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中小學(xué)教師遠程研修

發(fā)布時(shí)間:2024-04-30 18:55:18 查看人數:91

中小學(xué)教師遠程研修

中小學(xué)教師遠程研修 第1篇

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網(wǎng)絡(luò )研修;校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+培訓

網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓是教育部2013年推出的示范性遠程培訓項目的子項目,該項目以教育技術(shù)信息化為基礎,以走向校本服務(wù)為目標,研修內容涵蓋義務(wù)教育階段各科目,研修時(shí)間跨度長(cháng)達一年之久,是一種迥異于以往的國培項目,是教育部深化中小學(xué)教師培訓模式改革的重要探索。作為一種新的培訓模式,它將網(wǎng)絡(luò )研修的優(yōu)勢與校本研修的優(yōu)勢進(jìn)行整合,既強化雙方優(yōu)勢,又避免兩種研修模式獨立運行所存在的劣勢,使1+1產(chǎn)生遠大于2的效果。

一、網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓的提出

改革開(kāi)放以來(lái),我國教師培訓目標大致經(jīng)歷了傳授知識、提高教學(xué)技能、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、教師繼續教育等階段。培訓的內容主要包含專(zhuān)業(yè)能力知識和公共課程。如教材教法過(guò)關(guān)、聚焦課堂、師德師風(fēng)、心理健康、公共安全等。在培訓方式上主要有短期集中面授、校本培訓以及新世紀以來(lái)的遠程培訓。從總體上看,集中培訓和校本培訓兩者的培訓質(zhì)量和實(shí)效性要高于遠程培訓,但亦非令人十分滿(mǎn)意。集中培訓需耗費較多的經(jīng)濟投入與時(shí)間成本,培訓經(jīng)費是集中培訓組織者面臨的第一道問(wèn)題,工學(xué)矛盾則會(huì )壓抑培訓參與者的積極性。校本培訓立足學(xué)校,志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問(wèn)題,較為有效節約培訓成本和解決工學(xué)矛盾問(wèn)題,是一種參與式、同伴互助式的培訓模式。校本培訓的局限在于它是相對封閉的,是小團體之間智慧火花碰撞,該培訓模式存在教育理念更新緩慢、專(zhuān)家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠程培訓模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓的有益嘗試,它運用現代教育信息技術(shù),將專(zhuān)家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò )平臺中,學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò )跨越時(shí)空與地域限制,可重復研習,在網(wǎng)絡(luò )上完成作業(yè)和開(kāi)展教研活動(dòng),受眾量大和經(jīng)濟性是其最大優(yōu)勢,其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓形式,對學(xué)習欲望不強的學(xué)員約束力不足,容易“出現學(xué)習資源打開(kāi)著(zhù),人卻不在電腦前”的現象。在培訓工作推進(jìn)困難境況下,既要考慮培訓承受能力,擴大培訓數量,又要提高培訓的針對性和實(shí)效性,網(wǎng)絡(luò )培訓與校本培訓的對接成為培訓模式創(chuàng )新的探索方向,其創(chuàng )新路徑就是網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修的整合,該整合旨在推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結合、虛擬學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐結合的混合式學(xué)習,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,打造教師學(xué)習共同體,建立校本研修良性運行機制,推動(dòng)教師培訓常態(tài)化和教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓與信息化深度融合的必然趨勢。

二、網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓實(shí)施情況

2013年,教育部啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓項目,建設網(wǎng)絡(luò )社區,從各省選出50000名左右教師,通過(guò)一年左右的時(shí)間,進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專(zhuān)項培訓。培訓學(xué)科共22個(gè)學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個(gè)學(xué)科,初中思想品德等13個(gè)學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進(jìn)行:第一階段為培訓準備階段。主要包括培訓方案的細化和完善、培訓平臺功能優(yōu)化、培訓課程資源整理等。第二階段主要是通過(guò)集中和線(xiàn)下的培訓方式對該項目的培訓者進(jìn)行培訓,旨在提高各地區培訓者對整合培訓模式的了解和運用,以指導本地區學(xué)員開(kāi)展研修活動(dòng)。第三階段為全員遠程培訓。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)展課程學(xué)習、在線(xiàn)研討、在線(xiàn)問(wèn)答等活動(dòng);圍繞網(wǎng)絡(luò )上的研修心得在線(xiàn)下進(jìn)行基于教師個(gè)體經(jīng)驗的備課、團隊互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課,并圍繞三次備課和上課,跟進(jìn)開(kāi)展計劃研討、備課研討和分工觀(guān)課評課等教研活動(dòng)。第四階段為項目總結反思階段。各地區各學(xué)校做好培訓總結,研究此類(lèi)研修模式之弊益,深入探索培訓模式創(chuàng )新之道。2014年,教育部完善和創(chuàng )新網(wǎng)絡(luò )研修,依托網(wǎng)絡(luò )社區,從相關(guān)省份選出50000萬(wàn)名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時(shí)的線(xiàn)上線(xiàn)下培訓(80學(xué)時(shí)線(xiàn)上學(xué)習+40學(xué)時(shí)線(xiàn)下學(xué)習),重點(diǎn)提升教師信息技術(shù)應用能力,進(jìn)一步創(chuàng )新遠程培訓模式,形成校本研修良性運行機制,提高校本研修質(zhì)量,促進(jìn)教師學(xué)用結合,推動(dòng)教師培訓常態(tài)化。2015年教育部將繼續實(shí)施該項目,擬通過(guò)建設示范性網(wǎng)絡(luò )社區和教師工作坊,對80000萬(wàn)名教師進(jìn)行專(zhuān)項培訓和培養400名工作坊主持人,引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進(jìn)行工作坊研修,打造教師學(xué)習共同體。

三、網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓取得的成效及存在的不足

首先,培訓理念創(chuàng )新。培訓理念在培訓系統中起方向性指引性作用,可以說(shuō),有什么樣的培訓理念就有什么樣的培訓效果。一方面,傳統的培訓大多采取單一的集中、遠程或校本的培訓模式,割裂了這三種培訓模式的關(guān)聯(lián),在發(fā)揮這些單純培訓模式的優(yōu)勢時(shí)也難以避免的陷入自身局限性的困擾,無(wú)法克服培訓模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò )與校本的結合,打破長(cháng)期以來(lái)困擾網(wǎng)絡(luò )培訓的質(zhì)量不高和校本培訓的引領(lǐng)性不足的問(wèn)題,它是一種新的理念,具有較強的可行性、實(shí)用性、持續性。另一方面,以往的培訓更加注重“培訓”,或以傳授專(zhuān)業(yè)知識為主要目的,或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強調教育技術(shù)技能為主的培訓,即“授之以魚(yú)”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓模式更加注重“研修”而非“培訓”,即以學(xué)員自我體悟為主的 “內生式的研修”,強調在專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助下,學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展,有利于激發(fā)教師的學(xué)習積極性。

其次,培訓方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下,信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題,教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研修社區和教師工作坊的形式,將研修教師的力量凝聚在一起,構建起學(xué)習共同體。通過(guò)大力推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結合、虛擬學(xué)習和現場(chǎng)實(shí)踐結合,推進(jìn)高等學(xué)校、培訓機構與中小學(xué)結對幫扶,引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓資源,直接將最新知識理念、學(xué)科前沿知識傳給一線(xiàn)教師,又通過(guò)建立校本研修良性運行機制,打開(kāi)校本培訓封閉之門(mén)。

再次,培訓實(shí)效的突破。培訓實(shí)效是中小學(xué)教師培訓項目的生命。教師能夠通過(guò)參加培訓使自身教育理念與時(shí)俱進(jìn),使教學(xué)技能更加豐富,使自身更加專(zhuān)業(yè)化成長(cháng),這樣的培訓才是有實(shí)效的,才能夠持續發(fā)展。沒(méi)有實(shí)效的培訓無(wú)疑是一種巨大的浪費,投入的財政經(jīng)費和參訓教師的時(shí)間精力常沉沒(méi)在這些無(wú)效的培訓之中。網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓具有較強的培訓實(shí)效,是因為它是一種以解決問(wèn)題為導向的培訓模式。問(wèn)題是事物的矛盾所在,發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題才能推動(dòng)事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì )遇到各種各樣的疑難雜癥,將這些教學(xué)問(wèn)題提出來(lái),向共同研修伙伴或者專(zhuān)家請教,也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研究?jì)?yōu)秀專(zhuān)家的視頻課例,認真學(xué)習,認真反思,不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修相結合的培訓模式是一種聚散靈活現學(xué)現用的研修模式,易于達到理論學(xué)習探討與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)相結合,教師需求差異與個(gè)性化專(zhuān)題研究相匹配,培訓學(xué)習與教學(xué)應用無(wú)縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實(shí)踐過(guò)程、注重針對性、注重應用、注重后續跟蹤指導。參加研修的教師表示,以往校本教研,大都屬于“粗放式”“草根式”的教研,缺少規范和打磨,收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓的教師必須經(jīng)歷結構化、規范化的研修打磨過(guò)程,強化校本、師本、生本問(wèn)題的篩選,聚焦問(wèn)題針對性地開(kāi)展研討,提高了研修教師發(fā)現問(wèn)題的意識和捕捉問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使研修教師得到一些看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的研修效果。

最后,培訓團隊的壯大。網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓作為新的培訓模式,其試行和推廣必然仰賴(lài)于強有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個(gè)并行并進(jìn)的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊,該模塊是網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓的落腳點(diǎn)。學(xué)科模塊中包含指導專(zhuān)家組、學(xué)科指導組和研修組。這些組通過(guò)工作坊的形式將專(zhuān)家、指導教師和學(xué)員融匯在一起,開(kāi)展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗、同伴互助、表達困難、獲取指導和網(wǎng)下實(shí)踐、反思、自主學(xué)習、行為跟進(jìn)等活動(dòng)。隨著(zhù)研修活動(dòng)的開(kāi)展,研修團隊也隨著(zhù)參與研修人員的增加而不斷壯大,從而引領(lǐng)和帶動(dòng)更多的新手參與研修。

當然,網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修還處在探索階段,在實(shí)施的過(guò)程中難免還存在一些問(wèn)題。1.區域發(fā)展不平衡。發(fā)達地區因經(jīng)費充足,項目實(shí)施較為順暢,欠發(fā)達地區則進(jìn)展緩慢。城市設備充足,教師的信息技術(shù)能力基礎也較好,開(kāi)展有聲有色,農村教師受限于設備和教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力等因素,進(jìn)展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個(gè)學(xué)科骨干,都承擔較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù),在教學(xué)與研修的沖突中常因無(wú)法分身而顧此失彼,導致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺在實(shí)際培訓過(guò)程中常出現問(wèn)題,如瀏覽器版本過(guò)低或過(guò)高導致平臺無(wú)法打開(kāi)、視頻不能觀(guān)看、作業(yè)評論不能提交、上課錄像無(wú)法上傳等,在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習積極性。研修平臺管理功能也需優(yōu)化,研修平臺因功能不完善,無(wú)法督促學(xué)員學(xué)習,學(xué)情統計困難,需大力改進(jìn)平臺的相關(guān)技術(shù)。

四、網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓模式的發(fā)展策略

(一)加大對邊遠貧困地區的經(jīng)費投入,積極創(chuàng )造教育公平。教育公平是社會(huì )公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現,包括教育權利平等和教育機會(huì )均等兩個(gè)基本方面,人們可以通過(guò)教育改善生存狀態(tài),提升參與社會(huì )實(shí)踐的能力。教育公平不只是針對學(xué)生,對教師同樣不可或缺,教師需要通過(guò)培訓等形式的繼續教育來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對邊遠貧困地區的教師而言,接受培訓是一種權利,更是一種不可多得的機會(huì )。貧困地區教師的調訓率和參訓率明顯低于城市發(fā)達地區,許多城市教師一年內參加各級各類(lèi)培訓多達數次,而邊遠貧困地區教師從業(yè)多年依然未參加過(guò)培訓,造成城市地區教師培訓“倦怠感”和邊遠貧困地區教師培訓“饑餓感”的困境。加大對邊遠貧困地區的培訓經(jīng)費投入,改善當地培訓硬件條件,積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓模式在邊遠地區落地生根,充分發(fā)揮其“普惠性”,讓培訓事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠貧困地區教師。這正是網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓模式的生命力所在,也是實(shí)現教育公平的重要舉措。

