科學(xué)教學(xué)論文

科學(xué)教學(xué)論文 第1篇

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“層次化”是指在“階段性”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改建、更新試驗(yàn)項(xiàng)目，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，把試驗(yàn)項(xiàng)目分為“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”、“綜合性實(shí)驗(yàn)”和“拓展性實(shí)驗(yàn)”3個(gè)層次類型?！盎A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”以驗(yàn)證為主，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)的系統(tǒng)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。以無菌術(shù)為例，通過教師集中示教和學(xué)生分組練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成從洗手到患者手術(shù)區(qū)域消毒、再到鋪巾、最后到穿手術(shù)衣和戴無菌手套等一整套完整的操作流程，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行同步指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的無菌觀念培養(yǎng)?！熬C合性實(shí)驗(yàn)”主要是第2階段的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，采取模擬手術(shù)的形式開展教學(xué)。具體實(shí)施是由4～5名學(xué)生組成手術(shù)團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下共同討論、制訂手術(shù)方案，然后分別承擔(dān)主刀、一助、麻醉醫(yī)師和器械護(hù)士等角色，共同完成一臺(tái)模擬手術(shù)。“拓展性實(shí)驗(yàn)”相對(duì)于前2個(gè)層次實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容更突出了設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，重在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。目前，已完成試驗(yàn)項(xiàng)目改造6個(gè)、新開試驗(yàn)項(xiàng)目3個(gè)，“綜合性實(shí)驗(yàn)”和“拓展性實(shí)驗(yàn)”的比例超過70%，形成了教學(xué)內(nèi)容由驗(yàn)證到提高、再到創(chuàng)新的3個(gè)層次項(xiàng)目群，為“階段性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力支撐，較好地實(shí)現(xiàn)了外科臨床技能教學(xué)的有序銜接、逐步提高。

2推行以“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法改革

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在3個(gè)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中均采取“小班制、小組式”教學(xué)，并積極推行以“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法改革。首先，在學(xué)生“學(xué)”的方面。依據(jù)“分工合作、自由組合”的原則，要求每個(gè)小班內(nèi)每4～5名學(xué)生組成1個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下按照課前自學(xué)、課中討論、課后總結(jié)的模式開展自主學(xué)習(xí)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W習(xí)手冊(cè)的填寫。此外，學(xué)習(xí)小組的組合形式還可以拓展到大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究、醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽及醫(yī)學(xué)生基層社會(huì)實(shí)踐等各種活動(dòng)中。根據(jù)近幾年的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為“小班制、小組式”這種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)[5]，能夠較好地營造出注重溝通、協(xié)作互助的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)。其次，在教師“教”的方面，堅(jiān)持貫徹教師在“做中教”的教學(xué)原則[6]。例如，在模擬手術(shù)示教中，教師與1個(gè)學(xué)習(xí)小組共同組成手術(shù)團(tuán)隊(duì)，教師擔(dān)任主刀或一助，與小組其他成員合作完成整臺(tái)手術(shù)。在這過程中，教師同步講解手術(shù)的基本步驟、手術(shù)技巧和注意事項(xiàng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生完成各自角色任務(wù)，對(duì)手術(shù)中出現(xiàn)的操作問題或配合問題進(jìn)行啟發(fā)式指出，其他學(xué)習(xí)小組現(xiàn)場討論并糾正，由此形成團(tuán)隊(duì)分工合作、臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍?！白鲋薪獭钡慕虒W(xué)形式，融合了引導(dǎo)式、問題式、交互式等多種教學(xué)方法，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，不僅有助于學(xué)生外科臨床技能的培養(yǎng)與提高，而且對(duì)臨床思維、協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成及職業(yè)素質(zhì)塑造起到了潛移默化的作用。

3完善客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試培訓(xùn)（osce）

osce提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，是目前公認(rèn)的、先進(jìn)的臨床技能考核和評(píng)價(jià)方法之一[7]。在總結(jié)本校前幾年osce實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上[8]，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過加大考核平臺(tái)投入與建設(shè)，增設(shè)站點(diǎn)、擴(kuò)充考核內(nèi)容，優(yōu)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并增加臨床思維能力及醫(yī)學(xué)人文技能的考核權(quán)重，加強(qiáng)考官和“標(biāo)準(zhǔn)化患者”培訓(xùn)等多種手段和形式，進(jìn)一步完善外科學(xué)臨床技能考核體系?？己私Y(jié)果作為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程成績，列入學(xué)生的學(xué)分，并成為全國醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽選拔的主要參考依據(jù)之一。

4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

2006年，通過整合本校和吉首大學(xué)第一附屬醫(yī)院的資源，組建了吉首大學(xué)臨床技能實(shí)踐教學(xué)中心。中心建筑面積5000m2，儀器設(shè)備總價(jià)值1200余萬元，專職教師10人。中心下設(shè)外科、內(nèi)科、兒科等10余個(gè)實(shí)驗(yàn)室，外科實(shí)驗(yàn)室分為外科基本技能、外科?？萍寄?、外科綜合技能3個(gè)實(shí)驗(yàn)分室。在建設(shè)布局上，模仿醫(yī)院和手術(shù)室配置，盡可能與真實(shí)的臨床環(huán)境一致。中心于2012年成為“湖南省實(shí)踐教學(xué)示范中心”，2013年成為部級(jí)首批“臨床技能綜合培訓(xùn)中心”，是面向武陵山片區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的多學(xué)科融合、多專業(yè)共享的集醫(yī)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、全科醫(yī)生培訓(xùn)、住院醫(yī)師培訓(xùn)和執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試“四位一體”的開放式公共教學(xué)平臺(tái)，為外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革奠定了基礎(chǔ)。近幾年中心在建設(shè)中，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室“開放式”教學(xué)的力度。根據(jù)“課外開放、學(xué)生預(yù)約、因材施教、講求實(shí)效”的原則，中心采取“第二課堂”、外科科技創(chuàng)新項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、臨床技能競賽等多種形式，增加實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間和開放內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)室資源的利用率，為學(xué)生技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。其中，“第二課堂”除承擔(dān)第3階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還定期舉辦外科學(xué)進(jìn)展和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)方面的講座。外科科技創(chuàng)新項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生自擬外科實(shí)驗(yàn)課題，開展動(dòng)物創(chuàng)傷模型構(gòu)建[9]、局部解剖學(xué)與外科基本技能整合等實(shí)驗(yàn)[10]，中心為自擬課題配備指導(dǎo)教師，并為實(shí)驗(yàn)提供全方位支持。通過在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和形式上的全方位開放，進(jìn)一步拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間和時(shí)間。

5結(jié)論

科學(xué)教學(xué)論文 第2篇

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根據(jù)新時(shí)期對(duì)教師教育教學(xué)技能的要求，根據(jù)師范教育的特點(diǎn)，明確師范生的培養(yǎng)目標(biāo)及其所需具備的知識(shí)和技能，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，確立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和訓(xùn)練內(nèi)容，從而加強(qiáng)教師通識(shí)素養(yǎng)、生物專業(yè)素養(yǎng)和教師教育教學(xué)技能等技能培訓(xùn)。具體思路和方案是：

1.1注重教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)一步明確師范生培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)課程體系建設(shè)與改革，追蹤專業(yè)前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷加強(qiáng)本課程群的教材和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；不斷探索實(shí)踐性教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新師范生職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2構(gòu)建師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系針對(duì)教師教育技能的具體要求和內(nèi)容，構(gòu)建師范生教師教育綜合技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，將課程體系調(diào)整為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課和教師教育課程兩大方面。

1.2.1調(diào)整學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，完善師范生專業(yè)知識(shí)體系學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課是師范生專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，所涉及課程科目圍繞中學(xué)生物所涉及到的植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程以及高中生物學(xué)必修模塊強(qiáng)調(diào)的分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、環(huán)境和穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容開設(shè)，根據(jù)中學(xué)生物課程的知識(shí)重點(diǎn)和比例，設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，使師范生在本科學(xué)習(xí)過程中，便能形成比較完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。

1.2.2設(shè)立教師教育課程，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本技能的培訓(xùn)教師教育課設(shè)立公共教師教育課群和生物學(xué)科教師技能課群，前者包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)、班級(jí)管理學(xué)、漢語口語、教師禮儀學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、微格教學(xué)及教學(xué)技能訓(xùn)練、三筆字等常規(guī)課程，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本技能訓(xùn)練，如微格教學(xué)訓(xùn)練、教師口語訓(xùn)練和說課訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練；同時(shí)設(shè)立生物學(xué)科教師技能課群，中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究、生物學(xué)經(jīng)典事件解析、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)案例分析、生物科學(xué)與社會(huì)生活等課程，進(jìn)一步提高教師的生物知識(shí)素養(yǎng)。

1.3注重學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練包括現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體軟件制作、網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建、教學(xué)動(dòng)畫創(chuàng)作和dv創(chuàng)作等實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

1.4加強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐建立貫穿大學(xué)四年的循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性教育技能培訓(xùn)體系，根據(jù)本科生四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程分別安排教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育服務(wù)、教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師范技能和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的師范性素養(yǎng)。

1.4.1延展教育實(shí)踐時(shí)間，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一至三年級(jí)增加教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育服務(wù)，定期組織學(xué)生參與到中小學(xué)教育中去，進(jìn)行教學(xué)觀摩，加強(qiáng)聽課訓(xùn)練和教學(xué)技能的訓(xùn)練；熟悉教育環(huán)境，觀察教師學(xué)生的活動(dòng)；充當(dāng)課堂教師的助手，指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生或?qū)W生小組，批改學(xué)生作業(yè)；同時(shí)，要求學(xué)生實(shí)踐期間對(duì)中學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查與研究，撰寫出教學(xué)研究論文，相互交流[7]。通過豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓師范生充分了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程，以及師生之間的關(guān)系，使學(xué)生提前進(jìn)入教師角色。

1.4.2加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，全面開展教育實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大學(xué)四年學(xué)習(xí)到的教育理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；讓師范生盡早了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師教學(xué)技能的具體要求和內(nèi)容，通過在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)師范生感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)的能力。

1.5延展教育教學(xué)技能的訓(xùn)練由于課時(shí)等各類因素的限制，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能過程中存在著學(xué)生課堂講授學(xué)時(shí)少、技能訓(xùn)練時(shí)間少的狀況。因此要按照“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外”的原則，為學(xué)生提供更多實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。組織指導(dǎo)師范生進(jìn)行各項(xiàng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練和比賽，定期開展教師職業(yè)技能競賽，推薦師范生參加更高一級(jí)的高校師范生教師職業(yè)技能競賽。各種社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)校組織的各種大賽活動(dòng)等也是有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。積極組織和支持學(xué)生課余開展各項(xiàng)技能培訓(xùn)及比賽活動(dòng)，比如“教學(xué)技能”、“說課”、“模擬上課”、“三筆一話”、“書法”、“多媒體課件制作”等大賽，同時(shí)“班級(jí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”、“教師形象”、“朗誦”、“演講”、“辯論賽”等一系列的大學(xué)生校園活動(dòng)比賽也是很好的培訓(xùn)方式。這些培訓(xùn)與比賽活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.6教學(xué)案例資源建設(shè)規(guī)范，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫“教學(xué)案例資源”是指中小學(xué)教學(xué)案例、微格技能實(shí)訓(xùn)等案例的資源包。資源包應(yīng)包括教學(xué)單元內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)單元的課件及學(xué)生作品等、教學(xué)單元的視頻錄像、教學(xué)反思（實(shí)訓(xùn)總結(jié)）與專家點(diǎn)評(píng)等四個(gè)部分。特別是名師授課的課堂案例，定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行觀摩。通過豐富的“教學(xué)案例資源”的學(xué)習(xí)，了解各種教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升師范生的教育教學(xué)技能。

1.7在中學(xué)建立長期的教育實(shí)踐基地，帶動(dòng)師生服務(wù)基礎(chǔ)教育

1.7.1注重高校教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接加強(qiáng)與實(shí)習(xí)中學(xué)的合作研究，注重教學(xué)與基礎(chǔ)教育新課改的對(duì)接，組織師生走向基礎(chǔ)教育一線，通過聽課、實(shí)習(xí)見習(xí)指導(dǎo)、開設(shè)講座、聯(lián)合開展課題研究等各項(xiàng)活動(dòng)，開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不僅可以早日進(jìn)入教師角色，明白教師的責(zé)任，還可以了解現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，有助于在今后的學(xué)習(xí)中有目的地提高自身的教學(xué)技能。同時(shí)，邀請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀一線教師來學(xué)校作報(bào)告?zhèn)魇诮虒W(xué)技能，以及在實(shí)際教學(xué)中遇到困難和突發(fā)事件時(shí)的解決方法，并親自指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，提高教學(xué)技能。

1.7.2與實(shí)踐基地建立互惠關(guān)系積極為實(shí)踐教學(xué)學(xué)校的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供新知識(shí)、新技術(shù)、新信息指導(dǎo)，提供師資培訓(xùn)、儀器設(shè)備的使用及圖書的借閱等服務(wù)和幫助。向?qū)嵺`基地師生免費(fèi)開放生物標(biāo)本館，對(duì)基地教師進(jìn)行生物新課程及實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)教育方面的研究課題并共享研究成果等。經(jīng)常派學(xué)生到基地幫助開展一些有意義的活動(dòng)，如課外輔導(dǎo)、義教、指導(dǎo)中學(xué)生開展生物與社會(huì)等方面的研究性學(xué)習(xí)等。

1.8注重高校教師自身的師范性影響從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練局限于幾門課程上，每一位高校教師在課堂上都是一種最真實(shí)的“示范”。教師教育課程教師、學(xué)科教法教師、專業(yè)課教師等各個(gè)課程教師的教育態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)面與基本功等教師職業(yè)技能無疑都潛移默化地影響著學(xué)生，甚至這種影響更深刻，產(chǎn)生的積極效應(yīng)和潛移默化效果是顯而易見的。

1.9積極進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)建立一支穩(wěn)定的、有豐富教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。對(duì)教師進(jìn)行多渠道培訓(xùn)，使其具有豐富的教育理論知識(shí)，熟悉中學(xué)生物教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程改革的趨勢。注重青年教師培養(yǎng)，不斷提升教師隊(duì)伍整體水平；適時(shí)吸納青年教師和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平高的人才，建立合理的教學(xué)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。注重青年教師培養(yǎng)，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其講授內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)、鑒定。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的傳、幫、帶，提高教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平。

1.10加強(qiáng)教研室教學(xué)研究活動(dòng)開展形式多樣的教研室教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高。組織教研室教師進(jìn)行聽課評(píng)課活動(dòng)，以期探索課堂教學(xué)最優(yōu)方式，提高課堂教學(xué)效率。日常注重教法、學(xué)法的教科研學(xué)習(xí)，把搜集來的先進(jìn)教改信息反饋給教師，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)；使每位教師都能遵照學(xué)院的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和計(jì)劃性。

1.11建立全面合理的評(píng)價(jià)體系成立生物專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，從知識(shí)與從教技能等方面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的教師教育技能培訓(xùn)。多方面、多角度探討和建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績的綜合評(píng)價(jià)體系，全面衡量學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2全面提升生物學(xué)科師范教育質(zhì)量

科學(xué)教學(xué)論文 第3篇

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一、新理念給課堂教學(xué)帶來了新活力

1、讓所有的學(xué)生都加入到課堂中來

“面向全體學(xué)生”就意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。過去，每一堂課只針對(duì)部分基礎(chǔ)、課程好的學(xué)生，而不是面向所有的學(xué)生?！墩n標(biāo)》提出的新理念，要求我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要因材施教，要適應(yīng)不同性格、興趣、思維方式的學(xué)生的需要，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

我在教學(xué)過程中，充分貫徹了這個(gè)新理念。在每一堂課前，我都會(huì)用幾分鐘的時(shí)間讓他們展示在上一節(jié)科學(xué)課上的全部學(xué)習(xí)成果，或者講一個(gè)科學(xué)小故事，讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，意在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，并希望他們通報(bào)通過這樣的機(jī)會(huì)獲取更多的科學(xué)知識(shí)。在給予評(píng)價(jià)時(shí)，我盡量用鼓勵(lì)性的話語，以及同學(xué)們的掌聲對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)和鞭策。對(duì)于初中生來說，課前一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)小故事，一來可以提高他們的興趣，二來為整堂課作了一個(gè)很好的引入。

2、讓單純的傳授型轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教育型

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是課程的基本任務(wù)，科學(xué)素養(yǎng)即對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度、科學(xué)情感、探索自然的好奇心和求知欲、對(duì)事物作出各種解釋和相關(guān)決策的能力。每個(gè)學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來就對(duì)周圍的世界，尤其是自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。我在進(jìn)行單細(xì)胞生物的教學(xué)時(shí)，講到草履蟲，學(xué)生就不停地問：“老師，草履蟲在一分鐘內(nèi)能分裂成多少個(gè)細(xì)胞？草履蟲為什么地分裂？”像這樣一些問題，課本上沒有涉及到的，他們卻想到了，可見孩子們的想象力與好奇心。在講到細(xì)胞學(xué)說的提出時(shí)，介紹了施旺與施萊登兩位生物學(xué)家。通過這些科學(xué)家的故事，培養(yǎng)了他們合作的精神。在講述第二章《觀察生物》時(shí)，我要他們自己去發(fā)現(xiàn)身邊的生物問題，并讓他們討論應(yīng)該怎樣處理這些問題。我認(rèn)為這樣既可以鍛煉他們的觀察力，又可以培養(yǎng)他們的分析問題的能力。

新課程當(dāng)中淡化了知識(shí)概念，而更注重的是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問題，來獲得科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，并且可以引發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中的一些事物進(jìn)行思考，為什么月食不是每個(gè)月都會(huì)發(fā)生？什么時(shí)候會(huì)發(fā)生月食？會(huì)不會(huì)發(fā)生月環(huán)食？這樣，在日常生活當(dāng)中，他們就知道如何把所學(xué)的知識(shí)和方法與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)科技引起的新的問題進(jìn)行思考和判斷，在他們參與社會(huì)時(shí)，能夠依照自己的價(jià)值觀對(duì)某些問題做出合理的價(jià)值判斷，并能夠采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。

3、讓學(xué)生充分開展自主探究的學(xué)習(xí)

科學(xué)是一個(gè)探究的過程，學(xué)生在科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)《科學(xué)課程》的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取了科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書，必須與同學(xué)交流、不斷地提出問題，學(xué)習(xí)解決問題的方法，學(xué)生要參加各種樣的活動(dòng)，要做實(shí)驗(yàn)、解決困惑，與同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)生還必須使用測量設(shè)備，這樣可以使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加準(zhǔn)確。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生由過去被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，他就會(huì)提出問題，然后他想找出問題的答案，在解決問題的過程當(dāng)中，他盡可能對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，再通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，從而找到答案。探究實(shí)驗(yàn)“電燈不亮的原因”是《科學(xué)課程》中的第一個(gè)案例，案例分析了在探究過程中“提出問題”、“建立假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”、“收集證據(jù)”、“檢驗(yàn)假設(shè)”、“得出結(jié)論”、“表達(dá)、交流”等基本過程以及每一過程的具體要素。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革使學(xué)生的動(dòng)手能力加強(qiáng)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該正確使用顯微鏡等實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，應(yīng)該具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，也是教學(xué)的基本形式之一。《課標(biāo)》列舉的一些活動(dòng)建議中，相當(dāng)部分就是實(shí)驗(yàn)。所以，我對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予了很大的重視，《觀察植物細(xì)胞》一課，原教材是先介紹細(xì)胞結(jié)構(gòu)，然后再做《制作臨時(shí)裝片和觀察植物細(xì)胞》這一實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的就是為了驗(yàn)證結(jié)論；新課程是先讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親自觀察植物細(xì)胞，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的不同的植物細(xì)胞總結(jié)出細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這樣一來，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這一知識(shí)的獲得，不是教師“教”的，而是學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)觀察獲得的。我采用了新課程的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別有深刻的印象。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不容忽視的。實(shí)驗(yàn)中包含著豐富的技能訓(xùn)練，這里的技能，不僅僅是指的操作技能，如顯微鏡的操作等，更重要的是科學(xué)探究的方法和技能。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，新課程中列出的技能訓(xùn)練，正是希望學(xué)生們能通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如比較蘋果、豌豆和紅松的種子，你發(fā)現(xiàn)它們有生活環(huán)境有關(guān)嗎？我認(rèn)為通過這樣的技能訓(xùn)練，可以大大地提高學(xué)生的能力。因此我們我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中用科學(xué)的探究方法，仔細(xì)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，注意控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照，量的檢測，數(shù)據(jù)的整理，科學(xué)圖像的畫法等。這和過去實(shí)驗(yàn)的要求重在驗(yàn)證以及定性為主有著顯著的區(qū)別。

