荷花教學設計 第1篇
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隨著物質(zhì)文明和生活方式的提高與轉(zhuǎn)變，在人類生活越來越多元化的今天，服飾設計日益被視為展示個性氣質(zhì)、陶冶性情和提高生活質(zhì)量的藝術(shù)品。人們在追求服飾的舒適性的同時，更注重美觀和裝飾效果，加上流行因素的影響，服裝的款式變化多端，這都對服裝設計者提出了更高的要求。21世紀，創(chuàng)新能力是當今人類最具競爭力的特質(zhì)，創(chuàng)意思維訓練不可避免地被擺到了一個重要地位，重新審視以往服裝設計的教育模式與方法，明顯存在不足。同時可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代設計中蘊涵的創(chuàng)造性思維對服裝設計教育起著極其重要的作用。筆者大膽地運用自己的專業(yè)知識，把現(xiàn)代設計理念和思維貫穿到服裝設計課程里。希望能把這個科學、先進的理念帶進服裝設計教育中，讓更多學生通過這個載體訓練創(chuàng)意思維能力。
一、人的創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)及特征
創(chuàng)造性思維不是簡單地重復以往人們的思維過程，而是以“新、獨、特”的差別來產(chǎn)生新事物的、思維主體獨到而新穎的思維活動。故此，人們也把創(chuàng)造性思維稱為求異性思維?！爱悺笔菍?chuàng)造性思維的基本要求，它貫穿于整個思維過程中，成為人們進行思維創(chuàng)新的目標導向。認知理論認為，創(chuàng)造性思維是認知主體積極主動地探索、解決新問題的能力，是人類思維的高級形式。創(chuàng)造性思維的精華是同中求異，是一種新穎、獨特的解決問題的思維過程，它離不開創(chuàng)造想象的參與，并具有流暢性、變通性、獨特性的特征。從原以為沒有聯(lián)系的兩個或多個的事物中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，這是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)所在。
服裝設計等藝術(shù)課程主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、形象思維、逆向思維。在教學中以大自然或身邊的點滴引導同學善于觀察、總結(jié)，把美的東西保留在腦海中，體會、琢磨其中的奧秘，從而產(chǎn)生形象思維或逆向思維，并從形象中抽出自己需要的東西，按照自己的想法設計一系列作品，最后選擇能得到認可而且具有審美價值和使用功能的作品，遵循作品結(jié)構(gòu)、功能和諧統(tǒng)一的原則，竭力追求形式的突破，創(chuàng)造出別出心裁的作品。
二、引導學生的發(fā)散思維
發(fā)散思維就是在思維過程中，充分發(fā)揮人的想象力，突破原有知識圈，打破種種習慣性思維的束縛，以思考問題為中心，從一點向四面八方想開去，通過知識、觀念的重新組合，找出更多、更新的答案。
可以通過從不同方面思考同一問題，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。運用發(fā)散思維進行設計構(gòu)想，把已經(jīng)明確或被限定的因素作為發(fā)散思維的中心，據(jù)此展開想象。整個思維過程呈散射狀，具有靈活、跳躍和不求完整的特點。
“靈活”就是要尋求變化，要舉一反三、觸類旁通，不能把思維局限在一個思路上，去鉆牛角尖；“跳躍”就是要讓想法和想法之間有較大的差別；“不求完整”就是對每個想法都不過早地加以限制或評價。不管想法行不行要先想出來再說，反對求全責備和亂加否定。教給學生發(fā)散思維的基本方法，如逆向思維、側(cè)向思維、想象、聯(lián)想及系統(tǒng)思維等。學生掌握了發(fā)散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單項思維為多項思維，從而提高思維的獨特性。比如，在以“荷韻”為題的仿生設計中，最常見的想法是以荷花中最典型的花瓣為設計原形，根據(jù)服裝結(jié)構(gòu)和人體的運動規(guī)律，進行大小重復、方向重復等服裝款式的造型設計。荷花、荷葉裝飾在臀部的成為裙子造型，果實蓮蓬和生長在泥中的藕等可作為腰帶、項鏈等服飾。這些幾乎完全是荷花的自然造型，在設計上缺少新鮮感。而運用發(fā)散思維則可以將荷花抽象化，將荷花荷葉漂亮的色彩和搖曳多姿的風韻神采與服裝造型設計結(jié)合，同時根據(jù)人體的特點進行服裝的空間造型設計，形成自然的協(xié)調(diào)美和次序美。這樣更能表現(xiàn)出“荷韻”的主題，給人耳目一新的感覺。
另外，除引導學生進行發(fā)散思維外，還可通過訓練激發(fā)學生的各種思維。例如在日常教學中要求學生以相同的款式、外型設計出不同款式的服裝，以此拓展思路。
在結(jié)構(gòu)設計中，以原型樣板為基礎，進行轉(zhuǎn)換的設計訓練，尋求結(jié)構(gòu)對服裝的立體裝飾。要注意的是，學生需要有扎實的結(jié)構(gòu)基礎，否則結(jié)果將大相徑庭。由此可見，發(fā)散思維極為注重想法的數(shù)量，因為想法越多，選擇的余地就越大，質(zhì)量也就越高，創(chuàng)造力也就越強。
三、鼓勵學生“標新立異”
“標新”和“立異”就是創(chuàng)新，關鍵在于“新”和“異”。它要求學生憑借自己的智慧和能力，通過積極主動的思考，創(chuàng)造性地設計出服裝款式來。作為服裝教師，應盡量啟發(fā)學生的新觀念、新思維、新思路，鼓勵學生“與眾不同”。
在服裝設計的主題表現(xiàn)上，鼓勵他們對已有知識做出獨特、新穎的轉(zhuǎn)換和組合，可以鼓勵學生尋求新穎的切入點。例如，筆者曾經(jīng)以“未來世界”作為設計主題，大多數(shù)同學便想到了低碳、環(huán)保、計算機、克隆、飛船等。也有少數(shù)同學把“戰(zhàn)爭”作為構(gòu)思切入點，用與戰(zhàn)爭密切相關的軍裝、刺刀、硝煙等形態(tài)來體現(xiàn)服裝，從而抒發(fā)了自己向往和平、熱愛生活的美好情感，著實爆了一個冷門，贏得了大家的注意。
在工藝結(jié)構(gòu)上，也可以尋求與眾不同的處理。例如，打破常規(guī)的位置，以面料的反面卷邊為裝飾，縫邊外露為點綴等。這樣的“標新立異”可以啟發(fā)學生的逆向思維，從而構(gòu)想出一些出乎人們意料的新方案，思維不會落入俗套，效果新奇獨特。
四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑
學起于思，思源于疑。提出問題本身就蘊含著創(chuàng)造思維的火花，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在這個基礎上思考和尋求解決問題的方法。特別是在服裝設計中，很多人注重于追求靈感，認為靈感一來，一切問題就都解決了。其實不然，一個成功的服裝設計師，還應該熟知結(jié)構(gòu)、工藝知識。靈感往往只能解決某方面的問題，但一件服裝的設計，要解決各方面的問題，還需要伴隨不同形式的“靈感”出現(xiàn)。那么，最初的靈感設計目標出現(xiàn)和確定之后，怎樣才能通過相應的服裝表現(xiàn)形式，為后發(fā)的靈感提供一條通道呢？這是一個需要不斷質(zhì)疑的過程。教師應該引導學生在運用表現(xiàn)手法，形式對稱不對稱，采用什么面料，給什么人穿著，用在什么季節(jié)和場合等方面，一一把問題搞清楚。日本服裝設計師三宅一生說過，設計師要在平時培養(yǎng)自己制作的眼光，才能準確捕捉形態(tài)。在復雜的制作實踐中，特別要注重提出問題和解決問題，這也是服裝設計中的一個難點。
