研修心得 第1篇
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——參加市教科研高級研修班培訓心得
不經意間，參加市教科所組織的教科研高級研修班培訓已接近尾聲，每學期幾天的培訓活動，都在忙碌的間隙來來回回于學校和培訓點，也有幾次因為和其他的教研教學活動沖突未能參加?？偸窃跈嗪膺x擇，當老師就是這樣，其實離開了誰學校的工作也是照樣轉。但總不想因為自己過多的外出活動，影響正常的教學工作。于是尋找教學和進修培訓之間的平衡點，盡量不影響教學，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，反過來讓教學更加專業(yè)，這就是我理想的培訓學習和日常教學的完美結合。
這一期的培訓活動過程中，印象最深刻的是培訓和實踐體驗學習相結合，分別到普陀、定海兩地區(qū)進行了課題的中期和結題報告論證聽講交流。在聽取兩個地區(qū)幾十個幼兒園到小學初中高中的各類課題負責人匯報過程中，感受到一線老師們做課題的認真勁和創(chuàng)新，直接給自己以后做課題提供了很多新的思路和方法途徑。如果說專家的理論培訓是搭框架，高屋建瓴，那么聽一線老師匯報他們自己做課題的過程，困惑以及團隊的合作，則是接地氣，長見識，補內需。尤其是一些幼兒園老師，他們在課題研究過程中的資料累積，豐富詳實，圖文并茂，很多都把課題研究和日常的幼兒區(qū)域活動相結合，很好體現(xiàn)了教研訓三位一體化。
每個課題匯報之后，教科所負責人還組織我們研修班的同學即興對匯報的課題進行評價、互動提問，不僅僅是壓力，更是一種逼著自己去思考審視相關課題。期間聽到很多同伴精彩獨到和一針見血地點評，給了我很大觸動。對照他人，反觀自己，如果讓我來說，我會怎么說？他評價的和我的評價會有什么不同？為什么會有這樣的不同？往往表面平靜下督促自己去跟進思考的同時，我想也是改變提高發(fā)生的時候。
同時這兩年的培訓學習中，聽到了教科所於老師、戴老師和胡老師三位對一些課題的多次總結性點評，也許說的是別人的課題，而我能做的是和自己的課題相對比，可能也會存在諸如這樣的問題。和三位老師的多次交流中，體會到真正的教育課題研究只有與教學實踐聯(lián)系，才能煥發(fā)出生命。我們也許總是在尋找課題研究的寬度，卻忘記把課題做深做透。于是以此為鑒，少走了很多課題研究中的彎路，明確課題的落腳點要小、實、新，可操作，可推廣。
研修心得 第2篇
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2013年4月15日到4月19日，我有幸去寶雞高新第一小學參加了為期一周的影子教師研修學習。通過這次學習，我覺得受益匪淺，收獲很多，更新了理念，開闊了視野。在高新一小，我們3名影子老師受到了學校的熱情款待。本著“積極參與、主動融入、虛心學習、注重溝通”的跟崗學習原則，我們認真觀察、認真學習、認真反思，每天堅持寫學習心得體會。現(xiàn)將這次培訓學習總結如下：
一、高度團結的領導班子。
這幾天的學習中，每天都可以看到郭校長的身影，早到晚回，隨時聽課，隨時參加教研會，面容和藹，意見中肯且不拖泥帶水。學校日常事務有條不紊，領導班子和諧共謀發(fā)展。
二、知識淵博的教師隊伍。
我的指導老師張文英老師為使我學有所得，她精心擬定了影子學習計劃，在這短短的5天里給我安排了許多的學習、實踐活動，讓我在學習、實踐中不斷超越自我，不斷進步提高。跟崗學習期間，理論的學習只是一個方面，我們更多的是教學實踐活動。課堂是教育學生、培養(yǎng)學生的主陣地，教師更應該在傳授知識的同時，注重提高學生素養(yǎng)。讓我記憶猶新的是教導主任趙麗君老師的一節(jié)思品與社會課，這節(jié)課充分顯示出了趙老師淵博的知識，多樣化的教學方式，扎實的教學基本功，不愧是省級教育能手。
三、多才多藝的一小學子。
我們這一周參加的活動比較多，禮拜一下午看了一場電影（跑出一片藍天），聽了一段廣播（爭當小舵手），禮拜二下午參加了四年級的好書推薦會以及一至三年級的體育達人秀，禮拜三下午參加的是六年級的讀書演講賽以及四至六年級的體育達人秀節(jié)目，禮拜四早上體育運動會開幕式下午及禮拜五是運動會。我感覺學生排練活動沒有占據(jù)太多時間，均是先一天布置任務第二天就實施，但學生自己組織很好，不需要老師操太多的心。
四、潤澤心田的校園文化。
作為教育工作者，我們都知道要把學生培養(yǎng)成為四有新人，這是教育的終極目標。但是我們也遺憾地看到現(xiàn)實離這個目標還很遠，學生的行為習慣中總有一些不和諧的音符，可是高新一小卻看到了令我心靈震撼的學生行為習慣。周一是學校升旗的日子，護旗隊，鼓號隊莊嚴壯觀。學生一個個嚴肅整齊行禮，連一年級的新同學也是。是什么讓這些懵懂的兒童在國歌響起時舉起小手？是說教嗎？也許。但我更相信是教師的榜樣在引領著學生。我注意到，在高新一小周一早上升國旗的時候，在郭校長的帶領下所有的教師都朝著國旗行注目禮，在整個升旗過程中，沒有一個學生在動，沒有一個教師自由交談。在學生眼里，教師就是表率，教師的一言一行無不潛移默化地影響著學生。志向高遠的教師帶出志向遠大的學生，知識淵博的教師帶出博學多才的學生，嚴于律己的教師帶出遵紀守法的學生，宅心仁厚的教師帶出充滿愛心的學生，這就是教師的人格魅力。
五、負責重視的義工家長。
研修心得 第3篇
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校長研修心得體會范文：
轉眼間，小學校長研修班研修活動即將結束，我的心頭涌上深深的留戀之情，留戀專家們精彩的講座，留戀老師們悉心的教導，留戀學員們深厚的友情，留戀課后大家釋懷的歡笑……“提升理念、啟迪思維、開闊視野、交流碰撞、激情理性、合作共進”是我們共同的收獲。
一、通過學習充實了現(xiàn)代教育理論和教學管理理論
在四個板塊，360學時中，有120學時的教育理論學習，教育學院為我們聘請了國內一流的教育專家和學者，就“教學思想與教學領導力”、“中國傳統(tǒng)文化中的教學思想”“教師專業(yè)發(fā)展”、“校長的教學領導力診斷”、“新課程改革與教學領導力”、“校長的價值領導力與教學改革”、“學校品牌建設”、“校長的教學思想”、“課堂教學的評價”、“校長教學領導力的改進”、“性別差異與課堂教學的改進”、“教學制度的創(chuàng)新”、“校長的生態(tài)型領導力”“國外教學的新進展”等理論問題組織了專題報告，使我們對教育改革的宏觀背景以及教育改革中，尤其是校長教學領導力提升的具體問題有了更深刻的領悟，提升了學員的教育理論修養(yǎng)。在理論專題講座中，還適度地加強了學員與教師之間的互動，提高了理論講座的針對性。
二、理論與實踐結合。
有選擇性地邀請了多位校長作了專題講座，如崇文區(qū)光明小學劉永勝校長、北京小學李明新校長、北京實驗二小李烈校長、廣渠門中學吳生校長、昌平區(qū)昌盛園小學吳寶文校長分別就“校長管理藝術”、
“用科研引領學校發(fā)展”、“校園文化建設”、“教學制度創(chuàng)新”“校長的教學思想”、“如何提高學校教育教學有效性”、 “學校課程教學改革實踐”做了深入的剖析，同時，通過多種形式的研討活動和教育考察，增強了教育理論與教育實踐的有機結合。
三、通過參與式研討和有主題的自主研討等多種研討活動，促進了我們的自主學習和互助學習。
先后圍繞“學校文化建設”、“教師校本研修”、“教學管理工作診斷”、“教師團隊建設”等問題組織了有專家參與的研討活動，邀請了北京教育學院季萍教授引領討論，提升了研討的質量;另外，精選學員關注的熱點問題，開展自主研討活動，通過定主題、明目標、有任務、重交流，共分享，保證研討了質量。在學校辦學實踐反思和經驗分享中，引入了專家和學員有針對性的點評活動，激發(fā)了學員積極參與熱情和分析概括問題的能力。很多校長一致認為在分組研討交流中，既分享了自己在工作中取得的成功經驗，也對遇到的困難和存在的問題進行了深入的交流，幫助我們反思了自身的工作方法，明確工作方向，提高了校長教學管理的能力。
四、外出考察重實效，提升教學領導力。
