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第1篇 綜合實踐活動課程課改總結
綜合實踐活動課程課改總結
課程改革已經進行了兩年半，我校做為綜合實踐活動課程改革的樣本校，為此，我們采取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。前一階段我們在學生評價工作和校本課程方面工作取得了比較好的效果，得到了家長和學生的認可。我校的綜合實踐教師們在參與中學到了許多新的理念及教學方式。為了把綜合實踐活動研究深入地開展下去，本學期我們做了如下工作。
一、實踐方面
首先，成立了綜合實踐活動課程研究與實施小組，制定了學習和研究計劃，并按計劃開展了多次學習與研討活動，進一步強化了課程理念，明確了課程實施方向、組織形式，尤其是學生的學習活動形式。我校的綜合實踐活動基于學習者的直接體驗，密切聯系兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發(fā)現新知識的課程形態(tài)。其基本理念包蘊著三種教育思想的融合，即綜合教育的思想、實踐教育的思想、主體教育的思想的有機融合。結合課本內容及學校政教處、少先隊大隊部的工作，對本學期的綜合實踐活動內容重新作了調整。本學期擬對“養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣”、“校園萬花筒”、“書海踏浪”、“果味飄香”、“多民族大家庭”、“購物講價”、“吃的文化”這些主題進行研究。
其次，經過前一階段的實踐研究，老師們對主題的開發(fā)，研究的方式方法有了更多的認識，學習中更關注學生的喜好、個性、原有知識層面。本學期我們擬以五年級綜合實踐小組為龍頭，帶動其他年級的綜合實踐活動課題研究，研究走到評價階段，目前正在討論，擬定出一個能突出我校特點、個性化的綜合實踐學生成長記錄冊，以便能更好的指導檢查學生的實踐活動。
在對
一、二年級學生的知識、水平、能力、興趣愛好等方面的情況進行了全面調查的基礎上，充分激發(fā)學生的興趣，調動他們的參與積極性，結合學校特色、周邊環(huán)境特點和依據綜合實踐活動課程的相關理論，制定了我校綜合實踐活動課程
一、二年級的活動實施方案，經過科任的教師實踐與修改，使之趨于科學、合理，更能貼近學生、貼近教師、貼近學校。
第三，我們考慮到，綜合實踐活動課程的實施過程中，學生的一些實踐活動，需要得到社會、家長的支持與合作。為此，我們通過多種途徑，進行了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認識到：在教育改革的大背景下，為促進學生素質的全面提升，實施綜合實踐活動課程十分必要和及時，為此，我們營造了課程實施的良好社會氛圍。
第四，在課程的具體實施過程中，我們十分注重教師的角色把握，要求教師首先是與學生一樣，是實踐活動的參與者，其次才是實踐活動的指導者。學生的學習方式必須得以轉變，必須是多種學習方式的綜合運用，要讓不同水平的學生都能有實踐活動過程的切身體驗，而且，實踐活動的組織形式也應呈多樣性，如個人獨立探究、小組合作探究、師生共同探究、班級集體探究等。配合全市課改樣本校的調研工作，我們工作的重點放在如何用好我們的成長記錄冊這一方面上。我校
三、
四、五年級的綜合實踐課教師以“學生發(fā)展性評價”為主題，進行深入探討與研究，指導學生有創(chuàng)造性的使用“小學生綜合實踐評價手冊”。注意運用“自評”、“他評”、“集體評”、“再評”等多種評價方式，及時對學生在實踐活動過程中的表現（包括知識、水平、能力、成果、情感、態(tài)度等）進行恰當的評價，并與學生的實踐活動成果一起存入學生的課程材料袋。通過使用手冊與未使用手冊兩種班級的實驗對比，我們發(fā)現，手冊非常適用于中年級，能有效的指導學生開展活動。對高年級同學用評價手冊已顯示不出太大的激勵作用，對高年級同學的活動評價是否可以考慮運用現代信息技術——電腦進行，使之更趨向于現代化、個性化，在這方面還有待研究。
