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第1篇 《自然地理環(huán)境的整體性》評課稿
《自然地理環(huán)境的整體性》評課稿范文
在聽了高一地理第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的公開課后，地理教師們進行了課題探討，教學者也談了自己的設計意圖和教學效果方面的一些想法。通過聽課和評課，感觸頗深，提出來供同行們思考。
第一部分 教學者說設計意圖和教學效果
一、關(guān)于三維目標。
從三個層面進行設計
（一）知識與技能。
1.理解自然環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn)；
2.通過閱讀教材和學習活動，能夠解釋和繪制地理過程示意圖；
3.能結(jié)合具體例子，說明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。
（二）過程與方法。通過地理教學，結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，培養(yǎng)綜合分析地理問題的能力。
（三）情感、態(tài)度和價值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，樹立事物是普遍聯(lián)系的思想。
二、教學重、難點
結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容，根據(jù)班級學生的知識水平和思維特點，確定本節(jié)的重難點。
1.地理環(huán)境整體性的原因分析；
2.地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。
三、教法與學法
根據(jù)新課程的要求，為了調(diào)動學生的學習積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進行教學。為了提高課堂教學的生動性和直觀性，采用多媒體進行輔助教學。
四、教學過程
采用小組討論法和案例分析法進行教學，完成以下課堂教學任務。
（一）地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換
1.水循環(huán)
2.巖石圈物質(zhì)循環(huán)
3.生物循環(huán)
（二）地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
1.生產(chǎn)功能
2.平衡功能
教學者自己認為的不足之處：
1.課堂容量有限，學生參與課題教學的積極性還不夠；
2.學生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；
3.教師講解太多，學生的主體性沒全面的體現(xiàn)出來；
4.教態(tài)還不夠自然大方，略顯拘謹；
5.講練結(jié)合不夠，練習的針對性不強等等。雖然還存在一些不足，但是總的教學效果還是不錯的。
第二部分 聽課教師的聽課評價
優(yōu)點評價：
1.教學目標確定得比較準確，并且落實得比較好；
2.教學方法比較靈活，能夠調(diào)動學生的學習積極性；
3.多媒體的應用能夠輔助地理教學，能幫助學生化解思維難點，提高教學的直觀性；
4.教學語言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；
5.重點講解細致，難點能夠化解，學生參與了課堂教學；
6.板書清晰，結(jié)構(gòu)合理，課堂教學環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然，課堂結(jié)構(gòu)科學。
不足之處：
1.雖然地理教師從學生比較熟悉的圖片入手來設置教學情境，讓學生能夠從自己的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際的理念，但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理，這種設置情景的方式可能會取得更好的效果。
2.雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學的“雙邊性”，學生也參與了課堂教學，但是從總體的感覺上看，學生整體的參與度不高。
3.雖然課堂氣氛比較活躍，但是由于教師對課堂基本情緒的把握不準，使得這種過分的制造“愉快”，反而減緩了學生的思維、抑制了學生的思維、分散了學生學習的注意力。
4.雖然運用了多媒體輔助教學，雖然也有大量的圖片、視頻的呈現(xiàn)，幫助學生將問題變得簡單化，但是地理教師在課堂中過分依賴和夸大了多媒體的作用，使得多媒體的作用過度地代替了教師的作用，有被多媒體牽著鼻子走的.感覺。
5.雖然教師在教學中力圖體現(xiàn)師生合作和交流，但是教師還是不敢大膽放手，其實對于有一定難度的地理問題，如“地理環(huán)境整體性的原因分析；地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能”等教學難點和重點，就可讓學生去探究、討論，而學生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。
6.雖然教師的講解還較全面、很細致，但是對教材中的“非重點、難點”也進行面面俱到的的講解，因而顯得教學重點不突出，浪費了課堂教學時間，教學的效率不夠高。
第三部分 參加評課的一些體會