(二)推動(dòng)培訓機制創(chuàng )新,激發(fā)研修團隊活力。網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓是內驅力與外驅力相結合的培訓。校本研修推動(dòng)整個(gè)研修團隊不斷自我審視、自我總結、自我反思、自我提升,通過(guò)研修團隊內部喚醒推動(dòng)個(gè)體研修活力。網(wǎng)絡(luò )研修則為研修團隊提供豐富有針對性的學(xué)習資源和便利的學(xué)習方式,為校本研修提供更高的平臺,更寬廣的視野,從外部引導和推動(dòng)教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修能否有機整合關(guān)系到該培訓模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合過(guò)程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵基層首創(chuàng )精神,將基層首創(chuàng )之經(jīng)驗加以提煉升華,并使之制度化以進(jìn)一步促進(jìn)研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調,不可分割的整體,任一模塊的缺失都會(huì )影響培訓效果。專(zhuān)家指導組、學(xué)科指導組、研修組和學(xué)員之間必須構建有一套相互協(xié)調、靈活高效和良性向上的運行機制,確保專(zhuān)家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導的傳幫帶作用。研修團隊中各個(gè)角色的定位要進(jìn)一步清晰,并制定相應的工作職責,保證研修進(jìn)展順利。此外,在培訓中需要建立管理員、指導老師、學(xué)員的評優(yōu)評先體系,通過(guò)激勵措施,激活研修個(gè)體的正能量,讓個(gè)體研修活力競相迸發(fā),讓培訓的正能量充分涌流。

(三)完善教師考核評定標準,緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應該包括常規的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習輔導、行政事務(wù)等方面的外,可將網(wǎng)絡(luò )研修和校本研修等教研活動(dòng)納入工作量統計,教研活動(dòng)是對日常教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動(dòng)能夠誘發(fā)教師研究興趣,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng),對學(xué)校改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之,教師只能依靠個(gè)體力量支撐其成長(cháng),整個(gè)學(xué)科乃至學(xué)校都會(huì )因為缺少研究團隊和教學(xué)實(shí)踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過(guò)學(xué)校管理的科學(xué)化,將網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓納入工作量統計,賦予教師有更多的空檔時(shí)間用于研修,才能有效減少工學(xué)矛盾,提高教師研修積極性,提高研修質(zhì)量。

(四)是升級平臺技術(shù),提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò )平臺是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修的重要載體,是教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修的聚集場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò )平臺的用戶(hù)使用體驗直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò )研修的積極性和實(shí)效性。必須加快平臺改進(jìn)升級,破解平臺兼容性、便捷性、實(shí)用性、交互性不足的問(wèn)題,提升網(wǎng)絡(luò )平臺使用的滿(mǎn)意度。要加快推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程,加強對教師信息技術(shù)應用能力的培訓,改變教師的研修理念,提升教師的應用操作能力,減少操作失誤,增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過(guò)平臺技術(shù)的完善與學(xué)員自身應用信息技術(shù)能力的提升,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修有機整合,提升教師研修質(zhì)量。

(五)加快研修成果研究,推動(dòng)培訓模式應用?;ヂ?lián)網(wǎng)+培訓是培訓的發(fā)展趨勢,它既改變培訓者的教學(xué)模式,也推動(dòng)學(xué)習者學(xué)習模式的轉變,因此要加強對網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合模式的研究,總結研修模式利弊,推動(dòng)培訓模式應用。一是將信息技術(shù)應用能力與教師資格定期注冊、評聘、考核、晉升和獎勵相掛鉤,從政策上為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合模式的應用打下堅實(shí)基礎。二是通過(guò)整合研修示范課評選、信息技術(shù)與學(xué)科融合成果比賽和優(yōu)秀課程征集等活動(dòng),大力宣傳網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓模式的優(yōu)勢。三是加快本地研修資源庫建設,搭建優(yōu)質(zhì)資源庫服務(wù)共享平臺,鼓勵研修教師上傳自制課例持續充實(shí)校本研修資源,為研修教師提供貼近實(shí)際的研修案例。探索建立若干個(gè)研修整合創(chuàng )新實(shí)驗區、網(wǎng)絡(luò )研修社區和實(shí)驗校,不斷推進(jìn)研修整合模式深入發(fā)展。

中小學(xué)教師遠程研修 第2篇

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作為培訓實(shí)施模式的校本研修,經(jīng)過(guò)新課程改革的洗禮,已蔚然成風(fēng);迫切要求摒棄傳統的,自上而下的,指令式、作秀式的教師培訓,實(shí)施以校本研修為主線(xiàn),自下而上的,教師享有自主權的,自律性、創(chuàng )造性的教師研修。然而,既往的校本研修(含校本培訓和校本教研)除了存在著(zhù)被應試教育綁架的危機之外,還戴著(zhù)傳統教師培訓理論、觀(guān)念和經(jīng)驗等的鐐銬,缺乏制度、機制的創(chuàng )新,缺少隊伍、資源的保障,缺失操作、管理的規范。有學(xué)者指出,多年來(lái)的校本培訓實(shí)踐,遺留著(zhù)一統化師訓范式所固有的若干負面傾向,訓教脫節、訓研分離、標準統一、缺乏互動(dòng)等等。

一、規范校本教學(xué)研修的依據及思路

國際教師教育學(xué)倡導教師學(xué)習的三大定律越是扎根教師的內在需求越是有效;越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效;越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效值得傾聽(tīng)。教師不是為規定而研修為晉升而研修,而是為兒童而研修為成長(cháng)而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉向學(xué)生的學(xué),研究學(xué)生學(xué)習的主陣地在課堂;教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長(cháng)。因此,教師研修的重心在于對課堂的研究,校本研修的重點(diǎn)是教學(xué)研修。

(一)校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展,特別是大數據時(shí)代的來(lái)臨,改變著(zhù)教師的工作、學(xué)習和生活方式等,迫使教師必須具備信息技術(shù)素養與能力。教育部要求,根據信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習特點(diǎn),有效利用網(wǎng)絡(luò )研修社區(教師網(wǎng)絡(luò )研修社區以區縣或地方為基本單位,以網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺為技術(shù)支持,建立網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間,組織教師開(kāi)展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò )研修,促進(jìn)教研與培訓有機結合,打造教師學(xué)習共同體),推行網(wǎng)絡(luò )研修與現場(chǎng)實(shí)踐相結合的混合式培訓;積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓;推行移動(dòng)學(xué)習。這些要求,通過(guò)教育行政推動(dòng)著(zhù)中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺(三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標,即寬帶網(wǎng)絡(luò )校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間人人通與國家教育資源公共服務(wù)平臺教育管理公共服務(wù)平臺)及教師網(wǎng)絡(luò )研修社區,將信息技術(shù)作為實(shí)施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標與新內容。為兒童而研修的價(jià)值定位,要求教師研修內容由以教為主向以學(xué)為主轉變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內的學(xué)習科學(xué)的研究成果。另外,20142017年實(shí)施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程全員培訓的目標定位是,提升教師信息技術(shù)應用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力,要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應用能力培訓作為校本研修的重要內容。校本教學(xué)研修將會(huì )增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設計、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來(lái),教育部出臺的教師培訓有關(guān)文件,突出強調模式改革,提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓、教師網(wǎng)絡(luò )研修社區、教師學(xué)習共同體、教師培訓mooc(大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程)等制度與方法,強化基于教學(xué)現場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的實(shí)踐性培訓,實(shí)行教師信息技術(shù)應用能力的培訓測評應用系統化等,都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化,使之符合教師學(xué)習特點(diǎn),滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求,實(shí)現自律性與創(chuàng )造性的教師研修。

(二)校本教學(xué)研修的規范指導

長(cháng)期以來(lái),中小學(xué)教師培訓(包含校本研修)沒(méi)有組織實(shí)施的標準,往往依據教育行政部門(mén)的文件通知,結合累積的教師培訓經(jīng)驗,規范性嚴重不足。也有教師培訓機構,參照企業(yè)培訓的國家標準(如gb/t 190252001 質(zhì)量管理培訓指南),指導教師培訓的組織實(shí)施,在一定程度上提高了規范性。

(三)規范校本教學(xué)研修的思路

規范校本教學(xué)研修的操作與管理,至少有兩個(gè)依據:一是校本研修實(shí)踐的發(fā)展及變革,包括目標內容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等;二是教師培訓的國家標準,包括培訓服務(wù)的術(shù)語(yǔ)、要求和評價(jià)等,特別是對服務(wù)行為、培訓教學(xué)、培訓服務(wù)過(guò)程、組織內部管理等培訓組織服務(wù)的要求。因此,規范校本教學(xué)研修的基本思路為:

1.以當前教師培訓的政策為導向。落實(shí)國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門(mén)既定的教師培訓機制與制度,并結合培訓隊伍與培訓資源實(shí)際,立足提高培訓績(jì)效,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展,進(jìn)行校本教學(xué)研修的機制制度創(chuàng )新。

2.更新目標內容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓一體的前提下,實(shí)行校本教學(xué)研修的行為轉變:從聚焦教師的教轉向聚焦學(xué)生的學(xué),如學(xué)習指導、學(xué)習模式和學(xué)習評價(jià)等;從信息技術(shù)操作技能訓練轉到應用能力提升,特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應用信息技術(shù)的能力;發(fā)揮現代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò )和在線(xiàn)學(xué)習的優(yōu)勢,依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡(luò )研修社區,建立教師學(xué)習共同體(如網(wǎng)絡(luò )研修聯(lián)盟);以對課堂研究為重心,通過(guò)落實(shí)推的機制、引的機制與悟的機制,創(chuàng )新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。

3.在三項標準指導下操作與管理。雖然說(shuō)校本研修是教師培訓的基本實(shí)施模式之一,但是三項標準不是只針對校本研修的。校本的真正含義應該是以學(xué)校為本,立足于本校,以本校實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),以本校教師為主體,為了解決自己學(xué)校中存在的問(wèn)題它的本質(zhì)并不是場(chǎng)所的轉移,而是機制的轉變。

二、校本教學(xué)研修實(shí)踐的重構及改進(jìn)

縱觀(guān)對校本研修的研究,大多數關(guān)注的是研修機制和研修模式,著(zhù)重探討校本研修的內涵、特點(diǎn)、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問(wèn)題與對策,以及總結校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗,而對操作流程及過(guò)程監控卻鮮有研究。下面,對中小學(xué)校實(shí)施校本教學(xué)研修,如何確定研修需求、設計策劃研修、實(shí)施支持研修、評價(jià)研修結果和全程性監控展開(kāi)討論,以期對校本教學(xué)研修實(shí)踐進(jìn)行重構及改進(jìn)。

(一)確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標、內容的過(guò)程,并明確研修需求,形成報告。主要包括開(kāi)展研修的必要性分析,彌補能力差距的解決辦法說(shuō)明,確定研修目標,選擇研修內容等。

(二)設計策劃研修

設計策劃研修是對校本教學(xué)研修活動(dòng)的目標、內容、過(guò)程、條件、資源、評價(jià)等進(jìn)行的整體性計劃與安排,形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標、研修內容、研修過(guò)程和研修評價(jià)等4個(gè)方面的內容。(1)研修目標是校本教學(xué)研修的目的和預期成果,中小學(xué)應在定位上分清層次(教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段):職初期主要是生存關(guān)注,成熟期主要是任務(wù)關(guān)注,專(zhuān)家型教師主要是關(guān)注自我更新。(2)校本教學(xué)研修的內容通常包括理論問(wèn)題(支撐)和實(shí)踐問(wèn)題(行動(dòng))兩個(gè)方面,發(fā)現問(wèn)題澄清問(wèn)題找準問(wèn)題,轉化為校本教學(xué)研修的主題,細化為某次研修活動(dòng)的議題(話(huà)題)。(3)校本教學(xué)研修的過(guò)程重點(diǎn)要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中,校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場(chǎng)地設備、研修平臺和經(jīng)費等,資源包含研修工具、指導團隊和學(xué)習資料(文本、電子)等。(4)校本教學(xué)研修評價(jià)包括對評價(jià)指標、評價(jià)方法及結果運用等的計劃與要求。

