第1篇 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲評(píng)課稿
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲評(píng)課稿范文
幾次聆聽(tīng)張副的課堂教學(xué)，張副清晰的教學(xué)目標(biāo)、精心巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、流暢貼切的教學(xué)語(yǔ)言、大方自然的教態(tài)都給我印象頗深，讓我對(duì)中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位、對(duì)語(yǔ)文教材的把握都有了很大的啟發(fā)。
一、問(wèn)題引入，目標(biāo)明確
讀題質(zhì)疑，“是誰(shuí)的呼聲？”、“是什么樣的呼聲？”、“為什么要發(fā)出這樣的呼聲？”來(lái)引入課堂教學(xué)。整堂課圍繞這三個(gè)問(wèn)題，步步展開，層層深入，目標(biāo)相當(dāng)明確，體現(xiàn)了課堂中的學(xué)生主體性。
二、情境教學(xué)，激情朗讀
在理解“雷利為什么要發(fā)出這樣的呼聲？”時(shí)，課堂中通過(guò)音樂(lè)等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，教師以反復(fù)地閱讀、思考、理解，讓學(xué)生的情感一步步被激發(fā)，從而體會(huì)到小作者雷利失去父親的悲憤和對(duì)和平無(wú)比地渴望。讓學(xué)生小組合作交流收集的'資料、觀看戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的災(zāi)難，引起學(xué)生對(duì)作者雷利的痛苦心境的了解。又通過(guò)范讀、抽讀、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。
三、體會(huì)寫法，活學(xué)活用
課尾的“我也能寫”，一舉多得。不僅使學(xué)生對(duì)雷利的內(nèi)心有了更深入的感受，而且掌握了排比句式“為了……為了……為了……”、“讓……讓……讓”，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的一種培養(yǎng)。只是這一環(huán)節(jié)中學(xué)生交流反饋的用時(shí)不夠，是否可以在解決第一、二個(gè)問(wèn)題時(shí)，再進(jìn)行簡(jiǎn)練。
第2篇 四年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》課堂的優(yōu)秀評(píng)課稿
四年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》課堂的優(yōu)秀評(píng)課稿
一堂好的語(yǔ)文課是“味正”而“情濃”的。所謂“味正”指語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文的味道”，能緊緊圍繞語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫思的實(shí)踐；所謂“情濃”指語(yǔ)文課要情真意切、情意濃濃。細(xì)品本課，教師就是通過(guò)朗讀這一最簡(jiǎn)單、最有效的言語(yǔ)活動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。
一、讀占鰲頭，情到深處。
朗讀，既是讀者尋求理解的方式，又是讀者表達(dá)理解的方式，讀者在與文本多個(gè)回合的對(duì)話中，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)詞的叩問(wèn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)段深刻意義的把握。小張老師深諳此道，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面、補(bǔ)充資料等方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生朗讀語(yǔ)段。由抓關(guān)鍵詞體悟“父親之愛(ài)”，到深情范讀，以情激情地體會(huì)“痛失父愛(ài)”，由學(xué)生朗讀中噴涌而出的對(duì)“和平”的呼喚，再自然升華為“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”，層層深入，自始至終都使學(xué)生深深扎根在語(yǔ)言文字中，讀出畫面，讀出情感，讀出見(jiàn)解，也讀出方法。整堂課書聲瑯瑯，情味盎然，一氣呵成。與此同時(shí)，學(xué)生又在朗讀中歷練了能力、積淀了語(yǔ)感，在過(guò)程中體驗(yàn)了閱讀的樂(lè)趣。
二、關(guān)注語(yǔ)言，讀出厚度。
語(yǔ)言承載著作者的真知灼見(jiàn)，滲透著飽滿深沉的思想感情。教師要本著對(duì)語(yǔ)言的高度敏感，去捕捉文本潛在的信息，對(duì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話都不能輕易放過(guò)。小張老師正是這樣，她善于引導(dǎo)學(xué)生抓住富有表現(xiàn)力的傳神詞句去細(xì)細(xì)品味，引領(lǐng)學(xué)生去探尋文字背后的“秘密”和“故事”，把文字語(yǔ)言變成心靈語(yǔ)言，去還原作者真實(shí)的情感和感受，使平面的語(yǔ)言有了厚度，使讀者的情感與作者的情感實(shí)現(xiàn)對(duì)接。如“相約、一定、染紅、浸滿”一組詞語(yǔ)的品析，學(xué)生通過(guò)想象，仿佛親眼目睹了相送、訣別的真實(shí)場(chǎng)景，痛失父親、渴望和平的心聲也呼之欲出。
三、重視導(dǎo)學(xué)，授之以漁。
更值得稱道的是，小張老師很具有導(dǎo)學(xué)意識(shí)。整堂課她都非常關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，非常及時(shí)地滲透學(xué)習(xí)方法。如在課始整體把握文意時(shí)，她以一組文本內(nèi)容的核心詞語(yǔ)為線索，引導(dǎo)學(xué)生梳理文意，并自覺(jué)發(fā)現(xiàn)文本的主要信息、逐步學(xué)會(huì)重組語(yǔ)言材料；在理解重點(diǎn)詞句時(shí)，她又鏈接大量資料引導(dǎo)學(xué)生閱讀、梳理、提煉，讓學(xué)生視野開闊地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷練能力、升華認(rèn)識(shí)。這些方法無(wú)疑為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了幫助，并將在長(zhǎng)期使用中逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，這才是真正的授之以“漁”呀！