學生在實踐中不但要能提出問題，同時還要有自己為自己尋找答案的信心和勇氣。尤其是在某個限制種類的服裝設計中，自己可以在收集、查閱相關資料中設疑、解答。例如，要設計一款女士西裝，可以自己提問：可以是雙排扣嗎？答：可以，單排扣和雙排扣各有各的款式和風格?？梢院推渌馁|(zhì)的面料拼接嗎？答：可以，但要考慮拼接的部位和選擇合適的拼接材料，從而讓服裝的款式更豐富、更新穎等等。從提問和解答過程中，不斷開拓設計思路。教師通過鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生大膽提出自己的不同意見，從而促進學生主動學習，讓學生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。
荷花教學設計 第2篇
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一、營造充滿生命張力的語文課堂
1. 注重激趣，創(chuàng)設活力課堂
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，一個精彩的課堂教學情境的創(chuàng)設，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。教師可采用靈活有趣的形式導入新課，從一開始就抓住學生，收到意想不到的效果；教師可以創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的情感共鳴；也可以提出有趣的問題，啟迪學生的思維；還可以開啟學生原有的知識，巧妙切入……
比如在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學生較難理解的問題。教師可以依據(jù)課文設計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖 ，學生就能理解“門”“開” “回”的意義，對詩的意境的理解就容易了，從而激發(fā)學生對祖國壯麗河山的熱愛之情，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
2. 以情動人，營造溫馨課堂
白居易說：“感人心者，莫先乎情?！笨蓜?chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態(tài)下愉悅地學習。語文教學內(nèi)容有著豐富的情感培養(yǎng)素材，教師的責任在于如何通過人文熏陶，讓學生感受美、體味美、弘揚美。如果我們有意識地創(chuàng)設一種情境，渲染一種與教材情感基調(diào)相一致的氛圍，悄悄地撥動學生心靈的情弦，學生就能很快進入課文“角色”，從而培養(yǎng)其優(yōu)良的品格情操。
二、創(chuàng)設充滿歡聲笑語的課堂
1. 把握眼神閃爍
在教《草船借箭》時，問：“同學們，有誰知道《三國演義》里的小故事嗎？”班上只有一位平時愛看書，膽子特別小，上課從不舉手的男生用一雙“蠢蠢欲動”的眼神望著我，這時我巧妙地對他說：“聽說你特別愛讀這方面的書，你能大聲地把你知道的故事講給同學們聽嗎？相信同學們會鼓勵你的！”然后用手勢示意同學們鼓起掌來，那位靦腆的男生不好意思地笑了，站起來自信地講述著相關故事，雖然語言不是很通順、流利，但他大聲地發(fā)言了。講完后，老師和學生們又報以熱烈掌聲，表揚他的進步。由此可見，老師要及時把握學生閃爍的眼神，要流露出對學生的信任，要以積極肯定的態(tài)度對待他。
2. 課堂充滿微笑
在教學《荷花》一課時，我在上課前就要求學生查找關于“荷”的各方面資料，在課上，我讓學生根據(jù)查到的資料和課文對荷的贊美詩篇，繪出一幅荷花圖。全體學生學習積極性高漲，各小組分別上臺介紹荷花的相關知識。有的介紹荷的生長環(huán)境；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途；有的介紹荷的有關傳說和歇后語……豐富的材料展示，使學生對荷花有了深刻的認識。最后學生們自己選一首最喜歡的詩配上自己所畫的荷花圖，向大家展示。在整個教學過程中，體現(xiàn)了學生的自主、合作能力，收到了很好的學習成效。
三、呈現(xiàn)自我展示的課堂
教學活動是師生的雙邊活動。這就要求我們發(fā)揮好自己作為組織者和引導者的作用，調(diào)動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。讓學生走上講臺去當主角，去說出自己的見解，去“演”繹人生的精彩。
荷花教學設計 第3篇
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一、測試性質(zhì)面試是中小學教師資格考試的有機組成部分，屬于標準參照性考試。
筆試合格者，參加面試。?二、測試目標面試主要考察申請教師資格人員應具備的新教師基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教育教學實踐能力，主要包括：1.良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)。2.儀表儀態(tài)得體，有一定的表達、交流、溝通能力。3.能夠恰當?shù)剡\用教學方法、手段，教學環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達成教學目標。?三、測試內(nèi)容與要求（一）職業(yè)認知1.熱愛教育事業(yè)，有較強的從教愿望，對教師職業(yè)有正確的認知，能清楚了解教師工作的基本內(nèi)容和職責。2.關愛學生，具備從事教師職業(yè)應有的責任心。（二）心理素質(zhì)1.樂觀開朗，積極上進，有自信心。2.具有一定的情緒調(diào)控能力,不偏激，不固執(zhí)。3.能夠冷靜地處理問題，具有較強的應變能力。（三）儀表儀態(tài)1.行為舉止自然大方，有親和力。2.衣飾得體，符合教師的職業(yè)特點。（四）言語表達1.教學語言規(guī)范，口齒清楚，語速適宜。2.表達準確、簡潔、流暢,語言具有感染力。3.善于傾聽，并能做出恰當?shù)幕貞?。（五）思維品質(zhì)1.思維嚴密，條理清晰，邏輯性強。2.能正確地理解和分析問題，抓住要點，并作出及時反應。3.具有一定的創(chuàng)新意識，在解決問題的思路和方法上有獨到之處。（六）教學設計1.能夠根據(jù)課程標準處理教學材料，確定教學目標，突出重點和難點。2.能夠基于小學生的知識基礎和生活經(jīng)驗合理設計教師活動。3.學生活動設計有效，能引導學生通過自主參與、合作探究的方式達成學習目標。（七）教學實施1.教學結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，能較好地控制教學節(jié)奏。2.知識講授準確，能基本完成教學任務。3.能根據(jù)學生認知特點和學科教學規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W方法，有效激發(fā)學生的學習動機。4.能根據(jù)教學需要運用教具、學具和現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學。5.板書工整規(guī)范、布局合理。（八）教學評價1.能夠采用恰當?shù)脑u價方式對學生的學習活動作出反饋。2.能對自己的教學過程進行反思，做出比較客觀的評價。??四、測試方法采取結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬相結(jié)合的方法，通過抽題備課、試講、答辯等方式進行?？忌凑沼嘘P規(guī)定隨機抽取備課題目進行備課，時間20分鐘，接受面試，時間20分鐘。考官根據(jù)考生面試過程中的表現(xiàn)，進行綜合性評分。????五、評分標準
