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第1篇 歐姆定律復習課的評課稿
歐姆定律復習課的評課稿
非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復習研討”，既然是中考復習研討，我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失，可能今天的研討的效果會有些折扣，既然是中考復習研討，我們的立足點必須放在中考這個大的背景下來展開，如何實現(xiàn)中考復習的有效性、甚至是高效，其落腳點又必須回歸課堂，又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學中來展開、實現(xiàn)，又繞不開課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談談自己的一些個想法。
一、如何觀課、議課：“三看一回頭”
1、看三維目標是否有機融合；
2、看教學結(jié)構(gòu)設計是否科學合理；
3、看教師的教和學生的學是否有效
一回頭：反思課堂教學是否達到了課程目標的最優(yōu)化
二、教學目標定位準確。教學目標一節(jié)課的重心、是課堂教學的核心、靈魂和方向，是教學的出發(fā)點和落腳點，任何教師的課堂教學行為必須圍繞教學目標而展開。課堂教學知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識。教學中必須由知識目標逐步地向方法目標和情感目標過渡，知識是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個核心進行設計，教學目標定為準確，精心的設計，突破知識本位的局限，讓學生親歷多種學習活動過程（回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實驗過程、智能平臺訓練、溫故知新等），讓學生在知識的應用中提升能力。
三、課堂教學結(jié)構(gòu)設計合理、有效、科學。課堂教學結(jié)構(gòu)設計不完整或者存在缺陷，教學內(nèi)容組織不當，學生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學的質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學結(jié)構(gòu)，從某種意義上說，課堂教學結(jié)構(gòu)的設計決定了一堂課的成敗。
活動是圍繞問題展開的，應環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學性和人文性為一體；本節(jié)課的設計體現(xiàn)了課堂教學的簡潔明快、體現(xiàn)了課堂教學結(jié)構(gòu)的“祥”“略”得當、體現(xiàn)了課堂教學結(jié)構(gòu)的重點突出，所以本節(jié)課的教學結(jié)構(gòu)設計是科學、合理、有效的。
四、學生的主體地位充分體現(xiàn)。最有效的學習方法應該是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習，讓學生在有效的活動中，改變學習狀態(tài)和內(nèi)心體驗，從“受逼”的學習狀態(tài)中解放出來，變“要我學”為“想探究”和自主學來提升智慧。教學中精心設計問題，讓學生有體驗和感受的機會。物理學中流行著這樣的一句話“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的'才能會”，整個課堂教學中，閆老師教師精心設計問題、活動，讓學生在做中學，取得了不錯的效果。
五、反思。葉瀾教授曾說過“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。
問題是點燃學生思維的火種，高效的教學，應將學生置于問題情境之中，通過活動讓他們在經(jīng)歷智力的探險從而提升智慧。問題教學是課堂教學的核心，有了問題學生要想辦法去解決，就要思考，就能調(diào)動學生的積極性，讓學生積極主動學習，學生在思考解決對過程中可能會遇到一些問題或困惑，這就要尋求幫助?？赡軙蛘n本資源求助，這樣就形成了生本互動，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動。這樣，在學生求助的過程中就形成了生本、生生、師生的立體互動，這樣的課堂是積極的主動的、也肯定是生動的、高效的。