1.公開課后進行認真的評課，教學者進行深刻的教學反思，效果是非常明顯的。老師們營造了濃厚坦誠的評課氛圍，在評課時能夠放開手腳、拋開思想顧慮，大膽發(fā)表自己的見解，雖然各自的見解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”，但這種見解和建議是真誠的，這種評課氛圍能夠給予每位教師以教學的啟迪、智慧的升華。
2.通過聽課者和上課者的評課，使得聽課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實質(zhì)性的收獲，對于地理教師的教學知識、技巧與技能的駕御，對于地理的教學方法、教育內(nèi)容的把握，以及對教育的社會價值、個人價值等方面都會有很大的促進作用。
3.新課程強調(diào)地理教師的課后反思，但是課后反思和評課的效果如何，是否“為了反思而反思，為了評課而評課”，是值得地理教師思考的問題。其實在反思和評價成功之處的同時，更應該總結(jié)和反思失誤和教訓，使之成為以后再教時應吸取的教訓，從而能夠更好地提醒自己，完善自己，為自身的業(yè)務水平的提高打下堅實的基礎。
第2篇 高一地理《自然地理環(huán)境整體性》評課稿
高一地理《自然地理環(huán)境整體性》評課稿
昨天參加了區(qū)eepo同課異構(gòu)活動，聽了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“，作為評課團隊，點評了第一節(jié)課。
eepo是有效教育的英文單詞縮寫，其核心理念是通過有效的組織來實現(xiàn)有效教育，關(guān)注學生的學習方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5j+5f的學習方式，5j就是5項基礎：約定、表達呈現(xiàn)、板卡、單元組、團隊；5f即5個防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學生為敵、防形式單一。
評課我們采用的是經(jīng)典性評價。經(jīng)典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性即”三性合一“，互動、主動、能動即”三級聯(lián)動“這六個方面評。由于評課團隊中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學的曾憲培老師，所以我倆負責從3性的角度評課，我從知識性評。
知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時教學中做得最多最扎實的的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國古代的教育方式，私塾的學生一般并不要求學生理解知識本身，他們推崇的是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟“。無論什么樣的教育，準確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價一節(jié)課知識點是否落實到位，一看關(guān)鍵知識點（重難點）的確定是否準確；二看練習的.設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進強化次數(shù)達到基本量，關(guān)鍵知識點是否落實。我在評課時偏重于評不足，指出了該節(jié)課的探究問題一難度略大，如果用圖片的方式呈現(xiàn)，而不是用箭頭和文字，學生接受起來會比較容易，探究二的3個問題難度梯度設計較好；同時指出了該節(jié)課的知識點落實不到位，學完之后學生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動本地、他地則需要老師總結(jié)。
評完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說說本課的亮點。評課時我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當?shù)刂赋鍪谡n老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽別的老師在評時主要說優(yōu)點。想想自己也是，越認真越愚蠢。有老師說評課時一般說4點，前3點是優(yōu)點，最后指出1點缺憾或者建議，這樣被評者心里上可以接受。唉，總結(jié)教訓吧。
第3篇 《對環(huán)境的察覺4至6復習》評課稿
《對環(huán)境的察覺4至6復習》評課稿
看了本節(jié)課的教學后，感覺整堂課井然有序，每個環(huán)節(jié)的銜接都很流暢。尤其是學生的語言表達能力和自主學習能力較強，教師給予學生充分發(fā)揮的空間，讓每一個學生都按自己的想法和思路把所學知識系統(tǒng)地整理出來，從而鞏固掌握所學知識。在學生和師生之間的互動中體現(xiàn)了學生的主體作用。
具體來講，其中的長處有以下幾點：
第一，對于這堂復習課，教師從學生的興奮點、興趣點出發(fā)，進行了相關(guān)知識的整合和春游素材的合理應用，為這堂課增添了學習的亮點。
第二，學生通過小組合作的方式，進行知識整理歸納和上臺展示知識內(nèi)容的環(huán)節(jié)，是一種新的知識回顧的方法，學生在整個過程中發(fā)揮了他們在學習中的長處，以及展現(xiàn)了學生的個人能力。
第三，教師在課堂中的組織能力，讓學生能夠充分的學會聽、講、討論，進行了有效的教學。
第四，教師課前的預測，讓教師能有效的了解學生的學情，在復習過程中能更加有效。
