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第1篇 小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》評課稿
小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》評課稿
本課是義務教育課程標準教科版小學科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學生自主探究，加深科學概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學特點談談自己的看法。
一堂優(yōu)秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現在教學設計、教學方法的選擇上，更體現在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，寧璐老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的`是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學概念的探究過程，卻少了一點應用。教材中，在學生得出科學概念之后，還出現了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。
三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學方式的選擇是直觀性的教學，后來又通過學校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環(huán)境下掌握科學知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質物體進行研究。
主體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。是一節(jié)很好的具有科學味道的課。
第2篇 《磁鐵有磁性》評課稿
《磁鐵有磁性》評課稿
《磁鐵有磁性》評課稿1
王老師的課，無論是在教學內容上還是在教學方法上的設計都很合理。特別是她作為一名新教師，對于教材的把握、教學時間分配也都十分到位，這體現了她良好的綜合素質。以下就《磁鐵有磁性》這節(jié)課，淺談我的聽課體會。
一、精心準備，課堂高效
一堂優(yōu)秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現在教學設計、教學方法的選擇上，更體現在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，王老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
二、開門見山，激發(fā)興趣
三年級的學生對于磁鐵有著極高的興趣，平時就喜歡拿磁鐵來玩，王老師這節(jié)課開門見山，立馬把學生的興趣吸引過來了。再讓學生回顧磁鐵在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，發(fā)散了學生的思維，回想平時生活磁鐵可以吸住哪些。由于三年級的學生的判斷還主要是靠直觀判斷，所以會覺得只要是金屬、鐵做的就能被磁鐵吸引住。這時王老師就拋出：到底可不可以，事實勝于雄辯，讓我們通過實驗來證明，極大的引出學生的興趣。
三、自主探究，獲取新知
三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以王老師在一開始教學方式的選擇上就是直觀性的教學。從導入部分的磁鐵游戲到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環(huán)境下掌握科學知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，王老師只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發(fā)展。這是因為鐵材料具有導磁性，可以改變磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現為把磁力“阻擋”住了磁屏蔽，這對三年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質物體進行研究。
四、學生總結，拓展延伸
在小結部分，王老師讓學生自主小結：你這節(jié)課的學習，有哪些收獲呢？學生通過這么一節(jié)生動的課，紛紛說出自己學了什么。通過學生的總結，可以知道在這節(jié)課，學生對于哪部分掌握的最好，哪部分還不足。最后告訴學生，其實磁鐵的秘密遠遠不止這些，希望小朋友回去可以自己繼續(xù)研究。這樣一節(jié)充滿探究味的課就結束了。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。
《磁鐵有磁性》評課稿2
一、 創(chuàng)設情境，引出探究對象
教學開始，傅老師創(chuàng)設了“表演小魔術”這樣一個情境：高大的松樹上結滿了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我們能幫它實現嗎？當學生看到老師演示小松鼠順利爬上樹頂時，再也按捺不住心中的激動，在下面喊起來“后面有磁鐵”。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，為什么小松鼠能爬上樹頂？這樣就產生了小魔術的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
二、合理預測，適時引導