(三)實(shí)施支持研修

校本教學(xué)研修的實(shí)施是將研修方案付諸實(shí)施,而支持是指對整個(gè)流程(前、中、后)所提供的支持活動(dòng)。(1)活動(dòng)前。告知教師有關(guān)研修活動(dòng)的信息 :時(shí)間、地點(diǎn)和工具等;簡(jiǎn)要介紹活動(dòng)性質(zhì):目標、內容及準備等。(2)活動(dòng)中。方式:課堂式、現場(chǎng)式、遠程式、行動(dòng)式和自學(xué)式等;方法:講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等;支持:保障條件、針對性反饋、應用與展示等;技術(shù):多媒體、網(wǎng)絡(luò )平臺和移動(dòng)終端等。(3)活動(dòng)后。從教師、指導者收集反饋信息,進(jìn)行效果分析;向組織者、管理者反饋信息,為調整計劃方案(如就某一主題增加或減少活動(dòng)次數)提供支持;活動(dòng)總結與后續跟進(jìn)(如遠程在線(xiàn)或面對面的互動(dòng)交流)。

(四)評價(jià)研修結果

評價(jià)研修結果是對研修目標的實(shí)現程度進(jìn)行評價(jià)和估量。校本教學(xué)研修的評價(jià)一般涵蓋方式、方法、內容和主體 4 個(gè)方面。(1)評價(jià)方式。以前測(診斷性評價(jià))為前提,進(jìn)行中測(形成性評價(jià),即對過(guò)程中的學(xué)習成果的評價(jià))和后測(終結性評價(jià),即對結束時(shí)或滯后一段時(shí)間的學(xué)習成果的判斷)。(2)評價(jià)方法。單項評價(jià)與綜合評價(jià)相結合。單項評價(jià),如問(wèn)卷調查、測評測試、觀(guān)察、座談、訪(fǎng)談和查閱資料。綜合評價(jià),如行為變化法、績(jì)效變化法和方案假設檢驗法等。(3)評價(jià)內容。包括反應(滿(mǎn)意度和感受),學(xué)習(知識技能掌握),行為(知識技能轉化),結果(對學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用)四個(gè)層面。(4)評價(jià)主體。實(shí)施教師評價(jià):自評、互評;組織評價(jià):學(xué)校、師訓管理部門(mén);社會(huì )評價(jià):學(xué)生家長(cháng)、社區和專(zhuān)門(mén)機構。

(五)全程性監控

校本教學(xué)研修的監控是對確定研修需求、設計策劃研修、實(shí)施支持研修、評價(jià)研修結果四個(gè)階段所進(jìn)行的持續監控與改進(jìn),以幫助教師提升師德、知識、技能和態(tài)度等。監控,即監測并進(jìn)行控制。監測的目的在于使研修需求能夠被準確把握,研修方案能夠針對本校問(wèn)題、貼地務(wù)實(shí),研修實(shí)施能夠有序進(jìn)行,具有實(shí)效,研修評價(jià)能夠促進(jìn)效果提升??刂菩1窘虒W(xué)研修,需要建立 4 種校本機制:導向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。

中小學(xué)教師遠程研修 第3篇

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一、遠程研修讓我轉變了思想,更新了觀(guān)念

這一段時(shí)間學(xué)習下來(lái)后,看看其他老師的作業(yè)、評論、文章;看看課程團隊專(zhuān)家的指導意見(jiàn)、建議,我深深感到:這是一次難得的學(xué)習和交流的機會(huì )。在這次遠程研修中,我投入足夠的精力和熱情,也取得豐碩的成果。正是由于意識到這一點(diǎn),我才知道自己是多么地渺小,才知道這次機會(huì )是多么地珍貴。所以,在以后的隨時(shí)研修中,我還會(huì )認真的觀(guān)看視頻資源、課程文本、拓展資源,努力從中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法,并以之來(lái)充實(shí)自己。

二、遠程研修讓我開(kāi)闊了視野,擴展了見(jiàn)識

遠程研修平臺上的老師都在努力地學(xué)習,積極地發(fā)表文章和評論,他們的文章:觀(guān)點(diǎn)獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過(guò)程中,我深深感到自身的淺薄,感到加強學(xué)習的重要性。所以遠程研修的過(guò)程中,我一直抱著(zhù)向其他老師學(xué)習的態(tài)度參與的,多學(xué)習他們的經(jīng)驗,結合自己的教學(xué)來(lái)思考,反思自己的教學(xué)。那些經(jīng)驗和教訓,對我來(lái)說(shuō)真是彌足珍貴。

三、遠程研修讓我認識了自我,提高了水平

中小學(xué)教師遠程研修 第4篇

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構建終身學(xué)習的教育體系,給教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機遇。教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展必然給教師教育工作帶來(lái)新的挑戰。迎接挑戰,探索教師教育的新模式,這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是,中小學(xué)教師培訓卻仍然困難重重、質(zhì)量不高,集中培訓工學(xué)矛盾突出、培訓者能力不高,校本培訓水平低、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)難以保證?!把小迸c“訓”分離,加重了學(xué)校和教師負擔,制約了教師培訓質(zhì)效。為切實(shí)解決這些問(wèn)題,筆者及團隊積極探索并實(shí)施“校本+遠程+集中”教師培訓模式。

“校本+遠程+集中”教師培訓模式是運用現代學(xué)習科學(xué)和信息技術(shù),將校本研修、遠程培訓和集中培訓有機整合的一種混合式教師培訓模式。它以校本研修為主體,基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行遠程學(xué)習和資源服務(wù)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和交流研討,通過(guò)遠程學(xué)習和集中培訓著(zhù)力提升教育教學(xué)理論素養和教師能力,通過(guò)校本研修跟蹤教育教學(xué)實(shí)踐,實(shí)現教師培訓與校本教研有效整合,提升教師能力。在教育教學(xué)中實(shí)現先進(jìn)理念轉化為教師的教育行為,促進(jìn)教師發(fā)展,實(shí)現了教師培訓模式的理論發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng )新,為有效開(kāi)展教師培訓提供理性思考和經(jīng)驗借鑒。

二、“校本+遠程+集中”教師培訓模式目標與適用對象

筆者及團隊本著(zhù)“基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境,基于教師需求,基于教師發(fā)展,優(yōu)化培訓課程和校本研修資源,優(yōu)化學(xué)習方式和校本研修指導,優(yōu)化培訓管理手段和方式,提高培訓的適應性、針對性和實(shí)效性”的理念,通過(guò)模式的實(shí)施,逐步實(shí)現下列目標:

1.以基礎教育新課程改革為背景,著(zhù)眼新課程教育教學(xué)問(wèn)題解決,根據培訓需求、目標、對象和內容選擇培訓方式。遠程學(xué)習提升理論素養,集中培訓體會(huì )內化感悟與能力,校本研修將理論知識內化為教育教學(xué)能力。以教師的校本實(shí)踐為基礎,實(shí)現研訓一體化,有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展(見(jiàn)上圖)。

2.以模式建構理論為支撐,從培訓模式各要素上整體系統構建“校本+遠程+集中”教師培訓模式,實(shí)現“遠程”為主,向“校本”為中心的重大轉變。探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法,有效實(shí)現自我反思、同伴互助與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的“三位一體”,形成行之有效的校本研修運行機制。

3.以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論為支撐,分析當前“校本+遠程+集中”教師培訓模式實(shí)施的內容、形式和方法,結合本地教師培訓和校本教研實(shí)際,體現地域性特點(diǎn)和“本土化”特色。

4.增強教學(xué)研修活動(dòng)的程序性、操作性,不斷改進(jìn)和完善教學(xué)研修活動(dòng)的步驟和結構關(guān)系,深入研究和發(fā)現教學(xué)研修活動(dòng)的特點(diǎn)和規律等。

幾年來(lái),筆者及團隊在安徽省蕪湖市無(wú)為縣萬(wàn)名中小學(xué)學(xué)校教師進(jìn)行的“校本+遠程+集中”教師培訓模式證明,本模式的適應對象為:

中小學(xué)?;揪邆溥h程網(wǎng)絡(luò )條件的、教師具備計算機運用和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習基本技能的、以廣大農村教師為主體的市縣(區)。

開(kāi)展中小學(xué)教師培訓的縣級教師培訓機構及省市教師培訓院校。

三、“校本+遠程+集中”教師培訓模式理論與實(shí)踐成效

筆者及團隊堅持研究與實(shí)踐兩方面緊密結合,用研究指導實(shí)踐,用實(shí)踐驗證研究?!靶1?遠程+集中”教師培訓模式,涉及的核心概念有:培訓、模式、中小學(xué)教師培訓模式、校本研修、遠程培訓和集中培訓等。在本研究與實(shí)踐的過(guò)程中,我們抓住這些核心概念,基于基礎教育課程改革,在教育模式建構理論、現代學(xué)習科學(xué)、成人學(xué)習理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論、現代遠程教育的理論與實(shí)踐、校本研修(培訓、教研)的理論與實(shí)踐,以及基礎教育課程改革的理論與實(shí)踐的指導下,從不同的層面開(kāi)展研究,形成的主要觀(guān)點(diǎn)和實(shí)施策略、產(chǎn)生的實(shí)踐成效如下:

1.主要觀(guān)點(diǎn)

(1)“校本+遠程+集中”教師培訓模式,是在校本研修過(guò)程中,以因特網(wǎng)為載體,通過(guò)廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進(jìn)的教育手段,對教師進(jìn)行在職培訓的一種繼續教育。

(2)“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式,保持了校本研修與教師日常學(xué)習和工作緊緊相融的特點(diǎn),通過(guò)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)手段,為校本研修插上了現代化翅膀,使校本研修呈現出全新的內容和形式。

(3)遠程教育平臺以互動(dòng)式視頻學(xué)習系統為主體,網(wǎng)上監控、考試系統為手段,集網(wǎng)上視頻學(xué)習與網(wǎng)上討論、交流、答疑、標記和批注等為一體,內嵌實(shí)時(shí)學(xué)習監控、作業(yè)考試等。通過(guò)這一協(xié)同式人性化的學(xué)習系統營(yíng)造了全新的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習,提高參訓教師的理論水平和素養。

(4)集中培訓包括靈活多樣的集中形式,采取講座式、討論式、互動(dòng)式、仿真式等多種方式體會(huì )感悟內化知識與提高能力。

(5)立足校本,融培訓于教師現實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中,問(wèn)題中心、行動(dòng)本位的校本研修活動(dòng),引導教師發(fā)現問(wèn)題,通過(guò)自主反思、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助,在任務(wù)驅動(dòng)、行為跟進(jìn)的過(guò)程中,反思實(shí)踐、深入研究,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,將理論知識轉化為能力。

(6)新課程背景下的教師發(fā)展和專(zhuān)業(yè)化成長(cháng),教師培訓必須與校本教研實(shí)現內容和形式等方面的整合,僅依靠一個(gè)方面發(fā)揮作用是收效甚微的?!靶1?遠程+集中”研訓一體也不是教師培訓與校本教研的簡(jiǎn)單相加,而是與教師自己的經(jīng)驗、背景結合,基于教學(xué)、在教學(xué)中、為了教學(xué)的,以教學(xué)研修活動(dòng)為載體的,理論素養與行動(dòng)能力共同發(fā)展的過(guò)程。

2.實(shí)施策略

(1)網(wǎng)上――網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習與交互,優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、先進(jìn)理念,提升教師教學(xué)理論素養。

策略一:專(zhuān)題與聚焦,即根據當前教師培訓專(zhuān)題,聚焦教師新課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。

策略二:專(zhuān)家與本土,即聘請全國一流專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),又突出本地骨干教師的實(shí)踐指導作用。

策略三:跟蹤與互動(dòng)。跟蹤參訓教師的新課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題指導,引導同伴之間、學(xué)員與專(zhuān)家之間的交流研討。

策略四:過(guò)程與結果。既關(guān)注參訓教師的學(xué)習“過(guò)程”(自主反思、合作互助),又關(guān)注參訓教師的學(xué)習“結果”(理念更新、行為變化)。

(2)網(wǎng)下――校本集中,內化與外化,任務(wù)驅動(dòng),行為跟進(jìn),提升教師教學(xué)實(shí)踐能力,促進(jìn)教師行為改進(jìn)。

策略五:以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”,即校長(cháng)領(lǐng)導為“核心”,骨干教師為“軸心”,全體教師為“重心”?!叭摹笔怯行ч_(kāi)展教學(xué)研修活動(dòng)(載體)的基礎保障和必要支撐。

策略六:以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的問(wèn)題培訓。就是使教師教學(xué)研修活動(dòng),必須經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、診斷問(wèn)題、研究問(wèn)題,到解決問(wèn)題的過(guò)程?!皢?wèn)題”是“活動(dòng)”的生命。