其中，也有一些我們共同討論的'地方。
第一，從知識的完整性來講，基本上是完整的，由于時間的不足，少了一些知識的復習。因此，如何在復習課上對知識的取舍，也是實現(xiàn)復習有效性必不可少的一項內(nèi)容。
第二，每一小組只對一塊知識的整理，剩余知識學生是否可以達到有效復習？
第三，在復習中，還欠缺知識的提高。
第4篇 《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》評課稿
《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》評課稿
從教學效果看，學生掌握了本節(jié)課的重點和難點，并能初步運用于實際，進行簡單的互動探究。我個人認為這節(jié)課主要有以下幾個特點。
一、教學引導新穎、效果顯著。
課一開始，教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料，吸引學生的注意力，充分調(diào)動其學習的積極性。接著，展示出本節(jié)學習目標，做到“心里有數(shù)”，這樣利于“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。
二、教學過程有效開展，教學活動步步為營。
整節(jié)課，共設置了三個教學內(nèi)容，內(nèi)容鏈接上有序、緊實而無雜亂，顯示了教師較為扎實的“基功”，引導學生學習本課的.重點與難點。雖然由于種種原因，多媒體沒用上，但學生表現(xiàn)較為突出，表現(xiàn)能力較強，充分調(diào)動了學生的參與性，利于師生間的互動。
三、教師語言與承轉(zhuǎn)合情合理合時。
整節(jié)課在講解過程中，每個知識點的鏈接上教師運用的言語較為合情合理合時，拿捏的尺寸恰當而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學經(jīng)驗的積累，值得肯定。
四、閱讀課本知識是必須的。
整節(jié)課教師要求學生閱讀課本知識的部分較多，一利于學生進行識記和理解知識點，二是利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。尤其是3分鐘速記，起到對重難點的掌握和識記，是好的。
五、講解透徹，有的放矢。
本節(jié)課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點，突破難點，步步推進，層層解剖。
總之，教師個人的教學基本功扎實，董老師作為一名年青的教師，課堂教學的組織能力很強，用語簡潔、準確、清晰、規(guī)范，制作的課件生動、形象，對教學起到了很好的輔助作用。
第5篇 建設環(huán)境友好型社會評課稿
建設環(huán)境友好型社會評課稿
聽了姚老師的《建設環(huán)境友好型社會》一課，感到深受啟發(fā)，作為一名思想品德課的教師必須在課堂教學過程中，自覺地把兩綱教育融合在學科教學的始終，使思品課凸顯出學科的育人價值。
一要把學科教學與兩綱教育有機結(jié)合起來，充分挖掘教材中實施兩綱教育的素材。
在思品課的教材中民族精神教育和生命教育的素材無處不在，但需要我們教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“火眼金睛”，要善于去挖掘，同時又要避免到處貼上標簽，這樣才能真正增加學生的情感體驗，自然而然的獲得情感的'升華和認識的提高。比如姚老師在《建設環(huán)境友好型社會》這一課時，設計了這樣的新課導入，用多媒體顯示唐代王維的山水畫作品和王維的詩《畫》，“遠看山有色，近聽水無聲；春去花還在，人來鳥不驚”。引導學生欣賞詩與畫的美景，然后話鋒一轉(zhuǎn)，將這四句詩以另外的情景展現(xiàn)的話，大家還覺得它美嗎？圖片顯示出環(huán)境臟亂帶來的后果。這段材料的選取體現(xiàn)了教師善于發(fā)現(xiàn)和挖掘資源的“眼光”和能力，一下子就吸引了學生的眼球，起到了很好的導入作用，也體現(xiàn)了民族傳統(tǒng)文化教育和生命教育的主題。
二要引入學生生活中所熟悉的情景，激發(fā)學生的共鳴。
思想品德課教學要遵循“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，善于在教學中將學生生活中所熟悉的情景引入，使思品課教學內(nèi)容生活化，這就要求思品課教師在認真研究教材的基礎上，根據(jù)學生實際和教學需要大膽地整合教材內(nèi)容、合理補充材料，使課堂教學更貼近學生的實際狀態(tài)，這樣才能更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，從而使使思品課發(fā)揮出學科的育人價值。姚老師在教學中運用了黃浦江死豬事件、限塑令、無車日、環(huán)保生態(tài)高鐵等發(fā)生在學生實際生活中的情景，使學生感到實在、親切，也容易接受。
三是要注重過程和體驗，重視內(nèi)化為學生的行動。
教師在教學中要重視課前調(diào)查，設計過程，注意根據(jù)教學內(nèi)容挖掘“兩綱”教育的引發(fā)點，重視讓學生在教學過程中產(chǎn)生真實的體驗，注意調(diào)控引導，淡化結(jié)論使學生在學習生活、實踐和研究活動中感悟，在體驗中提高認識，并在潛移默化中轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的道德品格和素養(yǎng)。姚老師在教學過程中呈現(xiàn)了圖片“優(yōu)美的校園、家園”、“難堪的環(huán)境問題”、設計了學生活動“金點子、倡議書、暢想畫”等，把課本知識與實踐活動結(jié)合起來，注重了讓學生把知識轉(zhuǎn)化為行動，具有積極意義。
