我的一家人作文 第1篇
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你們好！
我是小老虎波波，今天很抱歉，如此冒昧地給你們寫信，但是，這是代表了我們所有動(dòng)物的心聲。前幾天早晨，我們的美夢(mèng)就被一陣陣沉重的聲音吵醒了，啄木鳥(niǎo)哥哥告訴我，有許多人拿著斧頭，砍倒了我們的樹(shù)木朋友。
我們眼睜睜地看著樹(shù)木著倒下，一串串煙塵隨后冒起，一棵，又一棵！我們無(wú)法制止，無(wú)法制止這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)！因?yàn)檫@是我們的家園！這是我們賴以生存的家園！
很快，一大片樹(shù)木變成了一片空白，鳥(niǎo)兒的小巢呢？松鼠的小窩呢？獾熊的樹(shù)洞呢？沒(méi)有了，全部沒(méi)有了，留給我們的，只是一片灰暗的天空。
人類啊，你們的智商確實(shí)比我們高，但在這一方面，你們竟是如此愚昧。難道你們不知道，我們的家園同樣也是你們的家園！
那你們想，我們我們又能去哪里生存呢？沒(méi)辦法，我只能列了一張啟示：為了生存，特將屁股供人玩摸，每次收費(fèi)五元，你們知道，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是多么大的侮辱啊，都說(shuō)“老虎的屁股摸不得”，但你們卻讓我放棄了尊嚴(yán)！
過(guò)了幾天，又來(lái)了一個(gè)砍樹(shù)的人，他拿著斧頭，東張西望的，還想來(lái)打我們的主意?。∥覀儜嵟翗O，一起沖上去，讓他“還我家園”，可他一溜煙逃走了。
我的一家人作文 第2篇
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李浩（河北作協(xié)《長(zhǎng)城》雜志編輯，曾獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)）：文學(xué)是否可以教授？在我看來(lái)這不應(yīng)該成為一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樗鼪](méi)有疑問(wèn)感：文學(xué)可以教授，并且的確需要教授。沒(méi)有誰(shuí)天生就是作家，就是大師。如果這點(diǎn)沒(méi)有疑問(wèn)那文學(xué)技藝可以傳授就不應(yīng)有任何疑問(wèn)，所有的成功都有一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，文學(xué)當(dāng)然也不能例外。
但，提出這樣的問(wèn)題來(lái)討論卻是有心的，有益的。因?yàn)檫@一常識(shí)并不為所有的人都理解和接受。因?yàn)椋谖覀冞@個(gè)國(guó)度，把一切模糊化、不可知化、玄學(xué)化是一種固執(zhí)的現(xiàn)象，深入人心。在西方人那里，一到一萬(wàn)之間至少有一萬(wàn)個(gè)格，而一格到二格之間還可以更加細(xì)分。它需要追究，這個(gè)點(diǎn)，到底處在一和一萬(wàn)之間的哪個(gè)位置，如何更為確切。而在我們東方，一和一萬(wàn)是可以模糊的，互換的，一生二二生三三生萬(wàn)物，萬(wàn)物皆是如此……
兩種方式當(dāng)然各有利弊，說(shuō)這樣的話并非對(duì)什么什么進(jìn)行諂媚。但落實(shí)到文學(xué)創(chuàng)作的教授上，我可能更傾向于西方的方式。
應(yīng)當(dāng)把文學(xué)的寫作開(kāi)成一門專業(yè)課，從寫作的諸多面入手，譬如如何用詞，讓每個(gè)詞準(zhǔn)確而生動(dòng)；譬如如何講述故事，把故事講得生動(dòng)美妙；譬如如何設(shè)計(jì)人物，讓每個(gè)人物如何發(fā)生關(guān)系，并成為牽動(dòng)的線，譬如……說(shuō)實(shí)話，我不知道說(shuō)文學(xué)技藝不能傳授、作家不需要“培養(yǎng)”的說(shuō)法從何而來(lái)，有什么樣的理論依據(jù)，但身為作家、編輯，我看到的更多的卻是這一“理論”可怕的后果。
太多從事創(chuàng)作的寫作者（尤其是基層寫作者）因?yàn)槿鄙傥膶W(xué)技能的培訓(xùn)，用幾十年的努力也沒(méi)有進(jìn)入到文學(xué)中，盡管他們的文字里有時(shí)也不乏閃爍的亮點(diǎn)。太多的作家基本功相當(dāng)薄弱，只會(huì)講述通俗故事，而且存在太多疏漏，那樣的文字真的是如同嚼蠟。太多的文學(xué)批評(píng)家不懂文學(xué)技藝，缺乏文學(xué)審美能力，他們夸夸其談的不過(guò)是被哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)嚼過(guò)一萬(wàn)遍之后的口香糖，不能和文本貼近，不能指引閱讀，并且了無(wú)趣味。
我說(shuō)過(guò)一句過(guò)于苛刻的話：在現(xiàn)在，至少有80%以上的作家、批評(píng)家、編輯不懂文學(xué)，盡管他們有著或大或小的名氣，占據(jù)著位置。何以至此？一個(gè)重要原因是我們?nèi)鄙俳淌谖膶W(xué)技藝、提高文學(xué)審美能力和鑒賞水準(zhǔn)的課程。
當(dāng)然，就我個(gè)人的寫作而言，也深感缺少“這一課”的諸多缺憾。我不得不依靠更多的努力、體味去嘗試?yán)斫庠谇叭四抢镆殉梢?guī)律的東西。有時(shí)，我就像王小波筆下的那個(gè)有些弱智的表姐，多次自鳴得意地宣稱：我懂得了一項(xiàng)很不錯(cuò)的技術(shù)！我會(huì)釘扣！卻不知道，我費(fèi)了巨大心力才得到的技藝在別人那里尤其是大作家那里已經(jīng)是舊識(shí)，不值一提。
如果有“這一課”，我根本不需要走那么多的彎路，根本不需要投入那么大的精力，這些精力本可抽出來(lái)用在更有價(jià)值的地方。在《北京文學(xué)》工作期間，我曾和朋友們編輯一個(gè)讓我受益良多的欄目：“文本典藏”，邀請(qǐng)一些作家學(xué)者推薦各自心目中最好的短篇小說(shuō)，說(shuō)出推薦理由并做眉批。閱讀這些眉批讓我感慨不已。有時(shí)，會(huì)讓我突然意識(shí)到自己原來(lái)閱讀中的錯(cuò)過(guò)是多么巨大，重新注意到它，會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