本次培訓先后參觀考察了深圳的華富小學、西鄉(xiāng)街道中心小學，海南?？谑杏⒉判W、十一小學四所學校，深入學校課堂，通過聽課、評課，與校長交流對話，在考察中，學員們就每一所學校的辦學模式、教育管理體制、教師隊伍建設、校本課程的開發(fā)等問題進行了暢談，在分析深圳、海南與北京文化背景和教學條件差異的基礎上，深刻認識到南方作為改革開放的前沿先進的教育教學觀念，感受到教育教學改革實踐探索，促進了學員對自身辦學實踐經驗的提升和對學校未來改革的思索。
五、在和諧的班級文化中實現(xiàn)了共同的發(fā)展。
盡管28位學員來自北京市各個區(qū)縣、不同工作經歷，也盡管學員的年齡差異非常大，年齡最大的比最小的要大20多歲;然而，所有這些都沒有阻礙學員之間的交流與溝通，因為學校教育是一個連續(xù)的過程，大家有許多共同關注的話題，那就是“怎樣通過教學的有效管理和領導實現(xiàn)學校的內涵發(fā)展”，“如何通過校長領導力的提升來促進教師的專業(yè)發(fā)展”，“怎樣落實學生的全面發(fā)展”，通過相互的碰撞，加深了各位校長對教育的理解。另外，學員之間年齡和工作背景的巨大差異使業(yè)余生活增加了許多話題，豐富了相互學習與交流的內容。特別是通過外出考察、拓展訓練、參觀學校等豐富多彩的活動促使我們增進了相互的認識和理解，加深了彼此的友誼。
關于校長研修心得體會：
20xx年3月21日-3月 3日本人參加了區(qū)小學校長高級研修班在華東師范大學的集中學習，以及在上海和蘇州對幾個知名學校的考察。學習考察期間雖然時間緊，學習任務重，旅途上舟車勞頓，飲食上水土不服，氣候方面陰雨連綿。以致最后身患感冒。但從思想上來說卻收獲頗豐。
華東師大馮大鳴教授在“學校文化建設問題的診斷與分析”中談到：一個單位不管建與不建都有文化。文化是什么?文化就是一個社會群體為了位育處境所生成的一套生活方式。在這個群體中的個體在面對同一件事情時，態(tài)度行為具有一致性。文化是人與處境互動的產物，它一旦形成，本身又成為人的生存處境。一個學校離不例外，都有它自己的環(huán)境和工作氛圍，在日常的教職工相處的過程中，又都會以自己的言行或多或少的對學校的環(huán)境產生著影響，特別是學校領導的有意識引導與極力的促進，對學校主際文化的形成與改變起著極其重要的作用。因此，任何一所學校。任何一個校長都要面對而且不可回避這個問題。
如何構建和形成學校健康向上的主流文化。
對于一所新建學校說。校長就應該緊緊抓住教職員工新來乍到。都努力想把自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來的特點，從各方面創(chuàng)造條件，讓大家表現(xiàn)，并通過一系列的活動，有意識地讓大家感受到這種良好的氛圍，長此以往，持之以恒，良好的校風就會形成。我們蓮池學校在這方面就有切身的體會。曾有一段時間，在部分教師中出現(xiàn)一種消極倦怠，特別是部分青年教師以苦叫累。不論安排什么工作總是要喊一陳。似乎全世界的活都讓他們干了。針對這樣的情況，我們學校領導班子沒有急于去找這些教師，而 是分頭深入教師當中調查研究，摸查情況。經過調研，其實并非象他們說得那樣忙和累，而是在他們當中有幾個人與在機關工作的幾位同學或親戚經常接觸，無所事事，輕松自在的機關工作與對時間質量要求嚴格的學校教學工作相比，自然學校做都是苦和累的。鑒于此，我們在教師中開展了教師職業(yè)道德討論，請優(yōu)秀教師作報告，特別是請本校的優(yōu)秀教師和中年教師談對工作的認識和自己的做法，逐漸在教師中形成了一種關愛學生、樂于奉獻、鉆研業(yè)務、團結向上的氛圍。
當然文化建設不同于制度管理，不可能依靠由上而下的垂直貫徹，而主要是靠事同間日常共處中的橫向彌浸。在這方面，我們在過去的文化建設中，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣帶動作用，師徒結對，師德交流討論，優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀年級組的評選等等。都有效的發(fā)揮了作用，而這些都是在非認識到文化建設的情況下做的，屬于不自覺的文化建設。
通過馮教授的講座，使我對學校文化建設的理解有了一個較為明晰的概念，有了一個比較系統(tǒng)的認識。
對照馮教授的論述，聯(lián)系蓮池學校的實際，我認為蓮池學校的文化建設可以整體上作一這樣的設計：
蓮池學校建校已20xx年，在過去的20xx年中，不論是否有系統(tǒng)的理論作指導與否，學校的辦學理念已基本形成，文化建設上還是應該圍繞辦學理念去開展工作，中心就是“中國道德、科學頭腦、世界眼光”，而且在中華優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)美德的學習與繼承也有了一定的基礎和經驗。
在傳統(tǒng)的文化建設措施上：
1、校景的建設。雖有歲寒三友、桃李園等已建成的東西，但還不夠系統(tǒng)。還要形成系列，象再建設經典園、文化名人園以及春華園、秋實園等。
2、校服?，F(xiàn)在只是全區(qū)統(tǒng)一的樣式，沒有本校特色，下一步對師生的校服都要設計制作上學校的標識，同時又有現(xiàn)代流行的新元素。
3、?；铡Ｕ垖I(yè)人員或發(fā)動師生家長等共同參加設計，使之更符合蓮池學校實際。
4、校歌。雖已有，但唱的不多，以后設立合唱節(jié)時將校歌作為必唱歌曲目之一。
5、校訓。不僅要有，更重要的是要使每一個師生融匯于心，理解共含義，并能自覺地落實在行動上。
6、校史。20xx年校慶已對校史作了系統(tǒng)的整理。但如何發(fā)揮校史的作用做的不夠。今后要做三項工作：①撰寫校史展室的解說詞，使之通俗易懂。②把校史作為青年教師及學生接受學校傳統(tǒng)教育的教材，作為他們來到蓮池學校后必須接受教育的第一課。③總結整理蓮池學校建校以來的教育故事，編輯成冊，以此作為教育師生的教材。
對學校已有的東西也要不斷更新。在文化的帶新上，我贊同馮教授的觀點。即在制度文化上，既要尊重教職工學生的意見和建議，充分發(fā)揮民主，又要根據(jù)學校實際果斷出臺一些帶有剛性的規(guī)章。只要是在法律臺評的框架內，對學校的文化建設有極大幫助就推出，不要回答那么多的為什么。其次，要使師生明白，展示自己的個性是有框架的，特別是教師是職業(yè)教育者，說話、做事是職業(yè)行為，不可隨心所欲，可以講真話，但不一定非要講真心話，個性是可以有的，但不能不受框架約束。從事教師這個行業(yè)，就要遵守這一行的行規(guī)，世界上沒有一個真正的完全自由者，自由是必須受法律約束的，教師不能挑戰(zhàn)教育最基本的東西，否則就是無知。使教師充分認識這一點是非常有必要的，這是教師自律與他律的一個標尺。
文化改革的抓手還可以有如下幾種：
1、一兩份榮耀，蓮池學校20xx年獲全國十佳標兵紅旗大隊稱號，是學校師生樹立現(xiàn)代環(huán)保理念，積極參與環(huán)保教育活動的結果，環(huán)?；顒右咽巧彸貙W校的特色。建校以來先后有三名學生獲省十佳少先隊員、市十佳少年。三名教師獲市十佳師德標兵稱號。這些都是有待開發(fā)的文化建設資源。
2、一兩件實物。建校初期的照片，師生建設校園植樹綠化的情景，教師備課本、教師用的辦公用品以及學生的作業(yè)(特別優(yōu)秀的)都應認真保存，是學校辦學的質量又是教育師生的材料。
3、一兩個故事。學校已將編輯整理《蓮池學校的故事》列入計劃。包括教師的故事、學生的故事、師生之間的故事、學校建設之中的故事等。
4、一兩個標識。對學?，F(xiàn)有的校旗、校樹、?；?、校色進行規(guī)定，并做出科學的闡釋，使學校的這些標識深入人心。
5、一兩種儀式。抓好蓮池學校校訓及各班班訓的呼號儀式，使之形成常規(guī)。另一方面做好每周一的升旗儀式和五年級學生的畢業(yè)典禮儀式，使之成為教育師生的重要形式。
6、一兩條共識。全力在師生中形成這樣的共識：①學生是會犯錯誤的，學校和教師應允許學生出錯，但不能因為學生出錯就放棄對學生的引導和教育。學校應是學生內心的自覺得到喚醒的地方。
②教師要使與學生相處的短短幾年，變成今后友誼長存的良好開端。
