。

洪老師抓住故事特點(diǎn),通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示,把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生積極地融入文章中,充當(dāng)其中的角色,能自主的讀、說(shuō)、演。體現(xiàn)了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。

這一整堂課讓我學(xué)到了很多的東西。根據(jù)我個(gè)人的聽(tīng)課感受,概括為以下幾點(diǎn):

一、板書(shū)的巧妙設(shè)計(jì)

洪老師將課文里的關(guān)鍵字、詞,結(jié)合圖片予以巧妙組合呈現(xiàn):橫觀為詞,豎顯為段,連接起來(lái),全文可見(jiàn),大大幫助了學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意,同時(shí)也讓后面故事復(fù)述有所依托。

二、動(dòng)詞的細(xì)心引導(dǎo)

對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動(dòng)作動(dòng)作詞,其細(xì)微的區(qū)別,孩子們很難掌握。老師根據(jù)孩子們的他們的年齡特征,知識(shí)水平和接受能力,通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、找一找,找出動(dòng)作詞,再通過(guò)以動(dòng)作示詞義,最后再適時(shí)提出質(zhì)疑:“為什么桃子不能用扛呢?”“玉米不能用摘?”等問(wèn)題。孩子們通過(guò)他們自己的討論,自己得出了答案。直至后面的詞語(yǔ)搭配,孩子們?cè)诶首x課文時(shí),情不自禁比劃出來(lái)的動(dòng)作,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)詞義理解得透徹。

三、從實(shí)際出發(fā),利用課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排教學(xué)。

小猴子下山,做四件事,其表達(dá)方式基本相同。洪老師在教學(xué)中利用課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內(nèi)容,很好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對(duì)于課文第一件事讓學(xué)生來(lái)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)詳細(xì)講述,其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)不放,提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題思考,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語(yǔ)中尋找問(wèn)題的答案。這樣的訓(xùn)練,不只使低年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處,有益于學(xué)生了解課文的意思,而且對(duì)學(xué)生以后進(jìn)行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。

四、復(fù)述體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的層次性

在孩子們復(fù)述課文時(shí),洪老師先分別出現(xiàn)四幅圖(幻燈片)和填空練習(xí)引導(dǎo)孩子及把握了課文內(nèi)容,為復(fù)述整篇奠定基礎(chǔ),還適當(dāng)穿插品德教育,安排巧妙,都為學(xué)生的課堂質(zhì)疑和總結(jié)鋪好了路。

五、老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際掛鉤,這種由物及人,從課文內(nèi)容到生活實(shí)際的過(guò)渡,是同一現(xiàn)象的類(lèi)比,屬生動(dòng)直觀的感性認(rèn)識(shí),易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí),從中悟出一個(gè)道理,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的第一次飛躍。然后,用“不論做什么事情,都要有始有終,認(rèn)認(rèn)真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程既體現(xiàn)了唯物主義的認(rèn)識(shí)論,又進(jìn)行了思想教育。

此外,洪老師精煉的課堂用語(yǔ),適時(shí)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、對(duì)整個(gè)課堂的把握都是值得我學(xué)習(xí)的。

《小猴子下山》評(píng)課稿6

《小猴子下山》是兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山,經(jīng)過(guò)許多地方,看到許多自己喜歡的東西。因?yàn)樗麤](méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)不夠?qū)R?,把手中好吃的食物扔掉,去追擅長(zhǎng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲,只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們,無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一,要有始有終,否則一事無(wú)成。

根據(jù)我個(gè)人的聽(tīng)課感受,概括為以下幾點(diǎn):

一、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

莊老師抓住故事特點(diǎn),出示動(dòng)畫(huà),其實(shí)是課文朗讀,把學(xué)生愉快地帶入故事創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生積極地融入文章中,充當(dāng)其中的角色,能自主的讀、說(shuō)、演。教學(xué)第一段時(shí),莊斯老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式指導(dǎo)朗讀:老師是低年級(jí)學(xué)生的偶像,老師的范讀是學(xué)生的榜樣;配上動(dòng)作朗讀激發(fā)了低年級(jí)的朗讀興趣,同時(shí)理解了動(dòng)作詞“掰”、“扛”等詞的意思;給動(dòng)畫(huà)配音更是將朗讀指導(dǎo)推向了高潮。低年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà),現(xiàn)在有機(jī)會(huì)給動(dòng)畫(huà)配音是多么好玩的事,只是動(dòng)畫(huà)的最后和語(yǔ)音配不上。莊老師的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。

二、教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)

莊老師教學(xué)生字時(shí)出示生字有規(guī)律,先出示:結(jié)果子 吃西瓜 滿(mǎn)樹(shù)的桃子。這一組詞語(yǔ)帶有輕聲,莊老師特別用心地組織學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)“結(jié)”的讀音。除了強(qiáng)調(diào)讀音,莊老師還特別注意生字教學(xué),比如,教學(xué)“瓜”,涂老師由淺入深,從自行變化,到組詞“西瓜、南瓜、甜瓜”。再由這三種瓜引申“腦袋瓜”,最后以新憶舊,鞏固了上學(xué)期的諺語(yǔ)“種瓜得瓜種豆得豆”。同樣在教學(xué)“滿(mǎn)”字,她采用圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詞義,通過(guò)圖再次拓展了“滿(mǎn)”的其他意思“水滿(mǎn)出來(lái)了”“滿(mǎn)座”等。如此教學(xué),語(yǔ)文基本將扎實(shí)有效,

三、誦讀兒歌調(diào)節(jié)課堂情趣

課文中出現(xiàn)比較多的短語(yǔ)“動(dòng)詞+名次”:掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜。老師除了引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字規(guī)律,讓學(xué)生演一演、猜一猜、理解了動(dòng)詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。更巧妙的是莊老師把這些變成了有趣的兒歌:掰掰,兩手一分就是掰;扛扛,肩上一放就是扛;扔扔,往下一丟就是扔;摘摘,用手采下就是摘;捧捧,雙手托著就是捧;抱抱,兩臂張開(kāi)就是抱。兒歌的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固了字詞的理解,讓學(xué)生跟著老師做,一邊讀兒歌一邊理解了字義,同時(shí)全體起立讀兒歌也是一種有趣的課間操。如此將字形字義和樂(lè)學(xué)融在一起真是巧妙。

此外,老師對(duì)整個(gè)課堂的把握也是值得我學(xué)習(xí)的。

小猴子下評(píng)課稿(2篇)

一年級(jí)語(yǔ)文《小猴子下山》評(píng)課稿《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山,經(jīng)過(guò)許多地方,看到許多自己喜歡的東西。因?yàn)樗麤](méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)不夠?qū)R?,把手中?
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