在我的枕邊，有一本俄裔美籍小說(shuō)家納博科夫的《文學(xué)講稿》。這是他在美國(guó)大學(xué)里教授文學(xué)時(shí)的一部講稿，他讓我重新認(rèn)識(shí)那些甚至已讀過(guò)多次的文學(xué)巨著：《包法利夫人》、《變形記》……當(dāng)然，我并不認(rèn)同他對(duì)這些名著的所有理解，對(duì)文學(xué)的所有理解。但就技藝的熟稔，就如何完成個(gè)人的“風(fēng)格和結(jié)構(gòu)”，如何用“處在兩塊肩胛骨之間的那塊骨骼”去感受震顫和領(lǐng)略文學(xué)文字的美妙，納博科夫給予我太多的教益；并且，也帶給我巨大的懊悔：如果我在十八九歲、二十幾歲的時(shí)候讀到這本書，能聆聽(tīng)像納博科夫《文學(xué)講稿》這樣的文學(xué)課，我的寫作肯定會(huì)更完美，我的某些已經(jīng)固定下來(lái)的錯(cuò)謬和短板也許就能得到糾正和彌補(bǔ)。
文學(xué)，尤其是現(xiàn)代文學(xué)，已經(jīng)越來(lái)越趨向于“科學(xué)”，特別是結(jié)構(gòu)和故事設(shè)計(jì)，特別是一些新穎的技法運(yùn)用，特別是上世紀(jì)“文學(xué)爆炸”以來(lái)諸多作家令人目眩的文體實(shí)踐……米蘭?昆德拉在強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)是小說(shuō)唯一的道德”的同時(shí)，還曾提示他的讀者“一部作品，應(yīng)當(dāng)是前人文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)綜合”。要做到這一點(diǎn)，當(dāng)然首先要閱讀大量的圖書，而如果有“文學(xué)課”的指引、辨析，則一定會(huì)讓我們少走彎路，少些偏見(jiàn)和錯(cuò)謬，少些夜郎自大的固執(zhí)。
我說(shuō)文學(xué)創(chuàng)作的教授不應(yīng)是什么問(wèn)題，這不只是來(lái)自于西方的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)在中國(guó)的古代，也是一直這樣做的。我猜測(cè)，說(shuō)文學(xué)創(chuàng)作不可教授，大約是出于藝術(shù)類的豐富性、多樣性、差異性、不可復(fù)制性的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)、美術(shù)、中國(guó)書法，這些藝術(shù)也都有豐富性、多樣性、差異性、不可復(fù)制性，而且中國(guó)用來(lái)書寫的毛筆、宣紙，因材料的特殊性就已注定自我復(fù)制的艱難，任何一個(gè)書法家、畫家都不太可能將已有的作品一模一樣地復(fù)制一遍?？蓵ā⒗L畫強(qiáng)調(diào)的是什么？首先是臨摹，臨帖。首先是，看你筆墨的出處。為什么到了文學(xué)，同處在藝術(shù)范疇的文學(xué)，卻變得不可教授了呢？要知道書畫對(duì)藝術(shù)個(gè)性的強(qiáng)調(diào)更為嚴(yán)苛?。∥蚁胫溃奈蛔骷夷懿粚W(xué)習(xí)、體味前人經(jīng)驗(yàn)就寫出了偉大的作品，如果有，請(qǐng)你告訴我，我請(qǐng)你吃滿漢全席。白紙黑字。
著名詩(shī)人、俄羅斯女作家阿赫瑪托娃曾經(jīng)如此驕傲地宣稱，我是一個(gè)匠人，我懂得技藝。她擁有的肯定不只是技藝，但，這個(gè)強(qiáng)調(diào)卻實(shí)在富有啟示。何況，文學(xué)創(chuàng)作課，也不會(huì)只教你如何掌握創(chuàng)作的技術(shù)而不學(xué)習(xí)審美和面對(duì)世界、人類的可能態(tài)度。
當(dāng)然，“這一課”的教授實(shí)在是具有難度，對(duì)教師的要求實(shí)在是高，可因此就不做，一味地讓大學(xué)的“學(xué)術(shù)”僵硬板結(jié)得像一塊木頭，則更為有害。至于說(shuō)有了“這一課”，全民就都能成為作家，都能寫出大作巨著，我以為又是一個(gè)相當(dāng)?shù)闹囌`。這里邊，似乎有一點(diǎn)“”的味道。我不反對(duì)全民寫作，多讀點(diǎn)書，多想些問(wèn)題，把自己的真實(shí)想法和感受寫出來(lái)，是一件幸福的事。
但也必須看到，“作家”其實(shí)是有門坎的，而且隨著時(shí)間的推移已變得越來(lái)越高。過(guò)去有些所謂的作家，現(xiàn)在看起來(lái)可能算不上是什么作家，最多是通俗作家而已。有了“這一課”，毫無(wú)疑問(wèn)，會(huì)提高民眾文學(xué)欣賞能力和寫作水平，會(huì)使一些民眾懂得審美，也會(huì)使一些作家具備更高的藝術(shù)水準(zhǔn)，這個(gè)提高可以是普遍的。
但，也必須清楚，“詩(shī)有別材，非關(guān)書也，詩(shī)有別趣，非關(guān)理也”，創(chuàng)造性的藝術(shù)勞動(dòng)并不能全民普適，這點(diǎn)兒，永遠(yuǎn)不能。就像不是所有人學(xué)了數(shù)學(xué)、化學(xué)，就都會(huì)成為數(shù)學(xué)家、化學(xué)家、科學(xué)家，能夠成為某某家的永遠(yuǎn)是一個(gè)少數(shù)。美國(guó)有文學(xué)創(chuàng)作課并且相當(dāng)普及也不是所有的聆聽(tīng)者都成了作家，且不說(shuō)大作家。只能說(shuō)有了“這一課”，作家肯定會(huì)出得多些，民眾的欣賞水準(zhǔn)肯定也會(huì)高些，不至于讓我們總是在平庸和低端上打滑。
作家可以培養(yǎng) 寫作人人可為
刁克利（中國(guó)人民大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系教授）：創(chuàng)意寫作指原創(chuàng)性的寫作，涵蓋以虛構(gòu)與非虛構(gòu)在內(nèi)的所有文學(xué)形式，如小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、電影腳本、回憶錄等，以培養(yǎng)作家為主要目的，由知名作家任教，采用工作室和作品研討的方式小班授課，提供各種創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和方法指導(dǎo)。
