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舉手發(fā)言調查報告

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):12

舉手發(fā)言調查報告

第1篇 關于課堂舉手發(fā)言調查報告

一、調查背景

1、許多小學老師常反映課堂氣氛不夠活躍,同學們不能夠踴躍發(fā)言,并且年級越高課堂氣氛越沉悶。我們就想針對這一問題展開調查。并通過調查找出同學們不愛舉手發(fā)言的癥結所在,據(jù)此對老師和同學們提出一些建議,希望能夠改善小學高年級課堂沉悶的氣氛。

2、調查時間:20__年__月__日至20__年__月__日

3、調查對象及范圍:___中心小學

二、正文

小學低年級學生上課回答問題,常常是全班同學都舉手,有的學生還把胳膊伸直,甚至站起來,一定要讓老師知道“這道題我會”;到了小學中高年級,同學們“靦腆”了許多,上課也就一半同學舉手回答問題,有的是不知道,有的知道也不說,絕大多數(shù)同學都“規(guī)規(guī)矩矩”,根本看不到低年級小學生那種爭先恐后回答問題的場面。年齡越來越大、知識越來越多,但舉手回答問題的同學卻越來越少。同時,小學中高年級學生對回答問題的態(tài)度也產(chǎn)生了明顯的變化:一些低年級學生一致認為,上課不舉手就說明學習不好,積極回答問題,可以得到老師的表揚,是一件非常光榮的事;而部分小學高年級學生認為,回答問題并不是一件很重要的事,不過被老師問到答不上來確實非常尷尬;說錯了同學笑話,有點同學不自信,認為自己是差生,肯定答不對干脆不舉手。經(jīng)常舉手的同學一般被認為“愛出風頭”。而當老師指名回答問題時,有些學生都有一種“緊張、恐慌”的感覺。

在這次調查之前,我們也收集了一些有關這方面的資料。在《中小學生學習與發(fā)展研究的20個發(fā)現(xiàn)》中對“課堂教學的參與程度”的最新研究發(fā)現(xiàn),隨著年級的升高,學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。

而在我們所派發(fā)的91份調查問卷中,關于“你是否經(jīng)常舉手發(fā)言”一項,有60份問卷選擇的是“偶爾”,13個學生選擇了“從不”,而選擇“經(jīng)常”的人數(shù)只有18人;在“你班課堂發(fā)言情況”一項中約80%選擇的是“不活躍”;在“你在哪一階段常舉手發(fā)言”一項中,大多數(shù)同學都選擇了“一、二年級”。

調查發(fā)現(xiàn),很多學生當老師提出的問題自己回答有困難時,就不能自信地舉起手。他們膽顫心驚的,生怕老師一不小心讓自己回答。那么這個問題自己不會回答,原因也有許多,有些問題對他而言難度較大,短時間還沒思考好;有時剛剛老師提問的時候自己開小差了,沒聽清問題,不知回答什么。所以我們老師在以后提問的時候,能兼顧不同層次的學生,所提問題難易結合,來培養(yǎng)每個孩子回答問題的自信心。另外,對于注意力不集中的學生還要及時提醒。

(1).老師的肯定、鼓勵與評價

學生都曾有過舉手的經(jīng)歷,他們也都曾滿懷信心覺得自己是有能力回答問題,但由于諸多原因,那幾次舉手老師沒能請到他,他沒能得到老師的肯定,就放棄了發(fā)言的權利?;蛟S曾經(jīng)發(fā)言過,但回答錯了,老師沒能給予正確的評價,打擊了學生的自信心。當然老師如果能多一份愛心,多一份耐心,利用課間與學生談談心,多鼓勵學生,學生或許會信心倍增,可是由于這樣那樣的借口,老師沒能給更多的學生這樣的關注。

(2).家長肯定、鼓勵與評價

要說老師面對許多學生,難免有人被疏忽,但作為家長面對一個孩子,且不該盡心盡力。然而,由于工作、應酬等原因,家長除了滿足孩子吃喝拉撒外,沒能花更多的精力走進孩子內心世界,對孩子稚嫩的思想予以肯定,鼓勵他們多于家長、老師、同學、朋友交流,交流中給予孩子正確的評價,試問家長們做到這點了嗎?甚至有些家長一味否定孩子,這樣的孩子能在課堂上自信地高舉他的手嗎?

