三年級語文評課稿(15篇)

第1篇 三年級語文《玩出了名堂》的評課稿

三年級語文《玩出了名堂》的評課稿

新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透 、讀精，即要通過閱讀培植學生自我感受以及理解 、欣賞和評價的能力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實現(xiàn)這個要求我是這樣設計的：

導入課文時，我和孩子們一起玩了一個數(shù)學游戲，讓他們通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)游戲取得勝利的秘密。然后我讓學生通讀課文，了解課文大概內容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物，為了區(qū)別發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，我順勢引導，我讓學生補充板書， 顯微鏡，填上一個用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語關。第三和第五自然段很簡單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，我遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，后來又有什么新玩法？結果發(fā)現(xiàn)了什么？接著引導學生交流資料袋，了解微生物?？偨Y課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。

在教學中，既注重了學生基礎知識詞語的理解，又進行了學生情感態(tài)度價值觀的教育。課前的.說話訓練教給學生描寫人物的方法，注重突出人物的動作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物，實質上這是一個寫作方法的培養(yǎng)，總結時，讓學生用贊嘆的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據學生特點說明玩的兩面性，又提醒學生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受。遺憾的是在和學生互動的過程中，有點脫離學生，沒能融于課堂。這是我今后要努力的方向。

第2篇 三年級語文《七顆鉆石》評課稿

三年級語文《七顆鉆石》評課稿

《七顆鉆石》是俄國作家列夫·托爾斯泰的童話。這篇課文情節(jié)比較簡單，但內涵比較深，從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量是本課的重點，同時引導學生感知童話豐富的想象力,體會愛心對別人乃至對社會的意義，懂得關心別人，用愛心對待生活是本文的意圖所在。這堂課的教學較好的抓住課文的主線，引導學生走進文本，進行朗讀、想象與感悟,確保了課堂教學的有效性。

一、抓住主線，走進文本

老師在一開始就拋出了：這個水罐給你留下了什么印象？（神奇）從哪些地方發(fā)現(xiàn)它的神奇？這樣兩個問題，雖然簡單，可是卻成為后來學生學習課文的主要線索。請同學們快速默讀課文，畫出水罐發(fā)生神奇變化的句子。

教師歸納：

（1）裝滿水

（2）水沒有灑

（3）變成銀罐。

（4）變成金罐。

（5）跳出七顆鉆石

（6）變成七顆星星。

這是本文的明線，接著作者圍繞這條主線展開教學：為什么水罐會產生這些神奇的變化呢，就讓我們一起走進童話故事，去了解水罐變化的真正原因。課堂上，無論是朗讀還是想象，都圍繞教學的主線展開，為教學重點（暨隨著故事情節(jié)發(fā)展體會逐漸升華的愛心）服務。而文中愛的.情感的逐漸升華則是本文的又一條線索，兩條線一明一暗，相輔相成，可見教師設計之精心。

二、注重方法，閱讀文本

在指導學生了解了文本的基礎上，讓學生進一步走進文本，探尋文本的主題，挖掘文本的內涵。這是由文字表層的故事進入文字豐富內涵的主體環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。本課也體現(xiàn)了以上思想的運用。在這個環(huán)節(jié)中，教師特別注重了閱讀方法的滲透與指導。

三、拓展延伸，超越文本

這篇文章篇幅短小，情節(jié)簡單，但“愛”的主題非常鮮明。學生在感知課文“愛”的同時，可以讓學生以課本為引子，感悟生活，關注社會。本課的教學的難點也是讓學生感受生活中的關愛，樹立正確的“愛心”觀。在課堂的結尾，老師有感情地誦讀愛的名言：愛是雨露，——為下一步學生的討論做了無言的指點。接著總結：愛不僅在童話的世界里，也發(fā)生在我們的身邊，請同學們說說身邊的愛心小故事。全班同學交流描述自己感受到的生活中“愛”的點點滴滴。這一環(huán)節(jié)讓學生由課堂走向生活，由他人的感受引發(fā)自己對生活的思考，進行心靈的交流，為學生課后的行動作無聲的提示。作為課堂的延續(xù)和補充，又設計了以下兩個題目作為課后作業(yè)：復述故事給爸爸媽媽聽。四人小組，演一演這一課本劇。讓學生的課堂思考延續(xù)到課外，讓學生的課堂激情成為課后的行動。