這個(gè)概念源于美國(guó)，風(fēng)行于20世紀(jì)20年代末，“二戰(zhàn)”后得到迅猛發(fā)展。1967年，美國(guó)作家與創(chuàng)意寫作項(xiàng)目協(xié)會(huì)成立。到2010年，協(xié)會(huì)有500個(gè)大學(xué)成員會(huì)員，三萬(wàn)四千余名作家、教師和學(xué)生會(huì)員。美國(guó)大學(xué)中的2400個(gè)文學(xué)系絕大部分開(kāi)設(shè)了創(chuàng)意寫作課程，可授予學(xué)士、碩士、博士的創(chuàng)意寫作項(xiàng)目有800多個(gè)。而且，這股風(fēng)潮還輻射到其他國(guó)家，英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等已經(jīng)頗具規(guī)模，以色列、墨西哥、韓國(guó)和菲律賓等正在蓬勃興起。
這個(gè)項(xiàng)目為作家提供了安身立命之所。美國(guó)當(dāng)代許多著名作家都在大學(xué)創(chuàng)意寫作項(xiàng)目任教，如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主托尼?莫里森。這個(gè)項(xiàng)目成為作家成長(zhǎng)的搖籃，如著名的愛(ài)荷華大學(xué)作家工作室。
自誕生之日起，創(chuàng)意寫作就引發(fā)爭(zhēng)議不斷。比如說(shuō)，作家難道可以培養(yǎng)？靈感難道可以傳授？創(chuàng)意寫作是導(dǎo)致了文學(xué)創(chuàng)作模式化、削弱了作家個(gè)性、敗壞了文學(xué)品位，還是激發(fā)了作家的潛能、提高了文學(xué)的創(chuàng)新能力、提升了文學(xué)的水準(zhǔn)？
因?yàn)椤拔膶W(xué)依靠天賦、創(chuàng)作需要靈感”這樣的傳統(tǒng)觀念早就根深蒂固。
對(duì)于這些爭(zhēng)議，美國(guó)采取的態(tài)度是：一邊爭(zhēng)論問(wèn)題，一邊如火如荼地將創(chuàng)意寫作繼續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)出了一代又一代的作家，更新了美國(guó)文學(xué)的面貌。
美國(guó)創(chuàng)意寫作的發(fā)展與其經(jīng)濟(jì)的實(shí)力與高等教育的改革相伴而生，見(jiàn)證了美國(guó)文學(xué)的繁榮，提升了美國(guó)文化的國(guó)際影響力。創(chuàng)意寫作項(xiàng)目的興起，被認(rèn)為是美國(guó)戰(zhàn)后文學(xué)史上的重大事件，關(guān)注創(chuàng)意寫作的發(fā)展成為理解美國(guó)文學(xué)動(dòng)力和原創(chuàng)性的關(guān)鍵。
在高等院校引入創(chuàng)意寫作教育，有益于作家的培養(yǎng)。相對(duì)于系統(tǒng)的創(chuàng)意寫作碩士學(xué)位教育，我國(guó)的作家大多是自學(xué)成才，即使中文系畢業(yè)，也主要是學(xué)習(xí)文學(xué)史與文學(xué)批評(píng)。目前的學(xué)科設(shè)置和課程安排尚不能滿足學(xué)習(xí)文學(xué)創(chuàng)作的需要。除了個(gè)別作家在成長(zhǎng)道路上有前輩耳提面命之外，大多數(shù)作家對(duì)寫作藝術(shù)的探索幾乎都是靠自己領(lǐng)悟。而成名作家來(lái)之不易的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)則很少得到系統(tǒng)的整理和傳授。
作家成為創(chuàng)意寫作教師，既可以總結(jié)自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究創(chuàng)作藝術(shù)，又可以將經(jīng)驗(yàn)傳授給青年一代。創(chuàng)作是一門藝術(shù)，需要潛心研究。當(dāng)代世界文學(xué)各種新的潮流風(fēng)起云涌，只靠作家個(gè)人的閱讀和領(lǐng)悟會(huì)感到目不暇接。
高?？梢越o作家提供穩(wěn)定的生活保障和創(chuàng)作環(huán)境，也是對(duì)作家協(xié)會(huì)專業(yè)作家體制的有效補(bǔ)充。作家可創(chuàng)作，可授書，相互促進(jìn)，相得益彰，有利于保障其長(zhǎng)久的藝術(shù)生命，以及對(duì)創(chuàng)作藝術(shù)的自覺(jué)探索。這樣，文學(xué)經(jīng)驗(yàn)代代相傳。
創(chuàng)意寫作的主要目的是培養(yǎng)新的作家。培養(yǎng)的主導(dǎo)者是有創(chuàng)作成就的作家，而不是現(xiàn)在長(zhǎng)于文學(xué)批評(píng)的教授。青年學(xué)生善于學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)經(jīng)典悉心研讀，終將引領(lǐng)未來(lái)。作家教師是文學(xué)的現(xiàn)在，他們的學(xué)生可以鑄就文學(xué)的未來(lái)。
大學(xué)有獨(dú)特的話語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。作家入校園，構(gòu)成文學(xué)史書寫的必要部分，自然會(huì)獲得更多的話語(yǔ)權(quán)，在命名文學(xué)史、引領(lǐng)文流等層面發(fā)揮出自己的能量。面對(duì)學(xué)界和批評(píng)家的批評(píng)，也會(huì)有更多的自信。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，將有利于改善作家與學(xué)術(shù)界、批評(píng)界的關(guān)系，相互借力，共同構(gòu)建文學(xué)的圖景。
此外，高校藏書豐富，學(xué)科齊全，可以使作家不斷拓展視野，在不同領(lǐng)域豐富的、前沿的思想激蕩下磨礪并完善自己的技藝和思想。
反過(guò)來(lái)，創(chuàng)意寫作的開(kāi)展，也有利于完善目前文學(xué)院系的課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)青年才俊學(xué)習(xí)文學(xué)的初衷。不少學(xué)生進(jìn)入文學(xué)院系懷的是創(chuàng)作夢(mèng)，創(chuàng)意寫作可以為他們夢(mèng)想成真提供平臺(tái)。
