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第1篇 《商是一位數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》評課稿
《商是一位數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》評課稿范文
鄭老師上的“商是一位數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”這一節(jié)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算及除數(shù)是兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，緊跟著進(jìn)行的筆算除法的遷移學(xué)習(xí)。本節(jié)課的重難點(diǎn)是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學(xué)生理解“商為什么要寫在個位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得形象生動易于學(xué)生的理解和消化以及把算理算法進(jìn)行有機(jī)的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節(jié)課的關(guān)鍵和一個亮點(diǎn)。從整堂課學(xué)生的參與程度，還是課堂上學(xué)生計(jì)算效果來看，本堂課我覺得上的非常扎實(shí)有效，是值得學(xué)習(xí)的好課。
一、復(fù)習(xí)引入，注重知識的鋪墊。復(fù)習(xí)部分設(shè)計(jì)了“括號里最大填幾”、“|口算除法”和“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”，為后面的試商和筆算做好了充分準(zhǔn)備。
二、重視口算、估算和筆算的結(jié)合?？谒闶怯?jì)算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。鄭老師在復(fù)習(xí)引入注意口算、筆算結(jié)合。在出示例1：92÷30的時候就讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)商是多少，并且說出估算的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的方法來驗(yàn)證計(jì)算的正確性，商3乘除數(shù)30是90說明商3是正確的。教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。
三、換位思考——三個對比，讓目標(biāo)得到落實(shí)。本節(jié)課“知識與技能”的目標(biāo)是讓學(xué)生通過自主探索掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)商一位數(shù)的豎式算法，會正確應(yīng)用簡單推理找到試商的一般方法。由于上述內(nèi)容與學(xué)生已有的舊知（除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法和除數(shù)是一位數(shù)的'筆算除法）密切相關(guān)，鄭老師在教學(xué)這個內(nèi)容時注重引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用對比的方法，將除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法中的重、難點(diǎn)內(nèi)容嵌入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
1、教學(xué)被除數(shù)是兩位數(shù)時（92÷30=？），將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算過程與用豎式計(jì)算的筆算過程對比。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將口算過程與筆算豎式相對照，使學(xué)生從對比中清楚地看到，商“3”是一位數(shù)，所以用豎式計(jì)算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數(shù)92中的“2”對齊。這一對比，使學(xué)生將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算知識輕松又順利地過渡到除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算學(xué)習(xí)中。
2、教學(xué)被除數(shù)是三位數(shù)時（178÷30=？），先讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極嘗試解決問題，提高學(xué)生解決問題的積極性，再將其筆算豎式與被除數(shù)是兩位數(shù)的筆算豎式對比。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將如下兩個筆算豎式進(jìn)行對比，把關(guān)注點(diǎn)放在被除數(shù)的前兩位“17”與“92”上，使學(xué)生從對比中理解，當(dāng)被除數(shù)的前兩位“17”不能被“30”整除時，應(yīng)看前三位，用“178”去除以30，所以商仍然是一位數(shù)，所以商“5”也應(yīng)該寫在個位上。
3、將學(xué)生書寫的正確豎式與錯誤豎式對比。
三、重視算理。 鄭老師以清晰的理論、與直觀圖形指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，最后形成計(jì)算技能。在學(xué)習(xí)嘗試了例1的筆算以后，教師組織學(xué)生重點(diǎn)交流了“3”到底應(yīng)該寫在什么位上？通過畫圖9個十根小棒及2根小棒，里面有幾個30根小棒，再讓學(xué)生之間通過互動，明白了“3”寫在個位是表示3個一，92里面最多有3個30；寫在十位是表示3個十，92里面有30個30是錯誤的。再講解例2時，很好的運(yùn)用學(xué)生的生成資源，處理了 “被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒有在計(jì)算中產(chǎn)生“夠”與“不夠”的矛盾，教師在這里比較準(zhǔn)確的把握了算理和算法的結(jié)合。
四、重視計(jì)算練習(xí)的層次性。鄭老師提供的練習(xí)資源，使學(xué)生在由單一到綜合、由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。
值得探討的是鄭老師板書標(biāo)題是“商是一位數(shù)筆算除法→整十?dāng)?shù)”。“整十?dāng)?shù)”前加上“除數(shù)是”是否合適點(diǎn)。
第2篇 《除數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)除法》評課稿
《除數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)除法》評課稿范文
從劉老師的這節(jié)課上，我們不難看出，劉老師圍繞計(jì)算教學(xué)的核心，突出了三大亮點(diǎn)：
一、通過新、舊知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡
孔子曰：溫故而知新。在探究之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，問題生成單的知識鏈接部分主要是為了讓學(xué)生回顧以前所學(xué)知識，起到知識銜接的作用，特別是說整數(shù)除法的計(jì)算過程意在讓學(xué)生回憶整數(shù)除法的算理，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)確實(shí)不錯。
1、0.35里面含有35個。