第3篇 三年級語文軍神評課稿

三年級語文軍神評課稿

三年級語文軍神評課稿1

《軍神》一課是歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難。可是，謝老師卻以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?，F(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評價。

我認為謝老師的教學體現(xiàn)了語文新課程標準的三維目標，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，使語文學習成為一種快樂的事。我想劉老師在設計這節(jié)課時一定是用心良苦，我從以下幾個方面來談：

一、教師的親和力使學生在輕松愉快中度過

在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學態(tài)度對待每一個學生，使學生即使遇到難以回答的問題時也能坦然對之，這對培養(yǎng)學生自信是很有好處的。這一點正符合了新課標中提到的注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。因此教師也力求在與學生建立和諧的師生關系。讓學生在體驗快樂中掌握了知識。

二、教師的教學設計別出心裁讓學生愉快地思索

當學生回答問題產生障礙的時候，老師沒有直接告訴學生答案，而是讓學生聯(lián)系上文仔細閱讀，認真思考，看看能否在在前文的`敘述中找到解決問題的答案，這就是授學生以漁，而且學生真的在反復的閱讀中找到了解決問題的答案，盡管說的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過程。這一點，很值得我們借鑒。

三、注重培養(yǎng)學生語感，使學生的朗讀感悟能力有所提高

《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓練，使學生在反復的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會了軍神劉伯承頑強的意志品質，使學生受到了深刻的教育。

總之，這節(jié)課在整個的教學環(huán)節(jié)中設計新穎，教學流程清楚直觀，采用直入重點段的教學方式，教學重點突出，教學方法靈活，給人以耳目一新的感覺。

值得商榷的一點是，在讓學生初步談了對劉伯承的感受之后，可以直接設置“那么課文是以怎樣的順序寫出人物特點的？”這樣一個問題，等學生分好段后，再引導學生從“手術前、手術中、手術后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質特點，這樣會使思路更加清晰。

三年級語文軍神評課稿2

本課教學有如下亮點：

一、教者注重學生語文能力的培養(yǎng)。

1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學生了解課文內容，無形中培養(yǎng)了學生的概括能力。

2、培養(yǎng)學生的質疑能力，并有針對性性的選擇有價值的問題。讓學生根據這三個詞學會提一個有價值的問題：一個學生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學生，問題一下子就解決了。接著另一個學生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學習，孩子們對提問有了更深的認識。

二、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情。

感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調學生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時的負擔，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展。

第4篇 小學三年級語文上冊《北大荒的秋天》評課稿

小學三年級語文上冊《北大荒的秋天》評課稿

陳辰：石老師整堂課設計巧妙，圍繞北大荒“景色優(yōu)美”、“物產豐富”兩條線路進行展開教學，帶領學生感受到了北大荒的美。在對景色描寫時，石老師不但抓住“天空一碧如洗”、“小河清澈見底”、“原野熱鬧非凡”幫助學生理解，更在學習中，不斷滲透寫作方法的指導，為三年級學習寫作打下扎實的基礎。

梁虹：整堂課石老師教學語言詼諧，學生的學習積極性很高。整個教學過程條理清晰，圍繞著北大荒的“景色優(yōu)美”和“物產豐富”展開教學，在優(yōu)美的語言文字品讀中，學生感悟到了“天空一碧如洗”、“小河清澈見底”、“原野熱鬧非凡”的特點。精彩的多媒體課件又拉近了學生和北大荒的距離，讓學生真正感受到北大荒美麗和富饒。教學中石老師還能注意寫作方法的'滲透，如第四自然段“先概括后具體”構段方法的學習，為學生今后的寫作作下了鋪墊。