大學(xué)的師資優(yōu)勢(shì)也有利于創(chuàng)意寫作的開(kāi)展。在創(chuàng)意寫作項(xiàng)目中，傳統(tǒng)的文學(xué)教師講授文學(xué)史與文學(xué)批評(píng)，提高學(xué)生的鑒賞力；作家教師傳授不同文體的寫作經(jīng)驗(yàn)，探討素材提煉與生活觀察的方法。這樣，能夠改變新一代作家的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想視野。
當(dāng)前，文學(xué)讀者的流失和文學(xué)市場(chǎng)的萎縮是日益嚴(yán)峻的事實(shí)。盡管不少人對(duì)于寫作的熱情依然高漲，但由于缺乏訓(xùn)練使得他們的藝術(shù)水平亟待提升。對(duì)于創(chuàng)作信心的提升和寫作技藝訓(xùn)練的提高，他們也心懷渴望。
開(kāi)展創(chuàng)意寫作，需要改變的是長(zhǎng)久以來(lái)關(guān)于作家和創(chuàng)作的觀念。首先，創(chuàng)意寫作人人可為。每個(gè)人都有自己的故事，每個(gè)人都有表達(dá)的愿望。寫作讓人對(duì)世界充滿新奇感和探索的欲望，更加注重精神追求和生活意義。寫作讓人專注地聆聽(tīng)，細(xì)心地觀察，用心地記錄，流暢地表達(dá)自己，注重這個(gè)世界的豐富性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性。創(chuàng)意寫作可以引導(dǎo)人思考生活，審視現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)美感，抒懷；同時(shí)，提高想象力，養(yǎng)成認(rèn)真、專注的態(tài)度和探索精神。
其次，文學(xué)創(chuàng)作有規(guī)律可探，有路徑可循。作家可以培養(yǎng)，靈感可以激發(fā)，這些觀念應(yīng)該深入人心?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦各種形式的暑期班、夜校班、周末班，激發(fā)普通人的創(chuàng)作自信，在工作生活歷練之后重新拾起文學(xué)的夢(mèng)想。
真正的文學(xué)經(jīng)典大多是鴻篇巨著，其人物塑造之深刻、結(jié)構(gòu)布局之復(fù)雜，皆要精心構(gòu)制；一旦著筆，又需反復(fù)推敲。大師們的創(chuàng)作實(shí)踐讓人相信：所謂天才，真的不過(guò)是百分之一的靈感和命運(yùn)之神的眷顧，再加上百分之九十九的熱愛(ài)和持之以恒的努力。
我國(guó)的創(chuàng)意寫作教育亟待推進(jìn)。它能夠改善作家結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)更多的學(xué)者型專家型作家、對(duì)創(chuàng)作富于同情心的批評(píng)家、有見(jiàn)識(shí)的文學(xué)編輯和有創(chuàng)造力的創(chuàng)意策劃人員。他們共同引領(lǐng)文學(xué)的風(fēng)向，培育有品位的文學(xué)讀者和大有可為的文學(xué)市場(chǎng)，保障文學(xué)的未來(lái)。
作家可以培養(yǎng) 天才不可多得
寧肯（《十月》雜志副主編，著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《天?藏》等）：“作家可以培養(yǎng)，靈感可以激發(fā)”問(wèn)題的提出，事實(shí)上已對(duì)傳統(tǒng)觀念提出挑戰(zhàn)，而且爭(zhēng)論歸爭(zhēng)論，挑戰(zhàn)歸挑戰(zhàn)，西方的一些大學(xué)早就這么做了，大學(xué)早就開(kāi)始了培養(yǎng)作家，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)意性的寫作專業(yè)。資料顯示，美國(guó)大學(xué)中的2400個(gè)文學(xué)系絕大部分設(shè)置了創(chuàng)意寫作課程。美國(guó)當(dāng)代的許多作家都受益于這種培養(yǎng)，自然美國(guó)文學(xué)的持續(xù)繁榮也與此相關(guān)，甚至美國(guó)文學(xué)整體上的風(fēng)格也與大學(xué)的專業(yè)教育相關(guān)。
美國(guó)作家普遍有著精確、簡(jiǎn)樸、務(wù)實(shí)的敘事風(fēng)格。早年的海明威不用說(shuō)了，晚近的像約翰?契弗、雷蒙德?卡佛、理查德?耶茨、菲利浦?羅斯……這個(gè)名單太長(zhǎng)了，數(shù)不勝數(shù)。
就拿近來(lái)我閱讀的理查德?耶茨的短篇小說(shuō)集《十一種孤獨(dú)》而言，輕易地就讓人感到某種幾乎模式化的精確與簡(jiǎn)樸。耶茨的筆下幾乎沒(méi)有任何花哨、詩(shī)意、機(jī)巧、隱喻、調(diào)侃，或諸如此類的語(yǔ)言層面的修辭。在作家看來(lái)，精確與簡(jiǎn)樸是最好的也是最直接的藝術(shù)效果。更深了看，甚至從題材的選擇上，耶茨不大可能超出這樣的風(fēng)格，也就是說(shuō)，風(fēng)格決定了耶茨題材的選擇。
《十一種孤獨(dú)》寫了十一種孤獨(dú)的、缺乏安全感的、生活不太如意的人：曼哈頓辦公樓里被炒的白領(lǐng)、有著不朽想象力的出租車司機(jī)、屢屢遭挫卻一心想成為作家的年輕人、即將結(jié)婚卻十分迷茫的男女、古怪的老教師、新轉(zhuǎn)學(xué)的小學(xué)生、肺結(jié)核病人、老病號(hào)的妻子、爵士鋼琴手、郁郁不得志的軍官、退役軍人。小說(shuō)有著明顯的當(dāng)代性與務(wù)實(shí)性。這兩者的實(shí)現(xiàn)如果遵從某種寫作準(zhǔn)則或閱讀準(zhǔn)則的話，最好的準(zhǔn)則就是精確和簡(jiǎn)樸。而如果精確和簡(jiǎn)樸具備了某種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、可操作性，顯然既是可教的也是可學(xué)的。