策略七:以任務(wù)驅動(dòng)的程式化研訓“鏈條”。這個(gè)“鏈條”,一要具有可操作的程序、步驟,環(huán)節具體化、“活動(dòng)”程式化;二是要在每個(gè)環(huán)節明確“規定動(dòng)作”(任務(wù)及要求),保障“活動(dòng)”取得效果。

策略八:以網(wǎng)絡(luò )為載體的“校本空間”。這是“以活動(dòng)為載體的研訓一體化”的管理手段,是校本教研的網(wǎng)上活動(dòng)平臺,又是學(xué)校和教師參與教學(xué)研修活動(dòng)的全過(guò)程的“成長(cháng)記錄”和研修成果。

3.實(shí)踐成效

通過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐探索,“校本+遠程+集中”教師培訓模式越來(lái)越彰顯了適應性、針對性和實(shí)效性等特點(diǎn),主要解決了以下幾個(gè)實(shí)踐中的具體問(wèn)題:

(1)網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習的時(shí)空自由,校本研修的足不出戶(hù),極大地緩解了“工學(xué)矛盾”;與院校集中培訓相比,參訓教師大大節省了食宿和交通等費用的支出。

(2)網(wǎng)絡(luò )培訓平臺支持下的“大校本”研修,使同伴互助基于縣域范圍,多層次教師參與的學(xué)習共同體,以及專(zhuān)家、名師在線(xiàn)指導,很好地解決了“低水平重復”問(wèn)題。

(3)通過(guò)“遠程”,由專(zhuān)家和名師提供的優(yōu)質(zhì)培訓課程,結合本地實(shí)際的“本土化”研修資源,滿(mǎn)足了教師的培訓需求,使課程和資源具有很強的權威性和前瞻性、指導性和適應性。

(4)以有組織的校本研修專(zhuān)題活動(dòng)為載體,使校本研修聚焦問(wèn)題、跟蹤教學(xué)實(shí)踐,在研修任務(wù)的驅動(dòng)下,實(shí)現教師能力的提升,增強了針對性,提高了實(shí)效性。

(5)現代化的網(wǎng)絡(luò )管理手段,提升了校本研修的組織、管理、監控和評價(jià)等方面的功能,優(yōu)化了校本研修的運行機制。

2004年至今,本縣中小學(xué)教師12萬(wàn)多人次參加新課程全員崗位培訓和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學(xué)習內容”“有效學(xué)習指導”專(zhuān)題培訓,以及中小學(xué)班主任培訓等,教師隊伍整體素質(zhì)得到全面提高,新課程教學(xué)能力得到顯著(zhù)提升。

四、“校本+遠程+集中”教師培訓模式特色與創(chuàng )新突破

“校本+遠程+集中”教師培訓模式,對中小學(xué)教師培訓模式的創(chuàng )新與發(fā)展,對“有效教師培訓”的研究與實(shí)踐,都具有一定的借鑒作用和研究?jì)r(jià)值,在以下幾方面取得了進(jìn)展和突破:

1.“校本+遠程+集中”教師培訓模式,力圖克服院校集中培訓與校本研修“兩張皮”的問(wèn)題,整合了“校本”與“遠程”,對接了“理論”與“實(shí)踐”,實(shí)現了教師培訓模式研究與實(shí)踐由單一模式向綜合模式的重大轉變,是中小學(xué)教師培訓模式方面的理念創(chuàng )新和實(shí)踐創(chuàng )新。

2.“校本+遠程+集中”教師培訓模式探索了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下校本研修的新途徑(建設“本土化”校本研修資源、建設虛擬化的網(wǎng)絡(luò )交流學(xué)習空間、建設縣域網(wǎng)絡(luò )微格教學(xué)系統等)、新策略(縣域“大校本”、以活動(dòng)為載體、“研訓一體化”)和新方法(遠程分散與集中結合的名師示范、網(wǎng)上協(xié)同備課和在線(xiàn)觀(guān)課議課)等,是校本研修研究與實(shí)踐方面的新經(jīng)驗、新成果。

3.“校本+遠程+集中”教師培訓模式,根據需求、目標選擇培訓方式,遠程學(xué)習提升理論素養,集中培訓體會(huì )感悟知識與能力,校本研修將理論知識內化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)能力。它以課外(遠程)學(xué)習到課內(集中)內化再到課外實(shí)踐(校本)外化為教育教學(xué)技能的現代學(xué)習方式,徹底變革了課內學(xué)習、課外練習鞏固的傳統學(xué)習方式,探索了信息化條件下的教師培訓新路。

以農村教師為主體的無(wú)為縣萬(wàn)名中小學(xué)教師在“校本+遠程+集中”教師培訓中,掌握了新理念、新知識、新技術(shù)和新技能,操作性強,實(shí)效性高,對進(jìn)一步深入開(kāi)展新課程教師培訓,對組織“大規模、高效益”的教師培訓,特別是農村教師培訓,都具有積極的推廣價(jià)值。

五、“校本+遠程+集中”教師培訓模式實(shí)施與社會(huì )影響

1.實(shí)施過(guò)程

2004年至今,我們進(jìn)行了中小學(xué)教師遠程培訓模式的探索,經(jīng)歷了三次飛躍。為研究與實(shí)踐奠定了堅實(shí)的基礎。

從2004年開(kāi)始探索教師遠程培訓,至2007年自建了包括網(wǎng)上學(xué)習、網(wǎng)上考試、互動(dòng)交流、網(wǎng)上服務(wù)等遠程教育平臺,形成一整套具有自己特色的遠程培訓模式。

2008年開(kāi)始我們加大了校本研修研究力度,以問(wèn)題為中心,通過(guò)主題活動(dòng)實(shí)施校本研修。形成了“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式。

2010年開(kāi)始探索教師培訓專(zhuān)業(yè)化,注重培訓過(guò)程,確定培訓需求、設計和策劃培訓、實(shí)施培訓、評價(jià)培訓結果和監視培訓等五個(gè)階段規范性建設,強調培訓過(guò)程的持續改進(jìn)。形成了規范化、流程化、細節化、人性化的專(zhuān)業(yè)化教師培訓體系。

幾年來(lái),我們根據各年度培訓主題,著(zhù)力建設遠程培訓課程資源,一方面聘請檀傳寶、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專(zhuān)家來(lái)無(wú)為縣進(jìn)行高端的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),另一方面又組織縣內外各學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行各學(xué)科專(zhuān)題講座和示范教學(xué),介紹教學(xué)經(jīng)驗,制作視頻課程供參訓教師網(wǎng)上學(xué)習。在此基礎上,我們以校本研修為載體,突出教師崗位實(shí)踐,聚焦有效課堂教學(xué),2008-2009年度開(kāi)展了集體備課活動(dòng),2009-2010年度開(kāi)展了課堂教學(xué)大比武活動(dòng),2011-2012年度開(kāi)展了“課堂教學(xué)十佳能手”評比活動(dòng),2012-2013年度開(kāi)展了“研課標說(shuō)教材”評比活動(dòng),2013-2014年度開(kāi)展了“學(xué)習設計”評比活動(dòng),研訓一體、學(xué)思結合、知行統一,模式特色日趨鮮明,培訓效益日益提升。通過(guò)上述活動(dòng),王敏勤的和諧教學(xué)模式、孔凡哲的凝練教學(xué)藝術(shù)的方法,導學(xué)、自主學(xué)習等學(xué)習模式,已在無(wú)為縣許多學(xué)校的教師教學(xué)實(shí)踐中得到了運用,有效地促進(jìn)了新課程改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.實(shí)施案例

如2013―2014學(xué)年度,我們采用“校本+遠程+集中”教師培訓模式,組織實(shí)施了全縣八千多名中小學(xué)教師“有效學(xué)習指導”全員培訓,模式實(shí)踐的過(guò)程如下:

培訓準備:學(xué)習指導問(wèn)題收集,課程資源建設,指導隊伍建設(2013年7―8月)。

首先,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷的形式進(jìn)行學(xué)習指導問(wèn)題調研分析,確認培訓目標。

其次,把問(wèn)題提交給專(zhuān)家,組織專(zhuān)家(重理論引領(lǐng))和本地骨干教師(重實(shí)踐示范),按需依標備課,解決突出問(wèn)題,建設富有針對性的培訓課程資源。

最后,為落實(shí)跟進(jìn)指導,建設一支包括培訓者、教研員、骨干教師在內的遠程網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和實(shí)踐研修的助學(xué)團隊。

培訓實(shí)施:第一學(xué)期側重理論學(xué)習,第二學(xué)期側重研訓一體的校本研修。(2013年9月―2014年5月)

第一學(xué)期,參訓教師通過(guò)在線(xiàn)觀(guān)看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專(zhuān)題報告,以及培訓教材閱讀,提升學(xué)習指導理論素養,享受全國一流的高端理論培訓課程。同時(shí),我們組織本縣的骨干教師通過(guò)遠程方式,按學(xué)段分學(xué)科介紹分析研究新課程下學(xué)習指導的方法和經(jīng)驗,分享實(shí)踐智慧。

第二學(xué)期,首先,2014年3月初至4月初我們將參訓教師按鄉鎮學(xué)科分成120個(gè)小班,組織120場(chǎng)次的參與式、互動(dòng)式、案例式等形式小班化集中培訓,將遠程學(xué)習文本閱讀中專(zhuān)家講授的理論內化為參訓教師自己的理論知識,并進(jìn)而將其“說(shuō)出來(lái)”“做出來(lái)”。其次,2014年4月初至5月以開(kāi)展有效學(xué)習指導專(zhuān)項備課活動(dòng)為載體,把校本研修聚焦于學(xué)習設計與指導問(wèn)題的解決和能力提升上。全縣720多個(gè)備課組在實(shí)踐研修指導團隊的現場(chǎng)實(shí)時(shí)、遠程非實(shí)時(shí)的跟蹤指導下,在網(wǎng)上、網(wǎng)下的協(xié)同學(xué)習、交流研討和行為跟進(jìn)的過(guò)程中,按照“問(wèn)題診斷個(gè)人初撰集體研討修正設計課堂跟蹤反思提升”的基本程序,卓有成效地開(kāi)展了有效學(xué)習指導集體備課活動(dòng)。

培訓總結。(2014年6月―2014年12月)

首先,按照“個(gè)人――備課組(學(xué)校)――學(xué)區”進(jìn)行反思與小結,學(xué)區在線(xiàn)《培訓簡(jiǎn)報》,筆者所在學(xué)校再編輯《工作簡(jiǎn)報》。同時(shí),我們開(kāi)展以培訓滿(mǎn)意度為主的效果反饋調查,各項指標的滿(mǎn)意度皆超過(guò)95%。

其次,我們通過(guò)組織進(jìn)行“優(yōu)秀學(xué)習設計”評選活動(dòng),引導各校、各備課組對集體備課專(zhuān)項活動(dòng)進(jìn)行認真總結和扎實(shí)研究,“把做好的東西說(shuō)出來(lái)”,促進(jìn)經(jīng)驗提升。

最后,從各中心校(完職中)推選的266篇學(xué)習設計中遴選出27篇設計,進(jìn)行反復的修改加工,擬輯為一冊書(shū)正式出版。

3.社會(huì )影響

“校本+遠程+集中”教師培訓模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定,產(chǎn)生廣泛的社會(huì )影響。

《“校本+遠程”教師培訓叢書(shū)》已由東北師范大學(xué)出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動(dòng)薈萃》《有效課堂反思》和《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與教師培訓》等三部?!靶1?遠程+集中”教師培訓模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎教育課程改革教育教學(xué)成果評選二等獎?!督處熃逃履J降奶剿髋c實(shí)踐》(中國遠程教育.2005.12)、《基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的中小學(xué)教師培訓模式探索――安徽省無(wú)為縣的“遠程+集中+校本”教師培訓》(中小學(xué)教師培訓.2009.09)和《網(wǎng)絡(luò )平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》(中小學(xué)教師培訓.2010.05)等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發(fā)表。

2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學(xué)校召開(kāi)全省師訓科長(cháng)會(huì )議暨全省繼續教育現場(chǎng)會(huì )。2010年1月27日,教育部專(zhuān)家組來(lái)筆者所在學(xué)校調研教師培訓情況,對“校本+遠程+集中”教師培訓模式給予高度評價(jià)。安徽省教育廳在“十二五”中小學(xué)幼兒園教師培訓工作實(shí)施意見(jiàn)中,把“校本+遠程+集中”教師培訓模式作為基本模式在全省推進(jìn)實(shí)施。

中小學(xué)教師遠程研修 第5篇

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2009年的遠程研修大幕就要徐徐拉開(kāi)了!在這里,我想就2009年的遠程研修與大家交流一些思想和想法,與大家共勉。

一、分享遠程研修“盛宴”:你準備好了嗎?