沈桑：整節(jié)課結構清晰，學生反應熱烈，學生都能感受到這篇文章的思想情感。石老師運用了多媒體手段豐富了這節(jié)課，讓學生能真切感受到北大荒的景色優(yōu)美，物產豐富。無論是北大荒的天空也好，小河也好，原野也好，在與相之對應的圖片演繹交融下，使學生如親臨北大荒一般，享用課文語言的精神大餐！

溫琴芳：在石老師上課之前，我們三年級組六位老師聚在一起對《北大荒的秋天》一課進行了細細的揣摩，本課除了適合學生有感情地朗讀，感悟天空的一碧如洗、小河的清澈見底、原野的熱鬧非凡以外，還有幾個訓練點我們覺得應該牢牢抓住，比如：第2小節(jié)中像“銀灰、橘黃”這類描寫顏色的詞語要幫助學生積累；第3小節(jié)中動靜結合的描寫讓課文更添生趣；第4小節(jié)圍繞中心句把事物寫具體的寫作方法的適當滲透……這些都在石老師的課堂中一一得到體現(xiàn)。

第5篇 三年級語文下冊《趕?！吩u課稿

三年級語文下冊《趕?！吩u課稿

本課一開始，老師出示了有關大海的優(yōu)美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著播放歌曲，最后自然地引入課題“趕?！埃@樣做有效地激發(fā)了學生的求知欲。

學生識字方法較多，比如形近字的比較，學生做動作理解，學“俘虜”的“虜”字時，老師講了這個字的古義，注意滲透了字理，這些學習生字的方法，增加了趣味性，增強了對字形的`記憶和對字義的理解。最后讓學生描紅。

老師在教第一自然段的時候，注重讀寫遷移，抓“每當------------，我------------”進行句式訓練，為以后的寫作打下基礎。

不過，我對這節(jié)課有不同看法。本課時內容有點薄，是不是要讓學生了解課文的一些寫作特色，首尾呼應，語氣詞的運用等，讓學生試著練習寫句子，學寫作文前后呼應的開頭結尾。還有在生字教學中，老師有的字說得多包辦過多，沒讓學生自己說，如俘和浮，須和需，只和支的比較，這樣束縛了學生的思維，沒有真正體現(xiàn)以學生為主體。

第6篇 小學三年級語文上冊《掌聲》評課稿

小學三年級語文上冊《掌聲》評課稿

今天聽了《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷，具有濃濃的愛意，通過這堂課，我聆聽到了愛的聲音，下面是我對這堂課的簡單看法：

一、文章的切入自然，抓住了本文的重點。藍老師先后出示了英子前后變化的兩句話：（１、英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。２、英子和同學們一起游戲，說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。）教師讓學生對這兩句話進行了比較，學生也在比較中逐漸明白了是同學們的掌聲改變了英子，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。

二、走進英子的內心世界，聚焦“掌聲”，重視對重點詞句的朗讀指導。引出了課題之后，教師很自然地過渡到對文中“掌聲”的教學。先讓學生劃出有關掌聲的詞句，然后對重點詞句進行朗讀指導，并且這一指導非常有層次性，符合學生學習語文的規(guī)律。在學生充分朗讀的基礎上，教師讓學生談談自己的感受，最后帶著自己的感悟朗讀，而且朗讀方式多樣，有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過朗讀，學生充分理解了“掌聲”的真正內涵。

三、善于營造，渲染課堂氣氛。在這堂課上，我們始終都能聽到老師、學生的掌聲。在課前談話時，教師就圍繞“掌聲”這個話題進行，為下面的教學做下了很好的.鋪墊。并且在學生回答了問題之后，教師也能很好的把握[內容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]時機，給予學生掌聲，學生也從中感受到了老師、同學的鼓勵。教師在課堂中也善于調動學生的情感，特別是教師的配樂述說，學生閉眼感受這一環(huán)節(jié)，舒緩的曲調，讓學生仿佛身臨其境，真正體會到了英子當時的情感變化，營造了課堂氛圍，渲染了課堂氣氛。