至于何為“精確”和“簡(jiǎn)樸”，?？思{早在談及舍伍德?安德森的《小城畸人》時(shí)就做過(guò)很好的詮釋：“他的特點(diǎn)就是追求精確，在有限的詞匯范圍之內(nèi)，力圖選用最恰當(dāng)?shù)脑~句。他內(nèi)心對(duì)簡(jiǎn)樸有一種近乎盲目的崇拜，他要把詞與句都像擠牛奶一樣擠得干干凈凈，總是力圖要穿透思想的最深的核心去。他在這上面花費(fèi)了那么大的力氣，到最后他的作品里剩下的只有風(fēng)格了――風(fēng)格成了一種目的，而不是手段。接下去他很快又相信，只要他竭力使這種風(fēng)格純粹，不走樣、不變化、不受污染，它所包含的內(nèi)涵就必定是第一流的――無(wú)法不是第一流的，他自己因而也必定是第一流的……總之，是一種純之又純的精確，精而又精的純粹。”撇開(kāi)?？思{這段話部分的“揶揄”的成分不談，福克納說(shuō)的舍伍德?安德森的精確，已成為美國(guó)文學(xué)的某種標(biāo)準(zhǔn)和范式，而根據(jù)這一可教可學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和范式，作家――至少是某一部分作家，或作家的某些部分――的確是可以通過(guò)大學(xué)教育培養(yǎng)的。所以，美國(guó)人能用這種文體來(lái)辦寫作班，自然從中產(chǎn)生了大批務(wù)實(shí)的作家，以及更加務(wù)實(shí)的好萊塢電影編劇，美國(guó)主流文學(xué)的文風(fēng)也就此形成。
然而，事情并沒(méi)因?yàn)槊绹?guó)的例子變得簡(jiǎn)單明了，甚至只要稍稍留意?？思{對(duì)舍伍德?安德森精確、簡(jiǎn)樸風(fēng)格的“揶揄”口吻，疑惑就依然存在。福克納擔(dān)心什么呢？真正的作家或者說(shuō)有創(chuàng)造性的作家都反對(duì)固化的、標(biāo)準(zhǔn)化的寫作，?？思{對(duì)于精確與簡(jiǎn)樸盲目崇拜的質(zhì)疑，是基于作家復(fù)雜性與創(chuàng)造性而言的。
此外，在我看來(lái)，或以我自己的體會(huì)，作家的某些部分是可以培養(yǎng)的，而某些部分是不可培養(yǎng)的。且不說(shuō)創(chuàng)作中的靈感具有的非標(biāo)準(zhǔn)性、不確定性，因而難以培養(yǎng)――而且我認(rèn)為靈感也并非創(chuàng)作中至關(guān)重要的東西。而真正重要的東西，比如創(chuàng)作者的個(gè)人“癥候”更是無(wú)法培養(yǎng)的。“癥候”本是醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，在作家身上則是指作家內(nèi)心最隱秘的東西，甚至說(shuō)不清道不明又頑強(qiáng)存在的無(wú)意識(shí)的東西。所謂作家的天賦、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)乃至一個(gè)人的創(chuàng)作源泉，往往存在于那種說(shuō)不清道不明的“癥候”之中。為什么說(shuō)不清道不明？因?yàn)橐粋€(gè)作家的“癥候”成因極其復(fù)雜，往往既屬于意識(shí)范疇，又屬于無(wú)意識(shí)范疇，二者相互糾纏，相互作用，以至達(dá)到某種“混沌”。
意識(shí)部分形成的“癥候”一般來(lái)自于教育、閱讀、知識(shí)、興趣，而無(wú)意識(shí)部分的“癥候”主要形成于一個(gè)人的經(jīng)歷，特別是童年和青少年的成長(zhǎng)經(jīng)歷，形成于這個(gè)階段成長(zhǎng)經(jīng)歷的深重的個(gè)人感受、獨(dú)特的個(gè)人感受，以至內(nèi)心的某種情結(jié)。這一切都在更深的層次上決定一個(gè)人是否能成為一個(gè)作家。當(dāng)然，這里指的是優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的作家。這部分顯然是無(wú)法培養(yǎng)的。換句話說(shuō)，你怎么能培養(yǎng)一個(gè)作家的童年、青少年呢？然而，童年、青少年又是一個(gè)作家的總根子。在這個(gè)意義上，許多作家都發(fā)表過(guò)“童年是作家最好的老師”之類的感慨。
然而，美國(guó)的大學(xué)為什么又能培養(yǎng)出作家？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很好理解，也不矛盾，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)有作家“癥候”或潛質(zhì)的人來(lái)說(shuō)，即使不能夠接受大學(xué)寫作專業(yè)教育、靠自我教育都能成為作家，更何況接受了大學(xué)的專業(yè)教育？換句話說(shuō)，那些被大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的作家顯然首先是有內(nèi)在潛質(zhì)的。如果沒(méi)有潛質(zhì)或“癥候”，無(wú)論何種教育，自我教育也好，大學(xué)教育也好，都不可能培養(yǎng)出作家，而傳統(tǒng)上說(shuō)“作家是不能培養(yǎng)的”實(shí)際上也是針對(duì)這個(gè)而言。
我的一家人作文 第3篇
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山重水復(fù)皆有路，柳暗花明又一村
小寨石林，位于馬渡鄉(xiāng)石林社區(qū)，面積約1000平方米。這里地形復(fù)雜，動(dòng)植物資源豐富，石林形態(tài)各異，景色綺麗多姿。這里生長(zhǎng)著各種各樣的植物，活躍著歡蹦亂跳的野生動(dòng)物，鳥(niǎo)語(yǔ)花香！
這里有令人心跳的獨(dú)石橋，有神秘莫測(cè)的山洞，有盤根錯(cuò)節(jié)、高聳入云的參天古樹(shù)。綠草幽幽，怪石嶙峋，如人形，如鳥(niǎo)狀，如獅貌，如虎嘯，如猴觀，如狼嚎，栩栩如生，令人流連忘返。
站在山頂鳥(niǎo)瞰，山下景物連同半個(gè)天空盡收眼底：茫茫田野，綿延遠(yuǎn)伸；農(nóng)舍毗鄰相接，恬淡自然；小河彎彎，一路歡唱。穿梭于小寨石林之中，暢游于藍(lán)天白云之下，幕天席地，讓人真切感受到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。
石林南山麓下，有一條小河，河水清澈見(jiàn)底。微風(fēng)拂過(guò)，河面便掀起層層鱗浪，野鴨撲飛，游船來(lái)回，青林翠竹，深谷一線，堪稱和諧完美。