二、思考
回顧綜合實踐活動課程的實施過程，引起了我們的幾點思考：
1、綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學生根據自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學生研究的深度和教師指導的有效性；如果是教師為學生預先選擇并設定研究主題，則又將遏制學生自主能動性的充分發(fā)揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機融合，相得益彰，值得我們在今后的實踐中進一步探索。
2、使綜合實踐活動課程明確區(qū)別于傳統(tǒng)的“興趣課”、“自然課”、“制作課”等，我們如何使學生“綜合”運用相關知識，加強“實踐”體驗，真正使教師和學生“活動”起來，將要作出進一步的思考與實踐。
3、對于課程的管理與評價，如何做到科學、有效、持續(xù)，需要我們的思考和實踐，逐步建立并完善關于綜合實踐活動課程的管理與評價體系。
4、活動研究的深度、廣度，教師如何把握？
5、如何調動學生全員參與面，特別是一些有困難的學生？如何把評價工作做得公正、全面？操作起來簡單可行？這都是我們今后要解決的問題。
第2篇 第三次課改沙龍活動工作總結
12月16日晚，我校舉行了第三次課改沙龍活動，本次課改沙龍活動到會率高，收效也很顯著。活動的主題是“也談我的教育教學質量觀”。活動中，老師結合本班及自身的教育教學實際，提出了很多好的措施和方法，我們發(fā)現，在教育教學的實際過程中，我們的教師已經潛移默化地滲透了課改的理念，課改再也不是空洞地說教，而是真正走進了我們的實際工作中。
最后，秦校長圍繞兩個問題作了總結性地發(fā)言。
一、如何正確認識教育教學質量？
1、樹立在抓好教育教學質量的前提下，才能抓好教學的觀念。教育教學本身就是相互依存，互相促進的有機整體。
2、教育教學質量評價不唯分數，旦求分數。在各種考試競選人才的大社會背景下，我們也更理直氣壯地求分數。
二、怎樣實現教育教學質量的提高？
1、設計的質量很關鍵
重點要抓好備課這一環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提和基礎，設計的過程中要把握四點：
（1） 要吃透教材。教師對教學內容要深鉆細研，條分縷析，不僅要熟練地把握教材，更要準確地駕馭教材，還要了解該部分內容在整個學科體系中的地位和作用。
（2） 精選內容。各任課教師要精選題目，把課本陳舊、過易、過難或重復的內容果斷地刪除，在輔以必要的補充，以保證練習的系統(tǒng)性的高質量，防止師生的低效勞動。
（3） 優(yōu)化教學過程。該講的就講清講透，講到點子上，講到關鍵處，該練的就練細練實，抓住典型，限時限量，保證效率。使教學活動過程優(yōu)質高效。
（4） 注重多維思考。盡可能對每個問題，每道題目都分析清楚，并與前后內容進行比較聯系，然后再進行橫向思考，從不同側面，不同角度來認識和分析問題。努力做到一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和綜合運用能力。
此外，每位教師要注意課后反思，在反思過程中，重新進行課堂設計，也稱“二度設計”， “二度設計”對提高教育教學質量效果非常明顯。
2、教學過程的質量
上好課是提高教育教學質量的重要環(huán)節(jié)，好的教育教學質量一定能夠組織好的課堂紀律，教師要注意自身充電，增加自身的魅力來感染學生，從而激發(fā)學生學習的興趣。還要注意表揚的藝術性，有些老師的表揚顯得很蒼白。
3、檢測的質量
重點是抓好作業(yè)和課后輔導，及時發(fā)現學生的問題，對領會知識較弱的學生一定要降低教學難度，根據學生實際，因材施教。
第三次課改沙龍活動總結
第3篇 “課改提升年”活動開展情況階段性總結
