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長(zhǎng)方體和正方體的評(píng)課稿(6篇)

發(fā)布時(shí)間:2022-08-24 12:45:01 查看人數(shù):6

長(zhǎng)方體和正方體的評(píng)課稿

第1篇 長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積評(píng)課稿

長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積評(píng)課稿

長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積對(duì)學(xué)生來說還是比較抽象的并且知識(shí)點(diǎn)也比較多,鑒老師的這節(jié)課是很成功的,感覺到駕馭課堂能力較強(qiáng)。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),老師問學(xué)生“如果把字典放進(jìn)你的書包中,你選大的還是小的”引入體積的回憶,“用包裝紙分別把它們包起來,哪種更節(jié)省包裝紙呢?”又引入了對(duì)表面積的回憶,使表面積和體積這兩個(gè)抽象的概念與學(xué)生熟悉的字典結(jié)合起來,加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的深刻理解,從而自然引入本節(jié)課的課題。

然后讓小組合作交流所整理的.本單元的知識(shí)點(diǎn),并讓整理的有代表性的同學(xué)上臺(tái)前展示,各種不同的整理方法在這里得到全面展現(xiàn),就像鑒老師說的“通過展示不同的整理方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這已的整理方法,體驗(yàn)各種整理方法的優(yōu)缺點(diǎn)”。

根據(jù)所整理的知識(shí)開始解決實(shí)際問題,在這一環(huán)節(jié)先是提供了“水槽里裝水”這一簡(jiǎn)單而又緊密結(jié)合生活的實(shí)際情景,讓同學(xué)們結(jié)合本單元知識(shí)提出想知道的數(shù)學(xué)問題。由問題引出解決問題所需要的數(shù)據(jù),讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手獲得數(shù)據(jù),鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

然后在解決求“不規(guī)則物體”的體積時(shí),讓學(xué)生說出解決方案,又充分的讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量所需要的數(shù)據(jù),不僅再次鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,并且培養(yǎng)了小組的合作精神。

不管是求水槽的體積還是水槽中石塊的體積,這還都是看得見實(shí)際事物,接著老師又提出“你知道你的心臟的體積嗎”?心臟看不見摸不著怎樣求體積呢,這時(shí)同學(xué)們產(chǎn)生了濃厚的興趣,老師提示心臟和我們的拳頭差不多,此時(shí)同學(xué)們很快想到測(cè)拳頭的體積,讓學(xué)生充分的體會(huì)到了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。并讓同學(xué)們以日記形式記錄測(cè)量的整個(gè)過程。

在解決問題過程中,內(nèi)容由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn)。

總結(jié)整節(jié)課堂課那就是

1、引入自然,2與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,成功地由學(xué)生自己探究出解決問題的計(jì)算方法。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”,品嘗到成功的喜悅,有利于培養(yǎng)他們主動(dòng)探索精神。

第2篇 長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

由于要上六數(shù)教研組的公開課,又要與區(qū)級(jí)的“幾何直觀教學(xué)”研究專題相對(duì)應(yīng),所以我選擇了“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這一課。為了上好這節(jié)課,我在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)”找到了南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)吳冬冬執(zhí)教的這一課的教學(xué)視頻,趁著雙休日在家好好地揣摩了一下,現(xiàn)對(duì)這節(jié)課談幾點(diǎn)體會(huì):

1、切一個(gè)土豆,理清三個(gè)概念。

面、棱和頂點(diǎn),這三個(gè)概念對(duì)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體具有關(guān)鍵性的作用。課堂上,如果僅僅是讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)成的教具或?qū)W具,學(xué)生得到的經(jīng)驗(yàn)是膚淺的、模糊的。吳老師通過切土豆,讓學(xué)生感悟到了面、棱、頂點(diǎn)不是三個(gè)孤零零的元素,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的過程。第一刀切下去,學(xué)生感受到面是平平的,而切之前土豆的面是凹凸不平的,數(shù)學(xué)上的“面”有別于生活中的“面”;第二刀切下去,增加了一個(gè)面,兩個(gè)面相交形成了棱,立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊;第三刀切下去,還多了一個(gè)“角”。一個(gè)普普通通的土豆,在吳老師的引導(dǎo)下,面、棱、頂點(diǎn)被一個(gè)個(gè)神奇地創(chuàng)造出來。