如果說(shuō),2008年的“遠程研修”讓廣大高中教師度過(guò)了一個(gè)激情四溢的“七月”,那么,2009年的遠程研修必將又是一個(gè)引領(lǐng)高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“盛宴”。

2009年,這場(chǎng)“盛宴”將會(huì )讓老師們分享到什么?

我想,2009年的遠程研修,與2008年相比,將有以下不同:

培訓內容從課程標準培訓為主轉入模塊教學(xué)培訓為主

培訓資源的開(kāi)發(fā)從去年的引進(jìn)到今年的自主開(kāi)發(fā)

培訓平臺更加富有人性化

培訓團隊的組建更加關(guān)注

培訓要求從對量的關(guān)注到更加關(guān)注質(zhì)。

培訓成果從關(guān)注每位老師的進(jìn)步到關(guān)注優(yōu)質(zhì)資源的集成。

這樣一場(chǎng)研修“大餐”,你準備好嗎?

你對這次模塊教學(xué)培訓有什么期望?

你反思過(guò)自己的教育教學(xué)思想嗎?你想就自己的教育教學(xué)思想與別人進(jìn)行交流與探討嗎?

你對自己教學(xué)中的困惑有什么梳理嗎?

你想建立屬于自己的專(zhuān)業(yè)團隊嗎?我們期望大家能夠通過(guò)遠程研修,建立自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的團隊……

我想,老師們對于參與這次遠程研修的準備,不僅是時(shí)間的準備、設備的準備、技術(shù)能力的準備,更重要的是相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎的準備。

機遇是給有準備的人提供的。同樣,遠程研修的效果如何,自己在這場(chǎng)遠程研修“盛宴”中能分享到什么?能分享多少?同樣取決自己相關(guān)的專(zhuān)業(yè)準備的程度。

二、從“釋放生命激情”到與“新課程一起成長(cháng)”

2008年高中教師遠程研修的主題是:釋放10萬(wàn)高中教師的生命激情。為什么要確立這樣的主題?

多年來(lái),我們搞了很多的培訓。本來(lái),在終身學(xué)習時(shí)代,學(xué)習、培訓、研修,對于每一位教師來(lái)講,應該是一種幸福的事情??墒?,讓我們這些教師教育管理者非常尷尬的是:教師們一般而言,并不喜歡這樣的培訓。有時(shí),不但不喜歡,甚至對這些培訓表示強烈的反感。這到底為什么?

我覺(jué)得,這除了培訓的內容陳舊、教學(xué)方式單調之外,也不能不說(shuō)與培訓內容過(guò)于功利,與升學(xué)關(guān)系太直接有關(guān);不能不說(shuō)與培訓中教師占據話(huà)語(yǔ)霸權,學(xué)員不能進(jìn)行有效參與和互動(dòng)交流有關(guān);不能不說(shuō)培訓不能有效地引發(fā)和釋放教師的生命激情有關(guān)。在這種背景下,2008年的遠程研修,我們并沒(méi)有直接定位于新課程如何實(shí)施,新課程標準如何解讀上,而是主張通過(guò)遠程研修,讓廣大教師能夠就自己對教育的感悟進(jìn)行交流,能夠說(shuō)說(shuō)自己教育中的苦和樂(lè ),能談?wù)勛约盒哪恐欣硐氲慕逃鞘裁??能就自己的思想和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行暢所欲言,能夠就某些自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流,能夠形成一個(gè)交流思想、分享智慧的“場(chǎng)”……大家都被這個(gè)“場(chǎng)”所吸引,并能從這個(gè)“場(chǎng)”中獲得自己對教育的感悟!

2008年的遠程研修,同時(shí)在線(xiàn)的老師最高時(shí)達48000多人。大家想想,48000多人在你看不見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò )終端上學(xué)習,這是一個(gè)多么神奇的情境!老師們?yōu)槭裁聪矚g2008年的遠程研修?說(shuō)到底,就是由這48000多個(gè)網(wǎng)絡(luò )終端組成的“學(xué)習場(chǎng)”吸引著(zhù)大家:他們在干什么?他們提供的智慧和思想是什么?他們能讓我們分享到什么?他們破解了什么樣的教育秘密?……

沉浸其中之后,你才能體會(huì )到這種“場(chǎng)”的魅力,你才能體會(huì )到與那些看不到的人交流和分享智慧的幸?!?/p>

……由此,我們主張通過(guò)遠程研修把教師們的教育激情、生命激情激發(fā)出來(lái),有了這個(gè),才有廣大教師教育良知的喚醒……

經(jīng)過(guò)一年多上上下下的共同努力,我省的教育環(huán)境正在發(fā)生深刻的變化。我們可以說(shuō),這種積極變化正在為省基礎教育的課程改革創(chuàng )造越來(lái)越好的環(huán)境和條件。

當然,我知道,現實(shí)的教育中還有很多無(wú)奈,甚至有些地方還存在許多問(wèn)題,……大家能夠及時(shí)反映這些問(wèn)題,能夠對這些問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)和建議,就說(shuō)明廣大老師心中教育良知正在覺(jué)醒。同時(shí),我們也必須承認,我們正迎來(lái)新課程實(shí)施的良好環(huán)境,推進(jìn)新課程的真正實(shí)施正在成為我省實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)。由此,我一直在思考今年的培訓,我們要做些什么?我覺(jué)得,應該引領(lǐng)廣大教師從教育的苦悶與彷徨中走出來(lái),走進(jìn)自覺(jué)改造自己的教育教學(xué)實(shí)踐,自覺(jué)實(shí)施新課程上來(lái)。

世界上許多國家差不多10年就進(jìn)行一次課程改革。

回首我國這次始于2001年的課程改革,轉眼間已過(guò)去了七八年時(shí)光,其成效如何?我們不能不說(shuō),由于新課程實(shí)施的環(huán)境和條件不甚具備,新課程的實(shí)施從實(shí)踐層面上看不甚理想,甚至很不理想。這主要是由于片面追求升學(xué)率的影響,課程改革的理念很難在教育教學(xué)實(shí)踐中得到有效貫徹。

不能不說(shuō),自國家啟動(dòng)新課程改革以來(lái),廣大教師經(jīng)過(guò)通識培訓、課程標準培訓、教材培訓,新課程的理念掌握了不少,但由于新課程實(shí)施的環(huán)境不具備,新課程在實(shí)踐層面上并沒(méi)有得到真正實(shí)施,或者說(shuō),廣大中小學(xué)教師的新課程實(shí)施能力并沒(méi)有在實(shí)踐中形成。我們需要通過(guò)遠程研修引領(lǐng)廣大教師把新課程理念轉化為新課程的實(shí)踐能力。因此,我們把今年的遠程研修主題定位于:與新課程一起成長(cháng)。

三、深化課程改革急切呼喚新課程實(shí)踐能力的生成

成長(cháng),是一個(gè)非常富有誘惑力的詞匯!在遠程研修中,我們希望能聽(tīng)到老師們新課程能力生成中“拔節”的聲音!

新課程能力生成的關(guān)鍵點(diǎn)在何處?

新課程最重要的理念是以人為本,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本。這個(gè)理念,在每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐中如何理解?如何實(shí)施?如何體現?今天,由于深受應試教育的桎梏,有不少老師在教育教學(xué)中,只管“教書(shū)”,不顧“育人”。從教育理智上講,大家都知道這種做法不對,那如何改變這種局面?改變這種局面,尊重學(xué)生,激發(fā)學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生,……真的會(huì )影響學(xué)生的考試成績(jì),甚至升學(xué)嗎?

新課程非常強調教師不是教教材的,而是用教材教的。這個(gè)理念是對過(guò)去學(xué)科本位、知識本位、教材本位的課程觀(guān)的革命。在每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐中,如何體現用教材教,而不是教教材?這里必然有一個(gè)依據學(xué)科課程標準,對教材資源的重新組合、整合、引進(jìn)與選擇的問(wèn)題,有一個(gè)在教材資源開(kāi)發(fā)與整合的基礎上,對教材內容的重新組合問(wèn)題,有一個(gè)重新定位教材內容的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題,在規范學(xué)科課時(shí)的前提下,顯得尤為重要。

為了滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,新課程非常強調學(xué)生對課程的選擇性。老師們如何不斷提高自己的課程開(kāi)發(fā)能力,走出一條“學(xué)科加特長(cháng)”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

新課程強調知識與能力的教育。知識教育與能力培養的關(guān)系是什么?在你的學(xué)科教學(xué)中,如何把才能促使學(xué)生把知識轉化為能力?

新課程非常強調情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。這里,情感、價(jià)值觀(guān)教育與知識的傳授、能力的培養是什么關(guān)系?情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育靠灌輸行嗎?……

新課程非常強調過(guò)程與方法的統一。這里的“過(guò)程”與“方法”如何理解?“過(guò)程”與“方法”的教育如何實(shí)施?

新課程非常強調教學(xué)方式的變革。你是如何認識和實(shí)踐自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的?

把節假日、雙休日、晚自習還給學(xué)生之后,你在教學(xué)中是如何處理學(xué)生課內學(xué)習與課外學(xué)習的關(guān)系的?現在,有不少學(xué)生認為,節假日、雙休日、晚自習作業(yè)過(guò)多?你如何認識和處理好這個(gè)問(wèn)題?

新課程非常強調教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在這里,教師的教學(xué)反思能力特別關(guān)鍵,你經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思嗎?教學(xué)反思對你的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有幫助嗎?如何才能進(jìn)一步搞好教學(xué)反思?

……

對于上述種種問(wèn)題,我們希望通過(guò)2009年的遠程研修,老師們的新課程能力能得到有效提升。

四、遠程研修與新課程能力的有效建構

廣大教師通過(guò)遠程研修建構新課程實(shí)踐能力的有效方式是什么?我們希望:

努力學(xué)習——廣大教師認真學(xué)習全國優(yōu)秀專(zhuān)家團隊專(zhuān)門(mén)為2009遠程研修專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的視頻課程資源。

同伴研討——廣大教師結合自己的教育教學(xué)實(shí)踐,就視頻課程資源提供的思想、觀(guān)點(diǎn)、案例、策略等問(wèn)題,深入進(jìn)行同伴交流。

實(shí)踐反思——廣大教師結合自己的教育教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行系統的深刻的反思與總結。

學(xué)習借鑒——廣大教師能夠認真學(xué)習和借鑒專(zhuān)家團隊和同行提供的優(yōu)秀教學(xué)案例。

多元對話(huà)——廣大教師能夠就自己教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑或問(wèn)題與專(zhuān)家、與同伴進(jìn)行深入的互動(dòng)交流。

團隊成長(cháng)——廣大教師能夠在遠程研修中發(fā)現、結識志同道合的朋友,借助山東教師教育網(wǎng)上形成自己日常的專(zhuān)業(yè)研修團隊。

……

認識永遠不會(huì )自動(dòng)轉化實(shí)踐。認識向實(shí)踐的轉化有三個(gè)關(guān)鍵因素:

一是科學(xué)的認知。不把握新課程的真諦,永遠不可能有對新課程的科學(xué)實(shí)踐。

二是反復的實(shí)踐。不實(shí)踐,對新課程的認識永遠不會(huì )變?yōu)樯鷦?dòng)的現實(shí)。所謂“操千曲而后曉聲,觀(guān)千劍而后識器”。

三是深入的反思。不反思,永遠不會(huì )走進(jìn)新課程的必然王國。

中小學(xué)教師遠程研修 第6篇

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學(xué)校領(lǐng)導高度重視,根據學(xué)科特點(diǎn)安排學(xué)校教干深入到各個(gè)教研組參加指導,參與研修。

為了更好的達到“以網(wǎng)上研修帶動(dòng)網(wǎng)下研修,以網(wǎng)下研修引領(lǐng)高效教學(xué)”的目的,今天業(yè)務(wù)校長(cháng)張珩、教導主任密書(shū)勝、教導副主任尚連云全程參與了語(yǔ)文教研組的研修。