7、一兩門課程。繼續(xù)做好學校口語訓練課的開發(fā)與開設，堅持學生每天的10分鐘演講，做好學生特長的達標考級，使學生主動發(fā)展，自主發(fā)展。
強化學校文化的認同這是學校領導主要任務之一。
如前所述。學校文化雖然不是校長口頭任命的，也不是別人強加的，但作為學校的領導者卻也不是對此無所行為的。完全可以通過一系列的活動和制度的規(guī)范以及日常滲透進行影響和改變。在這個過程中追求文化的認同。
校長研修心得精選范文：
今年4月19日至29日，我有幸參加了北京師范大學舉辦的中小學校長高級研修班的培訓學習，為期11天的學習時間里，受到很大的啟發(fā)。也使我進一步理解了校長應具備的理論素養(yǎng)和能力素質，提升了校長的領導力、管理力、執(zhí)行力，實現(xiàn)學?？焖侔l(fā)展。應該說，這次學習不僅我開闊了眼界，拓寬了思維，更明確了自己的責任和使命。雖然時間很短，但受益匪淺。
此次培訓學習的主要形式是前沿理論學習、掛職學習名校管理經驗和考察參觀。教育部原副總督學郭振有、中國科學院心理研究所研究員張梅玲、北京一零一中學副校長嚴寅賢、北京第十四中學校長王建宗、北師大亞太實驗學校校長徐向東、北京光明小學原校長劉永勝、北京五中原校長吳昌順、北京八中原校長龔正行、北京建華實驗學校校長李金初、北京小學校長李明新等全國知名教育專家就校長的領導和力和執(zhí)行力、生態(tài)課堂的構建、學校常規(guī)與特色的有機融合、辦學育人的核心素質修煉、學校辦學思想特色形成與實施策略、學校特色建設與文化建設的思考、校長的角色職責和使命、加強對學生學習的管理、學校教師們的教育智慧和敬業(yè)愛崗精神的樂于奉獻、讓基礎教育回歸本真等為參培校長作了理念超前、發(fā)人深思、有借鑒作用的講座，在培訓中專家們還與我們參培校長進行了互動交流。
本次學習，不僅使得我們有機會和專家們進行面對面，零距離的交流。中國基礎教育科研信息網研修培訓中心組織我們參培校長參觀考察了北京一零一中學、第十四中學等名校。北京一零一中學是一所具有光榮革命傳統(tǒng)的市屬重點中學，在半個世紀的歷程中，歷經坎坷，堅持改革和發(fā)展，積累了豐富的辦學經驗，培養(yǎng)出一支高素質的教師隊伍，形成了“全面育人”的辦學特色。北京市第十四中學是北京市重點中學，北京市重點對外開放單位。該校老師師德高尚、嚴謹篤學，嚴格的師徒掛鉤制度、學期評優(yōu)制度、聽課制度、師生共同評課制度和鼓勵教師教書育人、不斷創(chuàng)新、與時俱進的管理機制都有力地促進了教師專業(yè)成長的發(fā)展?？梢哉f，這些名校有一個共同特點，注重品牌建設、辦學特色突出，使學校各項工作獲得長足進步，并獲得很高的社會認同。
這次培訓，我獲得了幾點深切感受：
一、對校長在學校建設發(fā)展中的角色地位理解更深刻。從教育部原副總督學郭振有的《校長的領導力和執(zhí)行力》到王建宗、徐向東等名校校長的《通過突出“特色”，提高辦學效益》、《學校辦學思想特色形成與實踐研究》等專題報告，演繹了這些名校怎樣一步步打造學校特色。精辟的論述，先進的教育、教學、管理的理念，都在教育引導著我，促使我反思而奮力前行。
二、認清形勢，明確了我今后工作的目標，心底踏實了。培訓讓我更加理解了學校該做什么，不該做什么。讓我們更明白了獨特的辦學視角和管理思想決定了學校今后的發(fā)展。伴隨著基礎教育課程改革和學校管理體制改革的深入，校長負責制的內涵在不斷豐富和發(fā)展。在這種形勢下，校長自主權首先體現(xiàn)在辦學思想、辦學特色及課程設置等方面。校長，已不再是傳統(tǒng)意義上的“一校之長”。在新的時代背景下，作為一校之長，應該擔當好改革發(fā)展、全局工作等重要角色。
三、找到差距，增添措施。通過此次培訓學習，深感我們的教育與北京等發(fā)達地區(qū)的教育不僅是教育投入的不足與教育觀念的落后，還有管理意識的粗放隨意。作為我們這個教育相對滯后的地區(qū)，首先要規(guī)范辦學行為，通過制度規(guī)范辦學，也要根據(jù)教育發(fā)展的多元化或特色發(fā)展的需要，在辦學評估與學校管理等方面給予一定的選擇性，這樣才能促進大邑教育的快速發(fā)展。
幾點思考：
1.怎樣做好學校課程改革及學校發(fā)展的設計師
學校的改革發(fā)展是一個動態(tài)、連續(xù)的過程，只有起點而沒有終點。在學校各項規(guī)劃和計劃的制訂過程中，校長起著舉足輕重的作用，因為這些規(guī)劃和計劃其實就是校長教育思想的集中反映。所謂校長的教育思想，就是校長對教育的本質和育人功能的理性認識，對教育發(fā)展趨勢的總體把握，對教育與社會政治、經濟、文化關系的深刻理解。然而，校長決不可以憑借自己的主觀臆斷或一廂情愿去制訂、設計學校規(guī)劃，而需要充分依靠全體教職員工及學生的力量，群策群力去完成。校長不能把自己的既定想法有意無意地強加給老師，而是以和諧、民主、尊重的姿態(tài)去感召和激發(fā)教師的智慧，以自己先進的思想、開闊的視野、豐厚的積淀去引領教師的智慧，使他們積極地、自覺自愿地參加到學校規(guī)劃的制訂和設計中來，以集體智慧構建學校的發(fā)展藍圖。只有這樣，學校的規(guī)劃和計劃才能被大多數(shù)教師所主動接受，才能成為激勵大家奮發(fā)進取、努力工作的行動指南。
2.如何進一步提升教師能力素質，在改革創(chuàng)新上做教師的引路人。沒有改革就難以發(fā)展，缺乏創(chuàng)新發(fā)展就會滯后。作為管理者，我們究竟可不可以通過一種有效手段，讓教師反思自己的能力素質是否適應新時期的教育教學崗位，自己是否還應該繼續(xù)學習，不斷完善自己。能否制定一套激勵機制使我們的教師樂意的、主動地接受培訓，將“要我培訓”轉化為“我要培訓”。如何構建一種新型的學校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，為教師形成終身教育思想創(chuàng)造了良好的氛圍和條件。對學校教師而言，校本培訓以教師為本，以教師發(fā)展為目的，培養(yǎng)教師的主動參與意識和自我發(fā)展能力;對學校管理而言，校本培訓強調一切“以學校為中心”，學校管理有了更廣泛的自主權，逐步由“外控式”管理向“內控式”管理轉變。使教師培訓不再是一種外在的負擔，而是一種使學校更快更好發(fā)展的內在激勵機制，是學校變革、教師發(fā)展、素質提升的興奮點，讓學校能真正地做到因地制宜地研究教師的專業(yè)發(fā)展。這是我在這次學習活動中思考較多的問題。
研修心得 第4篇
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1.研修讓我受益匪淺。
通過遠程研修，專家講座的內容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我知道了磨課的重要性，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現(xiàn)象，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。
2.研修讓我轉變了教育觀念。
我深刻認識到：學生是課堂的主人，課堂應是學生精彩展示的舞臺。改變了過去以教師為中心的陳舊教育觀念。以后要改掉過去多年的以講為主的教學風格，要讓讓學生多自主學習的教學模式，我在課堂上提供一節(jié)課的學習任務，然后讓學生逐步完成相應任務，在此基礎上展示交流。
3.學會了一些新的形式的教學方法或教學模式。
4.提升了自己的教學實踐的能力。
研修活動中，我認為受益最深的還是聽觀摩課、和磨課，以及看教學視頻這幾種形式，這幾種活動形式真正提高了我的教學實踐能力，讓我由理論走向實踐，并在實踐中形成能體現(xiàn)自己特點的教學風格。
通過研修，反思教學方面，我覺得一名合格的教師，光會教還不行，還得研。要成為一名教育科研教師，要朝著教育特長型發(fā)展，這就要求我必須在一定行為規(guī)范的基礎上，將自身調節(jié)機制放在教育活動的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)上，直接影響活動的進行及活動目標實現(xiàn)的水平，就要求我在認識能力、設計能力、傳播能力、組織能力等方面都有所鍛煉。為了做好這些，我決定在平時的教學活動中多搜集教學資源，以堆積、沉淀并吸收經驗。