2、獨(dú)具匠心,探究“棱”的特征。

長(zhǎng)方體特征的認(rèn)知難點(diǎn)在于棱的特征的認(rèn)識(shí)。吳老師獨(dú)具匠心引導(dǎo)學(xué)生探究“棱”的特征。先讓學(xué)生動(dòng)手操作搭框架,發(fā)現(xiàn)顏色相同的棱長(zhǎng)度就相等;再通過直覺判斷認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的直觀圖,明白從一個(gè)角度看長(zhǎng)方體最多只能看到3個(gè)面、9條棱,從而認(rèn)識(shí)直觀圖;最后通過逐次擦去棱,在想象長(zhǎng)方體的過程中感知長(zhǎng)方體的大小是由從同一頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱決定的,長(zhǎng)、寬、高的認(rèn)識(shí)水到渠成。

吳老師沒有讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的長(zhǎng)方體物體總結(jié)棱的特征,而是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、直覺判斷、變式呈現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)棱的'特征,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高,然后由棱及面,發(fā)現(xiàn)面的特征,體現(xiàn)了由“線——面——體”螺旋上升的認(rèn)識(shí)。

3、簡(jiǎn)約的練習(xí)設(shè)計(jì),促進(jìn)空間觀念的形成。

在練習(xí)時(shí),吳老師讓學(xué)生根據(jù)看到的冰箱長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù),說一說知道了冰箱的哪些信息的練習(xí),讓學(xué)生尋求腦中冰箱的表象與三個(gè)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。再通過看到一些長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)猜猜是什么物體的練習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)長(zhǎng)寬高的數(shù)據(jù)構(gòu)建出一個(gè)整體的長(zhǎng)方體模型,然后與選項(xiàng)比對(duì),從而確定答案;也有學(xué)生先在腦海里再現(xiàn)出三個(gè)選項(xiàng)的簡(jiǎn)約表象,再與長(zhǎng)寬高的數(shù)據(jù)比對(duì)。

吳老師這樣的練習(xí)設(shè)計(jì),看似簡(jiǎn)約,但我相信長(zhǎng)方體最終在學(xué)生腦海中形成的一定是一個(gè)既清晰又簡(jiǎn)約的形象。

所以,在參考了眾多教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下,我對(duì)吳老師的這節(jié)課是大為嘆服,教學(xué)視頻我是看了n次,最后,我覺得這節(jié)課我完全可以模仿著在我們班“仿上”一遍!

第3篇 《長(zhǎng)方體和正方體的體積》評(píng)課稿

《長(zhǎng)方體和正方體的體積》評(píng)課稿

長(zhǎng)方體(正方體)的體積計(jì)算這一內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體(正方體)的體積的概念,長(zhǎng)方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米、立方分米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中實(shí)際測(cè)量和計(jì)算一些物體的體積,解決一些實(shí)際問題,進(jìn)一步體會(huì)到知識(shí)來源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的道理,學(xué)習(xí)一些研究問題的方法。并且對(duì)學(xué)生空間觀念的形成有著重要的意義。聽了馮教導(dǎo)執(zhí)教的《長(zhǎng)方體(正方體)的體積計(jì)算》一課,深受啟發(fā)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):

一、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程。

究竟長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高有什么定量關(guān)系呢?馮老師安排了操作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用小正方體擺4個(gè)不同的長(zhǎng)方體,并借助多媒體課件逐一展示每個(gè)長(zhǎng)方體,要求學(xué)生記錄每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積等有關(guān)數(shù)據(jù),通過觀察、分析,發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系,逐步歸納得出計(jì)算方法。這一過程都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主探究的過程,而不是教師的簡(jiǎn)單說教。

二、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

馮老師展示出6個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系的過程,是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律:長(zhǎng)方體的體積正好是它們長(zhǎng)、寬、高的乘積的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生用棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體擺不同的長(zhǎng)方體的過程,是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的'過程,是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力的過程。在這一系列的探索活動(dòng)中,學(xué)生通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作,發(fā)散思維能力、解決問題的能力和策略都得到了不同程度的提高。

三、重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

脫離生活的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物割裂開來,既不利于學(xué)生理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí),又無法讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習(xí)中“一個(gè)長(zhǎng)方體木箱長(zhǎng)5分米,寬和高都是0.4米,它的體積是多少立方分米?”在課程接近尾聲之時(shí),馮老師始終沒有忘記讓學(xué)生再次感受我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是解決我們身邊的一些實(shí)際問題,我們學(xué)習(xí)了它,就應(yīng)該把它運(yùn)用到生活中。通過聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣,不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題的興趣。

四、重視反饋糾正。

反饋糾正是改善教學(xué)過程,提高教學(xué)效率的重要手段。馮老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣,隨堂提問、課堂交流、布置練習(xí)等反饋及時(shí),糾正有力。反饋面較廣,反饋角度多方面,有效地防止了學(xué)生知識(shí)缺陷的積累,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

總之,這節(jié)課充分體現(xiàn)了韓老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),充分體現(xiàn)馮老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程,給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然,藝無止境,教學(xué)尤其如此,針對(duì)這堂課,我認(rèn)為以下幾個(gè)方面還需再繼續(xù)探究,以達(dá)更好的教學(xué)效果呢?