春學期來，為切實提高課堂教學效益，促進教師轉變教學觀念，促進學生全面發(fā)展，學校緊緊圍繞“教學改革提升”主題，深入實踐嘗試教學、合作學習等理論，我們在驗證、修正和完善初步形成的“學科有效教學模式”、優(yōu)化課堂教學結構方面進行了積極深入的探究，具體探究過程回顧如下：
一、深入課堂調研，剖析課改節(jié)點
三年的嘗試教學實驗探索，廣大教師對嘗試教學的理論內涵有了一定的認識，特別是語文、數學兩個學科有了縣教研員的領航和提煉，已經初步形成具有學科特點的嘗試教學課堂基本操作模式。
為客觀了解本校課堂教學現狀、存在的問題及其成因，學校專門成立由班子成員、校務成員教研組長和備課組長組成的學科聽課小組，深入課堂，推門聽課。通過師生問卷、課堂觀察、作業(yè)分析和階段檢測等方式，將采集的信息進行綜合分析，我們發(fā)現：目前，本校課堂教學的模式大致有四類：
一、講授課，一堂課老師講到底，學生只是被動接受或隨聲附和;
二、練習課，一節(jié)課都讓學生做練習，課后在批改，在講評;
三、講練課，先講授，后練習，在批改，下節(jié)課在反饋和講解;
四、嘗試教學課，先讓學生根據已有的知識和經驗，嘗試解決新的問題，使學生產生認知焦慮和困惑，然后借助師生互動和小組合作等方式學習新知，致學生的知識結構重構。
目前，我校教師大多還徘徊于講授課和講練課之間，因為這兩種課型由來已久，我們可以稱之為傳統(tǒng)課型。
根據我們多次推門聽課所作的課堂觀察，對這傳統(tǒng)課堂和嘗試教學課堂模式中的師生互動狀況作如下描述：
上述的狀況至少可以得出這樣一個基本結論，嘗試教學的課堂，學生積極參與，引發(fā)學生積極思考，給學生留出練習時間，學生的學習成果當堂得以展示，學習成就感得以即時體驗，學習困惑能及時得以解答，練習中的錯誤得以及時發(fā)現和糾正。
關于師生嘗試教學課的認可情況，二零一四年九月下旬和十月中旬，學校在廣大師生中進行了問卷調查。從本次收回的66份一線教師問卷中統(tǒng)計顯示，學校實施課堂教學改革以來，有40%的教師覺得自己的課堂發(fā)生了很大變化，58%的教師認為有變化;有,42%的教師在新授課前會讓學生進行嘗試學習; 55%的教師會經常反思自己的課堂教學行為;有67%的教師正在積極參與課堂教學改革活動，74%的教師表示認可并認真使用學校自行設計的備課本和聽課本。
數據顯示，我校實施以嘗試教學為主推模式的課改，在一定程度上促使教師更新教學理念，并逐步改進了課堂教學行為，有不少教師備課時有了師生互動的時間分配，能積極運用導學案組織嘗試教學活動，重視學生的小組合作，經常組織學生討論，多讓學生發(fā)言，安排時間進行當堂測試，作業(yè)能盡可能放在課內完成，便于督查和及時糾錯?，F在的八九年級每個班級的班主任都重視學生的學習合作小組建設，并將它納入創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的活動。發(fā)動學生取組名，訂組規(guī)，好多班級還有鼓勵學生團結協(xié)作的獎懲措施。年段領導積極培訓小組長，為嘗試教學的順利推進創(chuàng)造條件。
從八、九年級學生的349份問卷調查結果來看，有55.9%的學生對嘗試教學基本模式比較了解;81.4%的學生認為語文學科運用嘗試教學基本模式最多;65.9的學生很喜歡這種教學模式，有79.4%的學生認為他們的參與度高起來了;85.1的學生認為積極思考、踴躍發(fā)言的人多起來了; 90.2的學生認為嘗試教學這種模式促使他們的團結合作意識增強了; 92.3%的學生認為對他們學習成績的提高有幫助; 95.8%的學生認為這種模式對于他們的學習能力的提升有幫助，他們都喜歡小組合作學習、有良好的師生互動、生動活潑的上課方式;他們希望老師上課語言幽默風趣、經常組織小組合作學習、盡量不拖堂、課后布置適量作業(yè)。有92.8%的學生表示今后將繼續(xù)支持配合這種教學模式的開展。349名被調查的學生對嘗試教學的基本模式的描述基本正確，絕大多數學生認為，這種教學模式有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力，有助于培養(yǎng)團隊精神，遇到不懂的問題可以得到及時的幫助，可以培養(yǎng)課前預習、合作探究、及時糾錯等良好的學習習慣。