三、科學(xué)教學(xué)重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來高度的科技文明，人類精神領(lǐng)域的發(fā)展卻相對(duì)落后，造成科學(xué)文化與人文文化的失衡，科學(xué)課程在人文精神的培養(yǎng)方面起到獨(dú)特作用，通過科學(xué)教學(xué)，教育學(xué)生愛護(hù)生物，保護(hù)環(huán)境，樹立人與自然和諧統(tǒng)一，正確看待科學(xué)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的作用和影響，體驗(yàn)科學(xué)界的多姿多彩給人的生活帶來賞心悅目的美，科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，成為當(dāng)代生物學(xué)教育的重要特點(diǎn)。這在我們的新課程中有所體現(xiàn)。課程中用極富文學(xué)魅力的詩句以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以生動(dòng)形象的實(shí)物圖激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情。

《課標(biāo)》要求學(xué)生了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)熱愛大自然、珍愛生命、環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，理解與人自然和諧發(fā)展的意義。講述《保護(hù)生物多樣性》中，我讓學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)歷，從身邊的環(huán)境著手，如白色垃圾、生活污水、噪音等等。學(xué)生經(jīng)過討論，得出了之樣一些結(jié)論，盡量不用一次性飯盒，一次性筷子，不用不易分解的塑料袋。對(duì)于怎樣處理污水、垃圾，同學(xué)們都積極發(fā)言，大膽談了自己的想法觀點(diǎn)。我想，這樣的教學(xué)形式可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)《科學(xué)課程》的過程當(dāng)中，逐漸形成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

四、科學(xué)教育呈現(xiàn)綜合化趨勢

科學(xué)教學(xué)論文 第4篇

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(一)教育目標(biāo):從“精英”到“大眾”

出于政治和科技競爭的原因，“做個(gè)科學(xué)家”成為20世紀(jì)60年代科學(xué)教育的目標(biāo)，尤其是在美國。為了達(dá)成這一科學(xué)教育的目標(biāo)，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展最新水平、呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)的小學(xué)科學(xué)教材;與教材內(nèi)容改革同步，引進(jìn)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)科技精英奠定基礎(chǔ)。然而，只適合20%的學(xué)生的精英教材，對(duì)80%的學(xué)生來說是一種資源浪費(fèi)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的價(jià)值;對(duì)一個(gè)國家來說，普通民眾高水平的科學(xué)文化素養(yǎng)，決定著一個(gè)國家的國際競爭力和現(xiàn)代化程度。因此，科學(xué)教育的目標(biāo)逐漸由培養(yǎng)“精英”轉(zhuǎn)移到提高“大眾”的科學(xué)文化素養(yǎng)上。科學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)方式和能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，教學(xué)所需的是充裕的知識(shí)儲(chǔ)備，教師知識(shí)和教學(xué)是“一桶水和一碗水”的關(guān)系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學(xué)生在探索的過程中獲得知識(shí)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、理解以及科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的形成。如果教師缺乏科學(xué)素養(yǎng)，缺乏探究的實(shí)踐和能力，僅靠書面化的知識(shí)系統(tǒng)，顯然難以勝任教學(xué)要求。

(二)教學(xué)方法:從“過程”到“探究”

20世紀(jì)60年代的科學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的“過程”性。與“知識(shí)”取向所秉承的靜態(tài)知識(shí)觀不同，基于“過程”取向的科學(xué)課程反對(duì)科學(xué)教學(xué)中靜態(tài)、僵化的知識(shí)灌輸，希望中小學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)研究的過程、掌握科學(xué)研究的方法，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，這一時(shí)期的科學(xué)觀仍然以“靜態(tài)知識(shí)”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識(shí)”，體驗(yàn)“過程”與“探究”只是學(xué)習(xí)人類已經(jīng)取得的科學(xué)成果的手段而不是目的，科學(xué)課程依然難以跳出唯“知識(shí)”的窠臼。伴隨著對(duì)科學(xué)性質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構(gòu)主義珍視兒童對(duì)自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學(xué)習(xí)和研究建構(gòu)知識(shí)，讓兒童形成對(duì)科學(xué)本質(zhì)的更現(xiàn)實(shí)的觀念。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)發(fā)展史對(duì)兒童科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的價(jià)值，把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)作為中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要資源，“認(rèn)為研究科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造和協(xié)商問題，可以幫助學(xué)生知道科學(xué)中人性的一面”。建構(gòu)主義理論和實(shí)踐為中小學(xué)科學(xué)教育貫注了極大的活力與創(chuàng)造力，但也因過度強(qiáng)調(diào)兒童在知識(shí)建構(gòu)過程中的主觀能動(dòng)性、否認(rèn)客觀世界的可知性，導(dǎo)致科學(xué)教育的形式繁榮和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的下降。于是自20世紀(jì)90年代始，“科學(xué)的探究”成為提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的新舉措?！翱茖W(xué)的探究”與“探究”的本質(zhì)區(qū)別，在于前者強(qiáng)調(diào)探究不僅僅是兒童自我建構(gòu)的過程，這個(gè)建構(gòu)的過程應(yīng)該有一個(gè)基本的規(guī)范，這個(gè)基本的規(guī)范即是科學(xué)家從事科學(xué)研究的基本規(guī)范。小學(xué)科學(xué)教師如何成為兒童科學(xué)探究過程中的“科學(xué)界的代表”，如何在學(xué)生的自由活動(dòng)和教師的引導(dǎo)、講授與活動(dòng)、動(dòng)手與動(dòng)腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感、提高科學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)今世界教師教育中的一個(gè)值得探究的問題。

二應(yīng)對(duì)與建構(gòu):關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的思考

沒有高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍，就談不上小學(xué)科學(xué)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這已被反復(fù)證明。在當(dāng)代科學(xué)教育改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”的轉(zhuǎn)換，這也是小學(xué)科學(xué)教師教育面臨的一個(gè)重要問題。動(dòng)態(tài)的教師素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)科知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)學(xué)科內(nèi)在的概念、原理、原則、方法等系統(tǒng)知識(shí)以及知識(shí)之間關(guān)系的掌握情況，決定了小學(xué)科學(xué)教師的素養(yǎng)層次。在學(xué)科知識(shí)方面，小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注小學(xué)科學(xué)課程所涵蓋的相關(guān)學(xué)科的結(jié)論性知識(shí)，更要關(guān)注對(duì)科學(xué)學(xué)科性質(zhì)的理解，以及科學(xué)知識(shí)和技術(shù)與個(gè)人發(fā)展、社會(huì)生活之間的關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解，教師需要通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，經(jīng)歷科學(xué)探究實(shí)踐;通過“科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解，掌握科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，形成一定的提出問題、觀察實(shí)驗(yàn)、收集信息、形成猜想、技術(shù)設(shè)計(jì)、交流合作和科學(xué)思維的能力”。唯有如此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，才有可能將系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容貫穿于具體的科學(xué)探究任務(wù)之中。第二，引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)探究的能力?！疤骄俊弊鳛樾W(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)他們經(jīng)歷過程、體驗(yàn)過程、在思考與探索過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的思想方法;除此之外，探究式科學(xué)教學(xué)還旨在使學(xué)生利用原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現(xiàn)象、探究本質(zhì)、交流觀點(diǎn)、建構(gòu)知識(shí)。毫無疑問，把科學(xué)探究簡化成課程上的科學(xué)教學(xué)，起關(guān)鍵作用的是教師。正如美國著名科學(xué)教育專家阿瑟·a·卡琳所說:“雖然探究教學(xué)是模仿科學(xué)家進(jìn)行研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，中小學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該是比較簡單的形式，學(xué)生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學(xué)探究適合兒童發(fā)展水平的關(guān)鍵是教師，教師制訂教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備材料、設(shè)置情境、進(jìn)行引導(dǎo)、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實(shí)世界里動(dòng)手做科學(xué)探究進(jìn)行各項(xiàng)準(zhǔn)備。這些是教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)探究所負(fù)的責(zé)任。”

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識(shí)和對(duì)一般科學(xué)探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠?qū)⒖茖W(xué)探究的內(nèi)容、方法和過程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現(xiàn)實(shí)以及特定的教學(xué)情境聯(lián)系起來。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加以強(qiáng)化的能力。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來說，要想形成這種基本的探究教學(xué)能力，一方面，需要教師在職前與職后專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成探究習(xí)慣，把知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)融入科學(xué)研究的過程;另一方面，小學(xué)科學(xué)教師還要充分了解小學(xué)生的心理與生理發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們將前科學(xué)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念的機(jī)制和特點(diǎn)。一旦具有扎實(shí)的學(xué)科基本功，同時(shí)對(duì)學(xué)科課程中不同分支學(xué)科間關(guān)系、學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活之間的關(guān)系、學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系形成了深度理解和把握，并在教學(xué)過程中不斷反思，生成和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，高水平的小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學(xué)知識(shí)。豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，是形成教師專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。新的小學(xué)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師改變傳統(tǒng)的教師中心觀念，形成一定的科學(xué)文化積淀，包括新的科學(xué)世界觀、科學(xué)探索觀、科學(xué)教育觀，同時(shí)關(guān)注有關(guān)兒童發(fā)展的最新研究進(jìn)展，關(guān)心自己所處地域文化的獨(dú)特性，并把自己的觀察、思考和學(xué)習(xí)融入專業(yè)實(shí)踐之中。小學(xué)科學(xué)教師在教育學(xué)、心理學(xué)方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統(tǒng)知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識(shí)，具有較強(qiáng)的抽象性，很難直接運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)與學(xué)校生活中。因此，如何把系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)結(jié)合起來，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化成教師對(duì)學(xué)生、學(xué)科教學(xué)的態(tài)度和能力，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來說，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師職前和職后教育的核心任務(wù)，即是培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師基于教育理論建構(gòu)自己對(duì)小學(xué)科學(xué)及其性質(zhì)的理解，形成恰當(dāng)?shù)靥幚碇R(shí)的確定性與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的情境性之矛盾的能力。第四，對(duì)科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)史的學(xué)習(xí)與把握。把科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史納入小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的必修課程體系之中，是當(dāng)今國際小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的基本趨勢。20世紀(jì)80年代之后，“如何通過科學(xué)教學(xué)使學(xué)生能夠獲得對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，從而不僅學(xué)到科學(xué)知識(shí)和基本技能，而且具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力”，一直是國際科學(xué)教育界的核心話題。科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)等課程，是有助于教師形成對(duì)科學(xué)性質(zhì)理解的基礎(chǔ)學(xué)科。正如論者所言，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，“給我們提供了科學(xué)發(fā)展的歷史、科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)換的軌跡，以及科學(xué)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)和失誤，有助于我們理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)與技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系、科學(xué)與技術(shù)在人類發(fā)展過程中的功過得失，以及科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言所存在的局限性和破壞性”。對(duì)科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史的了解和理解，有助于提升小學(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的洞察力。

科學(xué)教學(xué)論文 第5篇

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教學(xué)效果評(píng)價(jià)分為客觀成績測試和主觀自我評(píng)估2種方式?？陀^成績測試主要是學(xué)生在腎病科實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的出科考試，包括理論測試和綜合能力測評(píng)，其中理論測試成績和綜合能力測評(píng)各50分。主觀自我評(píng)估以自制問卷的形式對(duì)3個(gè)班的教學(xué)成果進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂知識(shí)的掌握程度和理解力、臨床動(dòng)手能力等方面進(jìn)行調(diào)查。

2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用spss20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以x±s表示，采用非配對(duì)t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)（χ2）。p<0.05為差異有顯著性。

3結(jié)果

（1）3組學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式教學(xué)效果的反饋見表1。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)3種不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，以cbl、pbl模式帶教的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，對(duì)知識(shí)掌握能力和理解能力、臨床動(dòng)手能力等方面均有較大程度提高；與pbl相比，cbl在臨床動(dòng)手能力、文獻(xiàn)查閱及處理、分析能力等方面提高略為占優(yōu)。（2）3組學(xué)生的客觀成績測試見表2。與lbl組比較，*p＜0.05，#p＜0.01。從表2結(jié)果可見：理論考試方面，cbl、pbl均明顯優(yōu)于lbl組，p＜0.05，pbl組略優(yōu)于cbl組；在技能考核方面，cbl、pbl組均顯著優(yōu)于lbl組，p＜0.01，而cbl組又略優(yōu)于pbl組。

4討論

lbl教學(xué)法特點(diǎn)[1]是以教師課堂授課為主，以教材為中心，全面、系統(tǒng)地講解理論知識(shí)。其優(yōu)點(diǎn)在于系統(tǒng)性強(qiáng)，傳授信息量大；而缺點(diǎn)則是學(xué)習(xí)者較被動(dòng)，理論與實(shí)際聯(lián)系不夠密切。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-basedlearning，pbl），以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。pbl教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育方式，創(chuàng)立以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式的學(xué)習(xí)模式，在教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例進(jìn)行問題研究。

有學(xué)者[2]認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題從而學(xué)習(xí)到隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。pbl可促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的實(shí)用性及創(chuàng)造性思維，但由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)實(shí)際中的完全主導(dǎo)作用，極大弱化了教師的介入和引導(dǎo)功能，導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)案例討論時(shí)靶向性不強(qiáng)，往往易出現(xiàn)在耗費(fèi)大量時(shí)間后學(xué)習(xí)效果并不明顯的現(xiàn)象，在一定程度上限制了pbl教學(xué)法的應(yīng)用及推廣。基于此，一種在pbl基礎(chǔ)上改良的教學(xué)模式cbl教學(xué)法日益受到重視和應(yīng)用。cbl主要核心是以案例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。通過事先準(zhǔn)備的教學(xué)相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷得到強(qiáng)化，獨(dú)立探索能力得到極為有效的培養(yǎng)和鍛煉。在學(xué)習(xí)過程中，教師可通過具體案例或程序設(shè)定，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探索和學(xué)習(xí)。通常情況下，教師可以在課前提供相關(guān)的病例閱讀材料，繼而輔助學(xué)生討論病例，在課堂中解決關(guān)于病例的所有問題。有學(xué)者[3]研究發(fā)現(xiàn)，cbl教學(xué)模式既沿襲了pbl教育模式培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力，又避免了其耗時(shí)多、解決問題不集中等弊端。但在醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)當(dāng)面對(duì)大量無法通過自學(xué)完成的病例分析，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種浮躁心理。同時(shí)，由于討論時(shí)間短，學(xué)生難以清晰表達(dá)出這類問題分析與討論的結(jié)果。

筆者在臨床帶教中體會(huì)到，以cbl教學(xué)為例，基本的教學(xué)流程主要包括：選擇病例分組進(jìn)行病例分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)組員之間充分交流達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。例如，在運(yùn)用cbl教學(xué)法講授中醫(yī)“水腫病”時(shí)，事先需要在病房選擇一個(gè)典型的腎病綜合癥案例，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)病患者進(jìn)行詳細(xì)的病史詢問和體檢驗(yàn)查，同時(shí)描述此類患者具有如顏面眼瞼四肢浮腫、腹水、胸水等水腫特征，讓學(xué)生事先對(duì)該病有較為深刻的直觀印象；之后讓管床學(xué)生進(jìn)行病例表述，教師對(duì)不足及錯(cuò)誤之處隨時(shí)補(bǔ)充和糾正，并提出需要解決的核心問題，如腎病綜合征的典型臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)治療，中醫(yī)“水腫病”之陰、陽水鑒別診斷、分型證治等；最后進(jìn)行小組討論，各組成員對(duì)所收集的相關(guān)信息進(jìn)行充分的交流和分析，并要求組長匯總，提出相應(yīng)的中、西醫(yī)診治計(jì)劃。在討論過程中，帶教老師需要較好地控制課堂時(shí)間和及時(shí)糾正錯(cuò)誤，對(duì)病例要進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，其間可借助多媒體、典型圖片等現(xiàn)代教學(xué)手段，以利于學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)更好地理解和掌握，最后提出針對(duì)該案例學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)在討論結(jié)束時(shí)，對(duì)各小組的表現(xiàn)、學(xué)生們分析和解決問題能力、優(yōu)點(diǎn)及不足等進(jìn)行扼要的總結(jié)和評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以期在臨床實(shí)習(xí)中盡可能較為全面、深入地掌握腎病科相關(guān)知識(shí)和技能。

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)pbl、cbl教學(xué)模式持歡迎態(tài)度，認(rèn)為這2種教學(xué)模式能夠很快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)的接受和理解能力、臨床動(dòng)手能力等方面有很大提高。在臨床實(shí)習(xí)帶教中，教師將pbl和cbl引入教學(xué)活動(dòng)，通過準(zhǔn)備案例、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索和分析、教師的講解討論和總結(jié)，最終引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐，不僅加深了對(duì)腎科疾病的理解與認(rèn)識(shí)，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，還十分有效地縮短了課堂學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐的差距，完成了從理論知識(shí)到臨床實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，有利于臨床整體思維的培養(yǎng)。相應(yīng)的考核成績也顯示，cbl和pbl教學(xué)效果明顯優(yōu)于lbl教學(xué)模式，尤其在運(yùn)用書本知識(shí)解決臨床實(shí)際問題及培養(yǎng)臨床思維等方面有著非常突出的優(yōu)勢。

科學(xué)教學(xué)論文 第6篇

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（一）本課題核心概念的界定。

教學(xué)實(shí)效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力等投入，取得盡可能強(qiáng)的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。簡言之，教學(xué)實(shí)效性是指教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出的比例關(guān)系，低投入少、高產(chǎn)出（符合社會(huì)正確價(jià)值觀的產(chǎn)出）是教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)指向。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)。

國外課堂教學(xué)實(shí)效性研究開始于第三次科技革命后。早期主要研究教師的課堂教學(xué)有效性的影響。20世紀(jì)70年代后期，研究出現(xiàn)了一個(gè)新的轉(zhuǎn)向，即由研究教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如美國學(xué)者伯利納和蒂奇諾夫于1976年主持進(jìn)行的一個(gè)較大規(guī)模的研究，探討有效教學(xué)所引起的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化?，F(xiàn)階段西方在這方面的研究極大地促成了課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作參與，更自由和開放的合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)效性很強(qiáng)。

我國在20世紀(jì)90年代以后對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究逐漸增多，如朱永新提出的有效教學(xué)“六度”標(biāo)準(zhǔn)，陳厚德的《新概念――有效教學(xué)》，等等。這些國內(nèi)外關(guān)于有效課堂教學(xué)實(shí)效性的探究為我們進(jìn)行中學(xué)政治科課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。然而，從我國中學(xué)政治學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容及特殊國情出發(fā)，在這方面的研究還是比較零散的，系統(tǒng)性不夠強(qiáng)。這就讓我們難以找到一個(gè)高效的中學(xué)政治科課堂教學(xué)模式，或者說為這一目的提供理論上的指導(dǎo)。同時(shí)在中學(xué)政治課堂具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們還存在著很多尚待解決的問題。