序號
測試項目
權(quán)重
分值
評分標準
一
職業(yè)認知
5
3
熱愛教育事業(yè)，有正確的職業(yè)認知和價值取向
2
具備從事教師職業(yè)應有的責任心和愛心
二
心理素質(zhì)
10
3
積極上進，有自信心
3
具有一定的情緒調(diào)控能力
4
具有較強的應變能力
三
儀表儀態(tài)
10
5
行為舉止自然大方，有親和力
5
衣飾得體，符合教師的職業(yè)特點
四
言語表達
15
4
教學語言規(guī)范，口齒清楚，語速適宜
6
表達準確、簡潔、流暢，語言具有感染力
5
善于傾聽，并能做出恰當?shù)幕貞?/p>
五
思維品質(zhì)
15
6
思維嚴密，條理清晰，邏輯性強
5
能正確地理解和分析問題，抓住要點，并作出及時反應
4
具有一定的創(chuàng)新意識
六
教學設計
10
4
教學材料處理恰當，教學目標明確，重、難點突出
3
能夠基于小學生的知識基礎和生活經(jīng)驗合理設計教師活動
3
學生活動設計有效，能引導學生通過自主參與、合作探究的方式達成學習目標
七
教學實施
25
8
教學結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，能較好地控制教學節(jié)奏
6
知識講授準確，能基本完成教學任務
6
能夠根據(jù)學生認知特點和學科教學規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W方法
2
能夠根據(jù)教學需要運用教具、學具和現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學
3
板書工整規(guī)范、布局合理
八
教學評價
10
5
能夠采用恰當?shù)脑u價方式對學生的學習活動作出反饋
5
能夠?qū)ψ约旱慕虒W過程進行反思，做出比較客觀的評價
六、試題示例例
荷花教學設計 第4篇
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閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。
【設計特色】
以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學生的語感。
【教學流程及設計意圖】
一、設境激趣，觸發(fā)語感
創(chuàng)設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）
教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語感
在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的?！睂W生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙?。?/p>
在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優(yōu)生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內(nèi)容（聞到清香――觀察形狀――欣賞姿勢――想象情景――回到現(xiàn)實）進行整體感知。
三、潛心品讀，領悟語感
在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調(diào)控。
四、多元解讀，積淀語感
在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 ?！睂懞蠼M織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達，豐富語感
學生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞?？春蠊膭顚W生自由起立發(fā)言?？梢髮W生用這樣的句式來說：“荷花！ ”例如：
荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
（斯茅語：王老師的設計讓學生從另外一個角度去解讀課文，真正達到了“以‘讀’為經(jīng)，以‘練’為緯的目的。）
荷花教學設計 第5篇
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一、在深究語言文字的內(nèi)涵中發(fā)散學生的思維
所謂深究，就是指教師引導學生深入地理解語言文字所蘊的思想感情。在教學中，為了幫助學生在準確地掌握語言在課文中深層含義的同時，促使學生的思維發(fā)展，我經(jīng)常引導學生抓住關鍵詞句進行比較體會。
如《荷花》中有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！痹诮虒W中，我引導學生抓住“冒”換詞比較，讓學生知道用上“鉆、伸、長……”也是通順的，但是“鉆”有點偷偷的意思，“伸、長”很平常而“冒”則表示壓抑不住，不論荷葉怎么多，怎么擠。都擋不住荷花向上長，讓我們真切地感受到荷花頑強的生命力和奮發(fā)向上的精神。這樣，既引導學生深究詞義，有培養(yǎng)了學生的思維能力。
二、在再現(xiàn)語言文字的表象中發(fā)散學生的思維
在思維過程中，人們通過視覺表象，可以“如見其人”，通過聽覺表象可以“如聞其聲”，通過嗅覺表象，可以“如入芝蘭之室”，通過觸覺表象，可以“如芒刺骨，如坐針氈”。教學中教師就要善于引導學生根據(jù)生動形象的文字描述，喚起與詞語相關聯(lián)的表象，并按照作者的描述進行表象綜合，以產(chǎn)生豐富的思想和身臨其境的體驗。教學時我經(jīng)常憑借語言文字的描述，引導學生展開豐富的想象，來啟發(fā)思維。如《荷花》一文中描寫荷葉的句子“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，教學時，我先讓學生理解“挨挨擠擠”的意思。然后引導學生想象那又大又圓的荷葉挨挨擠擠的是種怎樣的景象。有位學生是這樣描述的：一池的荷葉密密層層，荷葉與荷葉之間沒有一點空隙，你擠著我，我擠著你……學生結(jié)合平時的觀察，再現(xiàn)了語言文字的具體形象，而且也由此體會到作者的語言非常簡練、概括，但又生動形象，可以直接感知，從而對作者用詞造句的獨具匠心加深了理解，發(fā)散了學生的思維。
三、在體會語言文字蘊含的意境中發(fā)散學生的思維