1、上課伊始，教師通過一個問題“添加條件編題目”的創(chuàng)設，為學生設置問題情境，讓學生自由發(fā)揮，設計的非常好，如果能以此進行深處挖掘或以此為契機對學生不斷地進行追問、質(zhì)疑問難，讓學生在一次次的質(zhì)疑問難中尋求解決問題的不辦法，這樣，不僅僅能對一些基本知識點進行回顧、喚醒，更能形成知識的整合?？上У氖?，上課教師僅僅把它當作一種課堂導入使用，使其教育教學的價值大打折扣。
2、課堂教學中對已有經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)和低水平重復不可能促進學生智力的發(fā)展，只有在學生的最近發(fā)展區(qū)里活動，使學生的智力活動處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進學生智力的發(fā)展。在開始的復習中，教師對重點的實驗進行了再現(xiàn)，但是這種再現(xiàn)只是一種簡單的重復，作為中考復習來說，如果只是新課的機械的簡單的重復，是不能激發(fā)出學生真正的學習熱情的，復習的效果是差強人意的。在這個重現(xiàn)的過程中，如果能抓住學生的一些疑難和問題，對學生進行追問，可能會更好。比如在進行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實驗的重復中，就可以向?qū)W生提出這樣的問題“為什么在這個實驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現(xiàn)在你能說出其中的道理了嗎？”相信有很多同學對這個問題還是似是而非的，這個在新授課教學中無法解決的難題，就可以放在這兒進行解決，并可以以此為生長點進行拓展，比如滑動變阻器在這個實驗中的主要作用是什么？比較一下滑動變阻器在其他兩個實驗（探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側(cè)電阻）中主要作用有何不同等等。
3、教師必須提出能夠引起學生探究興趣且具有思維含量的有效問題。這種問題應該是遞進式的，問題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預想的，這樣的預設有利于進一步激發(fā)學生的探究欲望，使得課堂充滿活力。精心設置探究問題總是讓學生心動是第一步，善擇時機、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導學生嘴動、針對學生的反饋進行評價，再根據(jù)學生的回答生成新的問題，引導學生互動是課堂教學的精妙所在。但有一點是需要注意的：那就是學生的學習和思考是需要時間的，教師要多給學生提供思維、組織語言、形成較為完整的答案的時間和機會，要給學生一個完整陳述自己觀點的空間，不可隨意地打斷或中斷學生的發(fā)言，要能讓學生完成地進行思維的陳述和解釋。
4、錯失精彩生成的良機。在重現(xiàn)“電流與電阻關(guān)系”的實驗中，學生給出了“導體的電阻與電流成反比”的結(jié)論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對這個問題沒有做出任何的反應就過去了，非常的可惜。這明顯是一個科學性的錯誤，如果能及時地抓住、審時度勢地及時對課堂進行調(diào)整和適度的改變，以此為時機進行生成，就可以將“電阻”的相關(guān)問題進行復習和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設計了三道題目，非常好的三道題目，既有知識性、趣味性，又有人文性和應用性，但是教師在處理的時候只是當作題目來處理，將習題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學顯得單薄，讓人感覺只是為了完成固有的教學設計程序。
第2篇 高三體育專業(yè)班武術(shù)復習課評課稿
高三體育專業(yè)班武術(shù)復習課評課稿
尊敬的各位評委、各位老師：
今天我評課的內(nèi)容是楊波老師高三體育專業(yè)班的武術(shù)復習課，本節(jié)課有以下幾個特點：
首先教學目標設置具體明確，適合學生的實際水平，在教學的實施過程中對動作的講解清楚，示范準確，根據(jù)教學內(nèi)容的不同也采用了不同的教學方式，如在第一段和第二段的復習過程中體現(xiàn)了武術(shù)“精、氣、神”特點，調(diào)動學生的積極性，也培養(yǎng)了體育骨干的能力，同時又根據(jù)學生對武術(shù)動作特點掌握的不同，進行了展示和領(lǐng)做。使學生明確武術(shù)技術(shù)的學習要注意動作的規(guī)范性，力度和精氣神的表現(xiàn)。 本節(jié)課較好的完成了既定的教學目標，學生表現(xiàn)了較好的組織紀律性：主動參與、細心觀察、練習刻苦，并能在教師和同學之間進行交流，既發(fā)展了學生的體能和運動能力，又培養(yǎng)了學生學習武術(shù)動作的能力和合作精神。