第一，如何實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一？即情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)這三個(gè)哪個(gè)優(yōu)先？學(xué)生應(yīng)試成績與健康心理、人生價(jià)值觀及思想如何統(tǒng)一？第二，如何實(shí)現(xiàn)考試成績與學(xué)生德育的統(tǒng)一？由于受應(yīng)試教育做法的影響，以教師為中心滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情況仍然比較突出。

（三）選題意義及研究價(jià)值。

1.選題意義。

本課題的研究有利于豐富中學(xué)政治課堂教學(xué)理論體系。對(duì)于政治新課改，廣大教師也是在不斷地探索中，然而大都是獨(dú)自進(jìn)行的，所得到的往往是零碎的經(jīng)驗(yàn)，沒有上升到理論體系。通過本課題研究把對(duì)政治課堂教學(xué)實(shí)效性所取得的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，形成理論并推廣，進(jìn)而豐富中學(xué)政治課堂教學(xué)理論體系。同時(shí)，本課題的研究也有助于政治教師專業(yè)理論水平的提高。

2.研究價(jià)值。

通過本課題的研究能夠?yàn)閺V大中學(xué)政治教師有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性方面給予一定的理論指導(dǎo)，有助于中學(xué)政治教師的專業(yè)化發(fā)展，有助于切實(shí)減輕中學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有助于中學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）本課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容。

1.研究目標(biāo)。

（1）樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的理念。

（2）探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，構(gòu)建有實(shí)效性的課堂教學(xué)策略。

（3）全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效課堂教學(xué)策略。通過學(xué)情分析，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣與成績。

（4）優(yōu)化教學(xué)過程，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。

（5）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平、問題意識(shí)和研究能力；改變教師的教學(xué)方式，解決教與學(xué)的矛盾，使其達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（6）形成課堂教學(xué)實(shí)效性的初步評(píng)價(jià)體系。

2.研究內(nèi)容。

(1)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀的調(diào)查和分析。

(2)構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又帶有本校特色的高效、有創(chuàng)新性的政治課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高教師課堂教學(xué)實(shí)效性的方式、方法和途徑。

(3)編寫出一套完整的、適合本校實(shí)際的“五合一”講學(xué)案，使講學(xué)案在教學(xué)中具有引領(lǐng)性、針對(duì)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性和可操作性，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

(4)探索課堂教學(xué)手段和方法的優(yōu)化，營造師生民主、平等的教學(xué)氛圍。

（5）提高教師的專業(yè)水平和科研素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。

（6）探索課堂教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系。

（四）研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)。

1.研究假設(shè)。

（1）通過實(shí)施政治課堂實(shí)效性課題研究能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）通過推廣政治課堂實(shí)效性的教學(xué)策略能夠切實(shí)減輕中學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（3）通過實(shí)施政治課堂實(shí)效性課題研究能夠促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展。

（4）實(shí)施“五合一”講學(xué)案有助于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（5）課堂教學(xué)實(shí)效性課題的研究有助于初步形成教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（6）政治課堂教學(xué)實(shí)效性課題研究能夠提高政治課的德育功能。

2.擬創(chuàng)新點(diǎn)。

（1）提出通過實(shí)施“五合一”講學(xué)案提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性，這在以往國內(nèi)外課堂教學(xué)實(shí)效性課題研究中很少有人研究，具有獨(dú)創(chuàng)性。

（2）把政治課堂教學(xué)實(shí)效性研究與提高政治教學(xué)德育功能相結(jié)合，探索政治課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)德育功能的有效途徑，這在以往的研究中也是比較少的。

二、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）研究思路。

立足于中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律，在借鑒教育教學(xué)專家研究成果的基礎(chǔ)上，銳意創(chuàng)新，發(fā)揮課題組教師的主觀能動(dòng)性，分步推進(jìn)，以科學(xué)的思維方法對(duì)研究材料加以理論化、系統(tǒng)化，形成階段性和最終性研究成果，并運(yùn)用于政治課堂教學(xué)實(shí)踐。

（二）研究方法。

1.文獻(xiàn)法。

對(duì)各種政治課堂教學(xué)實(shí)效性研究文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、整理、歸類分析，了解當(dāng)前對(duì)政治課堂教學(xué)實(shí)效性的最新研究成果，取得了哪些共識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)本課題研究的大體框架，明確研究方向。

2.調(diào)查法。

采用問卷法對(duì)上思中學(xué)各年級(jí)的學(xué)生展開政治課堂教學(xué)實(shí)效性問卷調(diào)查，以收集大量的切實(shí)可靠的感性材料。

（三）技術(shù)路線。

以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)課題組教師和學(xué)生的參與積極性，主要以文獻(xiàn)法和調(diào)查法為研究手段，分步實(shí)施，將分期收獲和最終成果相結(jié)合。

（四）實(shí)施步驟。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年3月―2010年4月）。

制定課題研究計(jì)劃，確定研究方法，明確課題組成員分工，完成課題設(shè)計(jì)論證和可行性分析，提交課題申請(qǐng)書。

第二階段：實(shí)施階段（2010年5月―2011年3月）。

以政治課題教學(xué)為主陣地，按計(jì)劃進(jìn)行政治課堂教學(xué)實(shí)效性研究，以科學(xué)策略推進(jìn)課題研究，積累大量的切實(shí)可靠的感性認(rèn)識(shí)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷地形成階段性成果并把成果運(yùn)用于政治課堂教學(xué)實(shí)踐。

第三階段：結(jié)題階段（2011年3月―2011年4月）。

系統(tǒng)化整理研究材料，研究成果，形成研究報(bào)告，展示研究成果，并申請(qǐng)市教育局對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

三、提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略

策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說教學(xué)策略是在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。我校政治組在實(shí)施課題研究過程中，主要采用以下教學(xué)策略。

（一）實(shí)施“五合一”講學(xué)案。

“五合一”講學(xué)案（以下簡稱“五合一”）教學(xué)模式把課堂教學(xué)分“明標(biāo)”、“設(shè)疑”、“解惑”、“運(yùn)用”四階段，讓學(xué)生明確知識(shí)目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下通過自主、合作、探究方式提高分析問題和解決問題的能力。

五合一具體的做法包括三個(gè)步驟：第一步是編《五合一講學(xué)案（表）》。即老師集體備課，把教材中每一個(gè)框題當(dāng)作一個(gè)課題，分知識(shí)點(diǎn)、思考點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、訓(xùn)練與考測點(diǎn)、常見易錯(cuò)點(diǎn)等五個(gè)方面確定相關(guān)內(nèi)容，五點(diǎn)并入一張表格中。知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)之一，主要是高考和會(huì)考知識(shí)點(diǎn)；思考點(diǎn)即需要弄明白的主要問題；關(guān)鍵點(diǎn)即重點(diǎn)考點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)；訓(xùn)練與考測點(diǎn)是會(huì)考與高考中常見設(shè)題考點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)或問題分析；常見易錯(cuò)點(diǎn)即通過問題或練習(xí)的方式反映的容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。第二步是學(xué)生自學(xué)。教師在課前把編好的《五合一講學(xué)案（表）》提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前合作、自主完成自學(xué)。第三步課堂學(xué)習(xí)（教學(xué)）。老師引導(dǎo)下學(xué)生自主參與、合作探究逐一解決五合一表中的問題并進(jìn)行師生的課后反思。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。我校高中部已經(jīng)安裝了20多套多媒體教學(xué)平臺(tái)，給政治組教師實(shí)施課題研究提供了有利條件。政治組教師充分利用學(xué)校多媒體教學(xué)平臺(tái)適當(dāng)增加課堂教學(xué)容量，整合各種有用教學(xué)資源，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)資源的共享。通過適量運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，使得學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)更直觀、更生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的學(xué)生調(diào)查問卷中（抽樣200名學(xué)生，以下簡稱“問卷調(diào)查”），選擇“老師適當(dāng)運(yùn)用多媒體形式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的”的為130人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的65%。

（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)的針對(duì)性。

所謂針對(duì)性就是“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。在課堂上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、智力差異展開針對(duì)性教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是通過學(xué)生自主探究，老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織分析討論實(shí)際案例等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。政治組教師選擇的案例要具有新穎性、選擇性、綜合性。新穎性即盡可能選擇最新案例，以使案例教學(xué)更能貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生更感興趣，更可信。典型性即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容，選取有代表性的案例，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活案例，以達(dá)到通過案例自主探究、討論，使學(xué)生掌握知識(shí)。綜合性即所選案例要具有一定深度和難度，涉及到學(xué)科知識(shí)的融合，以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高分析問題、解決問題的實(shí)際能力。例如：

2011年3月，我國大部分地區(qū)出現(xiàn)了搶購食鹽風(fēng)波，食鹽由每小包人民幣1.3元漲到20元，出現(xiàn)了荒唐的“食鹽危機(jī)”。請(qǐng)你說一說產(chǎn)生這種鬧劇的原因有哪些？給我們什么啟示？

這個(gè)案例極具新穎性，它以2011年3月日本地震及海嘯導(dǎo)致的核泄漏為背景，可以說是教師善于選擇案例的結(jié)果，同時(shí)，此案例還涵蓋消費(fèi)知識(shí)、政府職能、產(chǎn)品安全、社會(huì)輿論導(dǎo)向、企業(yè)利潤、社會(huì)保障等相關(guān)知識(shí)，綜合性很強(qiáng)。

在學(xué)生調(diào)查問卷中，有159人認(rèn)為老師在課堂上例舉恰當(dāng)事例闡述問題有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)，同時(shí)，有179人認(rèn)為老師結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是有必要的。

2.個(gè)別輔導(dǎo)常態(tài)化。

個(gè)別輔導(dǎo)有利于教師因材施教，凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的素質(zhì)，從而提高政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師在課堂上傳授給學(xué)生的是一樣的知識(shí)，然而每一位學(xué)生都存在個(gè)體差異性,學(xué)習(xí)能力也就不盡相同，所以，并不是每位學(xué)生的素質(zhì)都能得到同步提升。課堂教學(xué)方法是直接影響該堂課教學(xué)成效的關(guān)鍵,而個(gè)別輔導(dǎo)是個(gè)別學(xué)生獲取該堂課知識(shí)的必要補(bǔ)充，這就需要通過有效實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)滿足學(xué)生的個(gè)性需求，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的差異性進(jìn)步。課題研究開展以來，政治組教師積極進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使之常態(tài)化，從而提高了政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。在問卷調(diào)查中，選擇“老師對(duì)學(xué)生教學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步”為170人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的85%。

3.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不是口號(hào)性的，政治組教師采取切實(shí)有效的教學(xué)措施凸顯學(xué)生的主體地位。通過實(shí)施市級(jí)課題研究，政治組教師養(yǎng)成了在課堂上把時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂上交待學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，上新課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。放手讓學(xué)生自主歸納總結(jié)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)，改變了教師的包辦代替，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，對(duì)學(xué)生的歸納能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)大有益處。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在對(duì)學(xué)生所問的問題，不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生推出答案。在問卷調(diào)查中，選擇“老師講評(píng)試卷時(shí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解答案由來有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解”的為180人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)90%。通過上述措施讓學(xué)生成為時(shí)間的主人、成為探究的主人，從而凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（四）不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系到課題研究的成敗，為此，課題組采取以下措施不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以提高教師理論水平。

以課題組為單位，利用集體備課時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育科研理論知識(shí)和課程理論知識(shí)，提高教師的理論素養(yǎng)。如組織教師開展如何理解“五合一”講學(xué)案的內(nèi)在要求，如何提高課堂教學(xué)執(zhí)教素養(yǎng)等專題理論學(xué)習(xí)，有效提高了教師的理論素養(yǎng)。同時(shí)，要求教師要完成繼續(xù)教育征訂教材的自學(xué)任務(wù)，按時(shí)參加年度繼續(xù)教育集中培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，等等，夯實(shí)教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

2.集體備課規(guī)范化，科研氛圍濃厚。

集體備課規(guī)范化有利于課題研究的深入推進(jìn)。一年來，課題組成員及時(shí)制定教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表，認(rèn)真開展相互聽課評(píng)課，認(rèn)真撰寫教學(xué)后記、學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)表和教學(xué)質(zhì)量分析表；在每周的集體備課時(shí)間里相互切磋，交流課題研究的經(jīng)驗(yàn)，并確定課題研究的階段任務(wù)，從而有力促進(jìn)課題研究的發(fā)展。

3.公開課、優(yōu)質(zhì)課、展示課成為展示科研成果的有力平臺(tái)。

課題研究開展以來，課題組教師參加公開課、優(yōu)質(zhì)課和展示課的積極性比較高，教師參加公開課由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)申請(qǐng)，公開課繼續(xù)由校內(nèi)走向縣外，取得了比較豐碩的成果。近一年來，政治組教師人人申請(qǐng)上校級(jí)公開課，并展示了比較高的教學(xué)藝術(shù)，吸引了學(xué)校其他教研組的教師前來觀摩。校外展示課也取得了豐碩成果，盧增輝老師參加學(xué)校高中優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲二等獎(jiǎng)，吳亮敢老師參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲二等獎(jiǎng)，曾德軍老師參加市級(jí)教學(xué)教學(xué)技能比賽榮獲一等獎(jiǎng)并取得代表防城港市參加區(qū)級(jí)比賽資格。政治組教師通過參加優(yōu)質(zhì)課和展示課，有力提升了自身的教育教學(xué)技能和理論素養(yǎng)，增強(qiáng)了自身的科研能力，也充分展示了課題研究成果。

（五）發(fā)揮思想政治課的德育功能。

思想政治課在中學(xué)所有學(xué)科中德育功能最突出。課題組教師通過挖掘教材德育內(nèi)容，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，比如開展新聞廣角、社會(huì)熱點(diǎn)問題討論、開展研究性學(xué)習(xí)等方式，提高學(xué)生的思想認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高又會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。在問卷調(diào)查中，選擇“在政治課上，老師結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，認(rèn)為有必要的”的為179人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的89.5%。

四、主要研究成果

一年來，在防城港市教研室、上思縣教研室及上思中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和具體指導(dǎo)下，課題組全體成員通過艱苦努力，課題研究已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，并在理論和實(shí)踐上有所創(chuàng)新和突破。研究成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）構(gòu)建了五合一教學(xué)模式。

在課題研究中，五合一成為提高政治課題教學(xué)實(shí)效性的有效平臺(tái)，形成了可推廣使用的五合一教案集。在學(xué)生調(diào)查問卷中選擇“認(rèn)為‘五合一’講學(xué)案的實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高”的為169人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的84.5%。五合一對(duì)提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的作用體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.五合一能處理好學(xué)生應(yīng)試能力提高與其它素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系。

五合一是對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的批判與繼承。傳統(tǒng)應(yīng)試教育以滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)為課堂的主線，把提高學(xué)生的考試成績成了課堂教學(xué)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。五合一也是以提高學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕繕?biāo)，特別是高考針對(duì)性強(qiáng)，注重練習(xí)。但是，五合一突出學(xué)生課前自學(xué)、課上自主學(xué)習(xí)，在選取內(nèi)容和練習(xí)材料上關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)與學(xué)生生活，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五合一在提高學(xué)生考試成績方面有實(shí)效性。五合一使用的練習(xí)與材料注重學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系熱點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，符合高考政治科命題的指導(dǎo)思想，這讓它在提高學(xué)生考試成績方面更具針對(duì)性和實(shí)效性。

五合一充分體現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。五合一在內(nèi)容上結(jié)合最新時(shí)事熱點(diǎn)與學(xué)生生活，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在教學(xué)形式上突出學(xué)生課前自學(xué)、課上自主學(xué)習(xí)，老師課上以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有充分時(shí)間保障并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更加理解生活、熱愛生活，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，把學(xué)習(xí)與生活融為一體，終身學(xué)習(xí)。

2.五合一能較好體現(xiàn)“理想課堂六度標(biāo)準(zhǔn)”，教學(xué)效率高。

現(xiàn)代教育專家朱永新就“什么是理想的課堂？”提出了“六度”觀點(diǎn)，得到教育屆的高度評(píng)價(jià)。

“一是參與度：這要求學(xué)生能全員（不是個(gè)別尖子學(xué)生的參與）、全程參與（不是暫時(shí)片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）?！蔽搴弦辉谡n前要求學(xué)生自學(xué)并完成練習(xí)，課上檢查并師生共同合作探究解決自學(xué)過程中的疑難點(diǎn)，做到學(xué)生的發(fā)言與活動(dòng)時(shí)間不少于上課時(shí)間的三分之二，學(xué)生參與度高。

“二是親合度：師生之間要有愉快的情感溝通與智慧交流。”五合一教學(xué)資料貼近生活和熱點(diǎn)，關(guān)注科學(xué)與人文素養(yǎng)，加上師生互學(xué)互動(dòng)與合作探究，學(xué)生有熱情，老師課上也輕松，老師愿教學(xué)生愿學(xué)，使師生往往在不知不覺中度過40分鐘，親合度更容易體現(xiàn)出來。

“三是自由度：課堂要充滿著自由輕松的氛圍?！蔽搴弦荒茏寣W(xué)生在全員全程有效參與下合作探究地解決生活熱點(diǎn)問題中感受輕松，享受生活與學(xué)習(xí)，精神狀態(tài)好，實(shí)效性高。

“四是整合度：切忌過度的‘分析主義’，把完整的知識(shí)支離為雞零狗碎?！蔽搴弦粡?qiáng)調(diào)集體備課和高考考點(diǎn)的針對(duì)性與知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，有經(jīng)驗(yàn)的老師共同參與備課并完成學(xué)案表能解決年輕老師容易出現(xiàn)的如教學(xué)過程中不能整體把握教材，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不到位，整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)不清楚的問題。

“五是練習(xí)度：要真正地讓孩子練習(xí)和實(shí)踐。”五合一有專門針對(duì)高考和社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活的考測點(diǎn)、思考點(diǎn)，“課前練習(xí)，當(dāng)堂反饋”，課上學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、體驗(yàn)生活。

“六是延展度：能在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間?！蔽搴弦蛔寣W(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)“拓展練習(xí)，學(xué)以致用”，學(xué)會(huì)在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）促進(jìn)了課題組成員科研素質(zhì)的提高，取得了比較豐碩成果。

市級(jí)課題研究的推進(jìn)調(diào)動(dòng)了課題組教師參與教學(xué)研究的積極性，促使教師實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。在研究過程中，課題組教師積極更新教育教學(xué)理論，積極參與課題研究的規(guī)劃和各階段的工作，在實(shí)踐中不斷地充實(shí)、完善自己，在很大程度上提高了自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力。通過課題組開展教學(xué)研究活動(dòng)、觀摩公開課、優(yōu)質(zhì)課、展示課、組織外出學(xué)習(xí)交流、搞調(diào)查問卷、撰寫研究論文等一系列科研活動(dòng)，課題組教師養(yǎng)成了互相學(xué)習(xí)、切磋、反思等科研好習(xí)慣，課題組成員進(jìn)一步開闊了教育視野，并取得了比較豐碩的科研成果。