小學語文教材的特點是借形象來思維，以情感人。教學中創(chuàng)設一定的教學情境，調(diào)動學生多種感官：耳聽、眼看、口讀、腦思，可喚起學生的情感色彩，從而把學生的思維帶到所描述的意境中去，有助于表象的綜合，想象的深化。
如我在教學《荷花》時運用多媒體圖像與朗讀錄音相結(jié)合的方法，正是為形成這樣的心里過程：學生靜靜地聽著輕而柔和的課文朗讀錄音，同時圖像被投影映出了一副清新淡雅的富有動態(tài)的畫面：許多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花。在這樣的情境中，悠揚的音樂伴著聲情并茂的朗讀，把學生的情緒推向了高潮。學生面對這滿池如詩如畫的荷花，同作者一樣著了迷，如癡如醉，和眼前的景物融為一體：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了跳舞，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨晚做的好夢……”這樣的教學既避免了支離破碎的分析講解，又激發(fā)了學生的情感，讓我們在美好的情境中去感受、去意會。
接著，我又指導學生進行美美地讀，通過讀把荷花的美和對荷花的愛表達出來。讀時要求見于書，入于耳，顯于腦，并誘發(fā)其發(fā)于心，誦于口，表于聲，使學生情有所動，心有所感，神有所悟。這樣既渲染了課堂氣氛，又使學生領悟了作者與文章的真諦，與作者心靈產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)散了學生的思維。
四、在語言文字的積累和運用中發(fā)散學生的思維
學習語言，從某種意義上講就是掌握規(guī)范化的書面語言。要掌握規(guī)范化的書面語言，就要在理解的基礎上引導學生積詞積句，引導學生積累語言，一般可采用朗讀、背誦、摘抄的方法，但這里的讀不是小和尚念經(jīng)有口無心：背不是搖頭晃腦，死記硬背：抄也不是依葫蘆畫瓢。這里的是在教師精心組織指導下讀中理解，理解促讀背是在熟讀的基礎上教師根據(jù)記憶規(guī)律進行背誦指導，達到以思維促進背誦，以背誦發(fā)展思維。摘抄是在比較、分析、分類、歸納、綜合中進行的。一句話，這里的讀、寫、背、抄過程同時也是思維訓練的規(guī)程。學習語言的最終目的是將書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，運用到實際生活中。教學中，我經(jīng)常有意設計一些運用語言的練習。如復述課文，遣詞造句，仿寫片段，寫觀察日記等，充分讓學生進行說和寫訓練，幫助學生實現(xiàn)從知識到技能的轉(zhuǎn)化。
如教學《荷花》一課時，我要求學生根據(jù)“荷花有的才展開兩三片花瓣兒。有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，飽脹的馬上就要破裂似的”的句式，用“有的……有的……有的……”說幾句話。開始學生受思維定勢的影響，依然照搬低年級時的句子，句子簡單，思路狹窄。于是我就設計了這樣的訓練過程：先引導學生用“有的才開。有的全開。有的還是花骨朵兒?！迸c原文比較，通過比較，學生知道課文不僅寫了三種荷花，還把每種荷花的姿態(tài)寫具體了，突出了荷花的魅力。再出示填充題：“（ ）千姿百態(tài)，有的（ ），有的（ ），有的（ ）?！边@時，學生的思維激起了一層層浪花，有的學生聯(lián)想到假山千姿百態(tài)。仙鶴千姿百態(tài)。校園里的茶花千姿百態(tài)……學生思維活躍，思路開闊，且能列舉幾種姿態(tài)說具體。最后讓學生自由聯(lián)想、想象：“（什么）（怎么樣），有的（ ），有的（ ）。有的（ ）?！边@種富有層次的訓練，可以使學生的語言和思維得到同步的發(fā)展。
荷花教學設計 第6篇
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一、人的創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)及特征
創(chuàng)造性思維不是簡單地重復以往人們的思維過程，而是以“新、獨、特”的差別來產(chǎn)生新事物的、思維主體獨到而新穎的思維活動。故此，人們也把創(chuàng)造性思維稱為求異性思維?！爱悺笔菍?chuàng)造性思維的基本要求，它貫穿于整個思維過程中，成為人們進行思維創(chuàng)新的目標導向。認知理論認為，創(chuàng)造性思維是認知主體積極主動地探索、解決新問題的能力，是人類思維的高級形式。創(chuàng)造性思維的精華是同中求異，是一種新穎、獨特的解決問題的思維過程，它離不開創(chuàng)造想象的參與，并具有流暢性、變通性、獨特性的特征。從原以為沒有聯(lián)系的兩個或多個的事物中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，這是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)所在。
服裝設計等藝術(shù)課程主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、形象思維、逆向思維。在教學中以大自然或身邊的點滴引導同學善于觀察、總結(jié)，把美的東西保留在腦海中，體會、琢磨其中的奧秘，從而產(chǎn)生形象思維或逆向思維，并從形象中抽出自己需要的東西，按照自己的想法設計一系列作品，最后選擇能得到認可而且具有審美價值和使用功能的作品，遵循作品結(jié)構(gòu)、功能和諧統(tǒng)一的原則，竭力追求形式的突破，創(chuàng)造出別出心裁的作品。
二、引導學生的發(fā)散思維
發(fā)散思維就是在思維過程中，充分發(fā)揮人的想象力，突破原有知識圈，打破種種習慣性思維的束縛，以思考問題為中心，從一點向四面八方想開去，通過知識、觀念的重新組合，找出更多、更新的答案。
可以通過從不同方面思考同一問題，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。運用發(fā)散思維進行設計構(gòu)想，把已經(jīng)明確或被限定的因素作為發(fā)散思維的中心，據(jù)此展開想象。整個思維過程呈散射狀，具有靈活、跳躍和不求完整的特點。
“靈活”就是要尋求變化，要舉一反三、觸類旁通，不能把思維局限在一個思路上，去鉆牛角尖；“跳躍”就是要讓想法和想法之間有較大的差別；“不求完整”就是對每個想法都不過早地加以限制或評價。不管想法行不行要先想出來再說，反對求全責備和亂加否定。教給學生發(fā)散思維的基本方法，如逆向思維、側(cè)向思維、想象、聯(lián)想及系統(tǒng)思維等。學生掌握了發(fā)散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單項思維為多項思維，從而提高思維的獨特性。比如，在以“荷韻”為題的仿生設計中，最常見的想法是以荷花中最典型的花瓣為設計原形，根據(jù)服裝結(jié)構(gòu)和人體的運動規(guī)律，進行大小重復、方向重復等服裝款式的造型設計。荷花、荷葉裝飾在臀部的成為裙子造型，果實蓮蓬和生長在泥中的藕等可作為腰帶、項鏈等服飾。這些幾乎完全是荷花的自然造型，在設計上缺少新鮮感。而運用發(fā)散思維則可以將荷花抽象化，將荷花荷葉漂亮的色彩和搖曳多姿的風韻神采與服裝造型設計結(jié)合，同時根據(jù)人體的特點進行服裝的空間造型設計，形成自然的協(xié)調(diào)美和次序美。這樣更能表現(xiàn)出“荷韻”的主題，給人耳目一新的感覺。