美中不足的是這堂課教師自己說得多，放不開，學生自主的機會少，導致了學生體會、感悟不多、不深，浮于表面，以致到最后教師問學生“班級里誰需要掌聲”這一問題時，學生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的同學，而對那些有缺陷，有困難的學生幾乎很少涉及。這課文，向我們透露的無非是一個“愛”字，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。

第7篇 三年級語文《畫楊桃》評課稿

三年級語文《畫楊桃》評課稿

劉海明老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內容、表達思想非常到位。在這節(jié)課上劉老師帶領學生重點比較學生和老師的兩次對話，體會老師和父親的話，從而讓學生理解無論做什么事情都要實事求是。很多地方值得我們學習。

一、悉心解讀文本

這是說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。劉老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。劉老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學們心理的轉化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。。

二、巧妙設計方法

巧妙一：適時比較。劉老師指導學生適時比較朗讀，利用多種讀的形式，理解深入。如：在理解同學們態(tài)度轉化使，老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們回答斷斷續(xù)續(xù)、結結巴巴。讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感。在最后教學中，劉老師又掏出父親的話和老師的話進行比較：它們相似在哪？使學生在比較中體悟蘊含其中的道理。

巧妙二：實物理解。劉老師創(chuàng)設實物觀察的情境，讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受與反應，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結果”。激發(fā)了學生閱讀和思考的積極性。

三、精心把握細節(jié)：

細細品讀劉老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學過程中，老師從細微處著手，在學生整體感悟的基礎上，進行了重點指導，讓學生抓住文中的重點詞、句、標點，抓住課文中的'關鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，從而使學生明白事理“實事求是”。如引導學生理解“實事求是”的作畫態(tài)度時，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！边@一句子展開，又聯(lián)系上文結合句子去發(fā)現(xiàn)。再如探究“同學們”的心理轉變過程時，老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們的回答斷斷續(xù)續(xù)、結結巴巴。老師緊緊扣住句中的標點符號，通過情境模擬、換位思考等，讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感，讓學生體會同學的心理變化，從而理解“實事求是”的內涵。

四、直奔主題，優(yōu)化問題，研讀感悟

劉老師在復習認讀詞語后，以問題我是怎樣畫楊桃的，直奔重點，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多思多講。然后重點品讀學生和老師看到畫后的的不同態(tài)度及后來態(tài)度的轉變，從而為領會課文意思做了水到渠成的準備。

當然，如果劉老師的教學語言能更有節(jié)奏些；詞語教學與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。

第8篇 三年級語文下冊《媽媽的賬單》評課稿

三年級語文下冊《媽媽的賬單》評課稿范文

相信曾老師動聽的聲音，甜美的笑容給我們留下了深刻的印象。曾老師執(zhí)教的這篇《媽媽的賬單》是情感類文章，課文通過了兩份不同的賬單的對比，挖出文章蘊含的“愛無私、愛無價”情感內涵，向學生傳遞的是母愛的無私和無價，使學生明白母親為我們的無怨無悔的付出我們要予以回報。而曾老師緊緊地抓住了媽媽寫給彼得的賬單，感受媽媽對彼得的愛，走進彼得的內心世界。教學環(huán)節(jié)的設計可謂步步為營。

策略一：多次朗讀，層層深入。初讀媽媽的賬單談感受，在感受到媽媽對彼得的辛苦付出后再讀賬單，當小彼得羞愧萬分地將60芬尼塞進媽媽的上衣口袋后，又一次讀賬單，感受媽媽的彼得的愛。

策略二：補充資料，體會母親的辛苦。曾老師通過讓學生閱讀關于母親的'工資的資料，體會母親的辛苦以及無怨無悔的付出。

策略三：巧借回憶，引導想象。曾老師巧妙地把小彼得的回憶帶入了課堂，通過引導想象，記得什么時間，媽媽為“我”做什么，從而走進小彼得的內心世界。

策略四：走進內心，感受羞愧。讀著讀著，小彼得感到羞愧萬分，他仿佛在心里默默地對媽媽說。從而升華主題，愛要予以回報。

然而，曾老師的步步為營，似乎沒能將學生帶進情感的漩渦。這也是我一直困惑的問題，我一直都沒有勇氣嘗試上這種情感類的文章，如何走進學生的心靈，觸發(fā)學生的情感，撥動學生內心深處的那根弦，一直都讓我比較困惑。很高興今天有這樣的學習機會，希望在座的老師不吝賜教。