另一方面根據(jù)武術(shù)教學的特點和新課標的理念，本節(jié)課從以下幾方面進行改進，這些看法不一定成熟，僅供大家以后思考和研究。
1、課標高中體育強調(diào)課程具有鮮明的基礎性，它是在九年義務教育的基礎上，提高學生體育文化和健康素養(yǎng)，除理論和健康課的學習，教師在實踐課上，還應該注意綜合應
用，才能更好地使學生不斷提高，形成健康意識和習慣，如動作過程中肌力的應用，放松活動的.意義，在教學中應及時給予提示。
2、武術(shù)技術(shù)動作的教學時，讓學生體會什么是“剛而不僵，柔而不懈”，提示學生，在動作過程中要注意肌肉的放松，在定勢時，再使各肌肉群緊張起來，從而達到用力順當，而不使學生用多力，這樣能更好學生掌握動作，而且能讓學生感悟到武術(shù)健身和健心的意義。
3、應考慮學生的實際水平，尤其是示范方向較多，路線較復雜的內(nèi)容時，教師應加強培養(yǎng)學生骨干，在教學中既能起到互幫互助的作用，也有利于教學效果的提高。
總的看來， 楊老師的這節(jié)課上的是專業(yè)班的課程，專業(yè)課講求的是實效性，方法大多是以練帶練，在練中體會動作要領(lǐng)，對于專業(yè)訓練是一節(jié)很成功的課，充分體現(xiàn)了教師主導學生的主體作用，課堂氣氛活躍，達到了較為理想的效果。符合了素質(zhì)教育的面向全體學生全面發(fā)展要求，真正做到樂教，樂學的指導思想。
第3篇 同角三角函數(shù)關(guān)系復習課的評課稿
同角三角函數(shù)關(guān)系復習課的評課稿
對內(nèi)容的評價：
同角三角函數(shù)關(guān)系式：即平方關(guān)系、商數(shù)關(guān)系是三角函數(shù)教學中的比較重要的內(nèi)容。是學習三角函數(shù)的圖像，解斜三角形以及空間幾何中線面角、面面角的值的計算的基礎。學生通過學習同角關(guān)系式，能初步掌握三個函數(shù)之間的關(guān)系，初步體會“知一求二”的思維方法和分類討論的數(shù)學方法。本節(jié)課是一節(jié)復習課，其一、內(nèi)容是已知正弦值，求其他同角的兩個函數(shù)值，特別是已知正切值，求同角的其他兩個函數(shù)值，僅憑這兩個關(guān)系式是無法解決問題的。必須派生一個公式： cos2α=1/(1+tan2x)才能解決問題；其二、已知正切的值，求分式的值，即求分式的分子與分母是齊次的'形式的值；其三、利用平方關(guān)系進行化簡。下面針對張老師這節(jié)復習課，談談我的幾點看法：
——從教學目標看，體現(xiàn)——明確。知識目標、能力目標明確、具體，符合課標的要求，符合教材要求和學生的認知規(guī)律。知識目標，“知一求二”、計算齊次分式、化簡帶根號的三角函數(shù)式子；能力目標是：第一能正確和靈活利用同角三角函數(shù)關(guān)系解決知一求二問題，初步體會分類討論的數(shù)學思想方法；第二利用新知解決問題的能力，由于公式的減少，使已知正切值，求其他函數(shù)值，無處下手，今天張老師補充了派生公式，很好地解決了這個問題。說明了能駕于教材的教師是在用教材教學，而不是教教材，這就是做名師與庸師的區(qū)別。
——從教學內(nèi)容看，體現(xiàn)——準確。重點、難點定位準確。重點是利用同角關(guān)系“知一求二”，分類討論的數(shù)學思想方法及解題規(guī)范格式的養(yǎng)成，已知正切值，求齊次分式的值；難點是逆向使用平方關(guān)系：分母看成1和帶根式的化簡問題。
——從教學思路看，體現(xiàn)——清晰。教學開始，復習兩個關(guān)系式及它的變式，增加了派生公式和常用變換公式。從簡單例1開始，既復習了同角關(guān)系，象限的符號問題，又示范了解題的格式，例題真正起到例題，范例的作用。引入直角三角形，這種數(shù)形結(jié)合的思想，在解決選擇與填空方面做的很好！通過例2及三個變式訓練，讓學生有序、層次遞進理解同角三角函數(shù)關(guān)系，進一步鞏固了學生對同角關(guān)系式的理解和派生公式的重要性的認識。對培養(yǎng)學生的思維能力和養(yǎng)習慣都有很好的作用。最后是思考問題與課后練習，鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。培養(yǎng)有條理的表達能力和思維能力。