另外，除引導學生進行發(fā)散思維外，還可通過訓練激發(fā)學生的各種思維。例如在日常教學中要求學生以相同的款式、外型設計出不同款式的服裝，以此拓展思路。
在結(jié)構(gòu)設計中，以原型樣板為基礎，進行轉(zhuǎn)換的設計訓練，尋求結(jié)構(gòu)對服裝的立體裝飾。要注意的是，學生需要有扎實的結(jié)構(gòu)基礎，否則結(jié)果將大相徑庭。由此可見，發(fā)散思維極為注重想法的數(shù)量，因為想法越多，選擇的余地就越大，質(zhì)量也就越高，創(chuàng)造力也就越強。
三、鼓勵學生“標新立異”
“標新”和“立異”就是創(chuàng)新，關鍵在于“新”和“異”。它要求學生憑借自己的智慧和能力，通過積極主動的思考，創(chuàng)造性地設計出服裝款式來。作為服裝教師，應盡量啟發(fā)學生的新觀念、新思維、新思路，鼓勵學生“與眾不同”。
在服裝設計的主題表現(xiàn)上，鼓勵他們對已有知識做出獨特、新穎的轉(zhuǎn)換和組合，可以鼓勵學生尋求新穎的切入點。例如，筆者曾經(jīng)以“未來世界”作為設計主題，大多數(shù)同學便想到了低碳、環(huán)保、計算機、克隆、飛船等。也有少數(shù)同學把“戰(zhàn)爭”作為構(gòu)思切入點，用與戰(zhàn)爭密切相關的軍裝、刺刀、硝煙等形態(tài)來體現(xiàn)服裝，從而抒發(fā)了自己向往和平、熱愛生活的美好情感，著實爆了一個冷門，贏得了大家的注意。
在工藝結(jié)構(gòu)上，也可以尋求與眾不同的處理。例如，打破常規(guī)的位置，以面料的反面卷邊為裝飾，縫邊外露為點綴等。這樣的“標新立異”可以啟發(fā)學生的逆向思維，從而構(gòu)想出一些出乎人們意料的新方案，思維不會落入俗套，效果新奇獨特。
四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑
學起于思，思源于疑。提出問題本身就蘊含著創(chuàng)造思維的火花，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在這個基礎上思考和尋求解決問題的方法。特別是在服裝設計中，很多人注重于追求靈感，認為靈感一來，一切問題就都解決了。其實不然，一個成功的服裝設計師，還應該熟知結(jié)構(gòu)、工藝知識。靈感往往只能解決某方面的問題，但一件服裝的設計，要解決各方面的問題，還需要伴隨不同形式的“靈感”出現(xiàn)。那么，最初的靈感設計目標出現(xiàn)和確定之后，怎樣才能通過相應的服裝表現(xiàn)形式，為后發(fā)的靈感提供一條通道呢？這是一個需要不斷質(zhì)疑的過程。教師應該引導學生在運用表現(xiàn)手法，形式對稱不對稱，采用什么面料，給什么人穿著，用在什么季節(jié)和場合等方面，一一把問題搞清楚。日本服裝設計師三宅一生說過，設計師要在平時培養(yǎng)自己制作的眼光，才能準確捕捉形態(tài)。在復雜的制作實踐中，特別要注重提出問題和解決問題，這也是服裝設計中的一個難點。
學生在實踐中不但要能提出問題，同時還要有自己為自己尋找答案的信心和勇氣。尤其是在某個限制種類的服裝設計中，自己可以在收集、查閱相關資料中設疑、解答。例如，要設計一款女士西裝，可以自己提問：可以是雙排扣嗎？答：可以，單排扣和雙排扣各有各的款式和風格?？梢院推渌馁|(zhì)的面料拼接嗎？答：可以，但要考慮拼接的部位和選擇合適的拼接材料，從而讓服裝的款式更豐富、更新穎等等。從提問和解答過程中，不斷開拓設計思路。教師通過鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生大膽提出自己的不同意見，從而促進學生主動學習，讓學生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。
荷花教學設計 第7篇
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[內(nèi)容]
教材分析
一、主題
主題思想是文藝作品通過描繪現(xiàn)實生活和塑造藝術(shù)形象所揭示出來的問題，表現(xiàn)出來的中心思想。人教版《自學輔導》書指出，《荷花淀》“表現(xiàn)了根據(jù)地人民的愛國主義精神和革命樂觀主義精神”。我們認為這個主題太籠統(tǒng)、不確切。主題常通過題材、情節(jié)或人物等表現(xiàn)出來。分析和發(fā)掘主題必須從具體作品入手。就《荷花淀》而言，情節(jié)始終圍繞婦女展開。全篇有八個人物，婦女就占五個；男人中的父親和小隊長僅為四處對話描寫，著墨極少。因此，作品主題的歸結(jié)應以婦女為中心，即“重在謳歌冀中根據(jù)地婦女識大體、愛祖國的高貴品質(zhì)和大無畏的革命樂觀主義精神”。正如孫犁所言：婦女“使我衷心敬佩到五體投地的程度”，“所以常常以崇拜的心情寫到她們?！敝劣谧x者，“對這篇小說發(fā)生了喜愛的心”，那是因為他們看到“婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞”。
以婦女為中心總結(jié)主題思想，從文學鑒賞的角度講叫“緊扣作品”；另一方面，以婦女為中心，較之以男人為中心，主題更為深刻，更具時代性，更能使作品透露出一股清新，更能激動千萬名讀者，因為“全國婦女起來之日，就是中國革命勝利之時”。（毛澤東語）
二、人物
這部作品的主要人物是婦女，又以水生嫂為核心。她熱愛勞動，有嫻熟的勞動技能；她體貼丈夫，溫柔細心；她開明穩(wěn)重，剛毅勇敢；她關心國家興亡，最終投身抗日洪流。她不愧為我國現(xiàn)代文學史上具有獨特魅力的典型人物。她與魯迅筆下的祥林嫂性格有相同之處：熱愛勞動，勇于反抗；但又有很大不同：樂觀開朗，積極向上。加之生活在抗日根據(jù)地，這使她與祥林嫂的命運大相徑庭。與趙樹理筆下的小芹相比，雖然生活在同一時代的同一環(huán)境，但水生嫂已不再是為爭取個人婚姻自主抗爭，而是躋身抗日的行伍，勇敢地肩負起民族存亡的重荷。即使在孫犁同類題材的作品中，她也堪稱典型。至于文中另外的四位婦女，她們的性格也各具特點，這集中反映在“尋夫”部分的對話描寫上。
居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主導地位。他與父親有相同之處：思想豁達開通。大敵當前，沒有過多地“惦記”家事，而以國事為重，毅然決然地去干“光榮事情”；他又有別于小隊長：幽默感不強。但內(nèi)心深處卻非常熱愛自己的妻兒老小，荷花淀中即使責怪了妻子，也要“把（內(nèi)裝餅干的）紙盒順手丟在女人們船上”。
三、結(jié)構(gòu)
《荷花淀》以丈夫參軍打仗為線索，精心組織了“送夫”“尋夫”“奇遇”“學夫”等情節(jié)。作者以空行為標志，把它們分成了三大段。作為“詩體小說”，每一部分又被安排成三層，呈現(xiàn)出詩歌藝術(shù)所追求的“建筑美”。人教版《自學輔導》書提供的“段落提綱”把第三部分劃分為四層，第一層從“她們向荷花淀里搖”至“啊，原來是他們”，層意為“化險為夷”。我們認為不妥。這一層最好與第二層合并，至“不久就消失在中午水面上的煙波里”，層意為“漂亮的伏擊”。原因有三：