(3). 同學的正確輿論

尊重是一種美德,但在班級里時??吹竭@樣的現(xiàn)象,當同學回答問題出錯時,總會有人在旁邊插嘴,甚至嘲笑,這樣的輿論導致很多人不敢再舉手答題。

(4).學生的年齡特點

據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)年級越高,學生越不愛發(fā)言。一年級學生有著初生牛犢不怕虎的樣子,所以這會班里每每發(fā)言的同學最多,可是隨著年齡的增長,孩子的內心想變得“越來越沉穩(wěn)”,沒了發(fā)言的沖動,正是這樣的心理,按住了他們本該高舉的雙手。

三、關于提高課堂活躍度的一些建議

(1)采用鼓勵、競爭的方法。有專家認為,學生上課不愿主動提問發(fā)言,其實是兒童的主動參與權實現(xiàn)不充分的表現(xiàn)。學生們認為在課堂上的表達會受到各種限制,既受老師和標準答案的限制,又受到對表達方式的苛求如聲音、口齒、站立姿勢等方面的限制,此外,還可能會受到指責、甚至挖苦。加之,合作意識淡漠,一旦要他們合作完成各種任務,自然會不適應。青少年心理活躍,但不太穩(wěn)定,容易形成興奮中心,但又難以持久;有求新、求奇的心理,對平板的聽課 不大感興趣,若采用鼓勵、競爭的辦法,容易激發(fā)他們的學習興趣,激起強烈的求知欲。尤其是小組間的競爭,往往會激起部分學生的集體榮譽感而勇于舉手發(fā)言。這種在某種心理沖動 驅使下的“應急”舉動,往往能激發(fā)腦細胞的潛能,促進能力的發(fā)展。

(2)老師多動腦筋。

對于學生在課堂上的回答,老師都會有一個評價。老師應該注重多鼓勵,不批評,技巧性地指出學生答題中出現(xiàn)的問題,努力做到既指出了問題所在,又保護了學生的積極性。

對于回答得好的學生,不吝惜自己的贊美。這是容易做到的。對于回答不正確的學生,當然不能不負責任地胡亂夸獎,但是要避免冷冰冰的“不對”“又錯了”“還是不對”“怎么講了半天還是不懂”這樣的措辭,尤其是在教不會,急躁的時候。比如,在具體的教學中,可以嘗試用以下一些說法:

你的想法很特別,我們再聽聽其他同學的意見 雖然你答得不是很好,但老師覺得你一直在積極思考

其次,在設計問題的時候,要注意口子開得小一些,思維方向要比較明確。而在難度方面,應考慮尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”,設計學生跳一跳,能解決的問題。如果實在需要提難度較大的問題,可以考慮分步進行,考慮設計幾個解題的抓手。同時,找個學生帶好頭,舉手也需要互相帶動,老師可以找?guī)讉€代表主動舉手,鼓勵別的同學模仿,但選代表時不能只選成績好的同學,各個層次的同學都應該有代表,才能真正起到影響作用。另外,老師講課風格的不斷變化更新也會促進同學們舉手的積極性。

(3)學生勇敢一點。課堂上,主動回答問題會給學生帶來種種好處:可以讓老師記住自己,給老師一個好印象;可以活躍課堂氣氛,讓老師越講越有勁兒;可以加深自己對知識的理解,鞏固對知識的記憶;可以鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達能力;更可以鍛煉自己的勇氣„„既然主動回答問題可以給大家?guī)磉@么多好處,那同學們就應該積極地舉起你的手,找回小學那種爭先恐后回答問題的勇氣。學生應該給自己一點自信心,上課時主動舉一次手,答對了獲得一次成功的體驗,答錯了全當是得到一次發(fā)言的機會。尤其需要注意的是,積極舉手回答問題的習慣最好要在起始階段培養(yǎng),同學一定要抓住機會。

上課回答問題,其實是從多方面鍛煉自己,同學們不管是發(fā)言還是傾聽,都應該努力做到積極而禮貌。

舉手發(fā)言調查報告

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