——從教學方法看，體現(xiàn)——靈活。第一教師教法活，第二學生學法活。盡管本節(jié)課可以完全不須要幻燈片，但老師還是使用了幻燈片把整節(jié)課的內(nèi)容清晰展示給了學生。但教師僅把多媒體定位教學的輔助位置上。教師還是利用一枝粉筆，一手板書清晰展示，學生的學習也不是為“互動”而動，而是用筆和紙在算，用腦在互動。
——從教學能力看，體現(xiàn)——扎實。無論從教師的教學設計合理，板書清晰，課堂上教態(tài)親切、自然，語言清楚，引導能力強，教師有扎實教學基本功。
——從教學效果看，體現(xiàn)——有效。課堂上學生動手動腦充分，參與面大，互動有效實用。
——一點建議：對于基礎比較差的學生教師應該想辦法引導學生思考問題。
同角三角函數(shù)關(guān)系復習課的評課稿
第4篇 電學復習課評課稿
電學復習課評課稿
電學復習課評課稿1
上課開始吳策老師以電吹風機引入本節(jié)課，介紹電學是物理中考中的重點，務必要做到人人過關(guān)。
顯然這節(jié)復習課吳策老師做了精心的準備：1、教師對教材和中考研究的比較全面，是“用教材教，而不是教教材”，對大綱和課改精神有一定的領(lǐng)悟。2、對學生情況也把握得比較準確，小組成員分配也考慮到了課堂合作的有效性，每組學生從學生性別、性格、學習能力、組織能力等各方面都做了很好的組員分配。3、問題的設置也考慮到不同學習層次的學生。這節(jié)課由于事先對學生做了足夠了解，民主地進行了很好的小組成員分配，所以課堂學生參與度很強，課堂氣氛熱烈，學生都有機會表現(xiàn)自我。討論問題時平時不怎么發(fā)言的學生也好像靈光附體，積極踴躍為小組出力。
復習內(nèi)容由一個點展開，層層遞進，由淺入深，階梯式上升。原本復習電功率，學生討論完燈泡亮度的影響物理量后，教師又讓學生觀察燈炮結(jié)構(gòu)，將理論與實際相結(jié)合，當學生提出與燈泡相關(guān)的其它的知識，教師又收放自如地及時引導，對不善發(fā)言的學生設置簡單問題鼓勵其積極發(fā)言。講例題時每組選派代表讓學生上黑板對線路圖進行連接，由底下在坐的學生評價，讓學生做這堂課的主角，枯燥乏味的'復習課由于讓學生參與其中，整堂課火花不斷。當下課鈴聲響起時竟然有學生發(fā)出“這節(jié)課咋這么短”。這堂課我印象深刻的就是小組合作，從課堂氣氛可以看出每個學生在這堂課都有所收獲，對于該知識點的脈絡都有了更清晰的認識，這得益于課前準備工作充分，所以課中小組合作才取得可喜的收效。
電學復習課評課稿2
本節(jié)課是初三物理總復習中一節(jié)電學實驗復習課。本著以學生為主體，老師為主導的原則，充分發(fā)揮學生自主探究，老師適時異悟，選題難度合適，內(nèi)容適度，使學生學會了電學實驗中一般問題的解決方法，是一節(jié)好課。
教學程序為：一、學生閱讀，做題探究，全體學生參與，親身體驗，獲得第一感受，體驗，嘗試了如何解決問題，哪個位置不會。二、讓一學生黑板上演板，給學生樹立了信心。三、請這位同學闡述解題的理由。四、師生共同討論，分析歸納解決方法。五、討論如何寫出實驗結(jié)論。學生通過先練，后討論，使其看得見，摸得著，很快解決問題。
本節(jié)選兩個電學實驗題供學生探究，第一題，解決電學中實物連線問題，本類題看似簡單，其實學生一層云霧。本題涵蓋的知識點很多，如何入手，電壓表、電流表怎樣使用，量程怎樣選擇，變阻器的連接、作用，所以讓學生親身體驗，老師逐一分析、異悟，使學生看得著，摸得著。第二題，屬于電路故障題，有一定的難度。同樣采取讓學生先做，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，還原人學習、認識自然的規(guī)律，再讓學生提出解決問題的措施，老師異悟出電路故障的判斷及分析的幾種方法：
1、電路斷路：當電路某處斷路時，電流表示數(shù)為0。
2、電壓表串聯(lián)在電路中：因為電壓表的電阻很大會使電路中電流幾乎很小（沒有），故電壓表應當與用電器并聯(lián)。
3、電流表、電壓表接線錯誤：電流表、電壓表接入電路中時，應使電流從“+”接線柱流入，“—”接線柱流出，否則指針將反方向偏轉(zhuǎn)。
4、電路短路：若電源短路，則電路中所有用電器都不工作，電流表、電源可能被燒壞；若用電器短路，用電器兩端的電壓幾乎為零。
5、滑動變阻器接線錯誤：若接上邊兩個接線柱，則只相當于導線的作用，對整個電路無影響；若將下邊兩個接線柱接入電路，則相當于定值電阻的作用，無論滑片如何移動，電路中電流表、電壓表示數(shù)都不變，燈泡的亮度也不會變化。
然后，教學進入學生練習階段，老師布置了荊門資料上八道題讓學生完成。學生通過前一階段的學習探究，再進入練習，使學生有再認識、再應用實踐的過程，學生學得扎實，收獲甚大。
第5篇 歐姆定律復習課評課稿
歐姆定律復習課評課稿