第一，從內(nèi)容上看，當“耳邊響起一排槍聲”時，婦女們并不知道是自己的隊伍向倭寇開槍，還以為是“陷在敵人的埋伏里了”，便“一齊翻身跳到水里去”。這時，正值戰(zhàn)斗開始。第三自然段戰(zhàn)士們“正在聚精會神瞄著敵人射擊”，戰(zhàn)斗還在繼續(xù)，至“戰(zhàn)利品全裝在他們的小船上”，小船“箭一樣飛去”，戰(zhàn)斗才結(jié)束，才“化險為夷”。這幾個自然段為一個有機整體，即“漂亮的伏擊”，不可隨意分割。
第二，從形式上看，轉(zhuǎn)折連詞“但是”也說明一、二層聯(lián)系十分緊密，不可分割。
第三，將一、二層合在一起，層意側(cè)重于贊頌婦女配合部隊打仗，否則，“伏擊不會這么徹底”，（區(qū)小隊長語）文章仍以婦女為中心。這種劃分方法才能準確體現(xiàn)作者的思想脈絡，精確反映小說的主題。
四、語言
孫犁先生主張，文學語言應該“明朗而有含蓄，流暢而有余韻，于細膩之中，注意調(diào)節(jié)。每一句的組織，無文法的疏略，每一段的組織，無浪費或枝蔓?？梢哉f字字錘煉，句句經(jīng)營”。他不僅這樣要求別人，還自覺地在創(chuàng)作中實踐著自己的理想?！逗苫ǖ怼繁闶堑浞丁?/p>
這部作品語言樸素自然、清新洗煉，顯示出作者已熟練地掌握了一種充滿詩情畫意又精細傳神的高超的白描手法，并能以此充分表現(xiàn)人物的時代氣質(zhì)。根據(jù)本單元的教學要求，本課語言學習的重點應集中在三個方面：①簡潔傳神的對話描寫；②詩味盎然的環(huán)境描寫；③準確生動的遣詞造句。
教學設計
從“教材分析”中可以看出，《荷花淀》教學內(nèi)容非常豐富，它理應成為我們傳授知識和培養(yǎng)能力的重要依托。本著培養(yǎng)合格小學教師的目的，根據(jù)中師文選《大綱》的要求和本單元的訓練重點，遵照中等師范學?！按笮畔?、全方位、多媒體、高效益”的課堂教學要求，我們集認知、技能、情感性目標為一體，為本課擬定了五個教學目標。下面簡單介紹這些目標及其教學方法。
目標一：找出文中的對話描寫，說明它們表現(xiàn)了人物怎樣的思想感情，并通過分角色朗讀準確表達其中蘊蓄的豐富內(nèi)涵。
這是本課的教學重難點。我們采用“領悟式學法”——教師精講“夫妻夜談”，讓學生領悟并總結(jié)分析人物對話的方法：1.熟讀全文，結(jié)合上下文分析；2.抓重點詞。如兩處“笑”和“小聲”，單音節(jié)詞“謝”和“嗯”等；3.注意句中狀語。如“總是”“呆呆”等；4.與他與對比。緊接著，讓學生練習“試法”：以組為單位分析討論第二部分的“商議探夫”。最后布置學生課后獨立分析第三部分的對話，并仿寫一則人物對話片斷。
由悟法、試法到用法，由閱讀理解到嘗試寫作，并注意從課內(nèi)向課外延伸，最終徹底攻破教學重難點。
目標二：找出環(huán)境描寫的語段并說明其積極作用。
這是本課教學的次重點，旨在讓學生學習體會孫犁先生“詩體小說”的語言特色和樂觀向上的創(chuàng)作風格。環(huán)境描寫的作用在《祝福》中已經(jīng)做了介紹，本課應有所提高。我們先讓學生歸納總結(jié)其積極作用——為情節(jié)的展開設下伏筆；緩和緊張氣氛；表現(xiàn)樂觀情趣。然后請個別同學當堂指出每一處的具體作用，最后指導大家有感情地朗讀、背誦“月下編席”和“陽光下的淀上風光”，加深理解，培養(yǎng)語感。
荷花教學設計 第8篇
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關鍵詞:小學語文 課堂教學 有效教學
根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋,“有效”是指“能實現(xiàn)預期目的,有效果”?！坝行Ы虒W”是指“凡是能夠有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動,都可稱之為‘有效教學’”有效教學在內(nèi)涵上包括:教學目標上,方向明確,符合教學大綱的要求,切合兒童的身心發(fā)展水平,并有合適的評價方法和機制;教學時間和空間上,根據(jù)不同的學校、班級、年級,有具體的規(guī)定和限制等。
一、做好預設,以有效的備課保障有效的教學
教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動,教師必須在課前對自己的教學內(nèi)容、教學策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時,課堂又具有不確定性和可變性,因此課堂精心預設是有效課堂教學的重要前提。
首先,預設教學目標力求全面。目標對課堂具有引領作用,是一堂課的方向,是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。因此,在制定教學目標時,要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”等方面考慮,以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。在此基礎上,還應照顧全體學生,根據(jù)學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標,以適應不同學生的發(fā)展要求。
其次,預設教學資源力求充分。教學資源包括教材資源、社會生活資源、網(wǎng)絡資源等。新教材在給學生更大的探索空間的同時也給了教師更大的創(chuàng)造空間。因此教師要創(chuàng)造性地利用好教材,如備古詩《贈汪倫》一課時,可以搜集以往學過的“送別詩”,抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別,設計學生自主探究、合作交流的課堂學習活動。社會生活資源主要是指學生在社會生活過程中所接觸到的社會生活實際、生活實踐及依據(jù)實踐所積累的社會生活常識。在備課中充分利用社會生活資源,預設課堂教學活動,不但能使課堂貼進生活,而且能提高學生的學習積極性。網(wǎng)絡把整個世界縮小了,輕點鼠標,就可以發(fā)現(xiàn)大量有價值的教學資源。如備《海底世界》一課時,我們可以搜集到眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片和課件,使得從未見過大海的學生都有身臨其境之感,這樣的教學效果可想而知。
再次,預設教學方式力求靈活。即倡導教師根據(jù)教材、學生的實際情況,靈活選用教學方式、設計教學方法。在備課中預設問題生成,需要教師充分考慮學生的實際情況,精心設計學習活動,預測通過這樣的活動,學生可能會產(chǎn)生什么問題。如在《長征》的備課中,可以把質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)放在學生預習中,把提問題的權(quán)利還給每一位學生,同時收集較為共同的、突出的問題,自己備課時則將學生感興趣的、有價值的問題“納”入,真心做到“教”是為了學生的“學”服務。
二、把握生成,以和諧的氛圍促進課堂效率的提高
和諧課堂就是“堅持以人為本,使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作,形成完美的教學課堂。課堂因預設而完美,教學因生成而精彩。好的問題能帶動一堂課,好的問題需要設計,更需要生成。新課程改革非常關注和提倡課中的動態(tài)生成,因為教學過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程,教學過程中存在著很多不確定性因素,從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間,構(gòu)成了課堂教學中的動態(tài)生成的和諧美。