春夏之際，漫山遍野鳥(niǎo)語(yǔ)花香，萬(wàn)紫千紅，一派生機(jī)勃勃；秋天，紅彤彤的野果把整個(gè)石林染得通紅；冬天，小寨石林粉妝玉砌，一如馬渡人的潔白無(wú)瑕……
如果你還沒(méi)有飽夠眼福，還可以穿峽口，登百丈，游煙登山，逛浪洋寺，涉魯班河，過(guò)老林壕……
鄉(xiāng)間民歌暗飛聲，散入天地滿乾坤
宣漢縣馬渡鄉(xiāng)被四川省文化廳評(píng)為“川東民歌之鄉(xiāng)”，這里家家戶戶，老老小小，一出口便是民歌，聲如天籟。鄉(xiāng)間小路上，牧童們牽著牛兒，悠然自在地唱著民歌，婉轉(zhuǎn)的歌聲夾雜在牛鈴聲中，與清風(fēng)流水應(yīng)和著。河邊洗衣的婦女手拿棒槌拍打著衣服，嘴里哼著民間小調(diào)，波光粼粼的水面倒映著她們美麗的倩影，叮咚的水流為她們伴奏。田間地頭，勞累的人們席地而坐，用手打成拱形放在嘴邊，對(duì)著對(duì)面的人“哎”一聲，接著，那邊也傳來(lái)一聲“哎”，接著雙方便你一句我一句地對(duì)起歌來(lái)……
“跑馬溜溜的山上，一朵溜溜的云喲……”這首家喻戶曉的世界名曲《康定情歌》，就出自馬渡鄉(xiāng)百丈村人李依若之筆，曲調(diào)婉轉(zhuǎn)，韻律優(yōu)美，感情真摯，抒發(fā)了馬渡人對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞不渝和對(duì)美好生活的向往，馬渡鄉(xiāng)也因這首歌而一舉成名。除了《康定情歌》，還有《蘇二姐》《打夯歌》《石頭號(hào)子》《草鞋歌》《薅秧歌》《送情郎》《紅軍歌》《采茶歌》《祈福歌》《慈母歌》……這些各具特色、淳樸自然、內(nèi)容豐富的民歌，是馬渡人民智慧的結(jié)晶。
我的一家人作文 第4篇
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爺爺今年已經(jīng)70多歲了，在我的眼中爺爺就是一個(gè)教育家，就拿上一次我逃學(xué)的事情說(shuō)吧，當(dāng)時(shí)爺爺并不知道我逃學(xué)了，媽媽跟爺爺說(shuō)了之后，爺爺就把我叫道屋里將我教育了一會(huì)兒，最后說(shuō)道以后不許逃學(xué)了。
爸爸和媽媽則是對(duì)我的學(xué)習(xí)最為關(guān)注，當(dāng)每一次考完試后，爸爸和媽媽就會(huì)問(wèn)我考試考得怎么樣，當(dāng)我說(shuō)出我每次所考的名次和總分是多少的時(shí)候，他們總會(huì)說(shuō)怎么會(huì)考成這樣那，在這之后他們總會(huì)說(shuō)以后不許玩電腦了，放假后就去上補(bǔ)習(xí)班。
哥哥在大家的眼中是一個(gè)很壞的男孩兒，可是在我看來(lái)他是一個(gè)很好的人，他是我看到最有誠(chéng)信和最執(zhí)著的人，誠(chéng)信體現(xiàn)在他對(duì)朋友保持著一顆誠(chéng)實(shí)的心，執(zhí)著是體現(xiàn)在對(duì)某些事物持有做到底的心態(tài)，前一段時(shí)間他曾在微博上說(shuō)道：我選擇的路跪著也要走完。
我的一家人作文 第5篇
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這本字典原是很多年前外公買給正在上小學(xué)時(shí)的母親的，它雖已經(jīng)歷了二十余年，但仍保存得十分完好，封面上“新華字典”四個(gè)字仍然清晰。
我上學(xué)之前，就很喜歡讀書了。那時(shí)，我有很多詞弄不明白，于是外婆便經(jīng)常拿起這本字典幫我查。我也天真的以為字典上一定有魔力，幫助我弄明白每一個(gè)詞。
后來(lái)，我上學(xué)了，學(xué)會(huì)了如何查字典，也明白了更多詞的釋義。但我不再與外公、外婆同住。雖然我們每周末去看望外公、外婆，但卻怎么也尋不回兒時(shí)的感覺(jué)，唯有那本字典像老朋友似的與我一起讀書寫字陪我度過(guò)了一段美妙的時(shí)光。
我的一家人作文 第6篇
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珍品是指價(jià)值非凡的精致物件，它人人愛(ài)戴，愛(ài)戴它的美、它的價(jià)格，其實(shí)這一切都是物以稀為貴罷了。而我心中的那件珍品卻是一件無(wú)價(jià)寶，它在我眼中是全世界最、最、最可愛(ài)、珍貴的寶貝了。它是誰(shuí)？就是我從小到大的最愛(ài)——一個(gè)逗人喜愛(ài)的小布偶。
別小看它是一個(gè)成千上萬(wàn)的小朋友家必有的小布偶，普普通通，不以為然，但是它陪伴著我成長(zhǎng)，伴我經(jīng)歷著許多歡笑與淚水。雖然我只是一個(gè)十三歲的小孩，不像大人們那樣飽經(jīng)風(fēng)霜，生活閱歷豐富，談不上有許多痛楚事，但是挫折是普遍存在的，像我這樣的中學(xué)生多得是，我們現(xiàn)在踏進(jìn)了多姿多彩的少年時(shí)期。正是問(wèn)題多多的時(shí)候，要有自己的座右銘，時(shí)常提醒自己。而我的座右銘儲(chǔ)存器就是我的玩伴——小布偶。
記得這個(gè)小布偶是父母送給我的最后一個(gè)小布偶，因?yàn)槟菚r(shí)我已經(jīng)六歲多，得到這個(gè)小布偶時(shí)我欣喜若狂，一直抱了它一整晚，簡(jiǎn)直愛(ài)不釋手。但在我記憶中，有一次，我和堂妹一起玩耍，正玩得興高采烈，突然，我聽(tīng)見(jiàn)身后“嘭”的一聲，爸爸最愛(ài)的小花瓶掉在地下來(lái)破了。我本以為不關(guān)我事，但細(xì)想原來(lái)剛剛我把爸爸的花瓶拿來(lái)裝水，然后隨手亂擺它，可能就是擺在桌子的邊沿，放得并不穩(wěn)，接著又跑去玩，沒(méi)把它放穩(wěn)。本已經(jīng)弄得遍地是水，現(xiàn)在又搞得遍地瓦片，慘了，這次可被爸媽收拾得……在這思索期間，我聽(tīng)見(jiàn)一些十分恐怖的腳步聲逼近，就像恐龍的腳步聲，不，是大象才對(duì)，我很想逃，可是怎逃也逃不出家門。我緊抱著我心愛(ài)的小布偶，手心冒出了冷汗，怎么辦？爸爸和媽媽同時(shí)進(jìn)來(lái)了，見(jiàn)到廳里這狀況，火冒三丈，立刻不約而同地問(wèn)：“是誰(shuí)弄的？肯定是你，頑皮的家伙！”他們氣沖沖地看著我。我的臉蛋紅得像熟透了的蘋果，立刻說(shuō)：“不是我，是她，是堂妹弄的！”我把手中的小布偶抱得更緊。堂妹辯到：“不是我，我沒(méi)有……”“你有！”我打斷了她。她委屈地哭了，媽媽立刻邊撫摩她的頭，邊叫她不要哭。