非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復習研討”，既然是中考復習研討，我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失，可能今天的研討的效果會有些折扣，既然是中考復習研討，我們的立足點必須放在中考這個大的背景下來展開，如何實現(xiàn)中考復習的有效性、甚至是高效，其落腳點又必須回歸課堂，又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學中來展開、實現(xiàn)，又繞不開課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談談自己的一些個想法。
如何觀課、議課：“三看一回頭”
1、看三維目標是否有機融合；
2、看教學結(jié)構(gòu)設計是否科學合理；
3、看教師的教和學生的學是否有效
一回頭：反思課堂教學是否達到了課程目標的最優(yōu)化
教學目標定位準確。教學目標一節(jié)課的重心、是課堂教學的核心、靈魂和方向，是教學的出發(fā)點和落腳點，任何教師的課堂教學行為必須圍繞教學目標而展開。課堂教學知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識。教學中必須由知識目標逐步地向方法目標和情感目標過渡，知識是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個核心進行設計，教學目標定為準確，精心的設計，突破知識本位的局限，讓學生親歷多種學習活動過程（回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實驗過程、智能平臺訓練、溫故知新等），讓學生在知識的應用中提升能力。
課堂教學結(jié)構(gòu)設計合理、有效、科學。課堂教學結(jié)構(gòu)設計不完整或者存在缺陷，教學內(nèi)容組織不當，學生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學的質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學結(jié)構(gòu)，從某種意義上說，課堂教學結(jié)構(gòu)的設計決定了一堂課的成敗。
活動是圍繞問題展開的，應環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學性和人文性為一體；本節(jié)課的設計體現(xiàn)了課堂教學的簡潔明快、體現(xiàn)了課堂教學結(jié)構(gòu)的“祥”“略”得當、體現(xiàn)了課堂教學結(jié)構(gòu)的重點突出，所以本節(jié)課的教學結(jié)構(gòu)設計是科學、合理、有效的。
學生的主體地位充分體現(xiàn)。最有效的學習方法應該是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習，讓學生在有效的活動中，改變學習狀態(tài)和內(nèi)心體驗，從“受逼”的學習狀態(tài)中解放出來，變“要我學”為“想探究”和自主學來提升智慧。教學中精心設計問題，讓學生有體驗和感受的機會。物理學中流行著這樣的一句話“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會”，整個課堂教學中，閆老師教師精心設計問題、活動，讓學生在做中學，取得了不錯的效果。
反思。葉瀾教授曾說過“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。
問題是點燃學生思維的火種，高效的教學，應將學生置于問題情境之中，通過活動讓他們在經(jīng)歷智力的探險從而提升智慧。問題教學是課堂教學的核心，有了問題學生要想辦法去解決，就要思考，就能調(diào)動學生的積極性，讓學生積極主動學習，學生在思考解決對過程中可能會遇到一些問題或困惑，這就要尋求幫助?？赡軙蛘n本資源求助，這樣就形成了生本互動，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動。這樣，在學生求助的過程中就形成了生本、生生、師生的立體互動，這樣的課堂是積極的主動的、也肯定是生動的、高效的。
1、上課伊始，教師通過一個問題“添加條件編題目”的創(chuàng)設，為學生設置問題情境，讓學生自由發(fā)揮，設計的非常好，如果能以此進行深處挖掘或以此為契機對學生不斷地進行追問、質(zhì)疑問難，讓學生在一次次的質(zhì)疑問難中尋求解決問題的不辦法，這樣，不僅僅能對一些基本知識點進行回顧、喚醒，更能形成知識的整合?？上У氖牵险n教師僅僅把它當作一種課堂導入使用，使其教育教學的價值大打折扣。