1.論文獲獎(jiǎng)方面。

在2010年7月防城港市中小學(xué)教師教育教學(xué)論文評(píng)比中，韋程謙老師的論文《引人入勝的啟航》榮獲一等獎(jiǎng)；曾德軍老師的論文《政治課堂復(fù)習(xí)方法對(duì)教學(xué)實(shí)效性的研究》榮獲一等獎(jiǎng)；黎廣老師的論文《中的生活化教育思想的淺思》榮獲一等獎(jiǎng)；林冠清老師的論文《優(yōu)化高中課堂教學(xué)初探》榮獲二等獎(jiǎng)；韋程謙老師的論文《追求開發(fā)的思想政治課堂》榮獲二等獎(jiǎng)；黎廣老師的論文《“五合一”講學(xué)案在政治課堂教學(xué)中的實(shí)效性分析》榮獲二等獎(jiǎng)；吳亮敢老師的論文《高考政治“四選二”選擇題的備課方法》榮獲二等獎(jiǎng)；凌榕老師的論文《發(fā)揮政治課堂教學(xué)德育功效促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性》榮獲三等獎(jiǎng)；盧增輝老師的論文《問題教學(xué)法提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性》榮獲三等獎(jiǎng)；曾勇翔老師的論文《淺談馬克思的消費(fèi)觀及對(duì)政治消費(fèi)教學(xué)的借鑒》榮獲三等獎(jiǎng)；陳嵐老師的論文《課堂練習(xí)方式對(duì)政治教學(xué)實(shí)效性的作用分析》榮獲三等獎(jiǎng)。

2.優(yōu)質(zhì)課比賽獲獎(jiǎng)方面。

盧增輝老師在2010年12月舉行的上思縣高中優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲文綜組二等獎(jiǎng)；吳亮敢老師在2010年4月舉行的防城港市高中優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲二等獎(jiǎng)；曾德軍老師在2011年1月舉行的防城港市初中教師教學(xué)技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)（取得代表防城港市參加區(qū)級(jí)教師技能大賽資格）。

3.方面。

曾德軍老師的論文《提高政治課堂復(fù)習(xí)效率的原則和模式》在《考試周刊》2010年第42期上發(fā)表。

韋程謙老師的論文《透過新聞評(píng)述看學(xué)生》在《教育界》2011年第1期上發(fā)表。

課題結(jié)題報(bào)告在《考試周刊》本期上發(fā)表。

（三）促進(jìn)了政治課堂教學(xué)成績的提高。

課題研究的實(shí)施不僅有效促進(jìn)了教師教育教學(xué)技能的提升，而且增強(qiáng)了學(xué)生的政治科學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)實(shí)效性，取得了顯著的成績。

1.學(xué)生政治科學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（1）調(diào)查問卷表明課題研究的實(shí)施有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

在課題組對(duì)部分班級(jí)進(jìn)行的《提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》調(diào)查問卷（發(fā)放問卷200份，有效問卷200份）中，認(rèn)為“五合一”講學(xué)案的實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高的有169人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的84.5%；在“近一年來，你的政治科學(xué)習(xí)成績”選項(xiàng)中，選不斷進(jìn)步的有135人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的67.5%。

可見，實(shí)施課題研究讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，提高了課堂教學(xué)實(shí)效性。

（2）班級(jí)學(xué)生政治科成績的對(duì)比表（抽樣部分班級(jí)）。

抽樣的六個(gè)班級(jí)的政治科班級(jí)平均分不斷進(jìn)步（僅高二（2）班月考2平均分退步0.7分），表明推行提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究對(duì)促進(jìn)學(xué)生的政治科學(xué)習(xí)進(jìn)步方面取得了明顯成效。

2.教師教學(xué)成績獲獎(jiǎng)方面。

市級(jí)課題研究的有效推進(jìn)，提高了課題組成員的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)了教學(xué)成績的不斷進(jìn)步。

（1）校級(jí)教學(xué)成績獲獎(jiǎng)方面。

①課題組老師在2009―2010年度下學(xué)期期末考試獲獎(jiǎng)情況（獲獎(jiǎng)時(shí)間：2010年8月）。

陳嵐老師榮獲教學(xué)成績二等獎(jiǎng)，黎廣老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉?jiǎng)、凌榕老師榮獲教學(xué)成績一等獎(jiǎng)，凌榕老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉?jiǎng)，劉炯老師榮獲二等獎(jiǎng)，盧增輝老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉?jiǎng)，吳亮敢老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉?jiǎng)，曾勇翔老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉?jiǎng)。

②課題組老師在2010―2011年度上學(xué)期期末考試獲獎(jiǎng)情況（獲獎(jiǎng)時(shí)間：2011年2月）。

劉炯老師榮獲教學(xué)成績一等獎(jiǎng)，凌榕老師榮獲教學(xué)成績二等獎(jiǎng)，盧增輝老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉?jiǎng)，曾勇翔老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉?jiǎng)，吳亮敢老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉?jiǎng)，黎廣老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉?jiǎng)。

（2）市級(jí)教學(xué)成績獲獎(jiǎng)方面。

①2010年春季學(xué)期期考全市統(tǒng)考獲獎(jiǎng)情況

盧增輝老師榮獲高一年級(jí)組政治學(xué)科一等獎(jiǎng)，凌榕老師榮獲高一年級(jí)組政治學(xué)科三等獎(jiǎng)。

②2010年高考教學(xué)成績獲獎(jiǎng)情況

曾勇翔老師所任文科綜合學(xué)科教學(xué)成績顯著，榮獲一級(jí)普通高中組二等獎(jiǎng)。

3.學(xué)校高考成績集體獎(jiǎng)方面。

學(xué)校市級(jí)課題研究的展開有力地推動(dòng)了高三學(xué)生的高考競爭力，在2010年高考中取得了比較好的成績，上思中學(xué)在2010年高考中榮獲防城港市普通高中本科上線率第一名。

4.省級(jí)校本教研獲獎(jiǎng)方面。

多個(gè)課題研究的有效開展，使得學(xué)?？蒲蟹諊諠u濃厚，得到了上級(jí)教育行政部門的充分認(rèn)可，2010年11月在南寧三中隆重舉行的廣西校本教研表彰會(huì)上，我校榮獲2010年廣西校本教研先進(jìn)單位。

（四）提高了思想政治課的德育實(shí)效性。

思想政治課如何有效提高德育實(shí)效性，這是目前中學(xué)德育工作者的共同要求，課題組的全體成員對(duì)此進(jìn)行了有益探索。

1.有效處理了教學(xué)和德育的關(guān)系。

政治課是以課堂教學(xué)為主要形式，利用教材內(nèi)容進(jìn)行德育的特殊形式。政治課加強(qiáng)德育，既要考慮德育目標(biāo)和學(xué)生思想實(shí)際，又要考慮教材的知識(shí)體系。課題組老師正確處理了知識(shí)教學(xué)與加強(qiáng)德育的關(guān)系，充分發(fā)揮教材的德育優(yōu)勢，利用教材的思想性和教育性去有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，把政治課教學(xué)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來。

2.緊貼社會(huì)“熱點(diǎn)”，增強(qiáng)德育實(shí)效。

社會(huì)熱點(diǎn)是社會(huì)和學(xué)生十分關(guān)心的重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)，既是社會(huì)重點(diǎn)，又是社會(huì)敏感點(diǎn)。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題在政治課上解釋透了，學(xué)生信服，會(huì)收到良好的德育效果。課題組從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（1）緊貼時(shí)代，進(jìn)行科學(xué)世界觀和人生觀教育。

社會(huì)上的不正之風(fēng)和黨內(nèi)的個(gè)別腐敗現(xiàn)象是政治課進(jìn)行德育教育的一大難題，也是社會(huì)的一大熱點(diǎn)。政治課要從正面教育學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為和習(xí)慣，教育學(xué)生熱愛集體、熱愛社會(huì)主義。但社會(huì)上、權(quán)錢交易、敲詐勒索、行賄受賄等腐敗現(xiàn)象卻又影響著正面教育的德育效果。政治課必須在美好與丑惡、文明與愚昧、傳統(tǒng)與開放的矛盾中，緊貼社會(huì)實(shí)際，選擇學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，運(yùn)用教材的原理去引導(dǎo)學(xué)生克服錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)。

（2）加強(qiáng)道德行為養(yǎng)成教育。

政治課不僅要進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)、道德情感教育，更要重視道德行為養(yǎng)成教育，但一部分中學(xué)生卻缺乏良好的行為習(xí)慣，講粗口話、抽煙喝酒、打架鬧事等不文明行為時(shí)有發(fā)生。因此，課題組老師在教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行日常行為規(guī)范教育。

（3）把德育寓于政治教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，做到德育系列化。

政治課教學(xué)是由備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)組成的有機(jī)整體。要提高政治課的德育實(shí)效必須把德育寓于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使德育做到經(jīng)?；?、系列化。第一，備課環(huán)節(jié)。課題組教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生思想實(shí)際去安排德育內(nèi)容，把知識(shí)教學(xué)和德育教育有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用教材中的基本知識(shí)和基本原則去引導(dǎo)學(xué)生正確分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，從正面入手提高覺悟，明辨是非。第二，上課環(huán)節(jié)。在課堂上，課題組教師結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、挖掘時(shí)政德育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。比如：2008年下半年由美國次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)波及世界絕大部分國家，許多資本主義國家的gdp總量不斷下降，國民生活水平急劇下降，然而，我國果斷采取了擴(kuò)大投資、拉動(dòng)內(nèi)需等有效措施，使我國迅速擺脫金融危機(jī)的影響，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的輝煌成果，這凸顯了中國特色社會(huì)主義的無比優(yōu)越性。教師挖掘這樣的德育資源對(duì)學(xué)生及時(shí)開展思想教育，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國的深厚感情。第三，課外輔導(dǎo)。在課外輔導(dǎo)中把德育寓于生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)中，學(xué)生既感興趣，又能收到較好的德育效果。為此，課題組的教師通過組織社會(huì)調(diào)查，舉辦各種講座，開展政治小論文評(píng)比等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

五、啟示與思考

提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究的實(shí)現(xiàn)途徑是教學(xué)策略，核心是實(shí)效性。課題組成員主要從構(gòu)建“五合一”講學(xué)案教學(xué)模式、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、強(qiáng)化課堂教學(xué)的針對(duì)性、提升教師專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)揮思想政治課的德育功能等教學(xué)策略全面開展課題研究，雖然在提高學(xué)生的政治科學(xué)習(xí)成績，優(yōu)化學(xué)生行為養(yǎng)成和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等方面取得了比較豐碩的成果，但是教學(xué)策略是一個(gè)內(nèi)涵比較豐富的專業(yè)術(shù)語，學(xué)界對(duì)教學(xué)實(shí)效性的認(rèn)知也往往不盡相同，特別是政治課堂教學(xué)的德育功能的實(shí)效性問題更是一個(gè)難題。

課題組的研究自始至終都得到防城港市教研室領(lǐng)導(dǎo)、上思縣教研室和上思中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，得到學(xué)生的密切配合，從而有效推進(jìn)了課題研究進(jìn)程，取得了比較豐碩的研究成果，這有力說明領(lǐng)導(dǎo)重視、師生參與度高是課題研究取得成功的重要保證。

課題研究只是一個(gè)良好開端，而不是一個(gè)終點(diǎn)，課題組在今后的政治科教學(xué)實(shí)踐中還需艱苦探索，把課題研究成果運(yùn)用于政治課教學(xué)實(shí)踐中，并不斷地加以完善，努力形成適合山區(qū)中學(xué)特色的政治教學(xué)策略，進(jìn)而不斷提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)山區(qū)中學(xué)生的全面發(fā)展。

（注：本課題研究的負(fù)責(zé)人是廣西上思縣上思中學(xué)曾勇翔老師）

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科學(xué)教學(xué)論文 第7篇

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他二十余年如一日，銳意教育教學(xué)改革，以研促教，全面實(shí)施素質(zhì)教育。他始終以德育為首，育人為天職，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嘔心瀝血，勇于創(chuàng)新，積極探索，大膽嘗試教學(xué)改革，勤奮工作，無私奉獻(xiàn)，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學(xué)改革效果顯著、成績突出，贏得了社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學(xué)生應(yīng)該從小養(yǎng)成好行為、好習(xí)慣》和《如何指導(dǎo)小學(xué)生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結(jié)題并且獲普安縣教育科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)；他參與研究的教改課題《全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題“中小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”》已于2012年6月全部結(jié)題，課題評(píng)獎(jiǎng)在進(jìn)行之中；《中國可持續(xù)發(fā)展教育（esd）項(xiàng)目“十一五”重點(diǎn)課題分課題子課題體育學(xué)科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結(jié)題，并獲全國科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。他參與研究的中國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學(xué)研究》已經(jīng)申請(qǐng)立項(xiàng)在研究中；他負(fù)責(zé)研究的中國教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)科小課題有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究》子課題《小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究》已經(jīng)申請(qǐng)立項(xiàng)，在研究中。

二十年來，鄭志江無論擔(dān)任哪科教學(xué)，都刻苦鉆研教材，根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，用親切平等的語言與學(xué)生溝通，大膽嘗試現(xiàn)代教學(xué)法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂，學(xué)習(xí)成績有所提高。同時(shí)，把德育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。在教學(xué)工作中，所任學(xué)科，學(xué)生成績逐年提高。他率先嘗試教學(xué)改革，推行“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)法，取得明顯成效。2005年指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生吳愛霞等五位學(xué)生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)，吳愛霞獲一等獎(jiǎng)，其余學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)指導(dǎo)二等獎(jiǎng)。2010年3月指導(dǎo)學(xué)生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實(shí)很簡單》在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力部級(jí)大賽中獲部級(jí)一等獎(jiǎng)，以上五篇作文被貴州民族報(bào)刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力部級(jí)大賽中榮獲部級(jí)輔導(dǎo)“金”獎(jiǎng)，并同時(shí)被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽(yù)稱號(hào)。2010年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經(jīng)》、《國家強(qiáng)盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題‘中小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學(xué)組二等獎(jiǎng)，本人獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。2011年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎(jiǎng)，本人同時(shí)也在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎(jiǎng)。

綜合素質(zhì)不斷提高，繼續(xù)教育出碩果。學(xué)高為師，要讓學(xué)生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識(shí)。任現(xiàn)職來，鄭志江注重知識(shí)更新，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，積極實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，熟悉教學(xué)技能，提高自身的綜合素質(zhì)，具有愛好特長，全面發(fā)展。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，2002年8月普通話經(jīng)貴州省語言文字工作委員會(huì)測試，成績80.4分，確認(rèn)為二級(jí)乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)班第十一期培訓(xùn)，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院高校財(cái)務(wù)教研承辦的全省中小學(xué)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)班，經(jīng)考試成績合格。

勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)》教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲部級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；2009年和2012年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《學(xué)苑新報(bào)》報(bào)刊上刊登；2012年撰寫的《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)》教育教學(xué)論文在《貴州民族報(bào)》報(bào)刊上刊登，并分別獲部級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；2012年撰寫的《淺議創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《談一談指導(dǎo)朗讀課文》等教育教學(xué)論文在《中國教育科學(xué)》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

任勞任怨，無私奉獻(xiàn)。鄭志江老師愛崗敬業(yè)、愛校如家，任勞任怨，從不計(jì)較個(gè)人得失，從不計(jì)較報(bào)酬，只要認(rèn)定能做的事，就踏實(shí)地去做，并將它做好。比如學(xué)校的綠化、美化，他常常放棄休息時(shí)間、節(jié)假日到校園澆花、施肥、除草等。學(xué)校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻(xiàn)、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習(xí)以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續(xù)工作。他2002年獲普安縣人民政府“優(yōu)秀少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員”榮譽(yù)稱號(hào)；2003年參加黔西南州體育科優(yōu)質(zhì)課競賽，獲普安縣小學(xué)階段體育科優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；2004年9月年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評(píng)為“優(yōu)秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽(yù)稱號(hào)；2006年被普安縣教育局評(píng)為繼續(xù)教育工程“先進(jìn)個(gè)人”；2007年被普安縣教育局評(píng)為“優(yōu)秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評(píng)為“優(yōu)秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評(píng)為“優(yōu)秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統(tǒng)干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級(jí)“優(yōu)秀工作人員”稱號(hào)。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。

科學(xué)教學(xué)論文 第8篇

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關(guān)鍵詞：武漢音樂學(xué)院；學(xué)位與研究生教育；特色

中圖分類號(hào)：j60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn1003-7721.2013.04.012

作者簡介：胡 軍（1966～），男，史學(xué)博士，武漢音樂學(xué)院音樂學(xué)系教授，研究生部（學(xué)位辦）主任，學(xué)科建設(shè)與規(guī)劃辦公室主任（武漢 430060）。

收稿日期：2013-08-24

武漢音樂學(xué)院的學(xué)位與研究生教育始于1979年，三十多年的研究生教育實(shí)踐歷經(jīng)了國家改革開放的偉大歷程進(jìn)程。1981年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)學(xué)院為全國首批碩士授予單位；1998年，學(xué)院獲批設(shè)立法學(xué)門類的二級(jí)學(xué)科“馬克思主義理論與思想政治教育”碩士點(diǎn)；2005年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)學(xué)院為全國首批“藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（mfa）”教育試點(diǎn)單位；2011年，學(xué)院“音樂與舞蹈學(xué)”獲批一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。目前，學(xué)院有碩士點(diǎn)2個(gè)，專業(yè)學(xué)位點(diǎn)1個(gè)。截止2012年，學(xué)院招收 “藝術(shù)學(xué)理論”博士生2屆（與武漢理工大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)），招收培養(yǎng)碩士生32屆①，已畢業(yè)碩士生 1069人，授予碩士學(xué)位974人。 現(xiàn)在校博士生導(dǎo)師3人（彭志敏教授、劉永平教授、田可文教授），碩士生導(dǎo)師157人，博士生4人、碩士生470人（含美國留學(xué)生1人）。

一、學(xué)位與研究生教育的發(fā)展歷史

三十多年來，學(xué)院的學(xué)位制度從無到有、研究生培養(yǎng)能力從弱到強(qiáng)、研究生培養(yǎng)規(guī)模從小到大，學(xué)院在研究生教育和藝術(shù)人才培養(yǎng)上進(jìn)行了積極探索，根據(jù)不同發(fā)展階段的不同特點(diǎn)，將其發(fā)展歷程大致上劃分為三個(gè)歷史階段：

（一）學(xué)位與研究生教育的起步階段（1979年至1989年）

在這一歷史階段，我國研究生教育完成了恢復(fù)招生和研究生教育制度初步建立兩項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)院的學(xué)位與研究生教育也由此步入起步階段，特點(diǎn)是成立學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)早、培養(yǎng)工作起步早、招收學(xué)生相對(duì)少、學(xué)科布局相對(duì)少。這一階段的研究生教育集中在作曲與作曲技術(shù)理論、音樂學(xué)和民族器樂專業(yè)方向，先后培養(yǎng)碩士生36名，授予碩士學(xué)位32名。

1979年，湖北藝術(shù)學(xué)院（武漢音樂學(xué)院前身）成為國家首批碩士授權(quán)單位，“作曲技術(shù)理論”學(xué)科成為首批碩士授權(quán)點(diǎn)，作曲系招收了4名首屆碩士生，分別為高鴻祥（專業(yè)方向：配器，導(dǎo)師：王義平教授）、王安國（專業(yè)方向：和聲，導(dǎo)師：馬國華教授）、魏景舒（專業(yè)方向：配器，導(dǎo)師：王義平教授）、彭先成（專業(yè)方向：指揮，導(dǎo)師：曾理中教授）。為確保首屆碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院專門成立了以謝功成教授為組長，由作曲、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、指揮等方面專家組成的研究生指導(dǎo)小組，以“研究生培養(yǎng)指導(dǎo)小組”的研究生培養(yǎng)模式由此持續(xù)了多年。