語(yǔ)文教研組全體成員在觀(guān)看完視頻資料后,集中撰寫(xiě)各自的作業(yè),然后由擔任指導教師的劉佃凱老師與宋春聯(lián)老師整理各自擔任指導教師的網(wǎng)上班級學(xué)員作業(yè)的精華發(fā)言,組織老師們交流、學(xué)習,然后針對補校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行消化、吸收。針對今天有關(guān)“積累”研修專(zhuān)題,我校語(yǔ)文教研組集中研修了2011屆課前語(yǔ)文的內容、序列、實(shí)施方法與注意事項,提高了研修的針對性,提高了教師參與研修的積極性,提高了研修的實(shí)用性,有力地推動(dòng)了我校高效教學(xué)工作的進(jìn)展。

通過(guò)“以網(wǎng)上研修帶動(dòng)網(wǎng)下研修,以網(wǎng)下研修引領(lǐng)高效教學(xué)”的實(shí)踐,高考補習廣大教師進(jìn)一步認識了此次培訓的意義和對學(xué)校發(fā)展、學(xué)科發(fā)展與自身發(fā)展的重要性,為下一階段的培訓工作奠定了良好的基礎。

隨著(zhù)遠程研修的推進(jìn),在“以網(wǎng)上研修帶動(dòng)網(wǎng)下研修,以網(wǎng)下研修引領(lǐng)高效教學(xué)”的研修指導思想的強力推進(jìn)下,我校遠程研修務(wù)實(shí)性在增強,教學(xué)的實(shí)用性在加強,許多教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)都得到了一定程度的解決,必將推進(jìn)研修后我校教學(xué)與管理工作再上一個(gè)臺階。

今天,我校領(lǐng)導全程參與了英語(yǔ)教研組的研修,參與英語(yǔ)學(xué)科“高中英語(yǔ)新課程復習教學(xué)與運用能力培養”的專(zhuān)題學(xué)習、討論,敦促教師完成當日作業(yè),然后和語(yǔ)文教研組老師一起學(xué)習該專(zhuān)題的精華作業(yè),然后結合我校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際,進(jìn)行了熱烈而務(wù)實(shí)的討論。

隨著(zhù)遠程研修的推進(jìn),高考補習學(xué)校教師教干的研修熱情越來(lái)越高,許多人已經(jīng)不滿(mǎn)足于觀(guān)看視頻、撰寫(xiě)作業(yè)、提交評論,而是如饑似渴的認真學(xué)習班級簡(jiǎn)報與課程簡(jiǎn)報,從這兩個(gè)簡(jiǎn)報中學(xué)習系統的知識,汲取有益的經(jīng)驗,以更好的指導自己的學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐。

指導老師和各個(gè)學(xué)科組的教研組長(cháng)也適應形勢需要,根據學(xué)校的要求,積極地把各個(gè)學(xué)科的精華作業(yè)與專(zhuān)家的指導整理出來(lái),編輯成學(xué)科學(xué)習資料,供每個(gè)學(xué)科的老師學(xué)習,極大的增長(cháng)了各個(gè)學(xué)科教師的理論水平與業(yè)務(wù)水平。

中小學(xué)教師遠程研修 第7篇

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在看到遠程網(wǎng)絡(luò )研修給農村教師和教學(xué)帶來(lái)變革的同時(shí),我也注意到作為農村教師參加網(wǎng)絡(luò )遠程研修中所存在的幾個(gè)問(wèn)題。

一、部分偏遠農村小學(xué)設備與研修要求存在差距

近幾年來(lái),隨著(zhù)政府和各級教育行政部分對農村教育投入的加大,如今農村中小學(xué)已基本建立健全了信息技術(shù)教學(xué)設備?;ヂ?lián)網(wǎng)的開(kāi)通、多功能微機室的建立、農村遠程教育設備的安裝,無(wú)疑為農村教師遠程研修提供了良好的物質(zhì)保障。

同時(shí)我們也不難發(fā)現,在一些偏遠的教學(xué)點(diǎn),往往現代信息技術(shù)設備的配備還與鄉鎮中學(xué)、中心小學(xué)存在一定的差距。微機配置低、網(wǎng)絡(luò )質(zhì)量差、設備維修更新跟不上等種種原因,導致了學(xué)校設備與網(wǎng)絡(luò )遠程研修要求存在差距,從而影響教師研修的效率和效果。有些學(xué)??捎梦C數量與教師人數比存在較大差距,加上上網(wǎng)方式的限制,只有一臺或幾臺微機接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò ),幾位參訓教師輪流共用一臺或幾臺微機進(jìn)行研修活動(dòng),成為該校教師遠程研修的最大障礙。

二、老教師比例較大導致遠程研修進(jìn)度不一

目前,農村教師老齡化現象依然是個(gè)不爭的事實(shí)。盡管這是多方面因素所導致的,也受到各級教育行政部門(mén)的重視,但教師年齡結構的失衡依然成為制約遠程研修的一個(gè)重要因素。

例如,在全市小學(xué)班主任遠程研修過(guò)程中,我鎮24位參訓教師中,45歲以上教師6位,占到總培訓人數的25%。這些老教師對網(wǎng)絡(luò )遠程研修的具體要求認識不清,對信息技術(shù)設備操作不熟練,能完成必要的作業(yè)還顯得比較吃力,更談不上如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )的廣域研討和交流,也就導致了網(wǎng)絡(luò )遠程研修的進(jìn)度和成果的不均衡。

三、研修時(shí)間與形式的不同導致研修成效不一

本人參加的兩次遠程培訓,在研訓的時(shí)間和形式上存有一定的差別,使我感到研修的成效不盡相同。全國“綜合實(shí)踐”學(xué)科網(wǎng)絡(luò )遠程研修是在假期中,通過(guò)全體參訓學(xué)員集中學(xué)習,在班主任的組織和引領(lǐng)下一步步完成研修的各項任務(wù)和要求。由于學(xué)員是集中研修,加上班主任老師的現場(chǎng)指導,學(xué)員在研修中遇到的問(wèn)題和困惑能夠及時(shí)得到解決和解答,從而大大提高了研修的效益。并且,學(xué)員的每一次作業(yè)、研討都得有班主任的評價(jià)、把關(guān),確保了研修的質(zhì)量。

全市小學(xué)班主任網(wǎng)絡(luò )遠程研修中,采用的是跨地域的教師組班研修方式。班級人員多,加上老教師比例的增大,從而在研修中遇到問(wèn)題和困難就更多。盡管在研修中每個(gè)班級配備了班主任和輔導教師各一名,但是分散研討的形式勢必導致研修的同步性不強,也就無(wú)法實(shí)現學(xué)員問(wèn)題和困惑的及時(shí)解答,從而影響了研修的效率。

四、研修過(guò)程監督有待進(jìn)一步加強

網(wǎng)絡(luò )遠程研修與集中實(shí)地研修的最大區別在于,教師所跨地域范圍廣,自主研修時(shí)間多。這也就容易出現個(gè)別研修人員由于種種原因,或跟不上研修步伐、或敷衍了事等現象的發(fā)生。通過(guò)小學(xué)班主任遠程研修的最終結果看,班級與班級之間在作業(yè)、點(diǎn)評、班級的建立等方面存在明顯的差距,這無(wú)疑各區縣師訓處領(lǐng)導與各班級班主任和輔導教師的要求和指導不無(wú)關(guān)系??梢?jiàn),加強在網(wǎng)絡(luò )遠程研修中的過(guò)程監督,勢必會(huì )提高教師研修的積極性和認真度,也必將會(huì )提高遠程研修的質(zhì)量。

盡管在農村教師遠程研修中還存在著(zhù)以上的幾個(gè)問(wèn)題,但這是新的教師學(xué)習和培訓模式運行中必將產(chǎn)生的現實(shí)問(wèn)題。也正是在逐步解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,教師在一次次的學(xué)習和交流中,研修的成果才得以步步提升。通過(guò)這幾次的研修成果來(lái)看,參訓教師確實(shí)受益匪淺,不僅是自身理論素養得到進(jìn)一步提高,學(xué)習觀(guān)念學(xué)習思維模式的變革才是教師最大的收益。我相信,網(wǎng)絡(luò )遠程研修必將為新時(shí)代農村教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)搭建一條現代化的高速路。

中小學(xué)教師遠程研修 第8篇

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關(guān)鍵詞:遠程教育;助力;教師培訓

中圖分類(lèi)號:g727 文獻標志碼:a 文章編號:1009-4156(2013)02-051-03

一、“國培計劃”的要求與遠程培訓的特點(diǎn)

“國培計劃”即“中小學(xué)教師部級培訓計劃”,是教育部、財政部于2010年開(kāi)始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師,特別是農村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措,現在逐步擴展到幼兒教師培訓和大中專(zhuān)教師培訓。我國的教師遠程培訓始于2007年。教育部當年啟動(dòng)了主要針對教師現代教育技術(shù)能力的部級培訓項目,萬(wàn)名中小學(xué)班主任接受了部級遠程培訓。此后又有2008年和2009年普通高中課改實(shí)驗省的教師遠程培訓、2010年中西部農村骨干教師遠程培訓、2011年幼兒教師部級培訓計劃。實(shí)施“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用。目前,通過(guò)遠程教育對教師進(jìn)行培訓正在全國范圍內展開(kāi)。在中小學(xué)教師培訓方面,國家提出了明確具體的要求。第一,培訓骨干教師,通過(guò)實(shí)施“國培計劃”,培訓一批“種子”教師,使他們在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓方面發(fā)揮骨干示范作用。第二,開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源,集中力量,發(fā)揮高校和教師培訓機構的優(yōu)勢力量,開(kāi)發(fā)并整合一批優(yōu)質(zhì)的教師培訓資源;培訓資源的開(kāi)發(fā)堅持多樣化、立體化、實(shí)際適用和先進(jìn)創(chuàng )新的原則,充分調動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師培訓資源共建共享,保證“國培計劃”高質(zhì)量高水平的要求落到實(shí)處。第三,創(chuàng )新培訓模式,開(kāi)闊思路,不斷探索,拓寬培訓渠道。創(chuàng )新培訓方法,推動(dòng)全國大規模中小學(xué)教師培訓的開(kāi)展;重點(diǎn)支持中西部農村教師培訓,引導和鼓勵地方完善教師培訓體系,加大農村教師培訓力度,顯著(zhù)提高農村教師隊伍素質(zhì);力求做到集中培訓和遠程培訓相結合,短期集中培訓與中長(cháng)期培訓相結合,院校集中研修與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐相結合。第四,促進(jìn)教師教育改革,推動(dòng)高等師范院校面向基礎教育,服務(wù)基礎教育。

近年來(lái),“國培計劃”注重發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢,不斷拓寬培訓渠道,創(chuàng )新培訓形式,提高培訓效果,得到參培教師的普遍歡迎,參培教師的抽樣調查總體滿(mǎn)意率在90%以上。遠程教育教師培訓呈現出明顯的特點(diǎn)。

1.培訓資源內容廣泛。各級教師培訓院校和機構重視培訓資源的開(kāi)發(fā)和整合,成效顯著(zhù),基本形成了涵蓋學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學(xué)校階段的課程資源。2011年小學(xué)教師“雙對接”遠程研修計劃涉及小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)和英語(yǔ)等三個(gè)學(xué)科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò )培訓涵蓋高等教育階段的物理、心理學(xué)、金融、廣告、管理傳播學(xué)、計算機、漢語(yǔ)言文學(xué)、美學(xué)、電氣信息類(lèi)學(xué)等課程資源。其中,集中培訓課程資源多達25種,在線(xiàn)培訓課程也涵蓋了19類(lèi),100種課程。當前,僅“全國教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學(xué)歷和非學(xué)歷數字課程資源就已有1萬(wàn)多門(mén),共計10萬(wàn)多課時(shí)。國家示范性項目中安排的農村義務(wù)教育學(xué)校教師遠程培訓、高中課程改革教師遠程培訓、知行中國――班主任遠程培訓、中西部項目中的農村中小學(xué)教師遠程培訓等,都開(kāi)發(fā)和提供了相應的優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.培訓方式靈活多樣。遠程教師培訓運用混合學(xué)習方式,即培訓是以自主學(xué)習為主,集體研討(包括在線(xiàn)研討)、與學(xué)科專(zhuān)家面對面交流、在崗教學(xué)實(shí)踐相結合的方式開(kāi)展的。根據廣大教師需要,培訓以學(xué)科為基礎,以問(wèn)題為中心,以案例為載體,整合和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓資源,同時(shí)注重組建高水平的專(zhuān)家導學(xué)團隊,進(jìn)行遠程培訓的教學(xué)指導、答疑解惑、線(xiàn)上交流、學(xué)習評價(jià)和校本研修等工作。安徽省根據“國培計劃”項目實(shí)施方案,探索實(shí)踐的“骨干培訓與遠程培訓相結合,培訓與教研相結合,在線(xiàn)學(xué)習與在崗實(shí)踐相結合,遠程培訓與聯(lián)片研修相結合”的培訓模式和管理機制,收到良好效果。