1、時(shí)間分配不合理,前松后緊。我認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多,如辨認(rèn)老師列舉的這些物體哪些是長(zhǎng)方體?哪些是正方體?對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言,這太簡(jiǎn)單了,本節(jié)課無需復(fù)習(xí)。長(zhǎng)方體(正方體)的體積與容積單位與本節(jié)課聯(lián)系不緊密,也無需復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該在這里爭(zhēng)取時(shí)間,讓學(xué)生探究長(zhǎng)方體(正方體)的體積公式留有更多的時(shí)間與空間。

2、教師處處注重學(xué)生自主探究,合作交流,但有些地方流于形式,沒有落到實(shí)處。如教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何計(jì)算正方體的體積時(shí),先提示學(xué)生正方體長(zhǎng)、寬、高相等,再分小組討論如何計(jì)算正方體的體積?所以學(xué)生不到一分鐘就討論好了,正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)。我認(rèn)為教師應(yīng)該大膽放手,少提示,讓學(xué)生的討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問題的途徑,代替老師的講授和按照固定模式的指引,真正將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“成就感”還給學(xué)生。

第4篇 《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

一、 真正體現(xiàn)以生為本。

概念課的教學(xué),老師往往通過簡(jiǎn)單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的方式,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。但本節(jié)課中,方老師緊扣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主題,創(chuàng)建情境,通過兩次小組活動(dòng),放手讓學(xué)生自己探究,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)的生成,從而在過程中獲得積極的體驗(yàn),并積極思考。整節(jié)課中,老師沒有強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí),真正體現(xiàn)了以生為本。

二、 利用白板助力數(shù)學(xué)課堂。

白板的使用是方老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉(zhuǎn)等功能,展示了長(zhǎng)方體的面、棱的特點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、 制作模型,訓(xùn)練能力。

方老師創(chuàng)設(shè)了制作長(zhǎng)方體框架的活動(dòng)。學(xué)生在制作過程中,通過選擇方案,動(dòng)手操作,再次加深了對(duì)長(zhǎng)方體基本特征的理解,也得出了正方體是特殊的長(zhǎng)方體這一結(jié)論。對(duì)正方體的學(xué)習(xí)也就變得簡(jiǎn)單起來,加深了知識(shí)間的聯(lián)系。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

第5篇 《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿1

一、 真正體現(xiàn)以生為本。

概念課的教學(xué),老師往往通過簡(jiǎn)單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的方式,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。但本節(jié)課中,方老師緊扣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主題,創(chuàng)建情境,通過兩次小組活動(dòng),放手讓學(xué)生自己探究,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)的生成,從而在過程中獲得積極的體驗(yàn),并積極思考。整節(jié)課中,老師沒有強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí),真正體現(xiàn)了以生為本。

二、 利用白板助力數(shù)學(xué)課堂。

白板的使用是方老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉(zhuǎn)等功能,展示了長(zhǎng)方體的面、棱的特點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、 制作模型,訓(xùn)練能力。

方老師創(chuàng)設(shè)了制作長(zhǎng)方體框架的活動(dòng)。學(xué)生在制作過程中,通過選擇方案,動(dòng)手操作,再次加深了對(duì)長(zhǎng)方體基本特征的理解,也得出了正方體是特殊的長(zhǎng)方體這一結(jié)論。對(duì)正方體的學(xué)習(xí)也就變得簡(jiǎn)單起來,加深了知識(shí)間的聯(lián)系。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿2

首先感謝縣教研室為我們搭建了這個(gè)平臺(tái),能和這么多優(yōu)秀老師們一起交流、學(xué)習(xí),我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法,如有不妥之處,請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們指正。

陳老師能夠合理運(yùn)用教學(xué)方法,充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍, 能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考,自我體驗(yàn),自我探索,合作交流的學(xué)習(xí)情境,整個(gè)教學(xué)過程條理清晰,層次分明,總體呈現(xiàn)四大特點(diǎn):

一、 準(zhǔn)確把握目標(biāo),體現(xiàn)新課標(biāo)理念

本課有3個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、經(jīng)歷觀察、交流、歸納等認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體特征的過程。