總之，思品課教學中，教師要善于挖掘教材中的兩綱教育素材，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，重視學生實踐體驗，注重實際效果，這樣才能真正達到實施兩綱教育，發(fā)揮德育功能的學科目標
第6篇 環(huán)境描寫的作用評課稿
環(huán)境描寫的作用評課稿
環(huán)境是人物活動的具體場所，它包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，包括社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。它對表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛都有重要作用。
丁老師課堂的最大優(yōu)點是授課條理十分清晰，課堂的脈絡和節(jié)奏都讓人心神舒適。這節(jié)課丁老師主要利用《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》兩篇課文進行講解，輔之以《變色龍》的練習，讓學生可以學習鞏固知識點，達到學有所成。針對教學目標，丁老師授課過程中將環(huán)境描寫的作用先分為幾大片段。
一、渲染氣氛，烘托人物的心情。
小說中的景物描寫是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)其豐富的內(nèi)心世界，烘托人物心情，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展?！豆枢l(xiāng)》第二小節(jié)：“冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”這段是環(huán)境描寫，刻畫了故鄉(xiāng)深冬嚴寒的特點，描繪了故鄉(xiāng)蕭瑟的景象，渲染了農(nóng)村蕭條、荒涼、沉寂的氣氛，烘托出“我”悲涼的心境，荒涼的景象與主人公悲涼的心境融為一體。
二、寄托人物的思想感情。
《故鄉(xiāng)》文末又一次提到“眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月?！毙≌f結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象征，對記憶中的故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了“我”對現(xiàn)實的.強烈不滿，表達了“我”對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。
三、反映人物的性格或品質(zhì)。
《我的叔叔于勒》中“輪船在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處?！边@是菲利普一家人出發(fā)到哲賽島旅行時的自然環(huán)境描寫。見到落魄的于勒后，返回途中，人們望見“天邊遠處仿佛一片紫色的陰影從海里鉆出來。”以上兩處自然環(huán)境描寫烘托人物形象或人物心情、感情。以上自然環(huán)境描寫的景色從明麗到陰郁，正烘托了主人公菲利普夫婦在見到于勒之前輕松、歡快的心情，見到落魄的于勒后沮喪、沉重的兩種迥然不同的心境，從而突出了他們虛偽、冷酷、自私的性格特征。
四、交代事情發(fā)生的地點或背景，增加事情的真實性。
《變色龍》中開頭的環(huán)境描寫句子“警官奧楚美洛夫穿著新的軍大衣，手里拿著個小包，穿過市集的廣場。四下里一片寂靜。……廣場上連人影也沒有。小鋪和酒店敞開大門，無精打采地面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，像是一張張饑餓的嘴巴。店門附近連一個乞丐都沒有?！眽阂值纳鐣h(huán)境是軍警憲兵當?shù)赖纳郴式y(tǒng)治下的俄羅斯社會的寫照，交代了狗咬人案子發(fā)生的社會背景。
然后，丁老師總結(jié)了這幾大點，引領(lǐng)學生歸納。敘事類文章中的景物描寫最終都是為了深化文章的主題，答題時必須要結(jié)合文章中心主題來達。如：《故鄉(xiāng)》開頭“沒有一些活氣”的蕭索荒村的描寫，與“我”悲涼的心境相融合，一開始就為全篇定下了抑郁深沉的抒情基調(diào)。這“眼前的故鄉(xiāng)”和“回憶中的故鄉(xiāng)”形成對比，從而充分表現(xiàn)了小說主題。
最后，在小結(jié)了環(huán)境描寫的作用后，丁老師著重強調(diào)了回答“景物描寫”的作用這類題的答題技巧和方法：
第一步，分析環(huán)境本身的特點自然環(huán)境描寫：表現(xiàn)了……地域風格，提示了……時間、季節(jié)，渲染營造了……氛圍，社會環(huán)境：指出相關(guān)語句揭示了……社會現(xiàn)實。
第二步，分析環(huán)境描寫與人物的關(guān)系
1、襯托人物……心理
2、交代人物……身份
3、表現(xiàn)人物……性格。
第三步，分析環(huán)境描寫對情節(jié)的作用：推動故事情節(jié)的發(fā)展，為下文……內(nèi)容埋伏筆，作鋪墊。
第四步，結(jié)合文章中心作答，深化了文章……主題。
答題時要結(jié)合具體內(nèi)容作答結(jié)合文章中心作答，同時注意一定不要漏掉“渲染了……，烘托了……”這兩個閱讀術(shù)語。
丁老師的這節(jié)課，是技術(shù)性和實用性的雙重結(jié)合，很值得我學習受用。