第9篇 三年級語文公開課評課稿

三年級語文公開課評課稿

今天上午聆聽了賈老師的一節(jié)公開課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來說，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來時課堂上的青澀與生疏，現(xiàn)在的她已經慢慢地走上了正軌。這與她一學期以來孜孜不倦地學習與腳踏實地地工作密不可分，當然，她的師傅更是功不可沒！

縱觀這堂課，教師的設計比較合理，知識的儲備含量也比較符合三年級學生在第一課時的掌握情況。教學伊始，老師以有趣的謎語導入，能夠迅速地抓住學生的眼球，接下來的自由提問更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心內容以問題的形式呈現(xiàn)在孩子面前，為接下來的提煉文章內容埋下伏筆。教師的板書設計也很有趣，巧妙地概括了故事的核心內容，更能學以致用，讓學生結合板書再次地復述課文內容，而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優(yōu)點可圈可點，值得保留，值得堅持。

對于這節(jié)課，我也有一些個人的看法。開頭的謎語導入很有吸引力，但一開始的“向日葵”謎語和本課關系沒有必然的聯(lián)系，完全可以去之。在生字詞教學時，老師請孩子們說出自己的“記字”方法，但很明顯，孩子們的方法都怪怪的，或者說不能稱之為“記字”的方法，這還需要老師在平時的.教學中加以引導。作為三年級的教學，一些重點詞語的理解必不可少，像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語，完全可以在第一課時進行一些詞意的滲透。在接下來的范寫環(huán)節(jié)中，老師比較含蓄，一帶而過。其實，在范寫生字時，老師應該放慢速度，關鍵部位更要邊寫邊滲透，這樣才能真正地起到指導寫字的作用。另外，由于田字格較小，范寫的生字顯得不夠清晰。復述課文內容對于三年級學生來說，不是一件容易的事，所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結合問題寫板書”之前，這樣學生對于課文內容會更加熟悉，無論是答疑、還是復述都會更加得得心應手。展示學生的作業(yè)，是一個很好的環(huán)節(jié)，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學生動手“寫一寫”生字，會起到很好的示范作用。

老師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態(tài)非常重要，也許因為比較緊張，她整個人顯得比較拘謹，情緒也不夠高。但聽了賈老師的課，我還是很激動，因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質，我相信，假以時日，這顆星星一定會更加閃亮！

第10篇 三年級語文《花瓣飄香》評課稿

蘇教版三年級語文《花瓣飄香》評課稿

3月24日，我有幸聽取了仙林外校小學部朱琪老師的一節(jié)精讀課。這堂課思路清晰、重點突出，讓我們聽課教師能夠感受到小女孩的懂事和可愛，同時我們也通過這一次聽課感受到了朱老師對待教學的認真和平易近人的教態(tài)。

縱觀這一節(jié)課，我認為有以下幾點值得我們借鑒。

1. 抓住重點詞語體會小女孩的“懂事”。

在教學過程中能夠抓住重點的詞句，讓學生通過反復的閱讀和品味去體會小女孩對母親的“淡淡的愛”，這種愛猶如月季花香飄進了每位學生的胸中。如“像絨布一樣”，學生通過對絨布的了解和感受，體會到小女孩對母親的“溫暖而又舒適”的感情。

2. 創(chuàng)設情境，體會小女孩的“懂事”。

朱老師在教學過程中，通過讓學生假設自己就是那個小女孩，會做些什么，說些什么，從而讓學生融入到這樣的情境：我是一個正在摘花瓣的小女孩，我是一個獻花瓣給母親的小女孩。通過這樣的情境的`創(chuàng)設，學生能從中感受到小女孩對母親的淡淡的猶如月季花香的愛。