圖1 1981年學(xué)院首批碩士授權(quán)點(diǎn)獲批文件

1981年，湖北藝術(shù)學(xué)院成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，由院長林路擔(dān)任主席。當(dāng)年4月1日，學(xué)術(shù)委員會(huì)舉行年度第一次會(huì)議上，討論了學(xué)位和成立1979級(jí)碩士研究生論文答辯工作組等問題。首批碩士生畢業(yè)時(shí)，學(xué)院又組成了以孟文濤教授為主任的答辯委員會(huì)，并特邀中央音樂學(xué)院江定仙教授和四川音樂學(xué)院劉文晉教授審閱論文和參加答辯會(huì)議。1982年，湖北藝術(shù)學(xué)院成立由17人組成的“學(xué)位評(píng)定委員會(huì)”，由謝功成教授擔(dān)任主席，學(xué)術(shù)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)學(xué)位與研究生的培養(yǎng)工作，其中的音樂學(xué)科由童忠良教授擔(dān)任副主席，史新民、王義平、巫一舟、孟文濤、方炳云、蔣箴予、楊匡民、梁訢擔(dān)任委員。同年4月14日，我院就研究生教育培養(yǎng)工作舉行了歷史上首次音樂學(xué)科學(xué)位評(píng)定工作會(huì)議[1]。

圖2 1979年學(xué)院舉辦全國“第一次和聲學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”

從首屆碩士生培養(yǎng)工作開始，學(xué)院就十分重視“研究生培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合”。1979年，全國“第一次和聲學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”在學(xué)院舉行，研究生導(dǎo)師謝功成、馬國華、童忠良等教授提交大會(huì)的學(xué)術(shù)論文在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生出廣泛影響。

從1982年起，我院開始申報(bào)“作曲與作曲技術(shù)理論”方向博士學(xué)位授予權(quán)。1983年，該學(xué)科研究生導(dǎo)師鄭英烈教授率先在全國首開“序列音樂寫作”課程。1988年，作曲系又率先在國內(nèi)音樂藝術(shù)院校開辦了文、理兩科兼容的“音樂音響導(dǎo)演”（錄音藝術(shù)專業(yè)）。這一時(shí)期，學(xué)院的音樂學(xué)和民族器樂學(xué)科也開始起步。1986年，湖北省教委下發(fā)《關(guān)于下達(dá)我省高等學(xué)校第三批碩士學(xué)位授予單位及學(xué)科、專業(yè)通知》（第039號(hào)），內(nèi)容涉及6所院校22個(gè)專業(yè)，我院音樂學(xué)和音樂表演藝術(shù)（中國樂器演奏）獲得碩士學(xué)位授予權(quán)。

可見，在學(xué)院研究生教育的起步階段，處理好研究生教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模和學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，成為研究生培養(yǎng)工作的重要理念。這一階段的研究生教育規(guī)模雖然不大，學(xué)科布局雖然不完整，但為學(xué)院的學(xué)位與研究生教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)位與研究生教育的發(fā)展階段（1990年至1999年）

1993年，國家教委、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的若干意見》，確立了“堅(jiān)持方向、穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化改革、改善條件、提高質(zhì)量”的基本方針，學(xué)院的學(xué)位與研究生教育得到進(jìn)一步發(fā)展，特點(diǎn)是辦學(xué)規(guī)模穩(wěn)步上升、學(xué)科建設(shè)逐步加強(qiáng)、機(jī)構(gòu)設(shè)置不斷完善、招生影響不斷擴(kuò)大，先后培養(yǎng)碩士生101名，授予碩士學(xué)位96名。

1991年，在湖北全省16個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科中，學(xué)院以研究生培養(yǎng)為重點(diǎn)的作曲與作曲技術(shù)理論學(xué)科獲準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)且第一個(gè)獲得驗(yàn)收。1993年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)學(xué)位[1993]39號(hào)文件，下達(dá)第五批博士和碩士學(xué)位授予學(xué)科和專業(yè)點(diǎn)名單，學(xué)院音樂表演藝術(shù)（聲樂）專業(yè)被批準(zhǔn)為碩士點(diǎn)，同年，經(jīng)湖北省學(xué)位委員會(huì)專家評(píng)議和審定，學(xué)院音樂表演藝術(shù)（管弦樂器演奏）被批準(zhǔn)為第一批試辦碩士點(diǎn)專業(yè)。經(jīng)湖北省學(xué)位委員會(huì)授權(quán)，學(xué)院從1994年開始試行免試推薦碩士研究生（管弦系長笛專業(yè)學(xué)生徐戈成為首位免試推薦的研究生）。

圖3 1991年學(xué)院成立“重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”文件

圖4 1993年度學(xué)院碩士研究生招生計(jì)劃

1994年9月，學(xué)院成立了研究生部，由周振錫副院長兼任首任部長。研究生部將原來由教務(wù)處、科研處、學(xué)生工作處、總務(wù)處等職能部門分別承擔(dān)的研究生教學(xué)管理、科研管理、學(xué)籍管理、生活管理工作集中，統(tǒng)一由研究生部管理。研究生部與院學(xué)位辦公室合署辦公，同時(shí)還承擔(dān)著學(xué)院學(xué)位管理工作職能，并兼有學(xué)科建設(shè)職能[2]。到1997年，學(xué)院黨委批準(zhǔn)成立研究生黨支部，后升格成為學(xué)院黨委的直屬支部，此后又成立了研究生部黨總支。2013年，根據(jù)學(xué)位與研究生教育和學(xué)院學(xué)科建設(shè)的發(fā)展需要，學(xué)院黨委又適時(shí)成立學(xué)科建設(shè)與規(guī)劃辦公室，與研究生部（學(xué)位辦）合署辦公。

1995年，在國家和湖北省新一輪碩士點(diǎn)增列和調(diào)整中，學(xué)院又增設(shè)了音樂表演藝術(shù)（鋼琴、管弦樂器）和音樂學(xué)（音樂教育）碩士點(diǎn)。1996年，經(jīng)湖北省教委批準(zhǔn)，學(xué)院開始首屆“研究生課程進(jìn)修班”的招生和培養(yǎng)工作，首期招收學(xué)員12人。1997年，國家新的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究的學(xué)科、專業(yè)目錄》下達(dá)后，學(xué)院的作曲與作曲技術(shù)理論、音樂學(xué)、音樂表演藝術(shù)學(xué)科中的六個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，對(duì)應(yīng)調(diào)整為“文學(xué)”門類所屬“藝術(shù)學(xué)·音樂學(xué)”學(xué)科碩士點(diǎn)。1998年，學(xué)院申報(bào)的法學(xué)門類的二級(jí)學(xué)科“馬克思主義理論與思想政治教育”碩士點(diǎn)，獲批并開始招生。

這一歷史階段，是學(xué)院學(xué)位與研究生教育發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)院現(xiàn)今的學(xué)位與研究生教育的辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)和辦學(xué)特色基本上是在這一階段形成的。

（三）學(xué)位與研究生教育加速階段（2000年至今）

2000年1月，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》， 制定了“積極發(fā)展”的研究生教育戰(zhàn)略，學(xué)院黨委在新的教育形勢下確定了“辦大眾化音樂藝術(shù)教育、保持精英教育功能”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，研究生教育作為學(xué)院“保持精英教育功能”的主陣地，在此階段得以快速發(fā)展，特點(diǎn)是辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大、學(xué)科布局進(jìn)一步優(yōu)化、辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，這一階段培養(yǎng)碩士生932名，授予碩士學(xué)位846名，學(xué)位與研究生教育由此進(jìn)入到以高質(zhì)量、高水平、高起點(diǎn)為目標(biāo)的新階段。

2000年起，學(xué)院開始面向港、澳、臺(tái)地區(qū)招收碩士生。2004年，研究生教育中的音樂學(xué)專業(yè)（涵蓋本科全部音樂專業(yè)方向）入選第三批“湖北省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科”，并在當(dāng)年度年被評(píng)為“湖北省高校有突出成就的創(chuàng)新學(xué)科”，學(xué)院被授予“湖北省學(xué)位與研究生教育管理工作先進(jìn)單位”。

圖5 1995年湖北省自行審批碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)名單

進(jìn)入“十一五”以后，學(xué)院的學(xué)科建設(shè)與研究生教育進(jìn)入良性發(fā)展時(shí)期，在這一階段，學(xué)院的“藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位 （mfa） ”和“全日制藝術(shù)碩士”教育得到迅速發(fā)展，省級(jí)研究生級(jí)教育創(chuàng)新項(xiàng)目——“湖北省音樂表演研究生藝術(shù)實(shí)踐中心”產(chǎn)生出積極的社會(huì)影響，“音樂與舞蹈學(xué)”獲批一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)了首屆音樂專業(yè)博士生和首屆舞蹈專業(yè)碩士生的招生和培養(yǎng)。

圖6 2000年學(xué)院研究生教育暨學(xué)科建設(shè)匯報(bào)音樂會(huì)

圖7 2001年學(xué)院關(guān)于遴選重點(diǎn)學(xué)科的通知

三十多年來，學(xué)院十分重視研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)，在各個(gè)歷史時(shí)期，學(xué)院在充分發(fā)揮老一代導(dǎo)師示范作用的同時(shí)，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)青年教師。歷代的研究生導(dǎo)師，都是各個(gè)學(xué)科、專業(yè)的教授以及學(xué)術(shù)成就突出的副教授和骨干教師，都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和深厚的學(xué)術(shù)造詣，其中有的研究生導(dǎo)師曾擔(dān)任國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)藝術(shù)學(xué)科評(píng)議組成員、省級(jí)政府學(xué)位委員會(huì)音樂學(xué)學(xué)科評(píng)議組成員；有的先后被授予國家音樂最高獎(jiǎng)項(xiàng)“金鐘獎(jiǎng)·終身成就獎(jiǎng)”、“湖北省金編鐘獎(jiǎng)·終身成就獎(jiǎng)”；有的成為“全國優(yōu)秀教師”；有的享受國務(wù)院和湖北省政府的專項(xiàng)津貼；有的榮獲“20世紀(jì)華人音樂作品經(jīng)典”殊榮；有的受到聯(lián)合國教科文組織的表彰；有的被評(píng)為“湖北省突出貢獻(xiàn)中青年專家”和榮獲省“文藝鄂軍百人工程·十佳優(yōu)秀青年文藝人才獎(jiǎng)”等等，學(xué)院研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)，不僅保證了研究生教育工作的順利進(jìn)行，也使學(xué)院優(yōu)良學(xué)術(shù)傳統(tǒng)弦音不輟，薪火相傳。

二、學(xué)位與研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀

“十一五”期間，學(xué)院緊密圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)，在深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，表演創(chuàng)作科研并重、協(xié)調(diào)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，全面改善育人環(huán)境、不斷提升服務(wù)水平等方面進(jìn)行了積極探索，有效地凝練了辦學(xué)特色和突顯了學(xué)科優(yōu)勢，順利完成學(xué)院“十一五”規(guī)劃確定的主要目標(biāo)和任務(wù)，在學(xué)位與研究生教育上也取得了相應(yīng)的工作成績。

（一）“十一五”學(xué)位與研究生教育的主要成績

1.研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大

“十一五”期間，學(xué)院在校生人數(shù)從2005年底的4853人增加到2010年底的5765人，其中，碩士研究生由2005年底的261人增加到2010年底的371人，增長率為7%左右。五年間，學(xué)院累計(jì)畢業(yè)各類學(xué)生6256人，其中攻讀碩士學(xué)位研究生489人，五年累計(jì)授予碩士學(xué)位（含同等學(xué)力者）536人（研究生五年平均首次就業(yè)率為95.6%），授予學(xué)士學(xué)位3267人，授予成人教育學(xué)士學(xué)位595人。

圖8 2010屆研究生學(xué)位授予儀式

2.學(xué)科建設(shè)不斷加強(qiáng)

“十一五”期間，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2005年批準(zhǔn)學(xué)院為全國首批“藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（mfa）”教育試點(diǎn)單位，2006年，“音樂學(xué)”（050402）被湖北省政府學(xué)位委員會(huì)列為全省第四輪擬增博士點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，“舞蹈學(xué)”（050408）和“藝術(shù)學(xué)”（050401）也被同時(shí)列為擬增碩士點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，當(dāng)年度學(xué)院申報(bào)的湖北省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目——“湖北省音樂表演研究生藝術(shù)實(shí)踐中心”，被湖北省政府學(xué)位委員會(huì)辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)。學(xué)院的音樂學(xué)學(xué)科繼“十五”期間的“省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科”之后，又先后被評(píng)為“湖北省重點(diǎn)學(xué)科（2006-2010）”， “湖北省優(yōu)勢學(xué)科（2008）”。

2007年，“全國第二次藝術(shù)碩士試點(diǎn)院校教育工作會(huì)議”和“全國研究生招生工作會(huì)議”分別在漢舉行，學(xué)院先后承擔(dān)了“全國藝術(shù)碩士試點(diǎn)院校教育工作會(huì)議音樂舞蹈晚會(huì)”和“全國研究生招生工作會(huì)議音樂舞蹈晚會(huì)”演出任務(wù)，展示了學(xué)院研究生教育成果。

上述從1982年起，學(xué)院開始“申博”歷程，多年來學(xué)院始終不懈地堅(jiān)持開展“申博”工作，以提高研究生教育層次和加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。經(jīng)過多年的學(xué)科建設(shè)和積累，學(xué)院凝練出“作曲技術(shù)理論”、“民族音樂學(xué)”和“中國音樂史學(xué)”三個(gè)主要“申博”方向。多年來，我院部分研究生導(dǎo)師以其學(xué)術(shù)影響力多次受聘擔(dān)任中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院博士生答辯工作，院長彭志敏教授還于2008年被上海音樂學(xué)院遴選為作曲技術(shù)理論專業(yè)方向博士生導(dǎo)師。

圖9 “音樂學(xué)學(xué)科”在“九五”、“十五”、 “十一五”期間連續(xù)被評(píng)為“湖北省重點(diǎn)學(xué)科”

2010年1月18日，學(xué)院召開了研究生教育歷史上的第一次全院性的研究生教學(xué)工作會(huì)議，這是學(xué)院關(guān)于本科教學(xué)改革之后，一次有步驟啟動(dòng)研究生教育教學(xué)改革的重要會(huì)議。院長彭志敏教授致開幕詞，他在對(duì)學(xué)院學(xué)位與研究生教育歷史作簡略回顧的基礎(chǔ)上，對(duì)新時(shí)期的研究生教育提出希望和要求，副院長劉永平教授代表學(xué)院作《轉(zhuǎn)變觀點(diǎn) 深化改革 為提高我院研究生教育質(zhì)量而努力》的主題報(bào)告，黨委書記楊鋒教授致閉幕詞，他指出本次會(huì)議將在我院研究生教育發(fā)展中留下濃墨重彩的一筆，具有里程碑的意義，希望大家共同努力，推動(dòng)我院研究生教育上新臺(tái)階。本次會(huì)議了進(jìn)一步明確了提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量的思路和辦法，提出了配套促進(jìn)研究生教學(xué)工作和課程建設(shè)的激勵(lì)措施，協(xié)調(diào)了研究生教學(xué)與本科教學(xué)之間的各種關(guān)系，明確了下一步的工作重點(diǎn)，有力推動(dòng)了研究生教育教學(xué)工作。

圖10 2008年學(xué)院申請(qǐng)新增博士學(xué)位授予單位項(xiàng)目規(guī)劃建設(shè)匯報(bào)會(huì)

圖11 2008年學(xué)院申請(qǐng)新增博士學(xué)位授予單位立項(xiàng)評(píng)估音樂會(huì)

圖12 2010年學(xué)院首次全院性研究生教學(xué)工作會(huì)議

2010年，學(xué)院“舞蹈學(xué)”被遴選為省級(jí)重點(diǎn)（培育）學(xué)科，2012年，學(xué)院“音樂與舞蹈學(xué)”在國家學(xué)位授權(quán)點(diǎn)對(duì)應(yīng)調(diào)整工作中獲批一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，后被評(píng)定為湖北省“藝術(shù)學(xué)”門類中唯一的“十二五”重點(diǎn)（特色）學(xué)科。

3、研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化

“十一五”期間，學(xué)院于2005年開始研究生專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作，作為國家一種以培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才”為目標(biāo)的專業(yè)學(xué)位制度，藝術(shù)碩士（mfa）試點(diǎn)工作的實(shí)施，極大地優(yōu)化了學(xué)院的研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，開創(chuàng)了學(xué)院在音樂專業(yè)高端人才培養(yǎng)上的新途徑，拓展了學(xué)院在音樂創(chuàng)造性人才培養(yǎng)上的新視野，五年中，研究生部通過“出臺(tái)一份文件、制定一套方案、成立一個(gè)中心、創(chuàng)辦一本學(xué)刊、召開一次全會(huì)”，有效完成了藝術(shù)碩士（mfa）試點(diǎn)工作，為全國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育積累了經(jīng)驗(yàn)?！笆晃濉逼陂g累計(jì)招生培養(yǎng)177名藝術(shù)碩士（mfa）專業(yè)學(xué)位研究生。

表1：武漢音樂學(xué)院2005年-2010年藝術(shù)碩士（mfa）招生情況統(tǒng)計(jì)表

2010年，為主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需要，學(xué)院開始開展藝術(shù)碩士全日制學(xué)歷、學(xué)位“雙證”教育，通過深化研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革，以適應(yīng)國家實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)和合理調(diào)控學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型研究生比例的新要求。

3.研究生教育成果顯現(xiàn)提高

“十一五”期間，省級(jí)研究生教育創(chuàng)新項(xiàng)目——“湖北省音樂表演研究生藝術(shù)實(shí)踐中心”正式立項(xiàng)建設(shè)。自創(chuàng)建以來，在教學(xué)、實(shí)踐、管理及運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行了不斷地探索和創(chuàng)新，至2010年底，研究生部共舉辦“湖北省音樂表演研究生藝術(shù)實(shí)踐中心”系列藝術(shù)實(shí)踐音樂會(huì)44場。在“十一五”期間，兩名藝術(shù)碩士（mfa）入選“全國首屆優(yōu)秀藝術(shù)專業(yè)碩士音樂會(huì)”并在國家大劇院成功演出；兩名藝術(shù)碩士（mfa）在國際性專業(yè)賽事中榮獲專業(yè)賽事第一名；一名榮獲國家“五個(gè)一工程獎(jiǎng)”；一名榮獲湖北省“五個(gè)一工程獎(jiǎng)”，一名藝術(shù)碩士（mfa）赴意大利參加“貝利尼國際聲樂比賽”榮獲金獎(jiǎng)，一名文學(xué)碩士研究生的藝術(shù)歌曲作品榮獲第三屆中國音樂“金鐘獎(jiǎng)”聲樂作品獎(jiǎng)，一名文學(xué)碩士研究生（鋼琴專業(yè)方向）在美國舊金山奧克蘭舉行的“第十六屆美國音樂公開賽”中，榮獲青年組第一名。一名文學(xué)碩士研究生參加“畢茲卡《土家土》”組合，代表我省赴京參加第13屆央視青年歌手電視大獎(jiǎng)賽民族組單項(xiàng)決賽并獲銅獎(jiǎng)。此外，部分研究生導(dǎo)師和研究生還在“十一五”期間，分別參加各類重大的藝術(shù)實(shí)踐和學(xué)術(shù)活動(dòng)，如教育部“高雅藝術(shù)進(jìn)高?！睂ｍ?xiàng)演出70余場， 周末音樂會(huì)重點(diǎn)演出43場，重點(diǎn)專業(yè)賽事20余次創(chuàng)作或改編音樂、舞蹈作品148部，出版著作9部、專業(yè)文集14部，462篇，以上的這些成果中，許多都是研究生導(dǎo)師或研究生所完成，此外，10余篇碩士研究生的學(xué)論文還先后獲得“湖北省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文”。