研修心得 第5篇
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一、享受研修的過程，營造了一種文化
在工作坊中，各位老師的課例研究過程中產生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。教學是一門科學，也是一門藝術。需要每一位教師既仰望星空，又腳踏實地，只有親歷實踐，才能生成智慧，才能在教學教學的天空自由飛翔。
二、加強自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)
通過“工作坊”的研修，我更加體會到了學習的重要性。只有不斷地學習，不斷地提升，不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。這次研修，充溢著對新課程理念的深刻詮釋，充滿了智慧，開闊了眼界。作為教師，要了解新理念的內涵，要掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地研究，不斷地反思，以適應時展的需要，適應時代改革的步法。今后要不斷更新自己，努力提高自己的業(yè)務素質、理論水平、教育科研能力，課堂教學能力等。這就需要自己今后付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于在課堂中進行實踐。
三、加強長效學習。
無論在工作坊組織下取得了多么優(yōu)秀的研修成果，我認為入坊研修教師的培訓還應加強長效學習的管理。入坊研修教師在自己的學校中，應與工作坊坊主、其他入坊研修教師通過網絡、電話等媒體進行交流、切磋、探究，繼續(xù)發(fā)揮工作坊坊主的引領作用與入坊研修教師間的相互促進作用，形成一種跨越時空的學習型組織。他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學習，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，關照反思自我，從而獲得新的生成。如果我們停住學習的腳步，就只是在“拿昨天的知識，教今天的孩子，去適應明天的生活”。我非常希望自己能在老師的指導和同坊老師的幫助下，成為一位可持續(xù)發(fā)展型教師，多渠道地學習教育教學理論和各種專業(yè)知識，來增強自己的理論積淀。
四、反思
（1）學習運用科學的教育教學模式
在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同坊的老師學習先進教學方法。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。
（2）勤思考，多動筆
每周堅持寫教學心得；可以是備課心得，也可以是教學體會，可以寫課堂教學方法實施體會，也可以反思上節(jié)課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。
六、今后努力方向
第一、通過學習，我的教育教學理念得到了加強,視野逐漸開闊，教育教學方法不斷更新。
第二、要做一位好老師，只有不斷更新自己的知識和觀念，不斷提高自身素質，才能教好學生。自身不斷的學習，才能摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。 通過培訓我認識到：“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現(xiàn)了以學生為本的理念，使課堂氣氛活躍。教學民主，學生的學習熱情高漲，師生關系融洽，才能充分體現(xiàn)素質教育的根本目標。
研修心得 第6篇
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一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據(jù)。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現(xiàn)互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現(xiàn)場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據(jù)制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據(jù)校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據(jù)學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據(jù)。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
研修心得 第7篇
閱讀提示：本篇共計4451個字，預計看完需要12分鐘，共有203位用戶關注，42人點贊！
本學期，學校研修工作將以“三個代表”重要思想為指導，切實做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質量為中心，以深化課程改革為重點，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設為契機，以課題研究為手段，以提升課堂教學效益為目標，以提高教師隊伍素質為根本，落實創(chuàng)建優(yōu)秀學科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育八字方針，立足教育教學需要，教師專業(yè)化發(fā)展需要，緊密結合現(xiàn)代遠程教育，采取各種措施，努力開創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。
二、工作基本思路和目標
認真貫徹落實研修工作“三大原則”，即堅持整體性發(fā)展原則，我校教師人數(shù)較多，教育教學能力、素質參差不齊，學科不配套，教師整體教育教學水平的提升與學校發(fā)展不夠協(xié)調，本期和今后更長一段時間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學能力為重點的研修活動，最終實現(xiàn)學科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學科教學獨具特色；堅持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”（引領課、示范課、匯報課、研究課）活動、課型建設為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結為主要內容，以轉變教學觀念和行為、提高質量為主要目的，實現(xiàn)校本研修的高效務實目的；堅持以教育科研為指導的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導教師改革教育工作模式，整合校內外教育科研資源，實現(xiàn)校內教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動的針對性和實效性。在教科研工作中，嚴格做到“三細”（細心、細致、細節(jié)）、“三嚴”（嚴謹、嚴肅、嚴格）、“三實”（踏實、務實、落實）的教學管理策略。
本期研修工作立足于做好以下幾項工作：①師資隊伍建設工作；②課標研讀工作；③師德、師能提高工作；④強化網絡研修；⑤州市級課題實驗工作；⑥教師個體小
課題研究；⑦探索五種課堂教學模式（早、晚自習課教學模式、新授課教學模式、復習課教學模式、試卷講評課教學模式），提升課堂教學質量；⑧研修校園文化建設，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設。