3. 運用自主合作探究的方法，發(fā)掘文章的深層次意味。

通過師生之間的互動和交流，去體會小女孩在摘花瓣時的表情、動作和心情。學生之間的互動和交流就給教師的授課了一些活力，讓學生能夠通過自主合作探究的方法加深對小女孩的認識。

4. 通過課外知識的拓展，豐富文章內容。

在接近尾聲的時候，朱老師出示了關于小女孩摘花瓣的小詩。這篇小詩是對課文內容的總結。這首清新的詩，宛如淡淡的月季花香，飄進了每位學生的心田，從而感受到這個懂事的小女孩對母親淡淡的愛。

這一節(jié)課，朱老師作了精心的準備，應該說是一節(jié)成功的課，然而我認為還有一些值得改進的地方。應該給學生多一點的時間去自己品讀課文，在課堂上給學生多一點的時間去表達自己對課文的理解。

第11篇 三年級語文優(yōu)質課《獅子和鹿》評課稿

三年級語文優(yōu)質課《獅子和鹿》評課稿

今天，聆聽了 張老師執(zhí)教的人教版三年級的寓言故事——《獅子和鹿》。 張老師親切自信的教態(tài)、娓娓動聽的教學語言，給我留下了深刻的印象?！丢{子和鹿》是美麗憂傷，令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。張老師通過想象說話引出課題，再讓學生自學課文的基礎上，進一步把學生引入預設的情境中。

通過 老師的導和學生的學，逐步落實目標，達到預期目的。其教學亮點有三：

亮點一，設置懸念，激趣導入。由于寓言這種文體的特點，它是通過一個簡短的故事，告訴人們一個深刻的道理的。因此， 張老師緊緊抓住文體特點，并結合三年級兒童的好奇的心理特點來設計自己的教學。在課伊始，她就設置了這樣一個懸念——“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這到底是怎么回事呢？故事還得從“獅子和鹿”說起。這樣的導入，一能自然地引出課題，導入課文；二能激發(fā)學生的學習興趣。俗話說得好：好的開頭是成功的一半。這樣的'開課，為后面的教學進程作了一個良好的鋪墊。

亮點二，抓住一點，統(tǒng)領全文。整節(jié)課給人一種“牽一發(fā)而動全身的感覺”。在整堂課中， 張老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環(huán)推進，利用簡單凝練的板書，幫助學生理解文章的內容，加上多種形式的朗讀和感悟，使學生對寓意的理解更趨理性化。

亮點三，注重學法，關注成長?，F(xiàn)在對一節(jié)好課的評價，首先要看老師能否以學生為中心，以學生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學。我認為， 張老師的這節(jié)課，給我留下的是一學注重學生的學法指導，關注學生的生命成長的好課。如：當學生出錯時，張老師能及時指出并鼓勵學生再思考，這樣，學生在出錯時也不會擔心老師的批評和同學的嘲笑了。從這一節(jié)課中，不難看出張老師的心中把學生放在首位。只有老師的心中有學生，眼中有學生，才能在實施教學時，處處以學生為主體，以學生的全面發(fā)展為己任。然而，語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節(jié)課后，有兩點想法，提出來與大家商榷。

1、在指導讀字詞時，生字是否需要注音？這對剛接觸課文的學生來說，單憑一時自學，就完全讀準確，困難比較大。這一點，在后來的請學生起立單獨讀詞語和讀一段話時就特別明顯。我認為，新學課文時，不管幾年級，生字還是要明確注音的。

2、本課教學中，老師的語言過多，相對而言，學生表達的機會就少了。老師可把自己的語言精簡些，讓學生有更多想象的、表達空間。

3、讀的指導欠缺層次。我想，在指導學生讀“鹿獅口脫險”部分時，讓學生邊讀邊感悟，從而有助于學生對寓意的理解，效果會更好些。以上只是本人膚淺的的想法，僅供探討。

第12篇 三年級語文公開課《科利亞的木匣》評課稿

三年級語文公開課《科利亞的木匣》評課稿

《科利亞的木匣》是三年級上冊第七單元的精讀課文，對于三上年級的學生來說篇幅較長。蘇青青老師具有極強的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個重點句子，使學生明白了“時間一天天過去，周圍的一切都在起變化”的道理。