圖13 “湖北省音樂表演研究生藝術(shù)實(shí)踐中心”演出節(jié)目單

（二）“十二五”學(xué)位與研究生教育的努力方向

“十二五”是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，也是學(xué)院向全國同類音樂院校前沿地位奮力邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)院第四次黨代會(huì)明確提出了“以立德樹人為根本，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，堅(jiān)持質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、學(xué)科興校，扎實(shí)推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升辦學(xué)水平，不斷提高教育質(zhì)量，努力把我院建設(shè)成為在全國同類音樂院校前沿地位的高水平音樂學(xué)院”的戰(zhàn)略任務(wù)，學(xué)院學(xué)位與研究生教育將以此為目標(biāo)，緊密圍繞“出人才、出作品、出成果”的工作方針開展學(xué)科建設(shè)和研究生教育。

1.在學(xué)位點(diǎn)建設(shè)上

進(jìn)一步加強(qiáng)博士點(diǎn)建設(shè)。2012年起，學(xué)院按照湖北省教育廳和省政府學(xué)位辦主持的“武漢城市圈一級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)博士點(diǎn)”工作要求，與武漢理工大學(xué)聯(lián)合開展“藝術(shù)學(xué)理論”（音樂）博士點(diǎn)建設(shè)。2012年劉永平教授、田可文教授被遴選為博士生導(dǎo)師，同年招收2名首屆作曲技術(shù)理論專業(yè)方向博士生（首屆博士生為王球、王茜）；2013年又招收作曲技術(shù)理論與中國音樂史學(xué)專業(yè)方向博士生2名。學(xué)院將在進(jìn)一步做好“作曲技術(shù)理論”和“中國音樂史學(xué)”專業(yè)方向博士生聯(lián)合培養(yǎng)的同時(shí)，努力推動(dòng)“民族音樂學(xué)”方向的博士生聯(lián)合招生培養(yǎng)工作，以此促進(jìn)湖北省藝術(shù)學(xué)科的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展。在本輪重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)周期內(nèi)，學(xué)院還將力爭實(shí)現(xiàn)“音樂與舞蹈學(xué)”博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)“零”的突破。

圖14 2010年聯(lián)合培養(yǎng)培養(yǎng)博士研究生協(xié)議書

進(jìn)一步加強(qiáng)舞蹈學(xué)碩士點(diǎn)建設(shè)。2012年，學(xué)院開始首次招收舞蹈專業(yè)方向碩士生（首批舞蹈碩士生為熊妍、蘇忠、黃靜裴、陳琪），與此同時(shí)，學(xué)院還將同步加強(qiáng)音樂和舞蹈專業(yè)建設(shè)，為舞蹈專業(yè)研究生教育積累經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，并積極爭取舞蹈藝術(shù)碩士（mfa）獲準(zhǔn)招生。

進(jìn)一步加強(qiáng)“音樂與舞蹈學(xué)”一級(jí)學(xué)科建設(shè)。鞏固提升“音樂與舞蹈學(xué)”省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)成效，穩(wěn)步擴(kuò)大音樂專業(yè)藝術(shù)碩士（mfa）規(guī)模和招生方向，加強(qiáng)音樂學(xué)（理論）、錄音藝術(shù)、音樂表演品牌與特色和舞蹈編創(chuàng)專業(yè)建設(shè)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心開展研究生教育和學(xué)科建設(shè)工作，力爭到2015年基本建成理論有效、實(shí)踐有效、育人有效的研究生課程體系，努力培養(yǎng)技術(shù)過硬、藝術(shù)過硬、學(xué)術(shù)過硬的高層次創(chuàng)新人才。

圖15 2011年學(xué)院學(xué)位評(píng)定委員會(huì)全體會(huì)議

進(jìn)一步重視思想政治教育碩士點(diǎn)建設(shè)。努力把握好思想政治教育理論與音樂藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的交叉與聯(lián)系，建設(shè)具有音樂院校特色的馬克思主義文藝和音樂理論課程體系和人才培養(yǎng)模式，努力將思想政治教育學(xué)科的專業(yè)課程與藝術(shù)學(xué)科的特色課程相結(jié)合，努力把馬克思主義理論、思想政治教育和藝術(shù)教育、藝術(shù)管理有機(jī)結(jié)合起來，豐富思想政治教育碩士學(xué)位點(diǎn)的學(xué)科方向，并力爭將此學(xué)科建設(shè)成為湖北省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

在新增學(xué)位點(diǎn)建設(shè)上力爭擴(kuò)充“藝術(shù)學(xué)理論”碩士點(diǎn)。堅(jiān)持立足荊楚大地，以楚文化研究為學(xué)術(shù)背景，圍繞藝術(shù)學(xué)原理、藝術(shù)史、藝術(shù)考古、宗教藝術(shù)和藝術(shù)管理等方向，大力推進(jìn)“藝術(shù)學(xué)理論”碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)立項(xiàng)建設(shè)，形成完善的藝術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)體系。

表2：武漢音樂學(xué)院研究生學(xué)位授予點(diǎn)一覽表

2.在研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上

經(jīng)過三十多年的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)院的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍總量和水平均有較大提高，導(dǎo)師的整體結(jié)構(gòu)（職務(wù)、年齡、學(xué)歷和學(xué)緣）得到進(jìn)一步優(yōu)化。目前，我院現(xiàn)有博士研究生導(dǎo)師3人，碩士研究生導(dǎo)師157人。在157名碩士生導(dǎo)師中，從年齡結(jié)構(gòu)看，在職人員112人，占導(dǎo)師隊(duì)伍的71%，離退休人員45人（其中部分人員仍承擔(dān)著研究生教學(xué)工作任務(wù)），占導(dǎo)師隊(duì)伍的29%；35歲以下人員5人，占導(dǎo)師隊(duì)伍的3.2%，45歲以下人員49人，占導(dǎo)師隊(duì)伍的31.2%；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，具有博士學(xué)位或高級(jí)演奏家文憑人員10人，占導(dǎo)師隊(duì)伍的6.4%，具有博士、碩士學(xué)位或高級(jí)演奏家文憑人員65人，占導(dǎo)師隊(duì)伍的41.4%；從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，音樂表演與舞蹈專業(yè)方向109人，占導(dǎo)師隊(duì)伍的69.4%，理論類專業(yè)方向48人，占導(dǎo)師隊(duì)伍的30.1%，思想政治教育專業(yè)方向7人，占導(dǎo)師隊(duì)伍的4.5%。

學(xué)院在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上，將通過深化人事制度改革，逐步完善導(dǎo)師選聘、考評(píng)和分配機(jī)制。還將通過積極申報(bào)湖北省“楚天學(xué)者”、“楚天學(xué)子”、“楚天學(xué)者講座教授”和設(shè)立“武音學(xué)者”項(xiàng)目，聘請(qǐng)海內(nèi)外高水平音樂專家來院任教或講學(xué)；通過大力度引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)科（術(shù)）帶頭人和骨干教師，造就一批在國內(nèi)外有較高知名度的專家學(xué)者和表演藝術(shù)家，與此同時(shí)，通過“青年教師成長工程”，進(jìn)一步加強(qiáng)青年導(dǎo)師隊(duì)伍基礎(chǔ)建設(shè)?！笆濉逼陂g，在研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上，力爭每年引進(jìn)或培養(yǎng)高層次音樂人才3-5名，使各個(gè)學(xué)科都有高水平學(xué)科（術(shù)）帶頭人和中青年學(xué)術(shù)骨干導(dǎo)師。

3.在研究生學(xué)術(shù)平臺(tái)建設(shè)上

在繼續(xù)建設(shè)好“湖北省音樂表演研究生藝術(shù)實(shí)踐中心”的同時(shí)，按照《教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號(hào)）和《財(cái)政部、國家發(fā)展改革委、教育部關(guān)于完善研究生教育投入機(jī)制的意見》（財(cái)教[2013]19號(hào)）》等重要文件精神，不斷推進(jìn)研究生教育創(chuàng)新基地建設(shè)，充分利用湖北省政府學(xué)位委員會(huì)、湖北省教育廳批準(zhǔn)設(shè)立“武漢音樂學(xué)院湖北省歌劇舞劇院有限責(zé)任公司研究生工作站”的有利條件，為研究生的藝術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐拓展空間和平臺(tái)。鼓勵(lì)支持研究生導(dǎo)師和研究生積極參加?xùn)|方系列藝術(shù)團(tuán)體（“東方交響樂團(tuán)”、“東方中樂團(tuán)”、“東方合唱團(tuán)”、“東方舞蹈團(tuán)”、“東方室內(nèi)樂團(tuán)”）的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃地安排研究生參加武漢琴臺(tái)音樂廳“大學(xué)生校外教育實(shí)踐基地”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)報(bào)《黃鐘》“研究生專號(hào)”建設(shè)和武漢音樂學(xué)院研究生學(xué)刊建設(shè)，繼續(xù)建設(shè)好作曲系“讀書品樂會(huì)”和音樂學(xué)系“音樂學(xué)研究生學(xué)術(shù)沙龍”等研究生學(xué)術(shù)平臺(tái)。

圖16 研究生學(xué)刊

4.在研究生教育與對(duì)外交流上

加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，通過各種有效途徑和形式，營造以遵守學(xué)術(shù)道德為榮、以違反學(xué)術(shù)道德為恥的良好氛圍，將科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講活動(dòng)，由研究生新生進(jìn)一步拓展到全體研究生、新上崗的研究生導(dǎo)師和新入職的青年教師，構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，共同防治學(xué)術(shù)不端行為。

加大研究生學(xué)位課程建設(shè)的力度，進(jìn)一步調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容改革與人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、精品課程建設(shè)及教材建設(shè)結(jié)合起來，與教學(xué)方法改革和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)合起來，注重教學(xué)內(nèi)容的育人實(shí)效、知識(shí)更新、技術(shù)含量和能力培養(yǎng)作用。

加大研究生教學(xué)研究的改革力度，鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師和研究生參加科研、藝術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)和支持研究生將自身的研究課題和藝術(shù)實(shí)踐成果，努力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的文化產(chǎn)業(yè)能力，為社會(huì)的文化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。積極制定研究生創(chuàng)作和藝術(shù)實(shí)踐和科研管理辦法，在創(chuàng)作、研究環(huán)境、條件提供、經(jīng)費(fèi)投入等多方面給予保障，從體制上引導(dǎo)和鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師和研究生積極從事藝術(shù)創(chuàng)作、音樂評(píng)論，關(guān)注和引領(lǐng)現(xiàn)實(shí)的音樂生活。拓寬研究生參加藝術(shù)實(shí)踐的渠道，把研究生創(chuàng)作作品、藝術(shù)實(shí)踐成果納入對(duì)研究生的綜合評(píng)價(jià)體系；進(jìn)一步豐富研究生社會(huì)實(shí)踐載體，鼓勵(lì)研究生走進(jìn)社區(qū)、農(nóng)村、部隊(duì)，在參與志愿服務(wù)和公益活動(dòng)中提高社會(huì)活動(dòng)能力，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和服務(wù)社會(huì)的能力。

圖17 2010年版研究生培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱

加大研究生教育的對(duì)外交流力度。在繼續(xù)做好與臺(tái)南藝術(shù)大學(xué)進(jìn)行音樂學(xué)研究生“交換生”培養(yǎng)項(xiàng)目的同時(shí)，拓展與臺(tái)灣合作院校的數(shù)量和合作內(nèi)容，并推進(jìn)與國外音樂院校的交流合作?！笆濉逼陂g將努力新建校際合作關(guān)系院校3-5所，以進(jìn)一步推進(jìn)研究生教育交流。鼓勵(lì)、支持優(yōu)秀研究生參加海內(nèi)外一流的專業(yè)音樂比賽，提升他們的競爭力和專業(yè)水平，拓寬他們的藝術(shù)視野。積極擴(kuò)大研究生層次的留學(xué)生招收，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)亞洲各國公派中國的研究生層次留學(xué)生吸納接收。

綜上所述，三十多年來，武漢音樂學(xué)院的學(xué)位與研究生教育歷經(jīng)了不平凡的歷程，秉承“立德、自強(qiáng)、崇文、精藝”的武音精神和優(yōu)良學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，我院的研究生教育“從無到有、從少到多、從單一學(xué)位授予到多種學(xué)位授予、從個(gè)別方向培養(yǎng)到音樂學(xué)所有方向的全覆蓋”② ，可謂三十余載奮進(jìn)跨越，三十余載春華秋實(shí)。為了我院的研究生教育事業(yè)，歷代的研究生導(dǎo)師以教育者的光榮感、責(zé)任感和使命感奮斗不息?；仡欉^去，我院的研究生教育艱辛而輝煌；面對(duì)現(xiàn)實(shí)，研究生教育面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)；展望未來，研究生教育充滿無限希望。在新的歷史條件下，要將我院建設(shè)成為全國同類音樂院校中前沿地位的高水平音樂學(xué)院，要求我院的學(xué)位與研究生教育必須在不斷改革和科學(xué)建設(shè)中又好又快地發(fā)展，在學(xué)院的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)中勇于作為，也理當(dāng)更有作為。

圖18 2012學(xué)院與臺(tái)南藝大研究生交換培養(yǎng)協(xié)議書

注釋：

①從1979年至2013年學(xué)院共招收碩士碩士研究生32屆，其中1980年、和1982年未招生。

②參引彭志敏院長在“2010年武漢音樂學(xué)院研究生教育工作會(huì)議”上的開幕詞。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]汪義曉.卓然有立三十年（上·六五階段）——改革開放新時(shí)期武漢音樂學(xué)院學(xué)科建設(shè)考（1978-2008）[j].黃鐘，2009（1）.

[2]周振錫.增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí) 強(qiáng)化質(zhì)量手段——武漢音樂學(xué)院的研究生教育工作[j].研究生教育科學(xué)論叢[m].武漢水利電力大學(xué)出版社，1999年.

[其他參考文獻(xiàn) ]

[1]汪義曉.卓然有立三十年 （中·七五階段）——改革開放新時(shí)期武漢音樂學(xué)院學(xué)科建設(shè)考（1978-2008） [j].黃鐘，2009（3）.責(zé)任編輯：田可文

development both of postgraduate education and academic

degree affairs in wuhan conservatory of music

hu jun

科學(xué)教學(xué)論文 第9篇

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職業(yè)技術(shù)教育在“”期間受到了很大的破壞，十一屆三中全會(huì)使我們解放了思想，認(rèn)識(shí)到“”造成的中等教育結(jié)構(gòu)單一化、使中等專業(yè)與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。中國的重要特點(diǎn)是人口多、底子薄，大力發(fā)展教育，尤其是職業(yè)技術(shù)教育才能使人口的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬刨Y源的優(yōu)勢。正如小平同志所指出的：“一個(gè)十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優(yōu)勢是任何國家比不了的?！倍鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批各類不同層次的人才，尤其是初中級(jí)應(yīng)用型的建設(shè)人才和技術(shù)工人，因此，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育擺到了突出的地位。

當(dāng)今國際的競爭，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的競爭，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)和人才的競爭。小平同志深刻指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，“我們國家，國力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量。”職業(yè)教育肩負(fù)著提高千百萬勞動(dòng)者的素質(zhì)，培養(yǎng)大批熟練工人、技術(shù)人員和管理人員的任務(wù)。

黨的十一屆三中全會(huì)以來的20年，職業(yè)教育研究就是在小平理論的指導(dǎo)下，遵循三個(gè)面向，推動(dòng)職業(yè)教育在為社會(huì)主義建設(shè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)各類人才的同時(shí)，不斷探索適合中國國情的職教發(fā)展道路。

一、十一屆三中全會(huì)后，職教研究迎來了生機(jī)蓬勃的春天1、改革中等教育結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展

早在1978年4月，鄧小平同志就明確提出：“教育事業(yè)必須和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)”，要“擴(kuò)大農(nóng)業(yè)中學(xué)，各種中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的比例”。會(huì)議認(rèn)為要研究中等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整問題。這是此后二十年中國職業(yè)教育迅速發(fā)展、改革和中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化的先聲。1980年10月7日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部、國家勞動(dòng)總局關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告。報(bào)告提出改革中等教育結(jié)構(gòu)主要是改革高中階段的教育，改變高中階段教育單一化的局面。二十年來，職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，中等教育結(jié)構(gòu)不合理的狀況逐漸有所改變。

中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展客觀上要求加強(qiáng)宏觀的調(diào)控和指導(dǎo)，即加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育重大理論問題和重大實(shí)際問題的研究和解決。職業(yè)技術(shù)教育的研究成果又為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的宏觀決策和政策措施的制訂提供了依據(jù)，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要而不斷發(fā)展。中等職業(yè)技術(shù)教育已成為我國教育事業(yè)尤其是中等教育事業(yè)的重要組成部分。與此同時(shí)，高等職業(yè)教育與初等職業(yè)教育也有相應(yīng)的發(fā)展，初步形成了以中等職業(yè)技術(shù)教育為主體，初、中、高不同層次，又與多種形式的職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教育體系。

1980－1997年，普通高中學(xué)校數(shù)從31300所減少到13880所，學(xué)生數(shù)減少了119.72萬人。而同期中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（含中等師范）的學(xué)校數(shù)則從9688所增加到17116所，學(xué)生數(shù)從226.3萬人猛增到1089.51萬人，增長4.8倍（增長情況見附圖1），共計(jì)培養(yǎng)各類畢業(yè)生3085萬人。這十七年，普通高中學(xué)生數(shù)所占比例從81％下降到44％，而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)則從19％上升到56％。

2、建立機(jī)構(gòu)、制訂規(guī)劃，職教研究逐步展開

“”期間，教育研究工作已完全陷于停頓。為恢復(fù)教育研究工作，教育部于1978年7月4日向國務(wù)院呈報(bào)了《關(guān)于重建中央教育科學(xué)研究所的請(qǐng)示報(bào)告》。中央教育科學(xué)研究所經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)重建后，所內(nèi)設(shè)立了“教育制度研究室”，進(jìn)行中等教育結(jié)構(gòu)改革及職業(yè)技術(shù)教育的研究。該室于1986年改為職業(yè)技術(shù)教育研究室及成人教育研究室。以后，部分省市及高校也先后建立起一些職教研究機(jī)構(gòu)，至1986年，中央及省、（自治區(qū)）、直轄市已建有職教科研機(jī)構(gòu)12個(gè)，高校建立的職教科研機(jī)構(gòu)也有12個(gè)，各部委和省、（自治區(qū)）、直轄市還先后成立了職教學(xué)會(huì)、職教研究會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體75個(gè)。

隨著職教事業(yè)的發(fā)展，為進(jìn)一步加強(qiáng)職教事業(yè)的宏觀調(diào)控，1991年建立了部級(jí)的“職業(yè)技術(shù)教育中心研究所”，1993年，原中央教科所職教研究室并入職教中心研究所?，F(xiàn)在，隨著職教事業(yè)的迅速發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育的科研隊(duì)伍也不斷壯大，已初步形成了由職教行政部門、職教科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育院校和職業(yè)教育學(xué)術(shù)團(tuán)體組成的、專兼職研究人員相結(jié)合的職教科研隊(duì)伍。部級(jí)的職教科研機(jī)構(gòu)有教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和勞動(dòng)部職業(yè)技能鑒定中心，有些業(yè)務(wù)部委和行業(yè)也建有職教研究所（室）。獨(dú)立設(shè)置的省級(jí)職教科研機(jī)構(gòu)有上海市職業(yè)技術(shù)教育研究所、遼寧省職業(yè)技術(shù)教育研究所和湖南職業(yè)教育研究中心等。各省級(jí)教育科學(xué)研究所（院）一般均設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育研究室所，一些高等院校如華東師大及某些職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和職業(yè)大學(xué)、職工大學(xué)也設(shè)有職教研究室。

