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鄉(xiāng)下人評(píng)課稿(3篇)

發(fā)布時(shí)間:2022-08-14 12:21:03 查看人數(shù):3

鄉(xiāng)下人評(píng)課稿

第1篇 《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿

《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿

《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿1

《鄉(xiāng)間人家》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第六組的精讀課文,這一組的專題是墟落生存。隨著課文的形貌,像踏在彎彎曲曲的鄉(xiāng)間巷子上,那些儉樸的農(nóng)舍前,掛滿瓜架的是青、紅的瓜,質(zhì)樸而美麗的是各色的花,屋后或是一片青蔥的竹林,母雞帶著小雞們?cè)诹种杏迫坏匾捠?,雨后清新的地面上又被印上了快?lè)的小竹葉,春江水暖鴨先知的'曼妙畫(huà)面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來(lái)到你的眼前目今文章語(yǔ)言清新,富有生存情趣,容易使門(mén)生孕育發(fā)生情緒上的共鳴。

荀老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》一課,在講課過(guò)程中,注重抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解文本,比如,老師在指導(dǎo)學(xué)生理解“探”字時(shí),荀老師用換詞的方法加以理解,學(xué)生有的說(shuō)可以換成“冒、鉆、伸”等詞語(yǔ),緊接著,老師學(xué)生讓說(shuō)一說(shuō)“你覺(jué)得哪個(gè)詞好?”學(xué)生說(shuō)用“探”更能把小竹筍的頑皮、可愛(ài)寫(xiě)出來(lái)??磥?lái),用換詞語(yǔ)的方法更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者用詞準(zhǔn)確性的理解。老師在理解鮮花輪放時(shí),荀老師出示依著時(shí)令,順序開(kāi)放,分男女生比賽讀,讀出獨(dú)特。老師還引導(dǎo)學(xué)生回憶課文《花鐘》,引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)家的發(fā)現(xiàn),也是來(lái)源于生活,這里能夠聯(lián)系舊知有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),但是,在老師總結(jié)引導(dǎo)的時(shí)候,建議這里應(yīng)引導(dǎo)寫(xiě)法,在生活中要善于觀察,才能發(fā)現(xiàn)美,并用文字表達(dá)美。對(duì)于學(xué)生在回答問(wèn)題方面,建議針對(duì)一個(gè)問(wèn)題多找?guī)孜煌瑢W(xué),有利于學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,能促進(jìn)學(xué)生思維火花的碰撞,有助于課堂問(wèn)題的生成,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿2

《鄉(xiāng)下人家》是本組第精讀課文,它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷。課文通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。荀老師和魏老師同時(shí)執(zhí)教了這一課。兩個(gè)人從不同的角度設(shè)計(jì)教學(xué),各有千秋。

一、抓主線,通脈絡(luò)。

教學(xué)中,魏老師抓住一條主線:“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”展開(kāi)教學(xué)。概括出文章從“植物、動(dòng)物、人們”三方面介紹鄉(xiāng)下風(fēng)景。讓學(xué)生初讀課文就理清了課文的脈絡(luò),把握住了文章結(jié)構(gòu),對(duì)閱讀和寫(xiě)作都有幫助。

二、講學(xué)法,重感悟。

針對(duì)文章兩處植物,兩處動(dòng)物,兩處人們生活的描寫(xiě),魏老師以第一自然段為例,采取扶放結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)??偨Y(jié)出“讀、想、畫(huà)、寫(xiě)”的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生交流句子,想象畫(huà)面,談感受。使學(xué)生在自主中學(xué)習(xí),在合作中交流,在探究中解決問(wèn)題。

三、不足之處:

這節(jié)課魏老師大約延時(shí)5分鐘。總觀這節(jié)課的教學(xué),并沒(méi)有啰嗦費(fèi)時(shí)的地方,主要是課堂教學(xué)內(nèi)容安排較多,哪個(gè)方面都想兼顧,不舍得取舍,這樣反而使課堂教學(xué)顯得沉重綿長(zhǎng),畫(huà)蛇添足。這也是好多老師的通病。