綜合本次課堂調研信息，我們切實感受到了學校日益增長的課改正能量。近兩年學校開展的課改取得了一定的成效，教師的教學理念發(fā)生了一定的轉變，學生的學習習慣的培養(yǎng)逐漸得到廣大教師的重視，小組合作學習、師生互動探究的上課模式已經成為廣大學生的共同期盼。這說明我校嘗試教學的發(fā)展態(tài)勢良好。但是，我們在嘗試教學課堂中，也發(fā)現了新的問題：由于學生原有認知結構與新學習內容的相聯系的知識的穩(wěn)定性和可辨別度差別較大，師生關系和生生關系的和諧度高低不同，學生個體認知狀況和態(tài)度的差異，這些因素導致嘗試課堂教學諸環(huán)節(jié)不可能在一節(jié)課內有效落實;不少學生還適應不了這樣的教學模式，具體表現為：在嘗試自學環(huán)節(jié)中，不少學生不能在規(guī)定的時間里完成自學任務;在小組合作過程中，多數學生還不能夠按要求保質保量完成基本的學習任務，組內成員之間合作意識還不強，甚至還有一些學生利用小組合作之際說閑話、開小差，有的根本就沒及積極主動參與，而是游離于小組之外。課堂展示環(huán)節(jié)，幾個小組長或優(yōu)等生獨霸課堂;當堂檢測環(huán)節(jié)，存在“吃不飽”和“吃不了”現象。究其原因，我們從理論上進行這樣的假設：從教師層面而言，可能是教師的教學理念黑沒有真正認識到位，出現認識上的偏差;可能是教師在設計各環(huán)節(jié)的內容時還沒有充分考慮到學生的實際情況，只是根據教材的可訓練的知識點來進行設計;再者可能是老師在各教學環(huán)節(jié)的掌控程度沒把握好，而只是一味要完成這幾個教學環(huán)節(jié)而不顧及實際效果;因此，階段性檢測的成績還不如傳統(tǒng)課堂的成績好。這道比我們思考，如何有效組織學生開展嘗試自學?如何有效開展小組合作?如何有效開展課堂展示?如何有效組織當堂檢測?
學校在認真分析課堂教學現狀的基礎上，結合縣教育局關于開展“課改提升年”活動的實施意見，制訂了《__中學“教學改革提升年”活動實施方案》、《__中學集體備課活動具體要求》以及《__中學教改提升年活動考核方案》，四月份，與實驗中學、武義五中三校的語文教研組結成課改活動聯盟，制定了三校首次語文教研活動方案。標志著學校的課堂教學改革由課堂調研階段進入學科嘗試教學模式驗證階段。
二、開展課例研討，驗證完善模式
本次三校七年級語文老師圍繞“如何有效落實嘗試自學這個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生自主學習能力”這一主題，進行同課異構，__中學七年級語文老師鄒燕飛、武義五中李哨燕老師和實驗中學凡利鵬三位老師同上鄭振鐸《貓》這課文。分別將“嘗試自學”這一環(huán)節(jié)安排在課外、課內前半節(jié)課以及課內前十五分鐘來落實。三位老師說明了自己對教材的理解以及本堂課的教學設計，鄒燕飛老師認為：課堂設計主要以“三讀”為一線，即一為粗讀，積生詞、知大意;二為雅讀，品字詞、賞佳句;三為研讀，明主旨、說感悟。先出示自學方法，學生根據方法自學。老師檢測自學效果。一環(huán)扣一環(huán)，由易到難，循序漸進。
李哨燕老師認為：根據學校教改“三思”模式來確定教學目標設計：即學什么(學習目標)、怎樣學(一篩、二抓、三悟)，學得怎樣(當堂檢測及收獲)。因此，教學設計流程如下：
通過謎語導入——呈現本節(jié)課學習目標——預習檢測(生字詞，簡介作者)——解讀文本(初讀貓：我是主人的第一只貓……以小組介紹一只貓;感知三只貓——品讀貓：(賞細節(jié)描寫，用“我喜歡第幾只貓，是因為……從文中的那個幾句子感受到什么”來說，進一步感受三只貓，深層此認識貓——關注貓(重點分析“”，加上“我是第三只貓的內心告白”聯系感受冇的控訴)——感悟貓(重點句子的分析來把握主題)——談收獲——當堂檢測——總結(結束語)。