2、課堂教學中對已有經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)和低水平重復不可能促進學生智力的發(fā)展，只有在學生的最近發(fā)展區(qū)里活動，使學生的智力活動處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進學生智力的發(fā)展。在開始的復習中，教師對重點的實驗進行了再現(xiàn)，但是這種再現(xiàn)只是一種簡單的重復，作為中考復習來說，如果只是新課的機械的簡單的重復，是不能激發(fā)出學生真正的學習熱情的，復習的效果是差強人意的。在這個重現(xiàn)的過程中，如果能抓住學生的一些疑難和問題，對學生進行追問，可能會更好。比如在進行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實驗的重復中，就可以向?qū)W生提出這樣的問題“為什么在這個實驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現(xiàn)在你能說出其中的道理了嗎？”相信有很多同學對這個問題還是似是而非的，這個在新授課教學中無法解決的.難題，就可以放在這兒進行解決，并可以以此為生長點進行拓展，比如滑動變阻器在這個實驗中的主要作用是什么？比較一下滑動變阻器在其他兩個實驗（探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側(cè)電阻）中主要作用有何不同等等。
3、教師必須提出能夠引起學生探究興趣且具有思維含量的有效問題。這種問題應該是遞進式的，問題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預想的，這樣的預設有利于進一步激發(fā)學生的探究欲望，使得課堂充滿活力。精心設置探究問題總是讓學生心動是第一步，善擇時機、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導學生嘴動、針對學生的反饋進行評價，再根據(jù)學生的回答生成新的問題，引導學生互動是課堂教學的精妙所在。但有一點是需要注意的：那就是學生的學習和思考是需要時間的，教師要多給學生提供思維、組織語言、形成較為完整的答案的時間和機會，要給學生一個完整陳述自己觀點的空間，不可隨意地打斷或中斷學生的發(fā)言，要能讓學生完成地進行思維的陳述和解釋。
4、錯失精彩生成的良機。在重現(xiàn)“電流與電阻關(guān)系”的實驗中，學生給出了“導體的電阻與電流成反比”的結(jié)論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對這個問題沒有做出任何的反應就過去了，非常的可惜。這明顯是一個科學性的錯誤，如果能及時地抓住、審時度勢地及時對課堂進行調(diào)整和適度的改變，以此為時機進行生成，就可以將“電阻”的相關(guān)問題進行復習和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設計了三道題目，非常好的三道題目，既有知識性、趣味性，又有人文性和應用性，但是教師在處理的時候只是當作題目來處理，將習題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學顯得單薄，讓人感覺只是為了完成固有的教學設計程序。
第6篇 《用百分數(shù)解決問題的復習課》的評課稿
《用百分數(shù)解決問題的復習課》的評課稿
這次優(yōu)質(zhì)課活動中，我聽了麻曉菊老師設計的《用百分數(shù)解決問題的復習課》給我提供了一個很好的學習機會，讓我受益匪淺。
這節(jié)《用百分數(shù)解決問題的復習課》是一堂實效性強的、結(jié)構(gòu)完整的復習課。體現(xiàn)了復習課的特點，以練為主。練習的設計具有啟發(fā)性和思維的`價值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個特點：
1、體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系。