第2篇 鄉(xiāng)下人家的評(píng)課稿

鄉(xiāng)下人家的評(píng)課稿

好像很久沒(méi)有出去聽(tīng)課了,今天有幸去實(shí)小聽(tīng)了兩節(jié)語(yǔ)文課,張老師和蘇老師同課異教《鄉(xiāng)下人家》一課,收獲真的很多。

張老師大氣沉穩(wěn),蘇老師活潑靈秀。聽(tīng)課的時(shí)候,我也用兩個(gè)詞概括了一下兩位老師的課給我的印象:張潔師的課細(xì)致,蘇老師的課緊湊。

張老師對(duì)課文第一自然段的教學(xué)十分細(xì)致,光讀就有基本的默讀、指讀、默讀體味優(yōu)美的語(yǔ)言、有滋有味地讀、分組讀等等多種形式,每一遍讀都會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文有更深一步的理解和體會(huì)。張潔老師在教學(xué)第一自然段的.時(shí)候指導(dǎo)了學(xué)生如何概括小標(biāo)題,如何發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作順序,如何體味重點(diǎn)字詞的作用,比如說(shuō)對(duì)別有風(fēng)趣的體味……這些指導(dǎo)都為學(xué)生后面的自學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ),讓學(xué)生有法可依。用課文中的一句話來(lái)概括張潔老師的課堂就是自然和諧。

原來(lái)教美術(shù)的時(shí)候就認(rèn)識(shí)蘇老師,那時(shí)候她在美術(shù)教學(xué)方面就獲得過(guò)很多榮譽(yù),在區(qū)里小有名氣了。今年有幸聽(tīng)了蘇老師的語(yǔ)文課,覺(jué)得她的語(yǔ)文教學(xué)更加的優(yōu)秀。她的這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)十分緊湊,容量很大,讓學(xué)生整節(jié)課都能保持集中注意力,收獲很多。期中蘇晗老師對(duì)“芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,”一句話中逗號(hào)的用法的教學(xué)讓我印象最為深刻,蘇晗老師對(duì)課文的挖掘的深入讓人十分的佩服。

兩位老師有太多值得我去學(xué)習(xí)的地方了,漂亮的板書(shū),富有詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言,或沉穩(wěn)或靈秀的教態(tài),還有對(duì)課文的深入地挖掘…….,這次聽(tīng)課真的是向兩位老師學(xué)到了很多很多,學(xué)以致用,兩位老師的一些教學(xué)方法我已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用在我的教學(xué)中了。

第3篇 四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)評(píng)課稿鄉(xiāng)下人家評(píng)課

人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)評(píng)課稿 鄉(xiāng)下人家評(píng)課

《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的課文。全文語(yǔ)言樸素而清新,以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中,向老師以閱讀為主要教學(xué)手段,從指導(dǎo)閱讀方法入手,引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言,整堂課就像是在欣賞一部?jī)?yōu)美的散文,取得了較好的教學(xué)效果。

回想起來(lái),主要有以下幾大亮點(diǎn):

一、導(dǎo)入貼切,激發(fā)自然。

教學(xué)初始,向老師和學(xué)生親切交談:“你去過(guò)鄉(xiāng)下嗎?鄉(xiāng)下有哪些美好的景象迷住了你?”學(xué)生聽(tīng)聞此言,紛紛舉手發(fā)言,精彩紛呈,仿佛打開(kāi)了一扇芬香之門(mén)。通過(guò)挖掘?qū)W生的已有生活經(jīng)驗(yàn),充分激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下生活的美好回憶和向往之情,為導(dǎo)入課文打下了情感和語(yǔ)言的雙基石。

二、主線分明,把握主干。

學(xué)生初讀課文后,向老師引領(lǐng)孩子們初步概括文中描繪的場(chǎng)景,有感情地讀一讀句段,在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面,然后交流品味。用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)景物的情感,做到“情景交融、文與人通”—— “鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?!彪S后,向老師始終圍繞這一條主線,來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。

三、典型引路,由扶到放。

憑借典型段的教學(xué),讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)其他段落。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第二自然段中“雨后春筍”圖后,歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法——“同學(xué)們,一段文字,讀著讀著,我們就把它想象成了一幅畫(huà),讀著讀著,我們又把這幅畫(huà)濃縮成了這樣適宜的名字。”指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀一讀,劃一劃,想一想,最后悟一悟,學(xué)習(xí)同類型的第1、2自然段的“門(mén)前鮮花”和“瓜藤滿架”。做到教學(xué)有層次、有取舍、有詳略、有扶放,緊緊抓住文本語(yǔ)言,讀出情,品出味,習(xí)得法,激活思。