3.評價(jià)機制初步形成。遠程教師培訓的評價(jià)考核機制初步形成,比如,采用表現性評價(jià)和校本評價(jià)相結合、平時(shí)作業(yè)和階段檢測相結合、過(guò)程性學(xué)習與實(shí)踐性考核相結合、合格評價(jià)與激勵性評價(jià)相結合、網(wǎng)絡(luò )評價(jià)與專(zhuān)家評價(jià)相結合等方式,對學(xué)員培訓績(jì)效進(jìn)行綜合考核、評估、總結,促進(jìn)了教師培訓工作的健康推進(jìn)。

4.互動(dòng)交流形式多樣。遠程教師培訓的網(wǎng)絡(luò )平臺,具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學(xué)習便捷、交流順暢、信息靈通等特點(diǎn),極大地方便了參培教師的自主學(xué)習、互動(dòng)交流和心得分享,彰顯了獨有的優(yōu)勢和作用。例如,中小學(xué)教師遠程培訓網(wǎng)絡(luò )平臺資源既有在線(xiàn)課程、精品課程展示,也有經(jīng)驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開(kāi)展形式多樣的學(xué)習活動(dòng),如專(zhuān)家答疑研討、小組學(xué)習研討、專(zhuān)題在線(xiàn)研討、qq群研討、班級沙龍研討、作業(yè)互評互學(xué)等,方便了教師在遠程培訓中開(kāi)展學(xué)習、交流、表達、分享等活動(dòng),也提供了便捷、多樣、及時(shí)的教學(xué)指導和跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò )研修服務(wù)。

二、遠程培訓的基本現狀

教師遠程培訓是指通過(guò)音頻、視頻、課件等形式,運用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠程課程培訓傳輸到受訓教師那里的一種全新教育形式,真正體現了網(wǎng)絡(luò )資源共享、快速便捷和跨越時(shí)空的優(yōu)勢。發(fā)展教師遠程培訓是教育改革的必然要求,是教師繼續教育的戰略抉擇,是時(shí)展的迫切需要。許多發(fā)達國家,如美國、英國和瑞士等,積極開(kāi)展教師遠程培訓,取得了很好的效果。我國的教師遠程培訓也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。教師遠程培訓已經(jīng)成為當前教師繼續教育發(fā)展的必然趨勢與國際潮流。

通過(guò)幾年的實(shí)踐,遠程教師培訓呈現出明顯優(yōu)勢。一是技術(shù)優(yōu)勢。借助計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)(intemet)等現代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教師遠程培訓,能夠提高教師培訓資源的傳播速度和繼續教育的服務(wù)效能,為參培教師提供多種手段和途徑的學(xué)習支持服務(wù),促進(jìn)教師繼續教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化,促進(jìn)參培教師學(xué)習方式和教學(xué)方式的轉變,為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢。中小學(xué)教師遠程培訓堅持為基礎教育和課改服務(wù)的理念,注重問(wèn)題驅動(dòng)、案例式教學(xué)、參與式學(xué)習和研討式交流,以網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習和混合學(xué)習為基本模式,綜合視音頻技術(shù)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)技術(shù),運用網(wǎng)絡(luò )、電視、光盤(pán)、手機、電話(huà)等不同的傳播媒介,為農村和偏遠地區教師提供了方便快捷的多種學(xué)習途徑。這樣,方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源,方便了與導學(xué)專(zhuān)家的請教交流,便捷了參訓教師之間的互動(dòng)溝通。遠程教師培訓的特色和優(yōu)勢還表現在資源利用最大化、學(xué)習行為自主化、學(xué)習形式交互化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理自動(dòng)化等方面。如河南師大探索總結了“l(fā)epp”培訓模式,即引領(lǐng)、體驗、實(shí)踐、平臺。這樣,教師理論講授、學(xué)員研修交流、教師現場(chǎng)解答、專(zhuān)家指導點(diǎn)評、學(xué)員網(wǎng)站平臺自學(xué)等,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓形式。三是資源優(yōu)勢。教師遠程培訓可以實(shí)現優(yōu)質(zhì)培訓資源的共享和教師培訓的均衡發(fā)展,提高培訓效率和效益。我國目前有1000多萬(wàn)名中小學(xué)在職教師需要培訓,由于人多、量大、面廣,高水平培訓師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足,增加了教師培訓的艱巨性與復雜性。遠程培訓通過(guò)可以上網(wǎng)的電腦,就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓資源,便于開(kāi)展量大面廣的培訓,具有較高的社會(huì )與經(jīng)濟效益。四是共享優(yōu)勢。遠程教師培訓具有網(wǎng)絡(luò )經(jīng)濟的高邊際收益特點(diǎn),可以通過(guò)規模辦學(xué)實(shí)現資源共享,有效降低教師繼續教育的經(jīng)費與時(shí)間成本。1000多萬(wàn)的中小學(xué)在職教師需要進(jìn)行5年一個(gè)周期的輪訓。如果采取集中面授的培訓方式,需要大筆的差旅、食宿及場(chǎng)地等費用投入,耗時(shí)又費力。據實(shí)施遠程教育的國外高等學(xué)校初步估計,這種教育方式可使學(xué)生多學(xué)習30%的課程,學(xué)習效率提高80%,節省40%~50%的費用。

農村中小學(xué)教師遠程培訓在具體實(shí)踐中也發(fā)現不少的問(wèn)題,應該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò )平臺的服務(wù)支持問(wèn)題。在培訓過(guò)程中不時(shí)出現網(wǎng)絡(luò )的擁堵和不暢通等問(wèn)題,影響了參培教師網(wǎng)上學(xué)習的積極性和熱情。少數地方遠程培訓平臺的學(xué)習監控和過(guò)程管理等不夠科學(xué)合理,教師參與平臺的學(xué)習缺少適時(shí)監督,研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩定性,也影響了教師們網(wǎng)上學(xué)習的內驅力和持久力。二是課程資源整合共享問(wèn)題。一些地方開(kāi)發(fā)的資源,針對性不強,質(zhì)量不高,缺乏有效的整合和提煉,影響教師的使用,不能實(shí)現共享。三是參培教師的觀(guān)念轉變問(wèn)題。遠程培訓方式不同于以前的集中面授培訓,具有分散性個(gè)性化的學(xué)習特點(diǎn),強調教師學(xué)習的自主性。在培訓過(guò)程中,由于對遠程培訓的重要性認識不夠,學(xué)習理念有待轉變,運用現代教育技術(shù)的能力有待提高,極少數農村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學(xué)校對遠程培訓的重視問(wèn)題。部分學(xué)校因客觀(guān)原因所限,沒(méi)有把教師培訓納入到學(xué)校管理日程,因而在相應的制度建設、激勵機制和硬件設施等方面不能及時(shí)跟進(jìn),在計算機的配置、網(wǎng)絡(luò )的暢通、績(jì)效的評價(jià)考核等方面存在不足,影響了遠程教師培訓的質(zhì)量和效果。

三、助力推進(jìn)的基本策略

1.樹(shù)立先進(jìn)培訓理念。遠程教育是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的必然趨勢。領(lǐng)導者、管理者和參訓者都應轉變觀(guān)念,堅定信念,增強運用遠程培訓的自覺(jué)性和堅定性。更新培訓理念是提升教師培訓有效性的首要選擇。從理論上講,培訓可實(shí)現三種需求:獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓的終極目的是改善行為,是把所學(xué)知識轉化成實(shí)際能力,讓潛能轉化為顯能,發(fā)揮培訓對知識所起的“解調器”和“放大鏡”作用。遠程培訓還可以培養教師的現代意識及運用計算機和網(wǎng)絡(luò )媒體的多種能力,培養和樹(shù)立教師的現代教學(xué)理念、學(xué)習行為、教學(xué)行為以及生活方式。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )培訓平臺。教師遠程培訓的首要條件,就是科學(xué)搭建教師遠程培訓網(wǎng)絡(luò )平臺,創(chuàng )建良好的遠程學(xué)習環(huán)境,保證培訓過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò )暢通和運行穩定,為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò )服務(wù)?,F代遠程教育的基礎是網(wǎng)絡(luò )。教師遠程培訓模式的網(wǎng)絡(luò )支持平臺不僅方便信息交流,而且營(yíng)造一個(gè)特殊的氛圍,鼓勵更多的受訓教師創(chuàng )造性地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。為了保證受訓教師與導學(xué)教師之間的順利交互及資源獲取,需要建立基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)及管理平臺,對教學(xué)資源進(jìn)行系統管理,對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的導學(xué)教師工作區和受訓教師工作區進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設計。近年來(lái),教育部推進(jìn)的全國教師網(wǎng)絡(luò )聯(lián)盟計劃,積極構建網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺和教師終身學(xué)習體系,已經(jīng)形成由全國教師網(wǎng)絡(luò )聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò )培訓平臺和有關(guān)省級優(yōu)秀遠程培訓機構組成的教師遠程培訓骨干力量,遠程教師非學(xué)歷培訓規模每年超過(guò)百萬(wàn)人次。安徽省創(chuàng )建了中小學(xué)教師教育網(wǎng)是中小學(xué)教師遠程教育中心的門(mén)戶(hù)網(wǎng)。平臺擁有強大的資源共享、互動(dòng)交流、學(xué)術(shù)研討、作品展示、考核評價(jià)、在線(xiàn)通信和學(xué)情統計等功能,有較完善的支持服務(wù)和學(xué)習監督系統,是實(shí)現中小學(xué)教師培訓管理、終身學(xué)習和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化平臺。自2006年網(wǎng)站開(kāi)辦以來(lái),教師遠程培訓范圍和規模逐漸擴大,覆蓋全省16個(gè)市,共培訓中小學(xué)教師30多萬(wàn)人次,開(kāi)設課程500多門(mén),涵蓋高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段36個(gè)學(xué)科,促進(jìn)了安徽省中小學(xué)教師繼續教育的“模式創(chuàng )新”和“機制創(chuàng )新”,開(kāi)創(chuàng )了安徽省中小學(xué)教師繼續教育的新局面。

中小學(xué)教師遠程研修 第9篇

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關(guān)鍵詞:教師 教育 培訓

繼續教育全員遠程培訓是我省繼中小學(xué)校長(cháng)遠程校訓和國培計劃骨干教師培訓之后的又一項大型的遠程培訓活動(dòng),是繼續教育培訓模式的大變革、大革命,這樣的培訓,涉及的教師更多,學(xué)科更細,規模更大,力度更強。對于此培訓,雖然有省市縣各級領(lǐng)導的大力支持,有中小學(xué)校長(cháng)和國培骨干教師的引領(lǐng)和指導,但在培訓中也難免存在著(zhù)一定的問(wèn)題和困難,作為繼續教育遠程培訓的主管單位――進(jìn)修校更是在遠程培訓的學(xué)習和管理上相盡辦法,獻計獻策,組織一切力量來(lái)面對繼續教育全員遠程培訓中存在的問(wèn)題和困難,積極推進(jìn)和督促培訓工作的有序和快速發(fā)展。作為進(jìn)修學(xué)校的一名教師,在培訓工作中有一些想法,就此淺談。

一、存在的問(wèn)題和困難

1、部分學(xué)校的領(lǐng)導和教師對遠程培訓認識不到位。網(wǎng)絡(luò )遠程培訓是一種與傳統的現場(chǎng)教學(xué)不同的新型的培訓模式。這種模式的培訓自由度更大,也正是這種自由,使得部分領(lǐng)導和教師還是為了考核而考核,積極性不強,認為只在要規定的時(shí)間內,網(wǎng)絡(luò )培訓系統關(guān)閉前完成學(xué)習任務(wù),考核就能合格,不能積極主動(dòng)的學(xué)習,學(xué)習進(jìn)度慢,應付學(xué)習任務(wù),不能真正使網(wǎng)絡(luò )培訓中的精華內容轉化為教師自己的內在教學(xué)力。部分學(xué)科輔導教師的認識也不到位,不能及時(shí)批改教師提交的作業(yè),定出檔次并寫(xiě)出合適的評語(yǔ),甚至有的學(xué)科輔導教師自己登錄學(xué)習的次數都少得可憐,更不用說(shuō)起到模范帶頭作用。