一、有效的詞語教學。

在詞語教學中，蘇老師引領學生展開多種形式的讀，如領讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀、齊讀等，實現(xiàn)生字新詞的多次再現(xiàn)。特別是教學“玩意兒”這個詞，要求學生讀出兒化音。這對于平時極少接觸，而且又生活在南方的孩子來說，有極大的難度。蘇老師就指導學生：“看，咱們的`舌頭就像手指的指尖?！苯又呑x邊示范，利用手勢教給學生發(fā)音的方法，易懂易學，很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關。然后，老師又問學生：“科利亞的木匣里有哪些他心愛的小玩意兒呢？”理解了課文中的玩意兒。后來在文本學習時又問學生：“科利亞那么珍愛他的木匣，你猜猜除了書上的，可能還會有什么？”孩子們盡情說出自己衷愛的玩具，踴躍發(fā)言，接著在具體的情境中感情朗讀，使詞語的教學更加飽滿，讓學生感受到每一個詞都是有色彩的、充滿活力的。

二、真實的情感體驗。

教學中，蘇老師引導學生把自己當成文中的人物，設身處地的來體會科利亞當時沒有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亞，你沒有找到心愛的木匣心情怎么樣？”“你是科利亞的朋友嗎？誰是科利亞的朋友？”這樣的教學，讓學生和文中的人物進行角色換位，真切體會到了科利亞當時的心情，這對學習語言是很有幫助的。

三、對話中明白道理

新課標提倡學生是學習的主體。在課文內容的教學中，蘇老師引導學生進入文本，問：“我不禁想問問我們班的科利亞：你的算術不管用了嗎？法西斯把木匣挖走了嗎？難道你挖得方向有錯？到文中找找原因吧?！?/p>

孩子們馬上從旁觀者成為了當事者，從閱讀課文為變?yōu)榻洑v生活，孩子們學習起來也興趣盎然，也構筑了蘇老師獨具特色的充滿生命力的課堂。在課堂上，蘇老師還使用了flash，演示了科利亞分別在五歲和九歲時邁出十步后的距離，讓學生形象而又直觀地感受到科利亞找不到木匣的原因，并從中明白了道理，輕而易舉地就突出了重點，突破了難點。

四、明理后深化主題

學生明白了“時間一天天過去，周圍的一切都在起變化?！钡牡览砗?，老師抓住這個重點句子問：“文中的哪些地方可以看出周圍的一切都在起變化？”在孩子們深入列舉之后讀句子?！昂⒆觽儯覀兊闹車衷诎l(fā)生什么變化？”學生從人的變化，生活中的變化說到了自然界的變化，之后再讀句子?！皠e看老師那么高，以前也和你一般大呀！”再一次讀句子。入情入境，讓學生在讀中步步深入地體驗情感，讀得有感情，上升到讀出滋味，其間，與學生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著讀書的幸福。

從這節(jié)課，可以看出蘇老師對語文的深刻理解，語文該怎么學？要悟、要品！蘇老師抓住了這個真諦，語文教學得心應手。整節(jié)課，蘇老師緊扣文本，圍繞教學目標，抓住三個重點的句子環(huán)環(huán)深入展開教學，創(chuàng)設了各種情境讓學生反復朗讀，把大量時間留給學生，充分關注學生的主體性發(fā)揮，讓學生自己去悟，自己來表達，在師生、生生、生本各種形式對話的過程中，引導學生細細揣摩文字背后的含義，使學生在讀中悟文，讀中悟情，讀中悟理，實現(xiàn)了三維目標的整合。這節(jié)課，極具親和力的蘇老師用心觸摸心、用情引領情，和學生共同走進了科利亞的內心世界，共同享受學習的樂趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節(jié)美麗的課堂。