四、多樣品讀,感悟文字。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感,在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫(huà)意,向老師加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo),安排了多層次的朗讀。如在教學(xué)“雨后竹林”片段時(shí),向老師首先進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)“這道風(fēng)景什么地方最吸引你?”學(xué)生說(shuō)“探”字,好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來(lái)的情景。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著活力讀;教師出示圖片再問(wèn)“走到這里,你會(huì)看見(jiàn)什么?”“你最想做什么?”讓學(xué)生帶著自己的理解和向往讀,分男女生讀、把句子改成詩(shī)歌配樂(lè)讀,讀出美感,讀出活力,這片靜靜的竹林頓時(shí)熱鬧起來(lái)了,顯得虎虎有生機(jī)!加深了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解,讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

五、多種理解,啟迪思維。

四年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求,即初步學(xué)會(huì)理解課文的'幾種方法,如:抓住重點(diǎn)句段、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實(shí)際理解等等??v觀向老師的課堂,無(wú)論是課堂的構(gòu)架,還是片段的賞析;無(wú)論是過(guò)渡語(yǔ)言的運(yùn)用還是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì),自始至終都滲透著科學(xué)的引領(lǐng),幫助學(xué)生打開(kāi)智慧的大門(mén),暢游美麗的鄉(xiāng)下人家。

然,雖美,有不足。不才,略言,不當(dāng)之處還請(qǐng)指正。

其一、重點(diǎn)略顯含糊。畢竟這是第一課時(shí),學(xué)生剛接觸課文,應(yīng)多加強(qiáng)整體的感知與誦讀、字詞的認(rèn)識(shí)與理解。過(guò)多過(guò)細(xì)的分析只會(huì)導(dǎo)致“揠苗助長(zhǎng)”的結(jié)果,學(xué)生在對(duì)文本的理解上可能還欠火候,達(dá)不到教師期望的程度,在一定程度上會(huì)造成課堂的晦澀或生硬。由此可見(jiàn),課前的預(yù)習(xí)、學(xué)情的掌握也非常重要。

其二、細(xì)處略顯雜散。比如在初讀課文時(shí),教師想引導(dǎo)學(xué)生把握全文內(nèi)容,提問(wèn)一二:我們隨著鄉(xiāng)下人家最先到了哪兒啊?你還在屋前看到了什么?母雞、小雞、雄雞用一個(gè)詞叫什么?問(wèn)題的引導(dǎo)作用不大,時(shí)間倒花了不少。還比如在引導(dǎo)賞析“屋前鮮花“時(shí),請(qǐng)學(xué)生無(wú)序的看了很多圖片,問(wèn):你們可以用什么詞語(yǔ)形容這些花?那就通過(guò)你的朗讀把大家?guī)У交▓@里去!雖說(shuō)激發(fā)了學(xué)生的興趣,訓(xùn)練了語(yǔ)言,指導(dǎo)了朗讀,但是卻避開(kāi)了“樸素”與“華麗”這一對(duì)關(guān)鍵詞的啟迪,也錯(cuò)過(guò)了順勢(shì)教學(xué)“依著時(shí)令,順序開(kāi)放的”的契機(jī)。

南宋人陳善曾說(shuō)“讀書(shū)須知出入法,始當(dāng)求所以入,終當(dāng)求所以出。”讀書(shū)的“出”與“入”就是對(duì)文本品味、解讀、升華和創(chuàng)造的過(guò)程。“見(jiàn)得親切,此是入書(shū)法;用得灑脫,此是出書(shū)法?!痹谖谋窘庾x過(guò)程中,向老師以廣博寬厚的視野、多元開(kāi)放的過(guò)程,在對(duì)文本的充分的“入”與“出”中,引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中,人文得以熏陶、語(yǔ)言得以涵泳,展現(xiàn)了迷人、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采,我對(duì)向老師深感敬佩。

鄉(xiāng)下人評(píng)課稿(3篇)

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