第一,活躍課堂氣氛,在對話中生成
學生學習的積極性指在課堂教學中,學生有濃厚的興趣,主動自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性高,課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過:“在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學,渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索,設置懸念,激發(fā)興趣,這確實是提高課堂教學有效性的秘方。
課堂教學中激發(fā)學生學習的方法很多,開端引趣就是其中的一種,教師根據(jù)教學的內(nèi)容精心設計的引入,一開始就把學生的興趣勾起來。有生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設疑引趣,等等。如我教學《荷花》一課時,我這樣引入,“同學們你們喜歡荷花嗎?”同學不約而同地說“喜歡”。“那你看見過荷花是什么樣的?”大家迫不及待地說起來:有的說是粉紅色的,有的說是白色的;有的說我家的荷花開花的時候特別美,荷花全開了,里面還有一個小蓮蓬;有的說那天看到的荷花來沒開,只是花骨朵,有幾顆露珠在荷葉上滾來滾去……。因為荷花是學生非常熟識的,因此交流起來興趣特別濃。于是我自然導入到:今天我們跟作者一起去欣賞公園里的荷花,感受一下作者是怎樣把這么美麗的荷花寫出來的。因為教學內(nèi)容貼近學生的生活,縮短了課文與生活的距離,學生有感受,自然學得有興趣。俗話說,好的開端是成功的一半。所以一節(jié)課的開端實在太重要了,它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣,輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。
第二,發(fā)揮學生的主體作用,在生成中引導
學生是課堂教學的主體,是課堂學習的主人,要提高小學語文教學的有效性就必須在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用。第一,教師要解放學生。讓學生成為主體,就要真正的解放學生,而不要用考試、作業(yè)壓學生。課堂內(nèi)要做到活而不亂、活而有序。學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程,學習中的外化過程,是學生動口的過程,更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識經(jīng)過頭腦的加工,然后說出來、寫出來或畫出來、演出來,使之在實踐中完成學習過程。所以有時我們班看起來比較亂,但那是在各種形式讀書、討論問題,而不是在打鬧,有時卻很安靜,那是在聽講,是在思考。第二,妙用肯定和獎勵、競爭的方法。獎勵具有促進的力量,促進學生努力向前,讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步,不斷獲取學習預期的滿足,適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情,競賽可以采取自己和自己競賽的方法,即今天的學習要比昨天好,不必和別人比,只求自己進步;也可以暗中選某一同學為目標,在學習上同他比賽;還可以采取集體競爭的方法,組與組競爭,在競爭中激發(fā)互幫互學的團結(jié)協(xié)作精神。
三、注重延伸,以切實的課后體驗升華教學效果
荷花教學設計 第9篇
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隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學媒體開始在中小學課堂被廣泛使用，這些教學媒體的應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，極大的提高了學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量。然而在實際教學中，由于我們媒體應用方面的知識相對欠缺，在使用現(xiàn)代化教學媒體輔助課堂教學時，難免存在這樣或那樣的問題，而影響學生的學習效果。目前中小學教師應用教學媒體輔助課堂教學最常見的問題有以下幾個方面：
一、獨寵“多媒體”，而忽視傳統(tǒng)媒體的作用。
獨寵多媒體就是有些老師在進入多媒體教室上課后便拋棄其他一切傳統(tǒng)教學媒體，以往的教具、學具統(tǒng)統(tǒng)不用，不管教學內(nèi)容是什么、也不管是否能有好的教學效果，凡是能用得上多媒體的就全部用現(xiàn)代化的教學媒體。而傳統(tǒng)的教學媒體在課堂教學中的作用同樣是不可小視的。
如，小學數(shù)學《認識正方形》一課，有的老師就花費大量時間制作課件，將正方形的特點通過課件全部展示出來讓學生觀看。這種媒體使用代替了學生的自主探索，不如讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，自己或與同學共同探究正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……，這樣學生通過操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了解決問題的能力。
新課程改革要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，如果我們過分的依賴現(xiàn)代媒體而忽視傳統(tǒng)教學媒體的作用就是由一個極端走向了另一個極端。
因此，我們不能一味“追趕時髦、貪洋求新”。在使用現(xiàn)代教學媒體的同時不忘傳統(tǒng)媒體的教學作用，綜合運用多種教學媒體。時刻牢記“多媒體計算機也不是萬能的”。
二、過分放大多媒體的功能而產(chǎn)生“電灌”效應。
有些教師認為既然多媒體計算機輔助教學有這么多優(yōu)勢，我們上課就必須運用計算機輔助教學。于是不分內(nèi)容主次，不分重點難點，在課堂上從頭到尾都使用計算機，把傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”發(fā)展為“滿堂電”。
新課程改革下的課堂教學重點體現(xiàn)學生的主體地位，學生能自主探索的就讓他自主探索，能小組合作完成的一定要讓他們小組合作完成，我們應用多媒體的目的是有效的輔助我們的課堂教學，絕對不要把什么內(nèi)容都搬到屏幕上來，這不僅影響學習效果，對于學生能力的培養(yǎng)也不利，與新課改的思想背道而馳。
如果我們媒體使用過多，學生就成了看客，完全被課件牽著走，成了被隨意填塞的知識容器。這與過去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比僅僅是由原來的“人灌”變?yōu)椤半姽唷倍选?/p>
三、運用媒體而忽視新課程改革理念的要求。
相同的教學內(nèi)容，相同的媒體素材，不同的呈現(xiàn)時機將產(chǎn)生不同的教學效果。