小學數(shù)學新課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味性和作用性，體驗到數(shù)學的魅力。因此，這節(jié)課中，麻老師結(jié)合已學知識內(nèi)容設計練習題，選材貼近學生，貼近生活，體現(xiàn)數(shù)學教學的本質(zhì)特征。練習內(nèi)容包括:求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學生根據(jù)兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，讓學生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學生自己疏理；規(guī)律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。
2、體現(xiàn)了教師主導作用、學生主體作用。
數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學中，著力實現(xiàn)師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數(shù)學的引導者、組織者和合作者。縱觀整個教學過程，讓同學們以小組提出問題，并討論解決問題，為學生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。在這課教學中，教師是學生的組織者、指導者、促進者；保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質(zhì)疑問難的時間與機會。學生在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質(zhì)疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。
3、體現(xiàn)了以練為主。
整節(jié)課練習形式多樣，題型設計科學性，知識對比訓練扎實，以學生認知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎進行練習，體會數(shù)學知識的前后聯(lián)系。麻老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進的規(guī)律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當增加優(yōu)化訓練，發(fā)展思維能力，提高復習效率。
第7篇 初三歷史復習課《百家爭鳴》評課稿
初三歷史復習課《百家爭鳴》評課稿
一、注重方法的指導
1、注重解題方法的指導。初三畢業(yè)班的學生馬上就要迎來自己人中的第一次最重要的考試，對解題方法的指導是初三畢業(yè)班教學的重要內(nèi)容之一，解題能力的提高也是初三畢業(yè)班的學生必須要提高的能力。李老師在教學的過程中，較好地培養(yǎng)了學生的審題能力和解題能力。如：要求學生“請用史實說明絲綢之路的作用”，第一個學生在回答時說通過絲綢之路使我國的絲綢、陶器、鐵器、漆器等商品運到西方，而西方商人則把毛皮、香料、藥材、珠寶等物品運到中國。在漢代的城市街頭，就能看到古羅馬魔術(shù)藝人的表演；唐代流行的馬球游戲是從波斯經(jīng)絲綢之路傳入中國的。李老師說這題是用史實來說明作用，這位同學回答的答案中“史實”有了但是絲綢之路的“作用”呢則沒有答到，正確的答案應是“史實”加“作用”給我們在今后的教學過程中做了很好的榜樣。
2、注重學習方法的指導。知識點在上新課的時候老師們都講過了，學生們對所復習的內(nèi)容已經(jīng)缺乏了新鮮的感覺，如何讓學生們在復習課上有新的感覺，如何把復習課上出新意來、上得有好的效果，是上復習課的一大難題。李老師對課的基本知識點做出了較好的處理，如孔子的`思想有很多，李老師在上課時問學生“仁”“德”“禮”這是對誰的要求，學生答是對統(tǒng)治者；“有教無類”是對誰的要求，學生答是對教師；“溫故而知新”是對誰的要求，答是對學生的要求。李老師不是簡單的說“仁”“德”“禮”是政治方面的思想，其他是在教育方面的思想，而是通過這種提問的方式加深學生對知識點的理解。如果說復習是炒飯的話，李老師的復習課則是“蛋炒飯”。
二、注重知識點之間的聯(lián)系
李老師在上復習課時，注重前后知識點之間的聯(lián)系，通過這種聯(lián)系讓學生對所學知識的印象更加的深刻，也更加的系統(tǒng)化。如在講述孟子的“仁政”時問，古代的眾多君王中誰對這一思想運用的較好，同學們答是唐太宗李世民；李老師又說同現(xiàn)在的什么思想相似，同學們答是“民生”思想。在講“法治”時問，這一思想受到古代哪位君王的喜愛，同學們答是秦始皇。在講“兼愛”“非攻”時問這一思想同現(xiàn)在的什么思想相同，同學們答是“和諧”“熱愛和平”的思想。
三、注重知識的對比，掌握知識的準確度