2、知道長(zhǎng)方體、正方體各部分名稱,了解長(zhǎng)方體、正方體的特征以及它們之間的關(guān)系。

3、積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),在總結(jié)和歸納長(zhǎng)方體、正方體特征及關(guān)系的過程中,獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

陳老師在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的特征時(shí)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和教學(xué)要求,給出學(xué)生要探究的目標(biāo),讓學(xué)生通過小組合作的形式有的放矢地進(jìn)行探究,讓學(xué)生通過觸摸、觀察,比較、思考、討論、整合,先在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí),小組代表回報(bào),最后總結(jié)出長(zhǎng)方體和正方體的特征。讓每位學(xué)生都能通過有效地合作學(xué)習(xí),了解長(zhǎng)方體和正方體的特征以及它們關(guān)系。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、達(dá)成共識(shí)、歸納總結(jié)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識(shí),又讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),體驗(yàn)成功的喜悅。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。彰顯了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生的為主體”的教學(xué)理念。

二、教學(xué)思路清晰,重、難點(diǎn)突出

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征,各部分的名稱以及長(zhǎng)方體和正方體之間的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)本身是枯燥的,陳老師呢,是從學(xué)生的日常生活入手,讓學(xué)生欣賞生活中的圖形美,意識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,激發(fā)學(xué)生熱愛生活,喜愛數(shù)學(xué)的思想感情。

在教學(xué)中,陳老師是按照:整體感知---初步認(rèn)識(shí)——深入理解——熟練掌握的順序進(jìn)行教學(xué)的。

1,整體感知:在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體之前,先讓學(xué)生說說自己對(duì)長(zhǎng)方體,正方體有哪些認(rèn)識(shí),在讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)具中拿出長(zhǎng)方體、正方體舉起來讓大家互相看一看,使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體有一個(gè)外觀上的認(rèn)識(shí)。

2、初步認(rèn)識(shí),通過觸摸、觀察,交流達(dá)到認(rèn)識(shí)其各部分名稱,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體。

3、深入理解:讓學(xué)生同桌共同探討正方體的特征,在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生利用探究正方體的方法自主探究長(zhǎng)方體的特征,并及時(shí)利用多媒體演示進(jìn)行點(diǎn)撥,幫學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相等,棱按長(zhǎng)、寬、高可分為三組,每組的四條棱相等。突破了本節(jié)課的.難點(diǎn),使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有了一個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

4、熟練掌握:通過對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的比較,歸納出這兩個(gè)立體圖形之間的包含與被包含的關(guān)系,使學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體。完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,過程由淺入深,由易到難,過渡自然。后兩個(gè)環(huán)節(jié)看書質(zhì)疑和全課小結(jié)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了梳理,整合、歸納。使本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)尤為突出。

三、合理運(yùn)用課件,輔助課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的熱點(diǎn)之一,合理運(yùn)用多媒體可以提高課堂教學(xué)效果,否則它就是一個(gè)花架子。多如:認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征時(shí),陳老師用多媒體演示,通過大屏幕展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生更直觀的去發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相等,12條棱按長(zhǎng)寬高分為三組,每組的4條棱完全相等,同時(shí)向?qū)W生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體之間的關(guān)系時(shí),陳老師巧妙地運(yùn)用多媒體把一個(gè)具有一組對(duì)面是正方形的長(zhǎng)方體慢慢變成正方體,讓學(xué)生通過演示發(fā)現(xiàn)當(dāng)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高相等時(shí),就變成了正方體,使學(xué)生體會(huì)到正方體是特殊的長(zhǎng)方體。既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力,又提高了課堂教學(xué)效果??芍^是一舉兩得。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對(duì)性、層次性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,練習(xí)作為學(xué)生的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng),它不僅是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的手段,而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì),要有利于學(xué)生自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí),有利于拓展學(xué)生的思維。陳老師根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):首先讓學(xué)生通過判斷對(duì)錯(cuò),使學(xué)生更科學(xué)地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體各部分的名稱,通過填空鞏固并加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)。第二題既讓學(xué)生,又為以后求長(zhǎng)方體表面積和體積打下基礎(chǔ)。第三題,較第二題難一些,讓學(xué)生通過部分?jǐn)?shù)據(jù)想出與之有關(guān)的數(shù)據(jù),抽象出立體圖形的空間概念。整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難,體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和層次性。起到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。一點(diǎn)點(diǎn)延伸,一步步提高,讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

整體感知這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多,但再好的課在細(xì)節(jié)上也有需要改進(jìn)的細(xì)節(jié):