預測與假設是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維并展開自行探究活動的核心。正如牛頓所說：沒有大膽的設想就做不出偉大的發(fā)現。當學生提出自己的預測與假設后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。在“磁鐵能吸引什么物體”這個探究活動前老師先讓學生進行大膽猜測：回形針、鐵釘、彈簧、泡沫塊、鋁片、銅絲、木片、紙片、布、玻璃珠、小石塊、塑料片、橡皮筋等這些物體哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？為什么你會這么認為？當學生作出合理預測后，也就迎來了課堂的第二個高潮：如何驗證我們的'預測？在有預測的前提下，學生對后面的驗證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底哪些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅動力下進行的驗證試驗，比直接進行試驗，印象會深刻的多，對知識的獲取幫助更大。
三、指導到位，重習慣養(yǎng)成
本課的每一個探究活動前，老師都能引導學生對實驗方法和實驗要求進行全面的了解，明確實驗要做什么，怎么做，注意什么，實驗后要做什么，這對于三年級的學生來講非常重要。因為三年級的孩子剛涉及科學實驗，對于實驗現象的觀察和實驗的操作都還處于較低水平，這些都需要老師適時的引導。當孩子們了解了實驗方法及要求后，他們的實驗才能有序、高效，慢慢地學生的實驗習慣才能養(yǎng)成，操作水平才能提高。此外，傅老師在實驗匯報環(huán)節(jié)也特別注重對學生的語言引導。當學生匯報時，老師總是引導學生完整地匯報“我們小組……”既然是小組合作，那么實驗匯報就應該體現是小組的意見、建議或結論，這樣有利于培養(yǎng)學生的合作精神。
這節(jié)課的結構緊湊，學生動手機會多，思維被充分調動，是一節(jié)很成功的科學課。
《磁鐵有磁性》評課稿3
各位領導、老師好，非常感謝大家給我機會參與評課，對于年輕教師來說真的深感榮幸，如果有哪里不恰當之處，還請各位老師們給予指正。同時也感謝曾老師為我們帶來一節(jié)精彩的課。聽了這堂課，我感受頗多，有以下幾點值得我學習的地方：
一、導入生動，激發(fā)學生探究欲望
曾老師以釣魚游戲引入新課，既貼近學生生活，又緊扣磁鐵主題，學生的注意一下子就被吸引過來，為下面的教學打下良好基礎。
二、思路清晰，環(huán)環(huán)相扣
整堂課我把它分為四個環(huán)節(jié)，1探究磁鐵能吸引什么物體；2利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；3探究磁鐵能否隔著物體吸鐵；4利用磁鐵巧取水中物體。四個環(huán)節(jié)中1、3環(huán)節(jié)屬于學生的自主探究實驗，2、4環(huán)節(jié)分別是1、3環(huán)節(jié)的延伸應用。一環(huán)扣著一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。
三、重視實驗操作，體現了以學生為本，以探究為核心的課堂理念
曾老師在這次教學中安排了兩次小組活動。在第一個小組實驗中，介紹材料-領取材料-進行預測-實驗探究-匯報結果每個實驗過程的步驟要求都很明確。在科學探究中，預測很容易被學生忽視，這堂課曾老師就很注重引導孩子用正確的預測方法，并鼓勵孩子大膽說出預測理由，體現出老師在科學方法上的指導。整個活動曾老師十分關注每個學生，例如在提問中一直強調讓沒有回答過的學生回答，充分體現了以學生為主的教學理念。
四、玩與學兩不誤
對于三年級的學生來說，由于剛剛接觸科學課，科學概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的材料，學生們一個個像得到許多玩具那樣，認真仔細的觀察和研究起來。學生在這種開放式教學中學習，既能玩又能學。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。
最后我有個小小的建議：
科學課是以學生的小組活動為基礎，老師可以采取多樣性的評價方式。
第3篇 三年級科學《磁鐵有磁性》評課稿
三年級科學《磁鐵有磁性》評課稿
各位領導、老師好，非常感謝大家給我機會參與評課，對于年輕教師來說真的深感榮幸，如果有哪里不恰當之處，還請各位老師們給予指正。同時也感謝曾老師為我們帶來一節(jié)精彩的課。聽了這堂課，我感受頗多，有以下幾點值得我學習的地方：
一、導入生動，激發(fā)學生探究欲望
曾老師以釣魚游戲引入新課，既貼近學生生活，又緊扣磁鐵主題，學生的注意一下子就被吸引過來，為下面的教學打下良好基礎。
二、思路清晰，環(huán)環(huán)相扣
整堂課我把它分為四個環(huán)節(jié)，1探究磁鐵能吸引什么物體；2利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；3探究磁鐵能否隔著物體吸鐵；4利用磁鐵巧取水中物體。四個環(huán)節(jié)中1、3環(huán)節(jié)屬于學生的自主探究實驗，2、4環(huán)節(jié)分別是1、3環(huán)節(jié)的延伸應用。一環(huán)扣著一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。
三、重視實驗操作，體現了以學生為本，以探究為核心的課堂理念
曾老師在這次教學中安排了兩次小組活動。在第一個小組實驗中，介紹材料-領取材料-進行預測-實驗探究-匯報結果每個實驗過程的步驟要求都很明確。在科學探究中，預測很容易被學生忽視，這堂課曾老師就很注重引導孩子用正確的預測方法，并鼓勵孩子大膽說出預測理由，體現出老師在科學方法上的指導。整個活動曾老師十分關注每個學生，例如在提問中一直強調讓沒有回答過的'學生回答，充分體現了以學生為主的教學理念。
四、玩與學兩不誤
對于三年級的學生來說，由于剛剛接觸科學課，科學概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的材料，學生們一個個像得到許多玩具那樣，認真仔細的觀察和研究起來。學生在這種開放式教學中學習，既能玩又能學。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。
最后我有個小小的建議：
科學課是以學生的小組活動為基礎，老師可以采取多樣性的評價方式。