同是小學語文《荷花》一課。有兩位老師都收集了大量精美的荷花圖片播放給學生看，其中一位老師在課的開始便播放荷花圖片，讓學生欣賞，學生欣賞后教師說：“荷花美不美？”學生回答：“很美！”緊接著教師說，今天我們就來學習荷花這一課，請同學們默讀課文……。而另一位老師設計了這樣的教學步驟：首先，教師創(chuàng)設情境，引導學生自由讀文，說說課文向我們描述了哪些形態(tài)的荷花？找出課文中的句子大聲地讀一遍。然后再讀這一段，用自己的語言來描述你腦海中的景象。第三讓學生說說你最喜歡哪種姿態(tài)的荷花？為什么？最后請學生欣賞荷花的圖片，學生談觀看圖片后的感受。緊接著教師適時小結(jié)：大家看的荷花的確很美，老師只是展示了荷花的幾種姿態(tài)，最美的荷花畫面還在同學們的想象中。
仔細分析這個教學環(huán)節(jié)，我們就會發(fā)現(xiàn)教師的設計比較合理的：教師引導學生通過抓優(yōu)美的詞句品評語言，想象畫面，意在從語言文字入手激發(fā)想象，培養(yǎng)學生的想象思維；第二、第三步，教師引導學生將文中的優(yōu)美詞語變成自己的語言，目的是幫助學生實現(xiàn)語言的內(nèi)化積累；隨著一幅幅圖片的出示，學生對剛才豐富多采的想象進行了印證和拓展，滿足了學生在想象后迫切需要看到荷花真面目的心理愿望；教師在學生談感受后的小結(jié)肯定了學生的想象。這里，直觀媒體的使用就適時、適度，恰到好處，一方面滿足了學生的心理愿望，激發(fā)了學生的興趣，另一方面又沒有限制學生的想象思維。
荷花教學設計 第10篇
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關鍵詞：幼兒 問卷調(diào)查 有效性
上個學期的春天大二班的孩子們在幼兒園的種植園里種植了花生，一個暑假過去了，花生還活著嗎？是否到了收獲的時候呢？帶著問題，孩子們一開學就來到了種植園地里觀察花生?？墒牵诎嗉壍姆N植園地里孩子們沒有發(fā)現(xiàn)花生，卻一眼看到了長得大大的像荷花葉子的植物，這是什么呀？于是，孩子們展開了討論：有人覺得是荷葉，因為自己看到的荷葉就是這樣長著大大葉子的；有的認為不是荷葉，因為荷葉是長在水里的，而這個植物不是……看著孩子們提出的問題，老師們覺得這一片菜地很有研究的價值，于是決定和孩子們一起來探究。由于班級兩位老師對于問題的設計有著不同的觀點，她們設計了兩個問卷。
c老師設計的問題：我去哪里看了荷葉？荷葉長在哪里？說說荷葉的外形。
w老師設計的問題：幼兒園的植物是什么？是荷葉嗎？我去看一看（請從各個角度拍攝一些荷葉的照片貼在下欄）。我眼中的荷葉。我的判斷：是？不是？為什么呢？最后我想說……
針對兩位老師的問題設計，我們進行了一場激烈的討論，首先，我們要了解兩位教師這樣設問的目的是什么？c老師和w老師都表示是出于讓孩子認識荷花而設計的問題。那么，既然觀察的目的相同，那么為什么提的問題不一樣？這兩份問卷中哪一份的問題能幫助孩子達到教師所想要的觀察目的呢？哪些是有效的？哪些又是無效的呢？
w老師：我覺得c老師設計的第一個問題“我去哪里看了荷葉”這個問題是無效的，我們是要讓孩子去看荷葉，那么在哪里看有什么關系呢？“荷葉長在哪里”這個問題也很有局限，單刀直入，直接讓他觀察，我憑什么就讓孩子觀察荷葉長在哪里呀？為什么不能讓孩子去看看沿途的風景？為什么不讓孩子融入賞秋的情感里面呢？一下子就讓他盯著荷葉長在哪里了，那么孩子立刻就看到荷葉長在水里，目的性太強！這有什么觀察的價值呢？“說說荷葉的外形”這個問題更加限制了孩子，他們肯定會說是圓形的，這就禁錮了孩子的思維。y老師：我覺得c老師設計的問題是有效的，很有針對性，比如說，荷葉長在哪里？小朋友通過調(diào)查就會發(fā)現(xiàn)，幼兒園種植園地里的像荷葉的植物是長在哪里的??？肯定不一樣，荷葉的外形是什么樣的？小朋友就會去觀察，荷葉的外形是什么樣？……有了對荷葉外形的認知，那么，再回到幼兒園看看種植園地里的，肯定會發(fā)現(xiàn)和它不一樣的地方，這就實現(xiàn)了調(diào)查的目的。
c老師：我和w老師看待問題的角度不一樣，如果單純從對荷葉的認識來說，我的目的性是強的，但是對于我們整個要解決它是不是荷葉這個問題的過程來說，她的目的性是，太強了，我要跳一下才能到那里，你是直接到了那里，忽視了過程。
w老師：我和c老師的觀點一樣，但是做法不一樣。我為什么抨擊第一個方案？在和c老師交流的時候，我忽略了情感的問題，應該讓孩子去表達他去哪里看荷葉了。我剛剛說是無效的，是從設計調(diào)查問卷目的來說的，我愿意接受你的第一個問題。但是，我讓孩子通過拍攝各個角度不同荷花的照片不是也在讓他認知嗎？而且，我特意設計了第一個問題“幼兒園的植物是什么”，讓孩子不要忘記我們是為什么而去做調(diào)查的？是為了知道種植園地里長得像荷葉的植物是什么而去的！
c老師：我不同意w老師的說法，當兩個都有點模糊不清的東西，再加到一起，孩子肯定會又看荷花，心里想著那個種植園地里的葉子，那就更加不清楚了，更加容易混淆了，就應該荷花就是荷花，把荷花搞清楚了，再通過對比來認識那個植物。
w老師：那么我們這個過程就是通過認識荷葉，先讓孩子排除種植園地里的植物不是荷葉，從而產(chǎn)生新的探究問題，這個到底是什么呢？
朱老師：當孩子對荷葉有了清晰的了解后，再去種植園地里觀察，他自然而然就會發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，這是一個自然的過程。你不要把我要讓孩子們認識種植園地里的植物這個問題時刻放在心中，放在腦海中，應該去關注過程中孩子們的發(fā)現(xiàn)，以及他們解決問題的方式。
那么，我們應該如何設問才能體現(xiàn)問卷的有效性呢？
1.關注兒童的問題，明晰調(diào)查目的
從此案例中可以看出，教師發(fā)現(xiàn)了孩子對種植園地里植物的疑問，希望通過調(diào)查，讓他們對荷葉有詳盡的了解，從而進行對比，產(chǎn)生新的問題。于是老師采用調(diào)查問卷的方式。但是孩子們已經(jīng)有了問題，即這個植物究竟是什么？為什么不能讓幼兒繼續(xù)討論我們可以怎么知道這個植物究竟是什么？也許有的孩子說我找一個真的荷葉放在一起比一比，或許有的孩子說給這個葉子畫個像拿去跟真的荷葉比一比，或許有的孩子說給這個植物拍個照片和真的荷葉的圖片比一比；或許還有更多，然后讓孩子根據(jù)自己的設想去探究努力找到是荷葉或不是荷葉的證據(jù)，這樣是不是就能實現(xiàn)更多的幼兒科學教育的過程方法的價值，而不是老師提出問題讓孩子照著去做。
2.關注調(diào)查的方式，鼓勵解決問題
兒童的學習方式有多種，他們每個人遇到問題尋求答案的方式也不盡相同，那么，老師在設計調(diào)查問卷時應該考慮到如何能鼓勵他們用自己的方式去調(diào)查和記錄，這樣在調(diào)查問卷收回時通過大家的分享和交流，幼兒在關注自己調(diào)查結(jié)果的同時也能從同伴那里獲得不同的經(jīng)驗。在本案例中，w老師設計了一個個非常具體的問題，連用什么方式（用相機拍照）進行調(diào)查及答案結(jié)果的勾選都幫孩子設想好，試想，這樣的調(diào)查是充分發(fā)揮幼兒的主動性嗎？幼兒在這樣的調(diào)查過程中能獲得發(fā)展嗎？教師是否讓孩子成為老師尋求答案的工具？相反，c老師的設問就相對開放一些，通過這樣的提問，幼兒就能呈現(xiàn)出結(jié)果的多樣性，從而實現(xiàn)《指南》中追尋的發(fā)展目標。