通過開展以上九項工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學校進一步提升教育教學質量的有力保證。
三、具體工作
1、師資隊伍建設
①認真組織教師參加教學技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓，力爭人人達標。
②組織開展好“四課”活動?！八恼n”活動在我校長期堅持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學水平具有不可替代的作用。本期將進一步加強聽評課管理，杜絕評課流于形式，只說優(yōu)點，不說缺點的做法；聽課節(jié)次嚴格落實，記錄詳備，嚴禁集中在一個時段完成聽課學習任務，由教科室負責登記，并納入繼續(xù)教育靈活學時審登，凡聽課節(jié)次不足或集中聽課者將予以經濟處理并在期終研修考核中予以扣分。新調入教師的匯報課在9月底完成。
③加強學校教學骨干隊伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質的整體提高，將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動”的思路，促進教師整體素質、教學質量的進一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標，采取不同的措施，實行分層研修，以提高教師綜合素質為目標，期終將評出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱的教師也將納入相應管理。
④加強班主任培訓工作，創(chuàng)新班主任工作機制。協(xié)調、配合政教處做好全校班主任培訓工作。強化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設模式。
⑤教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃（2008.9-2011.8）啟動，對教師的成長規(guī)劃進行分類，切實落實各層教師的學期成長計劃。
2、繼續(xù)加強課改實驗工作
按照課改的總體精神和思路，突出對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學習方式的根本性變革，建立既具有學校自身特點，又與國家課程相適應的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進一步強化新的教學質量觀、師生觀、評價觀，在行動上要實現(xiàn)“三變五讓”（三變：課堂教學中要實現(xiàn)三個臭皮匠賽過諸葛亮轉變，即變注入式教學為啟發(fā)式教學、變學生被動聽課為主動參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學中，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生總結）。
①繼續(xù)加強課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結合學科研修活動，開展好新課程研修工作，強化教師新教育理念的建立，強化新課程課堂教學設計。在教
學實踐中學習，在探索中總結，在創(chuàng)新中發(fā)展，在反思中成長，并把教學反思形成制度，納入教學常規(guī)檢查，成為課改實驗工作的基本方針。
②利用“四課”活動，深化新課程課堂教學研究活動。以課堂研討形式為主，把課改理論轉化為課改實踐，有針對性地組織教師帶著問題去學習、探討，同時為教師提供一些示范性強，操作性強的教學案例，努力提高課堂教學效率。采用教學圓桌（圓圈）會議的形式把評課引向深入。
③研讀新課標。各學科教師，尤其是初三教師，要認真研讀課標，準確把握課標，在教學中貫徹落實課標，力爭做到“不走樣，常創(chuàng)新”。重視課堂教學設計：要弄清學生基礎，明白教學要點，提升優(yōu)質課堂教學比例。落實未認真準備的課不上、未細致思考的問題不提、未認真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學事故，并與個人年度、學期考核掛鉤。
④引導教師自覺反思教學，記錄好教師自己在課改過程中的成長經歷。納入學期個人研修考核。
⑤盤活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實引導他們發(fā)揮教學示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學生，帶出一個學科，帶好一批教師，并初步實施各級骨干教師工作學期考核制。
⑥課型研究工作要由教研組長落實，分步實施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實踐中加以完善?？赡艿脑捲谄诮K評出先進個人和優(yōu)秀教研組。
3、配合教務處抓好畢業(yè)班教學工作。要確保我校的畢業(yè)班質量明年再上新臺階，完成學校制定的升學目標和質量目標。重點是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標，胸中有教材，目中有學生，心中有數(shù)（學生學習現(xiàn)狀、差異有數(shù)），手中有法”。上課要激發(fā)學生思考、主動學習，形成良好的思維品質。課堂要體現(xiàn)學生主體，實現(xiàn)能力目標，達到思維訓練。年級組長、教研組長實行“走課”，推門聽課、學科考點教學指導。
4、強化教育科研工作
①我校教科研工作的任務：抓好州市級課題的實施和管理，及時總結，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對性，力爭取得實質性突破，為課堂教學提質服務；小課題研究講求實效；非課題化工作要積極與教育教學實際相結合，大力開展行動研究，把工作課題化落到實處。
②認真開展好立項課題研究，由教科室牽頭，認真審閱教師上報的小課題，并篩選出有代表性、有價值的課題立項。以教研組為陣地，學科教師為主研人員，以行動研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結題。
③全校教師要積極行動起來，參與教育敘事研究（積極參加校本研究網科研平臺）和讀書活動，參加讀書活動的征文交流活動。
④加強特長教育的研究，尤其是在教師競教競技（千人賽課決賽）活動中予以有力指導，力爭在今年取得好成績。
5、強化現(xiàn)代遠程教育培訓工作
在春季培訓的基礎上，本期將把培訓工作范圍擴大，做到培訓的指向性更明確。嚴格落實參加遠程教育的教師的網上培訓，實行定期與不定期檢查學時與學分。不僅僅人人要會利用網絡教室、多媒體教室上課，而且要會制作課件，會熟練運用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質量的完成一份電子教學設計（課件、單元檢測、模擬訓練等）。凡未在e21教育網（省校本研究網）注冊的年輕教師要以實名注冊，全體教師要積極參加網絡研修，每期完成10學時的網絡研修形式的學習。全員達到市儀供站對此項工作的具體要求，并把培訓過程和結果納入教師個人學期考核獎懲。
6、凡參加08年秋季涉外研修活動的教師必須服從學校統(tǒng)一組織和安排，每次活動必須保證時間、保證質量，繼教中心安排的所有研修活動都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學時登記。
7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式，組織開展網上教研和教育觀念網上辯論賽等活動。抓好“四優(yōu)”評比活動，積極組織參加上級教科研部門組織的評優(yōu)活動，力爭上檔次，出成果、展風采。
8、本期校本研修工作的幾點要求：
①完善校本研修管理體制，尤其是評價激勵機制的構建。