爸爸對(duì)我說(shuō)：“你別再推卸了，我知道是你弄的爛攤子，你弄破了我最心愛(ài)的花瓶，我是很心疼，但是你騙我，我更加心疼。從小我們就教你做人要誠(chéng)實(shí)，你知道嗎？”爸爸的聲音雖然很平靜，卻有一種不可抗拒的力量。話音剛落，我的淚珠兒像斷了線的珠子那樣流了下來(lái)，把小布偶都弄濕了，我跑進(jìn)了房間，爬在床上哭，把門反鎖了。我一直抱著小布偶，不久就睡著了。在夢(mèng)里，我聽(tīng)見(jiàn)了一把陌生的聲音“你怎么了，小主人？”“你是誰(shuí)？”我疑惑地問(wèn)。突然我看見(jiàn)了我的小布偶，它竟然出乎意料地會(huì)說(shuō)話。“你這次真的做錯(cuò)了。”“我知道。我是不應(yīng)該騙爸媽的，可我又不想被他們罵一頓，惟有推卸到堂妹身上！”我低下頭說(shuō)。“可是你有想到你堂妹的心情嗎？她被你這樣一說(shuō)，她可能也會(huì)無(wú)辜挨罵，難道她不怕被你父母罵嗎？她比你小，不懂事，你就欺負(fù)她，你這樣做是十分自私的，而且你撒謊，這不是一個(gè)好孩子的行為！”聽(tīng)了這番話，我的臉簡(jiǎn)直像被一個(gè)又一個(gè)西紅柿扔到臉上。我說(shuō)：“我知錯(cuò)了，我會(huì)跟堂妹和爸爸媽媽道歉的了。”小布偶離我越來(lái)越遠(yuǎn)，我隱隱約約聽(tīng)見(jiàn)：“小主人，知錯(cuò)能改是個(gè)好孩子，你永遠(yuǎn)都是我的好主人，我愿伴你成長(zhǎng)！”……醒來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)自己還抱著小布偶，爸爸和媽媽、堂妹就在我的隔壁，我鼓起勇氣想開(kāi)口道歉，可是又不敢。我看了看小布偶，記起了它對(duì)我說(shuō)的話。我就對(duì)媽媽說(shuō)：“爸爸、媽媽對(duì)不起！我不應(yīng)該撒謊，不應(yīng)該這么任性，對(duì)不起，要你們擔(dān)心了。”接著我又對(duì)堂妹說(shuō)：“對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)徫?，好嗎?rdquo;妹妹連連說(shuō)：“當(dāng)然好，當(dāng)然好！”爸爸又耐心地對(duì)我說(shuō)：“我們一定會(huì)原諒你，你是個(gè)好孩子，你會(huì)這樣想就好了，爸爸的花瓶破了不要緊，可以再買，但是要你懂事卻是千金買不到的。”媽媽說(shuō)：“我們的女兒長(zhǎng)大了，遇事懂得思考，知錯(cuò)能改，的確是個(gè)好孩子！”我聽(tīng)后，心里的沉重感覺(jué)一下子消失得無(wú)影無(wú)蹤。我再次看看小布偶，它在笑啊，笑得十分燦爛，好像在贊許我呢！
時(shí)間過(guò)得真快，一眨眼，我又十三歲了，每逢我看見(jiàn)這個(gè)小布偶，就會(huì)想起那一件又一件受益匪淺的事，一句又一句讓人刻骨銘心的道理，這一切都是小布偶給我的寶貴回憶，每當(dāng)我遇到任何難纏的問(wèn)題，解決不了時(shí)，這些回憶總會(huì)在我耳邊敲起警鐘，叫我不要放棄，領(lǐng)著我走向解決問(wèn)題的道路，領(lǐng)我走向成功之路。
我的一家人作文 第7篇
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一個(gè)星期六上午，我到花園去玩。一陣風(fēng)吹過(guò)，好爽呀！我才知道，秋天來(lái)了！
我圍著花園邊轉(zhuǎn)了一圈，門邊的一棵高大的綠榕樹(shù)悄悄地成了一頂撐開(kāi)的金黃色大傘。風(fēng)兒吹過(guò)，葉子就像金黃色的蝴蝶，在秋風(fēng)中自由自在地飛舞著，給大地鋪上了一層金色的地毯。榕樹(shù)身旁的小草沒(méi)有了以前那么綠，那么密了。在秋姑娘的撫摸下，它們披上了一層黃色的外衣。一些紅的、白的、紫的小花兒從小草叢中探出頭來(lái)，為黃色的地氈增添了一些絢爛的色彩。
花園四周被一條小河靜靜地圍著。我走過(guò)小橋，來(lái)到橋中心。啊，一陣秋風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉飄浮落在小河里，好像小螞蟻的船隊(duì)開(kāi)來(lái)運(yùn)糧食呢！草叢中間的花草一邊黃一邊綠，從橋上面看下來(lái)，就變成了一個(gè)半邊黃半邊綠的小圓盤了?；ò暌布娂娐湎?，給大地加了斑紋似的。大地變得更美了。
我走到后園，那里小樹(shù)開(kāi)始落葉了。那幾棵樹(shù)已經(jīng)結(jié)了小小的果子。果子圓圓的，像一個(gè)小小綠絨球。果子落在了地上，落得后花園滿地都是。再往前走，就是小朋友最喜歡的滑梯了，雖然地面上多了些落葉，也鋪了層紅的，紫的，粉紅的，白的、黃的等的各色花瓣，但小朋友們玩耍的熱情一點(diǎn)兒也沒(méi)減退。他們笑啊，唱啊，為秋日增添了更多的歡樂(lè)。
啊，秋天真是別有一番情趣。在小花園里，我真正感受到了秋天的美景了！我愛(ài)秋日的小花園。
我的一家人作文 第8篇
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我家的星期天總是陽(yáng)光明媚，家中到處都是歡聲笑語(yǔ)，不管誰(shuí)來(lái)我家，都會(huì)被我家那歡快的氣氛所感染。但是在這么多個(gè)愉快的星期天中，只有一個(gè)星期天讓我十分難忘。
那一個(gè)星期天正是愚人節(jié)，我準(zhǔn)備了一些花招來(lái)戲弄老爸、老媽。
我先來(lái)到老爸面前，裝出一副天真的樣子問(wèn)道：“爸爸，你知道‘暗濕竹，暗濕綠，暗濕透春竹，暗濕達(dá)春綠，臥梅又聞花，臥枝傷痕低’是什麼意思？”老爸聽(tīng)了，眼珠子“哧溜”一轉(zhuǎn)，嘴角隱隱露出狡黠的笑意，說(shuō)道：“喲，這跟小詩(shī)似的，有點(diǎn)深?yuàn)W。大文學(xué)家，你可考倒我了。到底是什麼意思呀？”“嘿嘿！”我不禁得意起來(lái)，說(shuō)，“你怎么連這樣簡(jiǎn)單的題也不會(huì)呀，我告訴你吧，意思是：俺是豬，俺是驢，俺是頭蠢豬，俺是大蠢驢，我沒(méi)有文化，我智商很低?！薄芭叮 卑职盅b出一副恍然大悟的樣子，“原來(lái)是這樣呀，哈哈！”我這才知道自己被耍了。唉……