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)是全國性群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體，學(xué)會(huì)下設(shè)10個(gè)專業(yè)委員會(huì)，從事職業(yè)教育研究。

歷史悠久的中華職業(yè)教育社一貫重視職教研究，有研究組織和專兼職研究人員，并出版學(xué)術(shù)刊物《教育與職業(yè)》。

一般的市、縣及重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校均建立有職業(yè)教育教學(xué)研究室，從事教育教學(xué)的研究和師資的培訓(xùn)工作?，F(xiàn)在，從中央到地方，已初步形成了一支專兼結(jié)合，有相當(dāng)數(shù)量和較高水平的職教科研隊(duì)伍，他們?yōu)槁毥淌聵I(yè)的發(fā)展，為促進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)行著廣泛和逐步深入的研究，為行政決策提供咨詢。據(jù)職教中心研究所最近的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在全國共有中央級(jí)和省市級(jí)職教研究機(jī)構(gòu)（所、室）81個(gè)，中央級(jí)和省級(jí)專職研究人員約400人。

早在1978年11月，在中國社會(huì)科學(xué)院和教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，成立了全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和教育科學(xué)規(guī)劃辦公室。1979年1月，了《教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃綱要》（草案）（1978－1985年），在該綱要的研究項(xiàng)目教育制度重點(diǎn)項(xiàng)目內(nèi)，提出了要重點(diǎn)研究建立適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化需要的社會(huì)主義教育制度、進(jìn)行中學(xué)教育結(jié)構(gòu)改革的實(shí)驗(yàn)研究以及高中設(shè)置職業(yè)課程與訓(xùn)練制度的研究。《綱要》在此把教育結(jié)構(gòu)改革和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育研究擺在重要地位。

縱觀20年來職教研究工作的開展，可分為兩個(gè)階段：

（1）介紹外國職教，研究我國職教發(fā)展中亟待解決的重大現(xiàn)實(shí)問題

作為教育科學(xué)的一個(gè)分支，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科在世界上也還很年青，在我國該學(xué)科的研究起步較晚，但近年來發(fā)展較快。十一屆三中全會(huì)以后，隨著中等教育結(jié)構(gòu)的改革，各地學(xué)者紛紛介紹國外職業(yè)教育的現(xiàn)狀和體制、理論和模式、教學(xué)過程和管理，糾正人們頭腦中存在的對(duì)職業(yè)教育的偏見和鄙薄職業(yè)教育的陳腐觀念。為發(fā)展我國的職業(yè)教育提供有益經(jīng)驗(yàn)和模式。此時(shí)，陸續(xù)出版了為數(shù)不少的一批譯介國外職業(yè)教育的著作。如《中等職業(yè)技術(shù)教育》、《西德職業(yè)教育》、《技術(shù)教育與職業(yè)教育》、《六國技術(shù)教育史》、《日本職業(yè)技術(shù)教育研究》、《國外職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)研究》、《職業(yè)教育與勞動(dòng)教育學(xué)》、《職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)過程》、《世界職業(yè)技術(shù)教育》、《蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)教育簡史》、《七國職業(yè)技術(shù)教育》、《德國雙元制教學(xué)模式初探》、《德國雙元制職業(yè)教育》，以及一批介紹國外職業(yè)指導(dǎo)的叢書。這些著作為我們了解世界各國職業(yè)技術(shù)教育的觀念、理論、結(jié)構(gòu)、體系、發(fā)展歷程、教學(xué)過程和教學(xué)方法提供了大量的信息資料我國中等教育結(jié)構(gòu)改革和職業(yè)教育的重新起步主要發(fā)生在八十年代初，實(shí)踐中遇到許多有待解決的問題，全國各地許多從事職業(yè)教育的實(shí)際工作者和行政管理人員及教育研究人員紛紛開展職教研究。這時(shí)，屬于起步階段的研究以應(yīng)用為主，它與職教事業(yè)的發(fā)展緊密相聯(lián)，研究成果多為論文，發(fā)表在各類報(bào)紙刊物上，為實(shí)際工作提供了指導(dǎo)和建議。立足于基層的實(shí)際工作者的大量研究使職教研究有著廣泛和深厚的基礎(chǔ)，不僅成果豐碩，其中不乏頗有深度和較高水平的成果，也使全國性的職教科研規(guī)劃建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。1983年開始實(shí)施的《全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“六五”規(guī)劃及全國教育科學(xué)“六五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（83－85）有一項(xiàng)為《技術(shù)職業(yè)教育的研究》，由李藺田等同志負(fù)責(zé)。研究成果為研究報(bào)告。報(bào)告根據(jù)中央關(guān)于教育體制改革的決定中有關(guān)建立職業(yè)技術(shù)教育體系的精神，提出了職教體系為“兩大類型、多種層次、自成序列”的構(gòu)想，報(bào)告還對(duì)職教管理體制上存在的問題提出了職業(yè)技術(shù)教育管理體制的設(shè)想，對(duì)加強(qiáng)職教管理，調(diào)動(dòng)各方面的辦學(xué)積極性具有重要意義。

（2）開展理論研究，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)

在介紹國外職業(yè)教育的理論與實(shí)踐、教育教學(xué)體系的同時(shí)，我國的許多學(xué)者也開始進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的理論研究，并不斷有成果問世，陸續(xù)出版了一批專著。較早的是《職業(yè)教育概論》、《技術(shù)教育概論》、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》、《職業(yè)技術(shù)教育的理論與實(shí)踐》等。

從1986年開始實(shí)施的全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和全國教育科學(xué)“七五”規(guī)劃安排看，理論研究的比例有所增加，部級(jí)部委級(jí)課題共129項(xiàng)，其中理論研究25項(xiàng)，占19.4%，應(yīng)用研究仍占主要部分，有95項(xiàng)，占73.6％，實(shí)驗(yàn)研究9項(xiàng)，占7％。職教研究立項(xiàng)11項(xiàng)，理論研究受到重視，并有專門立項(xiàng)，如《職業(yè)技術(shù)教育基本理論的研究》、《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的研究》、《職業(yè)指導(dǎo)研究與實(shí)驗(yàn)》等。此外，還有一大批職教專兼職研究人員和實(shí)際工作者從事為數(shù)眾多的一系列理論研究，包括課題規(guī)劃以外的研究，在職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)科建設(shè)上取得較豐碩的成果，出版了一系列專著。主要有：《中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》、《職業(yè)技術(shù)教育管理學(xué)》、《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的研究》。此外，還有不少學(xué)者撰寫的專著問世。如《職業(yè)技術(shù)教育概論》、《中專教育概論》、《職業(yè)技術(shù)教育導(dǎo)論》、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》、《職業(yè)技術(shù)教育新論》、《中國職業(yè)教育史》、《職業(yè)培訓(xùn)概論》、《農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》等等。這批為數(shù)眾多的學(xué)術(shù)專著為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的建設(shè)構(gòu)建了理論體系的框架，奠定了較好的基礎(chǔ)。

3、職教研究密切結(jié)合改革實(shí)踐，為行政決策服務(wù)，推動(dòng)職教事業(yè)迅速發(fā)展。

職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)關(guān)系密切，實(shí)踐性強(qiáng)，職業(yè)教育又處于重大的改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期．因此職教研究必須密切結(jié)合改革的實(shí)踐，探討和解決改革中遇到的重大問題，為行政決策提供依據(jù)，推動(dòng)職教事業(yè)的迅速發(fā)展．

（1）理順管理體制、確立多元辦學(xué)體制。

職業(yè)教育要為各行各業(yè)培養(yǎng)適用人才，而中國的特點(diǎn)之一是人口多，職業(yè)教育底子薄，因此，辦好職業(yè)教育就不是教育系統(tǒng)一家的事，需要企事業(yè)等用人單位的支持和參與，職業(yè)教育制度的改革也必然涉及勞動(dòng)人事制度的改革．

改革初期，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)困難重重，資金設(shè)備嚴(yán)重不足，教師、教材缺乏，畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐和探索，各地興起了校企聯(lián)辦職業(yè)教育新風(fēng)，大力提倡企事業(yè)單位辦學(xué)、社會(huì)力量辦學(xué)，逐步形成全社會(huì)辦職業(yè)教育的大職業(yè)教育觀，開始建立多元辦學(xué)體制。在研究領(lǐng)域，“七五”規(guī)劃中有《發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與相關(guān)的勞動(dòng)人事制度同步改革的研究》，政府出臺(tái)了“先培訓(xùn)后就業(yè)”以及“職業(yè)資格證書”的相關(guān)政策。從而在一定程度上緩解了辦學(xué)資金設(shè)備不足、師資教材缺乏及畢業(yè)生就業(yè)的問題，更重要的是密切了職教與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，使職教進(jìn)一步增強(qiáng)了辦學(xué)活動(dòng)，明確了服務(wù)方向。

（2）職教發(fā)展比例問題

大力發(fā)展職業(yè)教育是國家明確提出的方針，職業(yè)教育在中等教育結(jié)構(gòu)中，尤其是在高中教育階段中應(yīng)占多少比例一直是教育行政部門、職教工作者和職教研究人員關(guān)心的問題，教育結(jié)構(gòu)問題涉及某一特定時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)及教育投資結(jié)構(gòu)問題．該問題在報(bào)紙刊物曾經(jīng)引起過熱烈的討論，有人提出過職教發(fā)展的閾限．多數(shù)意見認(rèn)為職教發(fā)展應(yīng)從中國的實(shí)際情況出發(fā)，確定適當(dāng)?shù)谋壤秶?，也要根?jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要．到2000年,使中等職業(yè)技術(shù)學(xué)鷴學(xué)生數(shù)占高中階段學(xué)生總數(shù)的比例全國平均達(dá)到60%左右、普及高中階段教育的城市可達(dá)到70%．

（3）職教師資隊(duì)伍建設(shè)問題

八十年代，職教事業(yè)迅速發(fā)展，事業(yè)的發(fā)展涉及人財(cái)物三個(gè)因素，即師資、經(jīng)費(fèi)和教學(xué)設(shè)施。當(dāng)時(shí)職教師資十分緊缺，數(shù)量嚴(yán)重不足，質(zhì)量達(dá)不到要求，嚴(yán)重制約著職教事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)此，教育科學(xué)“七五”規(guī)劃有一個(gè)師資問題的立項(xiàng)，該課題工作結(jié)束后所提支的研究報(bào)告中對(duì)師資問題的解決提出了一系列的政策措施建議。與此同時(shí)，教育行政部門召開過多次職教師資問題座談會(huì)，各地的職教行政管理人員和研究人員也進(jìn)行了深入的研究，發(fā)表了大量的文章。原國家教委辦公廳于1995年8月24日發(fā)出了《關(guān)于制定并落實(shí)職業(yè)教育師資培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，然后，國家教育委員會(huì)又了《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，各級(jí)教育行政部門也采取了一系列有效措施，建立了一批職教師資培養(yǎng)和進(jìn)修基地，擴(kuò)大了來源和進(jìn)修渠道，目前職教師資數(shù)量基本滿足需要，素質(zhì)水平正不斷提高。

（4）農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生滑坡問題

1993年，農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生滑坡的現(xiàn)象，即農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生數(shù)與在校生數(shù)大幅度減少。全國招生數(shù)由92年的25萬人下降至93年的16萬人，減少34.6％，這一現(xiàn)象引起了教育行政部門和專家學(xué)者的密切關(guān)注。職教行政部門與研究機(jī)構(gòu)曾作過多次聯(lián)合調(diào)查，通過調(diào)查，認(rèn)識(shí)到滑坡問題與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律有關(guān)。農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生數(shù)適度編減是正?，F(xiàn)象，但是，如此“急轉(zhuǎn)直下”的趨勢，則超越了我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際范圍，若繼續(xù)高速下滑，勢心使農(nóng)村職業(yè)教育脫離農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實(shí)際，形成新的不適應(yīng)。我國農(nóng)村情況千差萬別應(yīng)根據(jù)各地實(shí)際需要，采取靈活多樣的辦學(xué)形式，合理調(diào)整學(xué)校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要加大政府統(tǒng)籌力度，對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)采取適當(dāng)?shù)姆龀趾蛢A斜政策，建設(shè)示范學(xué)校，全面提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，使畢業(yè)生能夠真正掌握致富本領(lǐng)，對(duì)此，原國家教委與農(nóng)業(yè)部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于進(jìn)一步辦好農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)類專業(yè)的意見》（教職1996，5號(hào)），提出了應(yīng)采取的一系列政策措施。目前，農(nóng)業(yè)類專業(yè)滑坡現(xiàn)象已基本上得到遏制。

4、專、兼、群相結(jié)合，組成一支強(qiáng)大的職教研究隊(duì)伍。

職業(yè)教育固然有許多理論問題需要研究解決，然而更多的是職教實(shí)踐與改革中出現(xiàn)的大量實(shí)際問題．可喜的是許多職教行政管理人員，包括一些長期從事職教管理、經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休同志參加到職教研究的行列，還有許多長期從事職業(yè)教育教學(xué)工作的教師也積極參與職業(yè)教育教學(xué)的研究，他們與專職研究人員組成了一支專兼群結(jié)合的研究隊(duì)伍．使職教研究與職教改革密切結(jié)合，改革又促進(jìn)職教研究。這是職教研究的一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)，也是職教研究的一個(gè)特色.

二、職教研究成果豐碩

20年來職教的研究成果，概括起來主要有如下四個(gè)方面：學(xué)術(shù)理論成果；對(duì)實(shí)際工作的政策建議；研究手段與教育技術(shù)的現(xiàn)代化建設(shè)；擴(kuò)大國際學(xué)術(shù)交流與合作。

1、學(xué)術(shù)理論成果（1）、學(xué)科體系的理論框架初步形成

如前所述，“七五”、“八五”期間問世的學(xué)術(shù)專著頗豐，理論研究為學(xué)科建設(shè)奠定了較好的基礎(chǔ)，學(xué)科體系的理論框架初步形成，這是職教研究的重大成果。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一門教育學(xué)科在世界上以及在我國還很年輕，很不成熟，其分支學(xué)科，如職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育社會(huì)學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等很難說已經(jīng)成形，而職業(yè)技術(shù)教育管理學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育史同職業(yè)技術(shù)教育學(xué)一樣仍處于初創(chuàng)階段。然而職業(yè)技術(shù)教育作為一門教育學(xué)科，其理論體系的形成和成熟一般認(rèn)為需要幾十年甚至更長的時(shí)間，而隨著科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化其理論基礎(chǔ)和學(xué)科體系也會(huì)不斷發(fā)展和完善。毋庸置疑，自十一屆三中全會(huì)以來的20年，與職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展同步，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)科建設(shè)的研究成果頗為豐碩，令人欣慰。

（2）、職教體系理論研究取得較好成果

“七五”單獨(dú)立項(xiàng)的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的研究》以學(xué)制體系為主，選取機(jī)電、，鐵路、商業(yè)、金融、衛(wèi)生、農(nóng)村各業(yè)以及一些開放城市作調(diào)查研究。其成果研究報(bào)告提出了建立和完善我國職教體系的若干原則，如職教結(jié)構(gòu)必須與社會(huì)人才結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；職教應(yīng)與普教、職業(yè)培訓(xùn)溝通；文化基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)、技能協(xié)調(diào)發(fā)展；統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合等。報(bào)告提出了建立具有我國特色的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的實(shí)施方案。

對(duì)建立我國的職教體系，各地的研究人員和行政管理人員還發(fā)表了許多文章和專著，其成果大多為教育行政部門的決策所采納，如主要包括以初中后為重點(diǎn)的三級(jí)分流的確立；實(shí)行職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉；普教、職教、成教三教統(tǒng)籌；農(nóng)業(yè)、科技與教育相結(jié)合；國家宏觀管理、社會(huì)積級(jí)參與、學(xué)校自主辦學(xué)；從初級(jí)到高級(jí)，行業(yè)配套，結(jié)構(gòu)合理，形式多樣，職前職后銜接，與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

（3）、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃的研究勾劃了我國職教未來發(fā)展藍(lán)圖

對(duì)職教發(fā)展規(guī)劃的研究，“七五”，尤其是“八五”有許多立項(xiàng)，如2000年我國職教的發(fā)展戰(zhàn)略、合理比例；區(qū)域發(fā)展規(guī)劃如“老少山邊僑”地區(qū)、南方少數(shù)民族地區(qū)、城市職教、西北五省區(qū)職教發(fā)展、農(nóng)村職教的布局結(jié)構(gòu)等?！熬盼濉苯逃?guī)劃尚有多項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃的課題起步研究，如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、中部農(nóng)村地區(qū)、西部貧困地區(qū)、三峽庫區(qū)。農(nóng)村社區(qū)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、蘇南地區(qū)、邊疆少數(shù)民族地區(qū)等，這些項(xiàng)目的研究將把職教發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展的研究進(jìn)一步引向深入，有助于各地職教事業(yè)的健康發(fā)展。

2、若干重大現(xiàn)實(shí)問題的研究和解決

十一屆三中全會(huì)以來，隨著職教事業(yè)的發(fā)展，職教研究也不斷發(fā)展。職教事業(yè)在發(fā)展過程中遇到各種各樣的問題，需要研究解決，大量的問題是實(shí)際問題，職教研究更多的是應(yīng)用研究。

由于政府有關(guān)部門的重視和支持，專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和職教社團(tuán)抓得緊，加上廣大的職教實(shí)際工作者和職教行政管理人員的積極參與，許多重大現(xiàn)實(shí)問題得到了及時(shí)的研究和解決。歸納起來，這些年來主要解決了以下一些重大現(xiàn)實(shí)問題：

（1）職教立法的研究為立法機(jī)構(gòu)制訂職業(yè)教育法提供了依據(jù)

早在《教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃綱要》（草案）（1978－1985）中就提到了“教育立法問題研究”，雖然沒有在科研規(guī)劃中立項(xiàng)，但由于職教事業(yè)發(fā)展的緊迫需要，職教行政部門和職教研究機(jī)構(gòu)對(duì)職教立法進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研，各地的學(xué)者和職教行政管理人員也在媒體上發(fā)表了大量的研究文章，對(duì)職教立法展開了多次的討論，如《職教立法模式初探》、《制定職業(yè)技術(shù)教育法的構(gòu)想》、《國內(nèi)職教立法工作的進(jìn)展情況》、《對(duì)我國職業(yè)教育立法問題的探討》、《加快民辦學(xué)校立法，推動(dòng)民辦職教發(fā)展》等等。在各省市已制訂的職教地方法規(guī)的基礎(chǔ)上，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》這一綱領(lǐng)性文件為職教立法奠定了政策基礎(chǔ)和構(gòu)建了總體框架，《職業(yè)教育法》最終經(jīng)人大常委會(huì)審議通過，于1996年9月1日起頒布實(shí)施。

（2）職業(yè)教育面向農(nóng)村的轉(zhuǎn)變

中國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。長期以來農(nóng)村的普通教育、基礎(chǔ)教育仍沿襲著傳統(tǒng)的升學(xué)路子，教育未能密切結(jié)合農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際，為廣大農(nóng)村的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才。十一屆三中全會(huì)以后，農(nóng)職業(yè)中學(xué)迅速恢復(fù)和發(fā)展，鄙薄職業(yè)教育的思想受到批判。教育思想發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，立足農(nóng)村。