②教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃要以負責的態(tài)度和積極進取的精神完成個人規(guī)劃表的填寫。
③學科教研組建設不能淡化，而應得到強化。以研究課堂教學為中心，以“教研組的專題研究—備課組的伙伴合作—教師的實踐反思”三個層面評價教研組工作開展情況。依據(jù)《市學科教研組建設指導意見》抓好教研組建設，教研組工作要形成單列計劃，計劃中要明確本期工作要點、活動形式、活動內容。教研組的研修要內容豐富，形式多樣化，重點解決本學科的1—2個問題，集中力量抓好組內教師課堂教學設計、上課、課后反思和小課題研究，并體現(xiàn)學科建設特點和學科建設理念。
④集體備課必須做到以下三點：一是明確集體備課到底備什么：備教學理念、教學重難點、學習方式、作業(yè)設計；二是規(guī)范集體備課的運作程序：中心設計人提供教學設計討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設計人根據(jù)交流討論的結果，修改設計書——將修改后的設計書分發(fā)給組員作為教學執(zhí)行書——填寫課后小結。三是加強集體備課的考評。備課組要組織成員在開學初集中學習課標，規(guī)劃好本期本年級學科集體備課的重點，依據(jù)年級學生學科學情，找到學科質量提升的切入點。
⑤小課題研究的申報與管理將實行教科室與教研組共同負責制，結果納入教研組考核。
總之，08年秋教科室工作將以務實、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應有的貢獻。
教育科研工作行事歷
九月：01．校本研修工作會（教研組長）。
02．課標學習研讀。
03．審批并確定立項小課題研究日程。
04．落實開展本期集體備課工作。
05．制定“四課”計劃。
06．繼續(xù)開展讀書活動。
07．安排落實研修活動。
08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動工作。
09．教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃。
10．新調入教師見面課（匯報課）。
11．千人賽課組隊準備參加市決賽。>;12．推普周系列活動。
13．市教育工作會議。
十月：01．開展課改交流課和研究課活動。
02．立項課題實施研究。
03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動。
04．集體備課月檢查考評。
05．安排落實參加市千人賽課活動。
06．讀書活動檢查。
07．10月上旬參加全市初中化學實驗匯賽活動。
十一月：01．教研組建設經驗交流。
02．安排落實市研修活動。
03．課題研究交流。
04．初三復習課型、講評課型研討活動。
05．集體備課月考評。
06．學期教師專業(yè)成長計劃實施階段性檢查。
十二月：01．課堂研討交流活動。
02．初
一、初二課型模研討交流活動。
03．立項課題的結題籌備工作。
04．教師優(yōu)秀教學設計、敘事論文驗收。
05．集體備課月考評。
一月：01．“四課”活動總結評獎。
02．立項課題結題、評獎工作。
03．校本研修、自主研修考核。
04．總結學期研修工作。
研修心得 第8篇
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關鍵詞 校本教研 教師 專業(yè)發(fā)展
眾所周知，校本研修具有如下內涵與基本特征：一是為了學校和教師的發(fā)展。這是校本研修的根本目的，表現(xiàn)在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高” 。二是基于學校和教師的發(fā)展。這是校本研修的基本問題，即是學校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題。第三， 通過學校和教師的發(fā)展。這是校本研修的主要對策，即“在學校，由教師，有組織、有針對性統(tǒng)一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現(xiàn)“研與修”一體化，進而促進教師專業(yè)化。簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。鑒于此，筆者認為，校本研修就必須注重四個問題。
一、立足課堂，讓教師的校本研修有源頭活水
課堂是教師天然的實驗室。如果校本研修能扎根于課堂教學的實踐之中，教師能堅持“在教學中研究，在研究中教學”，那么教師就能如魚得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開課堂教學去搞科研，研究也就成了無本之木，無源之水。為此，必須確立“站穩(wěn)講臺、綜合發(fā)展、教研開花”的教師專業(yè)發(fā)展思路，把課堂教學作為教師專業(yè)發(fā)展的立足點，重點開展了教學實驗研究工作。
首先是改革課堂教學。一是喚醒學生學習的主體意識，引導學生主動參與，獨立思考，勇于提問，促進學生自主發(fā)展；二是提倡教學目標的多元化，注重陶冶學生的情操，提升學生的人格境界。三是擺脫陳舊過時的教學模式，引進新的教育理念，探索具有時代特征和創(chuàng)新意識的新型教育模式。在課堂教學的研究中，教師不以構建教育理論為追求，而是以注重過程、解決問題、培養(yǎng)能力為己任。
其次是改革課程結構。在新課程課程改革中，課程結構有很多調整，學校面臨許多新問題，教師面臨許多新課題。例如：如何把握好必修課和選修課之間的教學重心，如何提高新開設的研究性學習課和活動課的教學質量，如何處理好各個學習領域中模塊之間的關系等等，都是擺在教師面前的現(xiàn)實教學問題。學校應該積極為教師創(chuàng)造條件，在課時安排、硬件設施、活動場所等方面給予保障，并對活動方案、活動過程、活動結果進行檢查考核，以保證活動的真正落實。
二、以人為本，使教師在校本研修中各有所得
在校本研修活動中，教師的自覺意識和努力程度最終決定了他們專業(yè)發(fā)展的狀況。筆者發(fā)現(xiàn)，目前，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往循規(guī)蹈矩或憑經驗授課，缺少教育研究的策略和方法，缺乏創(chuàng)新的意識和動力。因此，學校制定政策時一定要體現(xiàn)“以教師為本”的思想，對不同層次的教師提出不同要求，要充分挖掘教師搞科研的潛能，并使教師在研修中有所收獲。應制定必要的規(guī)章制度，使教師在校本研修中各得其所，同時也對教師起到鞭策和激勵作用。
在校本研修中，學校應根據(jù)實際，對老中青教師分別采取不同措施，促進其專業(yè)發(fā)展。對青年教師，學校可采取骨干教師導師制、建立青年教師發(fā)展中心、實施青藍工程等方式，通過示范教學、開辦青年教師課堂教學研究周等活動來加速青年教師的成長。對中年教師，特別是中年教師中的中堅力量，學校注重“學習深造、合理安排、精心包裝”的培養(yǎng)原則，促使他們的專業(yè)水平不斷提高，使他們逐步成為教育行家和專家。對老年教師則要求他們對自己已經取得的實踐經驗進行歸納、整理、研究，并用于指導青年教師。這樣，既縮短了青年教師專業(yè)成長的周期，又促進了中年教師度過事業(yè)“高原期”，還分享了老年教師的精神財富，形成了自立、競爭、協(xié)作的工作氛圍，也使不同階段的教師群體在校本研修中各有發(fā)展。
三、形式多樣，促教師在校本研修中自主發(fā)展
學校應努力為教師開展校本研修搭建不同平臺，便于不同層次的教師在自己研究的領域盡情展現(xiàn)自我，謀求發(fā)展。目前，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”這種校本研修形式被廣泛采用。