1、在教學(xué)中,本來估計(jì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相等,12條棱分為3組,每組的4條棱完全相等認(rèn)識(shí)不到,老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。但是,課上學(xué)生偏偏完全說出來了,這時(shí)老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時(shí)要進(jìn)一步讓學(xué)生說出是怎樣知道這些特征的,充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和研究問題的片面性。適時(shí)地告訴學(xué)生只憑猜測(cè)或者看就對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的特征下結(jié)論是不科學(xué)的,任何一個(gè)結(jié)論都是要通過反復(fù)驗(yàn)證的,在這個(gè)問題上可以讓學(xué)生利用直尺或三角板量一量方法去驗(yàn)證,老師再用多媒體演示,讓學(xué)生知道驗(yàn)證一個(gè)結(jié)論還可以用比一比的方法,這樣就使學(xué)生更直觀的,準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到:長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相等,12條棱按長(zhǎng)、寬、高分為3組,每組的4條棱完全相等。再給長(zhǎng)方體的特征下結(jié)論就比較嚴(yán)密了。

2、對(duì)集合圈的處理上,如果能讓學(xué)生說出長(zhǎng)方體包含正方體,用一個(gè)大集合圈表示長(zhǎng)方體時(shí),就可以在這個(gè)大集合圈內(nèi),畫一個(gè)小集合圈表示正方體。就更能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生探究過程教育理念。

3、在處理“有三個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體一定是正方體”這一判斷題的處理上,學(xué)生無從考慮時(shí),教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)三個(gè)面是相鄰的面時(shí)其他三個(gè)面就是和他們相對(duì)的面也是正方形,那么這個(gè)圖形就是正方體。如果有一組是相對(duì)的面,另一個(gè)面相對(duì)的面也是正方形,剩下的一組對(duì)面一定正方形,既幫學(xué)生認(rèn)識(shí)到三個(gè)面是正方形的本質(zhì),又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。

4、關(guān)注學(xué)生不是只停留在關(guān)注他們學(xué)習(xí)知識(shí)上,更要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子性格、品質(zhì)的培養(yǎng)。在小組匯報(bào)這一環(huán)節(jié)上,有一女生作為小組代表對(duì)正方體特征的匯報(bào)時(shí),孩子因?yàn)榫o張說錯(cuò)答案,而另一組有一男生又急于糾錯(cuò),造成這個(gè)女生更緊張。老師要對(duì)男生說咱們一起聽完同學(xué)的匯報(bào)好嗎,向?qū)W生傳遞學(xué)會(huì)傾聽是對(duì)發(fā)言者最起碼的尊重。同時(shí)鼓勵(lì)那個(gè)女生大膽發(fā)言。這樣就可同時(shí)保護(hù)兩個(gè)孩子的自尊心,對(duì)孩子今后形成一種充滿自信,尊重他人的良好品格具有積極意義。

第6篇 長(zhǎng)方體和正方體的體積評(píng)課稿

長(zhǎng)方體和正方體的體積評(píng)課稿

聽《長(zhǎng)方體和正方體的體積》一課,深受啟發(fā)。由于馬老師能深入鉆研教材,準(zhǔn)確理解教材編寫意圖,跳出教材,對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽的改革,把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用緊密結(jié)合起來,強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng),對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力具有一定的作用,取得了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):

重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程。老師在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生用12個(gè)1立方厘米的小正方體(學(xué)生自制的),擺放出不同的長(zhǎng)方體,并把長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中,啟發(fā)學(xué)生思考,根據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高,擺這個(gè)長(zhǎng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體,一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù),與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。通過學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,并用字母表示。在探索長(zhǎng)方體體積公式的活動(dòng)中,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,加強(qiáng)實(shí)際操作。通過實(shí)際觀察、拼擺等活動(dòng),學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來源,并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。

本課采用小組合作交流,給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì),通過教師的引導(dǎo),學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過程,學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與、活動(dòng)熱情很高,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了,因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí),還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí),增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流,提高了實(shí)際操作能力,并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí),學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。探索是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的主要方式。教學(xué)中,老師讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作,自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神,能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),增強(qiáng)數(shù)學(xué)的吸引力。

從課堂教學(xué)實(shí)踐看,本節(jié)課教學(xué)效果較好,充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教師為學(xué)生的自主探索提供了廣闊的時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)得自主,學(xué)得快樂,并學(xué)有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識(shí),還能做到靈活的運(yùn)用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知,既訓(xùn)練了思維又培養(yǎng)了能力。要是在探究長(zhǎng)方體的體積公式時(shí)時(shí)間在合理些,后面有梯度的練習(xí)學(xué)生就能得到訓(xùn)練,那樣效果會(huì)更好。

長(zhǎng)方體和正方體的評(píng)課稿(6篇)

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