李老師在講孔子的“禮”時問學生，這個“禮”是不是指禮貌，學生答不是。李老師說我們現(xiàn)在的“禮”主要指禮貌，但孔子所講的“禮”主要指的是禮儀制度，是上尊下卑統(tǒng)治秩序。韓非子的“法治”也不同于現(xiàn)在的“法治”，現(xiàn)在的“法治”是依法治國，是依照憲法和法律來管理國家和社會事務的一項政策。而韓非子提倡的“法治”則是指君主應憑借權(quán)力和威勢，保證法令的貫徹執(zhí)行，以鞏固君主的地位。李老師通過這種對比，而達到學生對知識理解的準確性。
人無完人，課無完課，上課是主觀性很強的一件事，對同一內(nèi)容每個人的看法和觀點也不一樣。李老師在這節(jié)課中處理的不太好的一點就是這節(jié)課的考點是a級要求的，用一節(jié)課的時間來復習這節(jié)不是很多內(nèi)容的考點上所花的時間多了一點?？偟膩碚f李老師的這節(jié)課過程上是完整的，教學過程注重創(chuàng)新，對學生能力的培養(yǎng)是很有效果的，是經(jīng)過精心準備的一節(jié)不可多得的好的復習課。
第8篇 同角三角函數(shù)關(guān)系復習課評課稿
同角三角函數(shù)關(guān)系復習課評課稿
對內(nèi)容的評價：
同角三角函數(shù)關(guān)系式：即平方關(guān)系、商數(shù)關(guān)系是三角函數(shù)教學中的比較重要的內(nèi)容。是學習三角函數(shù)的圖像，解斜三角形以及空間幾何中線面角、面面角的值的計算的基礎。學生通過學習同角關(guān)系式，能初步掌握三個函數(shù)之間的關(guān)系，初步體會“知一求二”的思維方法和分類討論的數(shù)學方法。本節(jié)課是一節(jié)復習課，其一、內(nèi)容是已知正弦值，求其他同角的兩個函數(shù)值，特別是已知正切值，求同角的其他兩個函數(shù)值，僅憑這兩個關(guān)系式是無法解決問題的。必須派生一個公式：cos2α=1/（1+tan2x）才能解決問題；其二、已知正切的值，求分式的值，即求分式的分子與分母是齊次的形式的值；其三、利用平方關(guān)系進行化簡。下面針對張老師這節(jié)復習課，談談我的幾點看法：
——從教學目標看，體現(xiàn)——明確。知識目標、能力目標明確、具體，符合課標的要求，符合教材要求和學生的認知規(guī)律。知識目標，“知一求二”、計算齊次分式、化簡帶根號的三角函數(shù)式子；能力目標是：第一能正確和靈活利用同角三角函數(shù)關(guān)系解決知一求二問題，初步體會分類討論的數(shù)學思想方法；第二利用新知解決問題的能力，由于公式的減少，使已知正切值，求其他函數(shù)值，無處下手，今天張老師補充了派生公式，很好地解決了這個問題。說明了能駕于教材的教師是在用教材教學，而不是教教材，這就是做名師與庸師的區(qū)別。
——從教學內(nèi)容看，體現(xiàn)——準確。重點、難點定位準確。重點是利用同角關(guān)系“知一求二”，分類討論的數(shù)學思想方法及解題規(guī)范格式的`養(yǎng)成，已知正切值，求齊次分式的值；難點是逆向使用平方關(guān)系：分母看成1和帶根式的化簡問題。
——從教學思路看，體現(xiàn)——清晰。教學開始，復習兩個關(guān)系式及它的變式，增加了派生公式和常用變換公式。從簡單例1開始，既復習了同角關(guān)系，象限的符號問題，又示范了解題的格式，例題真正起到例題，范例的作用。引入直角三角形，這種數(shù)形結(jié)合的思想，在解決選擇與填空方面做的很好！通過例2及三個變式訓練，讓學生有序、層次遞進理解同角三角函數(shù)關(guān)系，進一步鞏固了學生對同角關(guān)系式的理解和派生公式的重要性的認識。對培養(yǎng)學生的思維能力和養(yǎng)習慣都有很好的作用。最后是思考問題與課后練習，鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。培養(yǎng)有條理的表達能力和思維能力。
——從教學方法看，體現(xiàn)——靈活。第一教師教法活，第二學生學法活。盡管本節(jié)課可以完全不須要幻燈片，但老師還是使用了幻燈片把整節(jié)課的內(nèi)容清晰展示給了學生。但教師僅把多媒體定位教學的輔助位置上。教師還是利用一枝粉筆，一手板書清晰展示，學生的學習也不是為“互動”而動，而是用筆和紙在算，用腦在互動。
——從教學能力看，體現(xiàn)——扎實。無論從教師的教學設計合理，板書清晰，課堂上教態(tài)親切、自然，語言清楚，引導能力強，教師有扎實教學基本功。
——從教學效果看，體現(xiàn)——有效。課堂上學生動手動腦充分，參與面大，互動有效實用。
——一點建議：對于基礎比較差的學生教師應該想辦法引導學生思考問題。