一是學習型研修。教師個人讀書與反思、集體觀摩和討論是主要方式，讀書筆記、觀后感、自我解剖、交流總結是成果表現(xiàn)的主要形式。學校每年應開列一些教育書目，要求教師，特別是青年教師每年至少讀一本教育書籍、寫兩篇教育體會。每年都選派一些教師參加各種專業(yè)培訓，或學科進修、或技能訓練、或學歷提高。學習形式多種多樣，教師可自主選擇，學校作統(tǒng)籌安排。
二是教學型研修。緊緊圍繞課堂教學，開展教學設計，微格教學，案例研究，課例研究，說課、聽課和評課等多種形式的教學實踐活動。研究中，應特別強調發(fā)揮同一年段、同一教研組和同一備課組集體的智慧，體現(xiàn)“實踐――共享、反思――成長”的培養(yǎng)思路。學校每學期還可以組織一兩次大型的教學研究活動，請進來、走出去，使教師開拓視野、經歷鍛煉，營造良好的教研氛圍。
四、以研促教，幫教師在校本研修中提高綜合素質
由于教師專業(yè)有其特殊性，故教師的專業(yè)發(fā)展內涵很豐富。學校開展校本研修活動，不僅有利于提高教師的學科專業(yè)水平，也有利于提高教師的綜合素質，促進教師專業(yè)成長。事實證明，把教育教學與科研工作結合起來，是教師在崗學習最好的“自修科目”，也是提高教師綜合素質的最佳途徑。
研修心得 第9篇
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一、“研修一體”的教師專業(yè)發(fā)展路徑
作為一名研修員，他是教師隊伍中的佼佼者，其自身的專業(yè)發(fā)展能力和水平關系到整個區(qū)域教育質量的提升。在肖院長的教育管理思想中，研修員優(yōu)先發(fā)展始終是促進教師專業(yè)成長的重要觀念。面對課程改革任務的不斷更新和區(qū)域教育科研工作的新要求，“研修一體”讓研修員所承擔的教學研究任務與教學培訓任務有機融合起來，不但會推動研修員自身專業(yè)水平的提升，還會促進基層學校教師培訓工作的發(fā)展。
1.堅持正確導向，發(fā)揮教研引領效力
研修員的主要工作任務之一是組織實施各級各類的教師培訓活動。營造一種專業(yè)化的學習和研究環(huán)境，搭建促進教師學習的平臺，教研工作要突出以下幾個方面的導向：第一，加深對教育的理解。明確教育的最終目的是人的可持續(xù)發(fā)展，要始終把教師培訓活動中的學員發(fā)展作為首要目標，以實際的行動規(guī)劃帶動教師去關注學生自身的發(fā)展，重視“言傳”這一先進的教育管理觀念，重視“身教”，幫助教師理解學習活動設計如何關注學習主體。第二，強化研究的問題意識。問題意識在教師的教學研究過程中占有非常重要的地位。教師常常會面臨各種教育問題，工作經驗豐富的教師往往會依據(jù)原有的問題解決思路判斷問題的成因和對策。作為研修員，我們要在教學研究和教師培訓工作中，把這種問題意識滲透到教師的教學活動設計流程中，呈現(xiàn)出關注學習者的著眼點和立足點，讓解決問題的思維方式進入教師日常工作程序中。
2.凸顯服務和管理職能定位，發(fā)揮教育教學質量評價監(jiān)控職能
研修員對課程的理解力、建設力和執(zhí)行力影響著學校教學質量評價的導向。以研究教學診斷和評價確立目標，服務教師課程理解開發(fā)能力，是對研修員專業(yè)提升的重要要求。在研修員的專業(yè)提升過程中，要以學科中心組活動幫助教師理解課程改革的理念，把握課程改革的方向;要以地方、校園課程資源作為起點，綜合改進教師課程建設的能力;要以院校合作的形式關注教師教學質量評價的監(jiān)控能力發(fā)展，在服務教師的同時帶動區(qū)域教育質量的提升。
3.多種研修模式加強溝通互動，改進教研工作方式
研修中心要探尋工作模式的創(chuàng)新之路，踐行專題式研修、案例研修、沙龍研修和學習型組織研修，這也是研修員自身發(fā)展、服務全區(qū)的工作需求。專題研修專注聚焦于核心課題，從專題中提煉教學實際問題的解決策略，發(fā)揮研修員引導下集體研討的智慧，提升學習成果的質量。案例研修為大家提供一兩個相關案例，激發(fā)教師的認知沖突，幫助培訓教師明晰理念和策略的本源，發(fā)掘其內在的探究動力，與教學實踐相結合，增加參與感與互動感，師生都會獲益。沙龍式研修以同伴互助為基石，讓知識背景相似的教師共同在寬松自由的氣氛中交流，引發(fā)參與者開闊新思路，踐行新方法。這種研修模式的關注點是要在實踐中解決問題，在教師相互信任的基礎上溝通與交流，從而構建成為實踐共同體。
不同的研修模式實施進程中會形成相對典型的成熟案例，這些案例會為教學研究和探索提供豐富的素材，是教研活動引導教師發(fā)展的良好范式。
二、“和諧發(fā)展”的核心團隊建設理念
團隊建設理念是教育管理思想系統(tǒng)中的重要組成部分。構建一支有凝聚力、執(zhí)行力和向心力的專業(yè)化團隊，始終是肖院長教育管理思想的核心。隊伍建設的關鍵在于共生共榮，要把合適的人放在適合的位置上，讓每個人都能在工作中找到生長點和幸福感。
團隊凝聚力的形成在于挖掘成員的領導和管理才能。研修任務的執(zhí)行過程中，要根據(jù)任務類型的不同，將管理責任安排到不同的人員身上，負責各個業(yè)務，從而創(chuàng)建“人人努力、共同發(fā)展”的和諧進步氛圍。團隊向心力的形成來源于對工作任務的認同和承擔。在研修活動中，要讓每位研修員在團隊中擁有自由度和自，有機會施展自己的才能。只有組織團隊的相互依賴和支撐，才會形成“百花齊放”的研修成果。團隊執(zhí)行力的形成得力于對共同教育理念的實施。通過構建學習型組織，提出“創(chuàng)建部級教師培訓基地”的共同愿景，及時總結交流團隊中的優(yōu)秀經驗，將系統(tǒng)思考貫徹到每一項研修活動中，學會思考，敢于實踐，成為激勵團隊進步的重要動力。
三、“知行合一”的研修工作行動策略
“知行合一”是肖院長教育管理思想中推動研修員專業(yè)成長的重要行動策略。研修員作為教師專業(yè)發(fā)展的體驗者和推動者，一方面在共同學習的過程中會獲得優(yōu)秀的教育理念，另一方面在教育培訓活動中執(zhí)行并幫助基層教師體驗理念到行動的設計路徑。
“知行合一”，第一層意思是“知易行難”。研修員參加各種培訓和教研專題活動，接受課程改革和實驗的信息來源，但如何才能有效地將獲得的先進理念實施到區(qū)縣研修活動中，以自身的成長引領基層學校教師的發(fā)展，這不但是研修員的工作目標，還是他們的工作過程。獲得新知識和新觀念，看似比較容易，會在各種專家學者的研討會中得到，但真正認可這些知識并應用到實踐活動中卻存在一定的難度，這是“知易行難”。在“研修一體”的實踐活動中，研修員要設計思路多樣的培訓課程，聚焦培訓課堂和課題研究，將理念轉化滲透到實踐行動中，克服“知易行難”的瓶頸。
“知行合一”，第二層意思是“知難行易”。研修員要在理論和實踐相互結合的層面上工作，處理好“已知”、“未知”和“欲知”的相互關系，指導研修工作的實施?！耙阎奔词窃陂L期的教育教學實踐中被驗證過的理念和思想，有一定的實踐案例支持，理論框架構建成熟。如何使用已知的、具有適切性的觀念引導基層學校教師的教學行動，“本土化”的行動策略是研修員任務達成的先決條件?！拔粗奔词切枰行迒T探索和開拓的知行領域。面對新困惑和新問題，如何通過探索性工作發(fā)掘其內在規(guī)律，是研修員的實踐出發(fā)點?！坝奔词茄行迒T教育思想的獨特構建過程。面對紛繁復雜的教育現(xiàn)象，獨到的視角和解決問題的思路會形成個性化的專業(yè)特色。這就要求研修員要敢于實踐，勤于思考，將對現(xiàn)象的理解和實踐行動策略內化為個體經驗，建立專業(yè)化的成長道路。
遵循“知行合一”的行動策略，在教師培訓模式的實踐中，可以形成具有下列共同特點的培訓活動模式。
1.時空開放，形式多樣
研修培訓活動要從傳統(tǒng)單一的講授逐步向多種形式的校本培訓、研訓結合模式轉換。研修員所扮演的角色是“教師的教師”，作為教師專業(yè)成長的引路人，不僅要在知識能力上親身示范，還應在教育理念向教學行為的轉換中成為教師的榜樣。如何培訓教師，這對教師從教育理念向教育行為的轉化有很大的影響。研修員要走入學校課堂，將教師的日常教學活動與專業(yè)成長結合起來，通過課題引領、骨干示范、課程開發(fā)等多種形式聚焦教師成長。