第13篇 三年級語文評課稿的

關于三年級語文評課稿的范文

這是三年級的精讀課文。文章旨在引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的語言。培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發(fā)現(xiàn)的品質。整節(jié)課的出色之處有幾點：

一、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢

利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。例如：分析課文中的七種大自然的語言時，都配以形象的圖片，從而使學生更易于把握文中所描述的現(xiàn)象。在講解“三葉蟲”化石時，配上圖片，讓學生對其有一定的感觀認識。因為“三葉蟲”并不是學生所熟知的。如果只是用大量文字解釋，則不利于學生把握。在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的想像與創(chuàng)作。

二、以多種方式的.“讀”來引導學生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。

這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。于是，這位老師則發(fā)揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養(yǎng)了學生的朗讀能力。而學生自由讀與默讀，就是要讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。還有開火車讀，男女比賽讀，又能充分調動學生的積極性，準確地把握到了學生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質。

三、建立“大語文”觀念，側重培養(yǎng)學生的學習能力。

語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識。自古以來，文、中、哲也是不分家的。而且語文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語文”觀念。因此，這位老師很好地拓展了三葉蟲、地殼運動等知識，拓展了大自然的各種語言，引導學生要熱愛大自然。而且，讓學生做做小科學找出大自然的語言，從而培養(yǎng)學生的瀏覽課文的能力；讓學生做做小詩人、小作家，從而培養(yǎng)他們的轉化能力與體驗力。

第14篇 三年級語文《荷花》評課稿

三年級語文《荷花》評課稿

郭老師追求的目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。一上課，郭老師先通過多媒體與語文教學的整合，給學生欣賞了荷花美景，增加了學生的學習興趣；接著郭老師請學生自由讀課文，并再選擇喜歡的句子讀，不僅讓學生領略到荷花的美，更讓學生領略到語言的美，使學生對課文有了更深刻的了解。

《荷花》一課是小學語文第六冊的傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設計意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學習方式。教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創(chuàng)設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個大問題統(tǒng)領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“冒”字為什么用的好？換一個詞行不行?和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起?！庇眠@些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力?！倍嘧x中又特別強調了朗讀?！逗苫ā芬徽n是語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點多次引導學生該文章來源讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結束后，又配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。

三、引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學?！缎W語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標?！痹趯W生的學習過程中可以看出，教師引導學生積累了很多有關荷花的詩、文。教師在教學中抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的'設計。

四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學生的興趣。教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結尾學生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。

五、教學中學路清楚，學生學有所獲。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開。

本課的教學設計，力求以新的課程標準為指導，樹立“大語文觀”的全新教學觀念，巧妙地運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化課堂結構、改革閱讀教學，化靜為動，變無聲為有聲，實現(xiàn)知識與能力、智育與美育的巧妙融合。

第15篇 三年級語文恐龍優(yōu)秀評課稿

三年級語文恐龍優(yōu)秀評課稿

《恐龍》是它知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情?？铸埳钤谶b遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數(shù)據等說明方法進行具體的描述。那我們在教這樣的課文時應該如何去教呢？

龐老師的課，給我了很大的啟發(fā)。雖然板書的內容很多，但給人一種水到渠成的感覺。特別是講恐龍的形態(tài)時，深入淺出的讓學生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動的吊橋時，老師先出示關于吊橋的圖，讓學生通過已有的生活動經驗，來理解打比方的好處。最后還總結了打比方的'方法（要用熟悉的、相似的來比方）學生頓時就明白了如何給一個事物來打比方。我覺得此處學生不僅學到了知識，更掌握了一種方法，讓學生得到了有效的發(fā)展，值得我今后去學習。

還有一處在講解劍龍時，學生對于“劍”和“箭”區(qū)分不清，老師還是先通過圖，然后再通過偏旁讓學生學會區(qū)分，不僅理解掌握好了詞語，還教學生學會了辨析詞語的一種方法。

讓學生在這樣知識性短文中，也感受到學習語言文字的魅力。