2、教師的學(xué)習力不夠。在繁忙的教學(xué)工作中,在巨大的工作壓力下,我們的教師總是想忙里偷閑,面對遠程培訓中更多的學(xué)科,更豐富的內容,面對陌生的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境和看不到的監督體系,我們的教師有點(diǎn)迷茫了,傳統的專(zhuān)制制度占了上風(fēng),應付考核,應付檢查的思想占了上風(fēng),于是在遠程專(zhuān)家講學(xué)科內容的同時(shí),我們的教師卻在聽(tīng)著(zhù)音樂(lè ),聊著(zhù)天,玩著(zhù)游戲,只是每隔10-20分鐘,聽(tīng)到鬧鐘一響,點(diǎn)擊一下“更新學(xué)習時(shí)間”,學(xué)習任務(wù)就少10-20分鐘,系統就會(huì )給我們的教師多記學(xué)習時(shí)間,多記成績(jì)。我們的教師在做作業(yè)的過(guò)程中,更是從網(wǎng)上下載,有的做些修改,有的甚至連改都不改,就直接上傳到網(wǎng)上,上交作業(yè)。在研討中,發(fā)的貼子,隨意性強,學(xué)科專(zhuān)業(yè)性弱,沒(méi)有針對性和參考價(jià)值,只是為了應付考核,沒(méi)有深入學(xué)習、研究,發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解。

3、教師的計算機應用能力層次不齊,有部分教師的計算機應用能力還不夠強,不能靈活運用計算機。大規模普及計算機十幾年以來(lái),我們的中小學(xué)教師又經(jīng)過(guò)了信息技術(shù)的和綜合教育技術(shù)能力的初級和中級的學(xué)習和測試,并且教師在職稱(chēng)的評審中也經(jīng)過(guò)了職稱(chēng)計算機的學(xué)習和考試,應該說(shuō)我們的教師計算機應用水平是很高了,但是,我們仍有部分教師,對計算機應用不靈活,學(xué)習不夠系統,只是為了應付考試而學(xué)習,致使在此培訓中,網(wǎng)絡(luò )系統的界面稍有變化,就找不到相應的學(xué)習界面,找不到學(xué)習的窗口,打不開(kāi)學(xué)習視頻,找不到作業(yè),不知道如何查詢(xún)考核辦法等問(wèn)題,導致教師心里發(fā)慌,不能有得放矢的學(xué)習。

4、繼續教育遠程培訓硬件條件不完善。首先,在中小學(xué)校中,多數學(xué)校的教師沒(méi)有個(gè)人工作的計算機,甚至有的鄉鎮的教學(xué)點(diǎn)都沒(méi)有計算機配備;其次,學(xué)校微機室的機器多數是6、7年前迎檢的時(shí)候配備的,硬件配置十分令人擔憂(yōu),更不用說(shuō)網(wǎng)絡(luò )的暢通。這樣的硬件環(huán)境致使中小學(xué)教師下班回到家后進(jìn)行繼續教育遠程培訓的學(xué)習,家中沒(méi)有計算機或家中計算機不能上網(wǎng)的的教師在繼續教育遠程培訓中更是難上加難。

5、繼續教育全員遠程培訓的主管單位――進(jìn)修校與中小學(xué)校的溝通平臺和溝通制度不完善。目前,繼續教育全員遠程培訓的主管單位與中小學(xué)校的溝通交流主要是通過(guò)電話(huà)和郵箱,沒(méi)有一個(gè)公開(kāi)透明、更新及時(shí)的溝通平臺,不能及時(shí)公布各個(gè)學(xué)校教師繼續教育遠程學(xué)習的最新動(dòng)態(tài),不能很好的調動(dòng)中小學(xué)教師的學(xué)習積極性。沒(méi)有具體的規定中小學(xué)校應該怎樣與進(jìn)修校及時(shí)聯(lián)系,工作中存在問(wèn)題只能通過(guò)電話(huà)和郵箱聯(lián)系,沒(méi)有可以發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題qq群或進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站,致使中小學(xué)校和進(jìn)修學(xué)校溝通不良。

二、交流認識

2011年5月份,正式確定中小學(xué)教師繼續教育培訓為遠程培訓的模式以來(lái),做為此項培訓的主管單位――進(jìn)修校,我們做了很多的工作,也積累了一定的經(jīng)驗,在此與各位讀者一起分享。

1、加強領(lǐng)導、提高認識。繼續教育全員遠程培訓是對繼續傳統模式的一次大革命,省、市級領(lǐng)導十分重視,多次召開(kāi)縣、區會(huì )議,做可行性分析,最后確定于10月份正式啟動(dòng)。培訓啟動(dòng)以后,縣文教體局領(lǐng)導和進(jìn)修校校長(cháng)積極籌備,在培訓之前召集各鄉鎮中心校、國(民)辦學(xué)校的主管校長(cháng)和輔導教師到進(jìn)修學(xué)校來(lái)召開(kāi)培訓動(dòng)員大會(huì ),確立主管校長(cháng)為學(xué)校管理員,并由進(jìn)修校的縣級管理員現場(chǎng)演示、指導繼續教育全員遠程培訓的學(xué)習流程和相關(guān)問(wèn)題。培訓進(jìn)行中,為了更好的督促全縣中小學(xué)教師的遠程學(xué)習,進(jìn)修學(xué)校又把學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干設置為縣二級管理員,協(xié)助縣一級管理的工作,做好督促中小學(xué)教師全員遠程培訓的工作。根據縣一級管理員網(wǎng)上督查中小學(xué)教師遠程培訓的學(xué)習進(jìn)度和作業(yè)、研討情況,進(jìn)修學(xué)校在培訓的過(guò)程中組織縣二級管理員包校下鄉,現場(chǎng)指導和督促教師的學(xué)習情況,并召集全縣中小學(xué)校的學(xué)校管理員和輔導教師召開(kāi)繼續教育全員遠程培訓的調度會(huì )和研討會(huì ),及時(shí)征集問(wèn)題,集中解決問(wèn)題。

2、完善計算機配置和網(wǎng)絡(luò )機制。在當今這個(gè)知識、經(jīng)濟、信息高速發(fā)展的時(shí)代中,計算機的更新速度已是日新月異,我們要以此培訓為契機,及時(shí)更換計算機或提高計算機的配置和性能。遠程培訓離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng),網(wǎng)絡(luò )已成為我們獲最新知識必不可少的工具,一臺計算機不能上網(wǎng),也就不能更好的發(fā)揮它的作用,因此,我們一定要以把我們計算機系統和網(wǎng)絡(luò )機制完善好。

中小學(xué)教師遠程研修 第10篇

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關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò ) 遠程 研修 方式

【中圖分類(lèi)號】g423 【文獻標識碼】 【文章編號】

網(wǎng)絡(luò )遠程研修是在現代信息技術(shù)支持下,以虛擬班級為單位,按學(xué)科統一編班,每100人編為一個(gè)班級,每個(gè)班級配備1名班主任、2名指導教師。在專(zhuān)家團隊和班主任、指導教師指導下,通過(guò)視頻授課、文本學(xué)習、在線(xiàn)研討交流、提交作業(yè)、互動(dòng)評論等方式,集專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習為一體,以解決自己面臨的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題為目的的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式。

一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實(shí)現寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)中級水平,35歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)高級水平?,F代信息技術(shù)設備和良好的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境,為開(kāi)展遠程研修奠定了良好的基礎。

二、健全制度 為加強對遠程研修的管理,最大限度地提高遠程研修的實(shí)效性,需制定《遠程研修平臺使用手冊》、《班主任手冊》、《指導教師手冊》、《學(xué)員手冊》、《班級制度建設》等,對指導教師、班主任和參訓學(xué)員提出了明確要求。

三、研修方式 學(xué)員在收看視頻的基礎上,在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章,完成相關(guān)專(zhuān)題要求的作業(yè),提交自己的學(xué)習心得和反思總結,作業(yè)由指導教師進(jìn)行批閱,學(xué)員在網(wǎng)上與指導教師及其學(xué)員之間進(jìn)行論壇交流。集中研修階段,安排專(zhuān)家與學(xué)員互動(dòng),邀請課程專(zhuān)家,在線(xiàn)集中解答學(xué)員在學(xué)習中所遇到的問(wèn)題,并與學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)互動(dòng)交流。

四、研修管理 在研修過(guò)程中,班主任把常規班級建設和管理的經(jīng)驗用于遠程研修學(xué)員班級的建設和管理,通過(guò)對班級學(xué)員的調研,根據每位學(xué)員的專(zhuān)業(yè)興趣,將學(xué)員分成若干學(xué)習研討小組。在研修活動(dòng)中,班主任和指導教師重點(diǎn)抓了視頻學(xué)習、文本學(xué)習、提交作業(yè)、在線(xiàn)研討交流、參與評論等五大環(huán)節的管理,通過(guò)遠程研修解決學(xué)員教學(xué)中的現實(shí)問(wèn)題。

在集中研修階段,每個(gè)班級每周提交一期學(xué)習簡(jiǎn)報,在崗實(shí)踐研修階段,每3周提交一期學(xué)習簡(jiǎn)報,由市專(zhuān)家組進(jìn)行篩選、編輯,對優(yōu)秀簡(jiǎn)報在網(wǎng)上進(jìn)行交流。

在研修過(guò)程中及時(shí)提供和反饋各區縣、鄉鎮遠程研修的基本情況,每學(xué)習一個(gè)模塊總結一次。培訓結束后,對遠程研修的情況進(jìn)行評比表彰,對在培訓工作中成績(jì)突出的區縣、鄉鎮、指導教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學(xué)員,進(jìn)行表彰獎勵,對遠程研修工作效果較差的區縣、鄉鎮在全市進(jìn)行通報。

五、研修考核 為確保遠程研修取得實(shí)效,建立科學(xué)合理的考核機制,促使教師積極主動(dòng)的研修學(xué)習,對學(xué)員在研修階段的考核分為五個(gè)部分,滿(mǎn)分100分。其中網(wǎng)上觀(guān)看視頻20分,作業(yè)考核20分,網(wǎng)上與專(zhuān)家互動(dòng)、交流、發(fā)貼評論20分,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(教育敘事研究、論文、教學(xué)設計、教學(xué)案例提交)20分,個(gè)人工作室建設20分。

六、校本研修 參訓學(xué)員網(wǎng)上集中研修結束后,由任職學(xué)校安排10個(gè)月的在崗實(shí)踐研修,其主要任務(wù)由四項:第一,讀一本有價(jià)值的教育理論專(zhuān)著(zhù)。參訓者選擇一本適合自己教育教學(xué)實(shí)際的、有價(jià)值的教育理論書(shū)籍,制定讀書(shū)計劃,系統地學(xué)習閱讀專(zhuān)著(zhù),并做好讀書(shū)筆記,寫(xiě)出讀書(shū)心得體會(huì );第二,完成一項教育調研。參訓者就自己教育教學(xué)中的某一個(gè)問(wèn)題做一項有價(jià)值的調研,對調研材料進(jìn)行研究、分析、比較和探討,做出理性的分析和思考,形成調研報告;第三,出示一節示范課。參訓者將現代教育思想、現代教學(xué)理念和實(shí)踐研修的成果應用于教學(xué)中,在任職學(xué)校出示一節示范課,由學(xué)校負責人組織點(diǎn)評和研討交流,在同行的評價(jià)過(guò)程中,使參訓者再反思、再提高,通過(guò)示范課展示起到相互促進(jìn)的目的;第四,做好課題結題工作。參訓者根據在集中研修期間申報的課題,結合理論學(xué)習和實(shí)踐研修成果,以課題研究報告或論文的形式展示出來(lái),通過(guò)開(kāi)展課題研究,達到提高自身科研能力的目的。

中小學(xué)教師遠程研修

網(wǎng)絡(luò )研修校本研修互聯(lián)網(wǎng)+培訓 網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓是教育部2013年推出的示范性遠程培訓項目的子項目,該項目以教育技術(shù)信息化為基礎,以走向校本服務(wù)為目標,研修內容涵蓋義務(wù)教育階段各科目,研修時(shí)間跨度長(cháng)達一年之久,是一種迥異于以往的國培項目,是教育部
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