2.主體參與，合作互動
研修員的成長是在實踐活動中與教師培訓活動共同發(fā)展的。作為一名研修員，設計的培訓活動要基于教師成長需求和課程改革要求，要從區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設以教師為主體的教育環(huán)境，將教育環(huán)節(jié)的設計理念、任務實施、評價方式，與基層學校教師密切溝通，有效交流，在參與分享、合作互助、案例點評中，與教師積極互動，實現(xiàn)共同發(fā)展。
3.重視實踐，勤于反思
從實踐中來，到實踐中去，是研修員工作理念的認識形成過程。本著“知行合一”的行動策略，研修要始終貫徹對反思實踐能力提升的重視，要有反思交流、問題探討、自主合作等多種活動形式，促進實踐與反思的互動，從實踐經驗和理念形成的不同層面創(chuàng)造教師專業(yè)進步的機會。
四、“且行且思”的教育管理思想體系
要系統(tǒng)化地思考研修工作，從理論、實踐和價值三個維度展開，形成“且行且思”的教育管理思想體系（見圖1）。
理論研究構建了“研修一體”的研究氛圍，能夠激發(fā)研修員自我確定價值方向，并將研修工作變成一種文化自信與文化自覺，達到自我實現(xiàn)的境界。
研究在教學、科研課題、考試和管理等活動中探索前行，修業(yè)在課堂教學、課題實踐、課程建構中實踐展開，踐行著“研修一體”的實踐取向。
研修心得 第10篇
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一、營造“和合共進”學校文化
學校文化是教師發(fā)展的土壤和根基。近年來，六中以“融合、和諧、合作”為核心價值取向，致力于“和合共進”(崇尚和諧、合作，攜手奮進)的學校文化建設，并物化于校園環(huán)境之中，浸潤于教師的教育教學、教研、研修行為之中。在教師的專業(yè)學習方面,學校著力于推進教師從“群體”走向“團隊”。學校創(chuàng)建了以教研組、“影子導師”跟蹤對子、校內“青藍對子”、課題組和“骨干教師工作室”等為基礎的正式團隊和以教師社團、文化沙龍、學術沙龍等組織形式為載體的非正式團隊，并通過“形成——改進與規(guī)范——穩(wěn)固”三個階段進行團隊心理氛圍和成員行為的強化、優(yōu)化、固化。教師們在學校文化的熏陶下，形成了“互信、共識、分享”的氛圍，在個人成長中“和合共進”。
二、推行基于統(tǒng)整的有效研修方式
總的來說，教師專業(yè)發(fā)展最終落腳于學校，植根于課堂，但又不能囿于課堂。學校更應該基于統(tǒng)整，推進有效研修，搭建教師自我更新的平臺，促進教師全面成長。學校要從更廣闊的視野去引領教師的發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展鋪就路徑。
第一，全面推行基于信息技術的網上研修。時間是教師最匱乏的資源，為此，六中自主創(chuàng)建了基于網絡的“六中校本研修網”，讓校本研修更趨便捷、高效，實現(xiàn)“人人、時時、處處”有效研修。比如，六中“教學評估中心”持續(xù)推行的網上觀課和后續(xù)倡導的網上評課及專題研討，使得“人人、時時”參與對話，及時反饋、交流、研討，教師的參與率很高?！靶１狙行蘧W”的有效使用促進了教師的自我更新和專業(yè)發(fā)展，促使教師由“教學型”向“教學研究型”轉變。
第二，將學校龍頭課題統(tǒng)整為校本研修課程。學校將課題的實施與教師的研修統(tǒng)整起來，將課題變成研修的課程。教師在實踐中進行研修，在“做中學”，在研究中成長?！罢n堂如何轉型?”“我們到底該如何有效地教?”是目前教師最需要直面和解決的問題。目前六中實施的“‘以學施教’四環(huán)節(jié)教學策略的實踐與研究”(以學設教、以教導學、分層練習、有效反饋)龍頭課題，成了全體教師研修課程的主題和主要內容。教師們全員參與，積極互動，有效對話，并以學科組(教研組)作為一個相對獨立的課程班開展研修。研修的重心從專家式的講堂和論壇移到教師自己的課堂，教師們在學?！耙詫W施教”四環(huán)節(jié)教學策略的施行過程中，學會了課堂觀察與課后研究。這些研修活動貼近教師的需求，使其在基于課堂實踐的“微格研究”和“課例研究”中逐步提高實施有效教學的能力。為了促進每一個教師和教研組的積極參與，學校將重心下移至教研組(備課組)，實施“組本研修”。在學校的推動下，廣大教師以組為單位進行“網上研修”，如及時進行“網上評課”、“專題研討”、“課例研究”、教學專題調查分析、視頻課例分析、經驗分享等集體互動性研修活動。研修活動中體現(xiàn)出了平等參與、共同合作；尊重多元、形式多樣；總結經驗、建構知識；重視過程、促成變化；依據(jù)理論、反思實踐的行動原則。全面推行“課例研究”，讓教師像優(yōu)秀的醫(yī)生成長于“病例分析”中一樣，成長于“課例研究”中，并形成一個個基于課堂的“學習共同體”，不讓一個教師掉隊。其中，學校借助于專家和專家型教師力量，大力推行“同課異構”和“多輪磨課”等方式，加強課前、課后的互助、切磋，有效促進教師在課堂中成長。
第三，推行“以問題為中心”的研修方式。如何能解決教育教學中的新問題、新困惑對一線教師來說至關重要。為了提高教師發(fā)現(xiàn)問題的意識,培養(yǎng)教師“始于問題，終于問題”的研究品質，促進教師間多元思維的碰撞與互補，實現(xiàn)真正意義上的“同伴互助”和“專業(yè)引領”，學校實施“教學問題會診”實踐體驗研修課程。該研修在一定范圍的“教師團隊”(如“教研組”、“備課組”、同年級不同學科的“年級組”)中展開，讓所有在場的教師都投入到“教學問題會診”之中，引導教師把問題看作學習的資源，把解決問題作為專業(yè)發(fā)展的契機。在對問題進行合作互動式“會診”過程中，每一位教師都有表達和交流的機會，并能夠在對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗，參與團隊對解決問題的決策?！耙詥栴}為中心”的研修方式引導教師將“問題”轉化為“課題”，在解決“共性問題”的同時也提高自己解決身邊“問題”的能力和改變現(xiàn)狀的信心。
第四，推行“漂流瓶”式專業(yè)分享方式。教育智慧的分享是教師發(fā)展的重要源泉，也是專業(yè)成長的有效途徑。“專業(yè)知識漂流”在六中已經成為一種專業(yè)生活方式，如教學日志漂流、教育教學故事漂流、教學反思記漂流、“我最愛讀的書”及讀書筆記漂流等。教師們通過“漂流”分享了專業(yè)知識和教育教學智慧，加快了成長。
第五，建立“影子導師”制，強化專業(yè)引領。教師最需要的研修方式還包括與專家共同攜手,前行在實踐的地面上。近年來，學校主動與外部專業(yè)力量合作，實現(xiàn)院校際教師教育資源(包括外省市名校及市、區(qū)級專家)聯(lián)盟，實行“友情結對，跟蹤指導”的教師培養(yǎng)方式，并逐步將“重點跟蹤，全體跟進”的“影子導師”策略在全校推進。目前，六中除了實行走進課堂的“影子導師”制，還有活躍于六中校本研修網的“影子導師”制。導師的專業(yè)引領，實現(xiàn)了時時、處處“形影不離”。
第六，推行“小課題”式“校本科研”，促進教師在研究的狀態(tài)下成長。為了轉變教師對教科研“高處不勝寒”的認識，從2010年開始，六中降低了教師科研“規(guī)格”，推行了“小課題”管理辦法，促進“研”、“修”一體?！靶≌n題”不需要專家評議和學校審批，只要經過教研組共同評審后將方案(備忘書)提交學?！敖處煱l(fā)展中心”備案即可。學校引導教師走“從問題到課題”的路徑，鼓勵圍繞學校推行的“以學施教”四環(huán)節(jié)教學策略，根據(jù)自己所教學科自行選題、自行申報、自主研究、自我提高、自成理論?！靶≌n題”可以是“個人課題”，也可以是“集體課題”；可以是“微型課題”，也可以是“小專題課題”。學校鼓勵教師遵循“理論與實踐相結合解決實踐性問題，促進專業(yè)成長”的校本科研方針，注重通過課題研究的方式，解決來自本校教育教學實踐(尤其是課堂教學)中具有價值的“真問題”，同時在問題解決中促進自身專業(yè)成長。