既然耍不成爸爸，那就耍媽媽吧。一個(gè)“詭計(jì)”又從我腦子里閃過(guò)。我先拿來(lái)一盆水，然后撒一些膠水，又?jǐn)D了一大堆紅顏料，攪拌均勻，最后把它涂抹在手上和臉上，還把水抹在眼睛旁邊，一切準(zhǔn)備工作完成后，我就來(lái)到在臥室織毛衣的老媽面前，“哭”著抽噎道：“媽……媽，痛死……了！”老媽看見(jiàn)我手上和臉上的“鮮血”，頓時(shí)慌了神：“妞妞，不要怕，媽媽帶你去醫(yī)院。對(duì)了，止血粉！”媽媽于是翻箱倒柜的找起來(lái)，頭發(fā)都散了，看著她著急的模樣，我“撲哧”一聲笑了。媽媽回過(guò)身來(lái)，看著我笑嘻嘻的樣子，疑惑的問(wèn)：“你怎么……？”“媽媽，今天是愚人節(jié)！那‘鮮血’是涂料！嘻嘻！“”啊，愚人節(jié)？！好啊，你這丫頭，敢騙你老媽，想吃‘栗子’啦！”媽媽笑著說(shuō)。我連忙說(shuō)：“不敢！請(qǐng)皇帝老媽恕罪！”然后我們又一起大笑起來(lái)。
這個(gè)星期天真讓人難忘。每當(dāng)想起這件事，我都忍俊不禁。
我的一家人作文 第9篇
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我是一個(gè)來(lái)自天臺(tái)的外地人，跟隨父母到柯橋這個(gè)大城市已經(jīng)11年了。在這11年里，我得到了很多人的關(guān)心和幫助，我感覺(jué)我的心不再是孤獨(dú)的，漂泊的，我慢慢地喜歡上了這里的朋友，喜歡上了這個(gè)城市，因?yàn)槲以谶@里，找到了家的感覺(jué)。
我的鄰居——一位漂亮的阿姨，我親切地喊她“王阿姨”。她是我在這里最早認(rèn)識(shí)的家人，她對(duì)我可好了。記得我八歲那年的一個(gè)下雨天，父母又早早地出去做生意了，留下了我獨(dú)自一人在家，也照例囑咐我自已解決溫飽問(wèn)題。當(dāng)時(shí)的我雖個(gè)子矮矮的，也沒(méi)灶臺(tái)高，但我已多次圓滿完成父母交給我的光榮任務(wù)，到點(diǎn)了我跟往常一樣來(lái)到灶間做起飯菜來(lái)。正當(dāng)我把菜切得自以為是，為自己的小能干沾沾自喜時(shí)，“哎喲”隨著我的一聲驚叫，一片殷紅隨著一股血腥味直入我的眼，直入我的鼻，我嚇壞了——大聲喊著“媽媽——媽媽——”可任憑我怎么喊，遲遲不見(jiàn)媽媽的身影出現(xiàn)?？粗煌５赝饬?，我又沒(méi)錢買創(chuàng)可貼，只好胡亂地抓了一張餐巾紙先包住傷口，忍著痛，用餐巾紙止血。正當(dāng)我哭得淚流滿面，急得不知所措時(shí)，我的鄰居——王阿姨，正好路過(guò)我家，她看見(jiàn)我的樣子，得知我受傷，就趕緊把我抱到床上寬慰了我?guī)拙洌图睕_沖跑回家里拿了紅藥水來(lái)給我消毒。她一邊消毒，一邊問(wèn)我痛不痛。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。她說(shuō)：“忍著點(diǎn)，馬上就不痛了?！毕甓?，她又匆匆出去匆匆回來(lái)，買了創(chuàng)可貼小心翼翼地貼在我的傷口上。看著阿姨像媽媽一樣的給我包扎，聽(tīng)著阿姨像媽媽一樣親切的話話，我不再害怕了，慢慢地我也沒(méi)感到那么痛了。時(shí)間一晃，這件事雖已經(jīng)過(guò)了4年，我也已由那個(gè)矮矮的小男孩長(zhǎng)成了一個(gè)快跟阿姨差不多高的壯小子了，很多都變了，但這塊傷疤仍在我的手上，這件事仍在我的腦海里。你雖不是我的親人，但我早已把你當(dāng)成了我的家人。這不，聽(tīng)說(shuō)你們由于星期六要加班，無(wú)法照顧兩歲的小寶寶，我便義不容辭地扮起了照顧小弟弟的大哥哥角色，你們對(duì)我也很放心，接受了我的好意。我一會(huì)兒給小弟弟唱歌，一會(huì)兒為小弟弟扮鬼臉，逗得小弟弟咯咯地笑。偶爾有路人經(jīng)過(guò)，總會(huì)笑著對(duì)我說(shuō)：“瞧，這個(gè)哥哥可真當(dāng)?shù)糜心Ｓ袠??！甭?tīng)著他們的贊美聲，我心里美滋滋的，是啊，我們就是相親相愛(ài)的一家人。
我的同學(xué)是我在這里的兄弟姐妹，他們也是我的家人。當(dāng)我開(kāi)心時(shí)，他們會(huì)和我一起開(kāi)心；當(dāng)我傷心時(shí)，他們會(huì)想盡辦法逗我開(kāi)心；當(dāng)我參加比賽時(shí)，他們會(huì)給我鼓勵(lì)，給我信心。當(dāng)然當(dāng)我有什么快樂(lè)時(shí)，我也都會(huì)和他們一起分享。我們?cè)趯W(xué)校里一起快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)。因?yàn)槲覀兪窍嘤H相愛(ài)的一家人。
我還有很多很多的家人……
我的一家人作文 第10篇
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它算不上什么奇珍異寶，沒(méi)有華麗的外表，不是世間罕見(jiàn)，但它被我視為一件珍品，至今收藏——一件小棉襖?；蛟S，你覺(jué)得棉襖早已過(guò)時(shí)的東西了，它已被各式各樣的羽絨服、毛衣所代替，漸漸離開(kāi)了人們的生活，而在我的記憶里，它伴著我成長(zhǎng)，我對(duì)棉襖有一種特殊的感情。
記得小時(shí)候，過(guò)新年的時(shí)候，大家都要穿新棉襖。我也哭著鬧著要媽媽買，可媽媽說(shuō)我衣服太多了，有的只穿了一次就不穿了。因?yàn)槲倚r(shí)候特愛(ài)穿漂亮衣服，每件衣服也只穿一兩次，因而我的衣服已經(jīng)堆得像座小山似的，但是，我就是要買新衣服，并在地上打滾。外婆看見(jiàn)我這樣，便憐惜地說(shuō)：“孩子，別哭！外婆給你做一件小棉襖讓你過(guò)年，一定比買的更暖和更漂亮，好不好？”我一聽(tīng)到“漂亮”這字眼，便毫不猶豫地點(diǎn)點(diǎn)頭，并停止哭鬧。外婆吃完了中午飯，就去買花布、棉花、帶子、花線等，這些都是外婆親手挑選的。在做之前，她還把布洗過(guò)兩三遍才肯用，她說(shuō)，這樣縫出來(lái)的棉襖穿著舒服。
我乖乖地坐在床邊，看外婆一針一線地縫。她是很講究的，不僅棉花要鋪得多，均勻，待上一會(huì)兒，還要用一種糨糊抹在邊上，說(shuō)這樣做出的棉襖很有棱角，最后上扣時(shí)，她也絕不含糊，五個(gè)扣子，每個(gè)都要用綢帶編成連心結(jié)，說(shuō)是想圖個(gè)吉利，保佑我健康成長(zhǎng)。做好后，還非要在太陽(yáng)下曬個(gè)兩三天才給我穿，穿起來(lái)，果然是蓬松舒服。
那時(shí)，我真覺(jué)得這是世界上最漂亮的衣服了，我總是穿了棉襖連外衣也不穿就上幼兒園，然后等待小伙伴們的羨慕和稱贊。