凡利鵬老師認為：先讓學生預習幾分鐘，對課文的內容有一個大致的了解，然后抓住課文開頭的“我家養(yǎng)過幾只貓——從此，我家好久不養(yǎng)貓——從此，我家永不養(yǎng)貓”這一感情變化為線索，抓住課文描述“第三只貓的結局” 這一重點，瞻前顧后，引導學生通過篩選相關信息來深入解讀文本。
參加本次研討活動的每位老師都對這三堂課進行了點評，同時也對如何有效落實嘗試自學、培養(yǎng)學生自主學習能力這個主題，各抒己見?？h教研員朱鴻飛老師和陳偉平老師也作了精彩的點評。歸納諸位的觀點，對“如何有效落實嘗試自學這個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生自主學習能力”這一問題大致形成如下基本認識：
這三堂課既有共性也有側重。
三堂課的共同點是：
1.注重字詞基礎落實。2。注重學生主體作用。
3.注重學生自學時間的分配。4。注意學生自學內容和自學目標的分層預設。
5.注重自學過程的監(jiān)控。6.注重自學成果的檢測。
7.重視語言的品味訓練。8.注重讀的訓練。尊重學生對文本的體驗與感悟。
9.注重學法指導，注重篩選信息與整合信息能力訓練。
10.注意知識的整理與能力的拓展訓練。
三堂課的不同點：
1.第一堂課更注重學生自學方法的指導與自學效果的監(jiān)控。
2.第二堂課更注重引導學生對文本重要信息的篩選、整合與表達的訓練。
3.第三堂課，更注重應到學生對重要信息的篩選與深層解讀。
引發(fā)的思考：
1.在語文閱讀教學過程中，讀理解文本的基礎，是理解文本主旨的手段，更是一種語文學習的基本能力(它包括默讀、朗讀)，那么在課堂教學中如何來落實朗讀能力培養(yǎng)任務?
2.語文自主學習能力的形成基于語文自主學習動力系統(tǒng)的建立，自主學習時間的保障、自主學習方法的掌握與自主學習習慣的養(yǎng)成等諸多條件的創(chuàng)造，那么我們該如何來創(chuàng)造這些條件，使學生自主學習的行為逐漸形成自主學習的能力?
3.學生自主學習的基礎的差異性決定了小組合作之必要，如何充分發(fā)揮小組合功能?
4.學生品味語言往往會不到位，如何引導卻又不包辦?
本次研討活動，我們對“如何有效落實嘗試自學”這一環(huán)節(jié)初步達成以下共識：
1.嘗試教學基本模式中嘗試自學環(huán)節(jié)的有效落實，需要具備這樣幾個條件：
①嘗試自學的目標必須在學生最近發(fā)展區(qū)，內容安排要合理。
②嘗試自學這個環(huán)節(jié)在七年級初期營安排在課堂內進行比較合適，而且應該有足夠的時間保障。初期應先設計好自學導航，中期與部分優(yōu)等生一同來設計自學導航，后期可溝通小組合作指導學上一起來設計自學導航。
③一定要注重培養(yǎng)學生主動參與自學的習慣。
④一定要在使用自學導航的過程中指導學生了解自學的流程和自學方法。
⑤一定要持之以恒培養(yǎng)學生良好的自學習慣。
本次驗證性課例研討活動引發(fā)的思考：
5.在語文閱讀教學過程中，讀理解文本的基礎，是理解文本主旨的手段，更是一種語文學習的基本能力(它包括默讀、朗讀)，那么在課堂教學中如何來落實杜的能力培養(yǎng)任務?
6.語文自主學習能力的形成基于語文自主學習動力系統(tǒng)的建立，自主學習時間的保障、自主學習方法的掌握與自主學習習慣的養(yǎng)成等諸多條件的創(chuàng)造，那么我們該如何來創(chuàng)造這些條件，使學生自主學習的行為逐漸形成自主學習的能力?
7.學生自主學習的基礎的差異性決定了小組合作之必要，如何充分發(fā)揮小組合功能?
8.學生品味語言往往會不到位，如何引導卻又不包辦?
我們深知，課改的提升，說起來容易做起來難。當只要我們堅定信心，勇于嘗試，勤于反思，及時修正，不斷完善，我們可以戰(zhàn)勝課堂教學改革過程中的種種困難，進一步提升可改的實效。