0.63里面含有個百分之一。
0.7里面含有7個。
1.3里面含有十分之一。
2、學(xué)生獨(dú)立計(jì)算：
用豎式計(jì)算下面各題并說一說整數(shù)除法的計(jì)算方法．
145÷5=224÷4=
先用豎式計(jì)算表內(nèi)除法，再口算42÷2，實(shí)際上這兩點(diǎn)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，是新知的一個生長點(diǎn)，同時也為“今天我們新學(xué)的除法和以前相比有什么不同？”這個問題做好鋪墊，突出豎式用兩層來表示的特點(diǎn)，以免問題提的太突兀，學(xué)生無從比較、回答。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解算理掌握算法
本節(jié)課學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流、匯報(bào)展示、質(zhì)疑互動等一系列活動，逐步理解了豎式計(jì)算中要“從被除數(shù)的高位開始算、除到哪一位就把商寫到那一位上面”和“整數(shù)部分上的2個一要和十分位合起來組成24個十分之一再除”的道理，掌握了計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)了算理、算法的有效融合，起到了很好的教學(xué)效果。
三、深度挖掘教材，實(shí)現(xiàn)算理和算法的有效融合
要上好一堂課，教師就必須吃透教材，用好教材。例如，本節(jié)課劉老師對教材的把握深刻，從課堂中我們可以清晰的看出，她找到了算理與算法的結(jié)合點(diǎn)、平衡點(diǎn)，每次都在學(xué)生理解算理和算法的關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、質(zhì)疑；再如，在探究除數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)除法（個位上有余數(shù)）時，直接由前面的情景過渡到“22.4÷4”，順勢而為，自然不著痕跡，讓學(xué)生在“22.4÷4”的探究基礎(chǔ)上，再次通過直觀操作，經(jīng)歷理解算理、抽象算法的過程。
劉老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多，例如，她對計(jì)算教學(xué)的用心研究，對課標(biāo)教材的深刻解讀，教學(xué)風(fēng)格的樸實(shí)大氣等等，但教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有精益求精，通過認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)揣摩本課，我認(rèn)為需要商榷的問題：
要適時、適當(dāng)?shù)脑黾泳毩?xí)量
有句話說的好：沒有經(jīng)過練習(xí)的知識或技能，就像把沙子放到篩子里，最后什么也留不下。因此，在知識形成的'基礎(chǔ)上，必須通過一定數(shù)量的練習(xí)，才能內(nèi)化知識，形成技能。盡管本節(jié)課重點(diǎn)是探索算法、理解算理，但必要的練習(xí)也是不可少的，如果教師能控制好教學(xué)的節(jié)奏，完全有時間加幾道練習(xí)；最后也可延伸到后面即將學(xué)到內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題下課。雖然說劉老師會單獨(dú)拿出幾節(jié)課進(jìn)行專門練習(xí)，但機(jī)不可失、時不再來，根據(jù)心理學(xué)中記憶的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，類似的基本的練習(xí)（哪怕幾道）時機(jī)不可拖延，必須要及時鞏固，方可使課上的更扎實(shí)、更有效！現(xiàn)在為什么很多老師反映課改以來學(xué)生的計(jì)算能力下降，我想不妨考慮一下這點(diǎn)。
第3篇 除數(shù)是小數(shù)的除法評課稿
除數(shù)是小數(shù)的除法評課稿
案例：
1、探索計(jì)算7.98÷4.2的思路。
談話：那我們遇到的新問題，能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的知識來解決呢？我們一起小組討論一下，先來看要求（出示要求：一、請同學(xué)們想一想你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法。二、在小組里互相說一說你的想法。三、把你的想法寫下來。）
2、學(xué)生在小組里活動，教師巡視，注意收集資源。
學(xué)生中可能出現(xiàn)以下兩種情況：
（1）分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“分米”作單位的數(shù)量，再進(jìn)行計(jì)算；或分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“厘米”作單位的數(shù)量，再進(jìn)行計(jì)算。
（2）把7.98÷4.2轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法：79.8÷42
追問：轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？（商不變的規(guī)律）
3.方法優(yōu)化
討論：上面的兩種思路有什么共同的地方？（板書：除數(shù)是小數(shù)——除數(shù)是整數(shù)）
那比較這兩種方法，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生理解：兩種方法都正確，但方法1有局限性，計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法我們一般采用方法2，根據(jù)商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，運(yùn)用這種方法可以計(jì)算所有除數(shù)是小數(shù)的除法。
評價(jià)反思：
有比較才能有鑒別，通過兩種方法的比較，學(xué)生進(jìn)一步明確解答的方法及道理，懂得選擇的目的，并在對比分析中找出簡便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學(xué)生，相信學(xué)生，了解學(xué)生的立場上，放手讓學(xué)生自己嘗試，自己探索。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自我反思，通過生生之間的交流提示反思，相互啟發(fā)，相互互補(bǔ)，逐步通過辨證的`實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，再反思的過程中領(lǐng)悟知識的本質(zhì)過程。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷的探索過程中，學(xué)生的思維的主動性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，才能體驗(yàn)到經(jīng)過努力克服困難，獲得新知的快樂。在計(jì)算教學(xué)中，雖然通過學(xué)生的嘗試探究，最終篩選擇優(yōu)得到計(jì)算的方法，但是必要的鞏固練習(xí)是必須的。這就要求在課堂的時間安排上有所調(diào)整。嘗試，探索的過程是花費(fèi)時間的，要保證在一堂課中有練習(xí)的時間，就要老師設(shè)計(jì)有層次，有組織的練習(xí)，達(dá)到探究與練習(xí)兩不誤。而且也給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，相互合作交往的機(jī)會。恰如成人世界中在學(xué)術(shù)上的爭論對事不對人，有利于學(xué)生良好的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正創(chuàng)造濃濃人文情感的課堂氛圍。