（3）職教研究與勞動(dòng)人事制度的改革

職業(yè)教育與生產(chǎn)部門有著極其密切的關(guān)系，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才必須落實(shí)到適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)崗位上才能產(chǎn)生效益。因此職業(yè)教育的改革和發(fā)展必須與勞動(dòng)人事制度的改革同步。對(duì)此，教育部門和勞動(dòng)人事部門的許多同志作過廣泛深入的研究，發(fā)表過大量論文。立項(xiàng)研究的有七五全國重點(diǎn)項(xiàng)目《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與相關(guān)勞動(dòng)人事制度同步改革的研究》，研究報(bào)告為行政部門的決策提供了參考。

在勞動(dòng)就業(yè)制度上的一系列改革，如“先培訓(xùn)后就業(yè)”“優(yōu)先錄用受過培訓(xùn)的人員”以及一系列的職業(yè)資格證書制度的制定和實(shí)行都表明了行政部門吸取了研究人員和廣大實(shí)際工作者的研究成果。勞動(dòng)人事制度的改革又為職業(yè)教育的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（4）教育過程、教學(xué)改革落實(shí)到對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的能力培養(yǎng)上。

職業(yè)教育及教學(xué)過程有其自身的特點(diǎn)，即與教學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)關(guān)系密切，我國的職業(yè)教育一向重視與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。近年來我們借鑒了前蘇聯(lián)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，德國的“雙元制”徒工培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和北美社區(qū)學(xué)院的以能力為本位的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國實(shí)際，經(jīng)過職教研究人員和廣大職教工作者的探索和實(shí)踐，應(yīng)該說目前我國的廣大職教工作者在教育思想上都認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)的重要性，從過去比較注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變到注重職業(yè)能力的培養(yǎng)上，職業(yè)教育的課程改革和教學(xué)改革正圍繞著能力培養(yǎng)這一目標(biāo)去進(jìn)行，在理論上取得了一些進(jìn)展，在實(shí)踐中取得了不少經(jīng)驗(yàn)。

由于職業(yè)教育重視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，發(fā)展全面素質(zhì)，實(shí)施以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)課程開發(fā)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，這不僅推進(jìn)了職業(yè)教育的教學(xué)改革，也大大提高了畢業(yè)生的素質(zhì)和水平。

此外，對(duì)職業(yè)教育的評(píng)估也取得了重大的成果，與部級(jí)的省級(jí)重點(diǎn)校建設(shè)相結(jié)合，職教行政部組織了幾次評(píng)估、研究人員從理論上和評(píng)估指標(biāo)體系上進(jìn)行了有意義的探索，取得了重要的經(jīng)驗(yàn)，為今后職教評(píng)估的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（4）高等職業(yè)教育的定位與發(fā)展問題

以短期職業(yè)大學(xué)為代表的高等職業(yè)教育興起于八十年代初，當(dāng)時(shí)全國陸續(xù)出現(xiàn)了一批市辦短期職業(yè)大學(xué)，最多時(shí)達(dá)到128所。由于對(duì)興辦高等教育認(rèn)識(shí)不盡一致，其管理歸屬、經(jīng)費(fèi)來源，畢業(yè)生的就業(yè)等也存在一些問題，致使職業(yè)大學(xué)發(fā)展遲緩。學(xué)術(shù)界對(duì)此極為關(guān)注，教育研究“七五”、“八五”規(guī)劃均有立項(xiàng)：《高等職業(yè)技術(shù)教育研究》、《高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、途徑及其特色研究》，高等職業(yè)教育研究會(huì)也不斷組織學(xué)術(shù)研究，研究成果有研究報(bào)告、專著和大量的論文，教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)同志也發(fā)表了不少關(guān)于高等職業(yè)教育的文章。短期職業(yè)大學(xué)和一批普通高校、成人高校及少數(shù)部級(jí)重點(diǎn)普通中專學(xué)校，在試辦高等職業(yè)教育的過程中，進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究和理論探索，從中取得的成果對(duì)我國高等職教的發(fā)展具有特殊的重要意義3、研究手段與教育技術(shù)的現(xiàn)代化建設(shè)（1）、文獻(xiàn)信息庫與職教網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

職教信息與網(wǎng)絡(luò)是職教研究的一種手段，是職教研究機(jī)構(gòu)自身建設(shè)的一部分，也是職教事業(yè)的發(fā)展所必須，通過文獻(xiàn)信息庫和職教網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)（將來并入國家教育網(wǎng)并與國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)），為職教研究機(jī)構(gòu)、職教行政部門及各類職業(yè)學(xué)校提供信息服務(wù)。經(jīng)過幾十年的努力，職教中心所已初步建成了如下5個(gè)文摘信息庫：圖書目錄題錄庫、期刊論文題錄庫、期刊論文文摘庫、政策法規(guī)資料庫、省級(jí)職教研究機(jī)構(gòu)資料庫。對(duì)國內(nèi)外有關(guān)職教的文獻(xiàn)與信息，經(jīng)過整理加工，現(xiàn)在以不定期的刊物《職教文獻(xiàn)與信息》面世，至今已出版四期：《職教研究機(jī)構(gòu)簡介》、《教學(xué)文摘專集》、《外國職教文摘專集1、2》等。

對(duì)于職教信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，“九五”教育科研規(guī)劃已有立項(xiàng)：《建立全國職教信息網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)的研究》。由職教中心所與地方的一些研究機(jī)構(gòu)共同實(shí)施，目前已建立職教主頁。除計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)外，正在建立職教研究的“協(xié)作網(wǎng)”，開展信息的交流和研究的協(xié)作。

職教中心研究所從1994年起每年編制并定期《職業(yè)教育年度報(bào)告》，內(nèi)容有：一、綜述；二、職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模；三、師資；四、農(nóng)村職業(yè)教育；五、職教經(jīng)費(fèi)。職教年度報(bào)告旨在反映該年度我國職業(yè)教育的狀況和發(fā)展趨勢，概述已發(fā)生的重大事件，提出存在的重大問題，列出主要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表，為各級(jí)職教行政部門和學(xué)校提供經(jīng)過提煉的信息。

（2）、傳播媒體（報(bào)紙刊物）的建設(shè)和教學(xué)媒體的研制

報(bào)紙刊物是信息的載體，也是職教研究的一種手段，既傳遞信息也推廣研究成果。椐不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國共有公開發(fā)行和內(nèi)部發(fā)行的職教報(bào)刊60余種，（3）教學(xué)媒體的研制。隨著音像技術(shù)的發(fā)展日益受到重視，近年來，職業(yè)技術(shù)教育司和職教中心研究所編寫出版了一些職校校長培訓(xùn)和師資培訓(xùn)教材，翻譯出版了一些德國雙元制的職教課程的教材，如《汽車基礎(chǔ)教程》以及一批教學(xué)錄像帶（46個(gè)節(jié)目）。1997年10月，職教中心所組織召開了”職業(yè)教育教學(xué)媒體研討會(huì)“，有11個(gè)省市的職教工作者及德國專家出席。

4、國際學(xué)術(shù)交流及合作

借鑒國外辦職教的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展有我國自已特色的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)體系是我國職教界的一貫主張。多年來，我們一直注意研究和借鑒德國的“雙元制”等世界上影響較大的一些職教模式以及課程開發(fā)的方法。

我國與聯(lián)邦德國在職教領(lǐng)域有密切的合作關(guān)系，我們派出多批學(xué)者和教學(xué)與行政人員赴德國訪問或進(jìn)修，在六個(gè)城市和某些行業(yè)實(shí)行“雙元制”試點(diǎn)，在各地還有如天津的“中德培訓(xùn)中心”等二十多個(gè)職教項(xiàng)目在實(shí)施，

為博采各家之長，我們也借鑒加拿大社區(qū)學(xué)院的“能力本位教育及課程開發(fā)的方法”，《中加高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項(xiàng)目》（1990－1996），我國派出多批職教工作者赴加拿大考察進(jìn)修，有數(shù)十所項(xiàng)目學(xué)校引進(jìn)和試驗(yàn)加拿大社區(qū)學(xué)院的課程開發(fā)方法，已取得了一定的進(jìn)展。

在聯(lián)合國教科文組織的支持下，1993年9月，由國家教委和教科文組織全委會(huì)在北京聯(lián)合主辦了“國際職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì)”。有20個(gè)國家、地區(qū)和聯(lián)合國教科文組織及世界銀行的代表應(yīng)邀參加了研討會(huì)。這是一次由我國的專家學(xué)者和職教行政官員與國際眾多職教專家與職教官員進(jìn)行的深入的學(xué)術(shù)交流。

為了加強(qiáng)我國與國際職教界的交流與合作，“職教中心研究所”作為國家的代表加入了聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育國際合作項(xiàng)目（unevoc），成為其成員，參與其學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提交我們的學(xué)術(shù)成果和研究報(bào)告，作出了我們應(yīng)作的貢獻(xiàn)。

與此同時(shí)，我國作為unevoc的成員，參與了該項(xiàng)目組織的課程開發(fā)，借鑒并推廣＂創(chuàng)業(yè)教育＂的經(jīng)驗(yàn)，并從信息網(wǎng)絡(luò)中獲取有關(guān)國家的職教信息，推動(dòng)我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

我國與世界銀行合作實(shí)施的職教貸款．先后兩期共計(jì)8000萬美元．對(duì)我國職教師資的培訓(xùn)，對(duì)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、發(fā)展職業(yè)教育發(fā)揮了重要的作用．評(píng)估表明世行職教貸款項(xiàng)目的實(shí)施是卓有成效的,令人滿意的。

三、“九五”職教科研工作的新進(jìn)展及期的展望

為總結(jié)過去，展望未來，更好地制訂職業(yè)技術(shù)教育的“九五”科研規(guī)劃，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于1994年冬委托職教中心研究所對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的研究狀況進(jìn)行調(diào)研，以便提高職教學(xué)科“九五”規(guī)劃的整體水平，使之更具科學(xué)性和針對(duì)性，促進(jìn)職教研究的發(fā)展。

這是一項(xiàng)具有重要意義的對(duì)職教研究的研究，為此，由職教司與職教中心所聯(lián)合組成了工作小組，進(jìn)行了為期半年的調(diào)研。調(diào)查研究采取文獻(xiàn)檢索、成果分析、專家咨詢（書面征詢33名專家意見）及問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，對(duì)“六五”、“七五”、“八五”期間全國教育科學(xué)研究規(guī)劃所列項(xiàng)目及其成果作了統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)理論研究（學(xué)科建設(shè)）和應(yīng)用研究作了比較全面的論證和分析，最后提交了一份《職業(yè)技術(shù)教育“九五”規(guī)劃學(xué)科調(diào)研報(bào)告》，報(bào)告對(duì)制訂“九五”職教科研規(guī)劃提供了建議。這是一項(xiàng)承先啟后的工作，也是職教科研的一項(xiàng)重要成果。

我國的教育科研分為12大類，職業(yè)技術(shù)教育是其中之一。從以前的情況看，職教研究的立項(xiàng)偏少。據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室與上海市智力開發(fā)研究所1990年的調(diào)查，八十年代全國528個(gè)主要教育研究機(jī)構(gòu)承擔(dān)的課題數(shù)達(dá)4337項(xiàng)，其中職業(yè)技術(shù)教育類95項(xiàng)，占總課題數(shù)的2.19%，顯然，作為12大類之一的職業(yè)技術(shù)教育所占比例偏低。

教育科學(xué)“九五”規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育類立項(xiàng)41項(xiàng)，其中部級(jí)重點(diǎn)課題2項(xiàng)，教委級(jí)重點(diǎn)課題22項(xiàng)，部委級(jí)重點(diǎn)課題3項(xiàng)，社會(huì)科學(xué)基金與青年社科基金課題6項(xiàng)，青年專項(xiàng)課題6項(xiàng)，一般課題2項(xiàng)。均超過“六五”規(guī)劃（1項(xiàng)）、“七五”規(guī)劃（11項(xiàng)）、“八五”規(guī)劃（31項(xiàng)）。

從研究內(nèi)容看，“九五”規(guī)劃復(fù)蓋面廣，以區(qū)域職教發(fā)展及各類職教發(fā)展占多數(shù)，如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、蘇南地區(qū)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、中部地區(qū)、貧困地區(qū)、農(nóng)村社區(qū)、三峽庫區(qū)、邊疆少數(shù)民族地區(qū)、川藏邊區(qū)，高等、中等、初等、殘疾兒童的職業(yè)教育；職業(yè)指導(dǎo)；比較研究；課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)法與專業(yè)設(shè)置；職業(yè)資格與考核；職教信息網(wǎng)絡(luò)；職教與勞動(dòng)力市場；職教與普教的銜接與溝通；等等。研究范圍側(cè)重于中觀和微觀，研究領(lǐng)域趨向具體和深入?！熬盼濉币?guī)劃的研究將有助于促進(jìn)各類職業(yè)教育在不同層次和特定地區(qū)的深入發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高.

黨的十五大再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略決策．發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，培養(yǎng)大批職業(yè)技術(shù)人才是科教興國的重要組成部分．職教事業(yè)的迅猛發(fā)展亟須加強(qiáng)職教研究工作和研究隊(duì)伍的建設(shè)，為此建議增加職教研究的經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)大研究隊(duì)伍，提高研究人員水平，以促進(jìn)職教研究和職教事業(yè)的發(fā)展．為科教興國，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)國家建設(shè)＂九五＂規(guī)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

主要參考資料：

1、《教育科研體制、規(guī)劃與管理的研究文獻(xiàn)資料》，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編，1993年。

2、《中國教育科學(xué)研究概況》，王明達(dá)主編，教育科學(xué)出版社，1995年3月。

科學(xué)教學(xué)論文 第10篇

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教育工作

教書育人是教師的天職。十幾年來，我始終工作在教育教學(xué)的第一線。在班主任工作中，我每天早來晚走、周六周日也難得休息，每天在校工作時(shí)間平均在十個(gè)小時(shí)以上。每接一個(gè)班，都從整頓班風(fēng)入手，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，與學(xué)生建立“師生＋朋友”的關(guān)系，在日常管理上堅(jiān)持“五個(gè)一”（每天和一名學(xué)生談心、每周和一位家長座談、參加一次學(xué)生活動(dòng)、開展一次自我批評(píng)、聽一次本班的文化課）和“三到位”（課間操到位、自習(xí)課到位、集體活動(dòng)到位），使班級(jí)工作順利開展。李宏波同學(xué)獲得薊縣乒乓球單打冠軍、市錦賽第七的好成績；班長程梁杰被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部和第二屆天津市十優(yōu)中學(xué)生。在全體師生的共同努力下，我班先后獲得99年度校級(jí)文明班集體、2000年度三好班集體、2000年度優(yōu)秀團(tuán)支部等榮譽(yù)稱號(hào)。在2000年天津市第十四屆科技活動(dòng)周活動(dòng)中，我班的話劇《超越時(shí)間與空間的對(duì)話》受到與會(huì)專家的好評(píng)，我獲得了指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。在多年的班主任工作中，我始終堅(jiān)持利用假期進(jìn)行家訪，千方百計(jì)地做好后進(jìn)生的思想教育工作，并取得了初步的經(jīng)驗(yàn)。2000年4月，我在?！瓣P(guān)愛后進(jìn)生研討會(huì)”上作了典型發(fā)言；2000年10月在校班主任工作會(huì)上交流了家訪的經(jīng)驗(yàn)。幾年來，我先后獲得了先進(jìn)青年教工（1994）、校師德標(biāo)兵（2000）等榮譽(yù)稱號(hào)。

教學(xué)工作

在教學(xué)工作中，我積極投身教改，把提高課堂效益和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，作為始終不渝的追求目標(biāo)。我自覺更新教學(xué)觀念，在教法上不斷進(jìn)行改革探索。研究和運(yùn)用思路教學(xué)、誘思探究教學(xué)法，不斷改進(jìn)和完善英語教學(xué)模式并在教學(xué)中嘗試運(yùn)用。我認(rèn)真研究高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)運(yùn)用電教媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的主，在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)講法，代之以豐富多彩的英語課堂活動(dòng)、靈活多樣的授課方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，收到了良好的教學(xué)效果：

94年高考，我所教的183班一次上線率達(dá)90，為完成學(xué)校交給年級(jí)的一次上線率80的升學(xué)任務(wù)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

95年我輔導(dǎo)的學(xué)生吳李敬、孟磊、程艷獲得第二屆全國中學(xué)生奧林匹克英語競賽市級(jí)三等獎(jiǎng)。

97年我班英語會(huì)考合格率達(dá)100，優(yōu)秀率90以上，獲天津市會(huì)考綜合成績第一名，我指導(dǎo)的學(xué)生姜艷華獲首屆天津市中學(xué)生英語演講賽高中組市級(jí)二等獎(jiǎng)。這一年，我班同時(shí)創(chuàng)造了高考一次上線率100的優(yōu)異成績。

98年英語會(huì)考我所教的9608、9610兩個(gè)班合格率100，優(yōu)秀率90以上，我指導(dǎo)的耿朝陽同學(xué)獲全國中學(xué)生外語競賽高中組二等獎(jiǎng)。在大家的共同努力下，高中外語組被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀教研組。

99年我成功地上了一節(jié)校級(jí)英語研討課，受到領(lǐng)導(dǎo)和同行的好評(píng)。我輔導(dǎo)的付大鵬同學(xué)在全國中學(xué)生英語能力競賽中獲高中組市級(jí)二等獎(jiǎng)。我所教的9608班高考一次上線率100。

2000年10月，在我校青年教師思路教學(xué)展示周活動(dòng)中，上校級(jí)展示課一節(jié)。我輔導(dǎo)的付大鵬、戴杰兩位同學(xué)在全國中學(xué)生英語能力競賽中分別獲高中組市級(jí)二、三等獎(jiǎng)。

2001年1月，在全國首屆中學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽中榮獲高中教師組三等獎(jiǎng)，2001年5月在我校做縣級(jí)公開課一節(jié)。

教科研工作

96年我加入一中青年教師教學(xué)研究會(huì)和班主任工作研究會(huì)，98年被聘為全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《誘思探究教學(xué)深化探索》課題組骨干實(shí)驗(yàn)教師、天津教科院“九五”重點(diǎn)課題《教法與學(xué)法的相互關(guān)系及其改革的研究》課題組成員。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我大膽改革、不斷推陳出新，積極投身教科研，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和自己、學(xué)科組以及學(xué)校的科研課題，撰寫了多篇教育科研論文：

94年參加編寫了天津人民出版社出版的《最新英語閱讀理解》一書；

論文《閱讀理解能力的培養(yǎng)與高中英語教學(xué)》96年獲校級(jí)二等獎(jiǎng)；

論文《面向21世紀(jì)高中英語教學(xué)改革的探索》獲天津市第六屆中小學(xué)教研教改雙成果論文評(píng)比市級(jí)三等獎(jiǎng)；

論文《結(jié)合高考能力要求開展高中英語書面表達(dá)教學(xué)》，獲第一屆新世紀(jì)杯教科研論文評(píng)比縣級(jí)一等獎(jiǎng)，被認(rèn)定為縣級(jí)教育教學(xué)成果；

論文《試談外語語言教學(xué)中思想品德教育》，獲第一屆新世紀(jì)杯教科研論文評(píng)比縣級(jí)三等獎(jiǎng)；

論文《英語教學(xué)中錄像使用技巧》獲99年度應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀論文評(píng)選縣級(jí)三等獎(jiǎng)；

論文《書面表達(dá)六步法》在市級(jí)刊物《英語周報(bào)》第22期高中教師版上發(fā)表；

論文《高中英語課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》獲天津市第八屆中小學(xué)教研教改雙成果論文評(píng)比市級(jí)三等獎(jiǎng)；