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第1篇鳥島的評課稿 第2篇小學(xué)語文鳥島的課堂評課稿
第1篇 鳥島的評課稿
鳥島的評課稿范文
看了陳老師公開課的錄象,我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光,翔集的鳥類吸引住了,仿佛自己就身處課堂,與學(xué)生一起讀書,一起品位,一起賞析,一起感悟……雖然本課也不盡完美,但它多少會給我們一些啟示,一些成功之處值得我們學(xué)習(xí),我想就以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境 主動探究
首先陳老師能在上課伊始,播放鳥鳴的音樂,老師帶著學(xué)生“飛”起來,并徐徐展開畫卷,以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借,可以使學(xué)生在美的熏陶中,馳騁豐富的想象,引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動,全身心投入本課的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)法滲透 扎實有效
陳老師能深刻領(lǐng)會新課程理念,重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成,并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課陳老師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo),在本課教學(xué)中,陳老師指導(dǎo)學(xué)生時做到了“使其言皆若出于我口,使其意皆若出于我心”,啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象,促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外,陳老師還注重評價,讓學(xué)生也參與到評價中來,使學(xué)生在積極主動的思維中學(xué)習(xí),激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上,陳老師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋,實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。陳老師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程,又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本,研究文本,因此是一個領(lǐng)悟語言文字、體驗意境美的過程,同時讓語文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合,學(xué)生可以展開想象,獲得豐富的情感體驗,達(dá)到知識能力與情感的綜合。
三、運用媒體解決難點
理解“陸續(xù)、密密麻麻”,也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點,而陳老師巧妙地運用課件,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時,盡情地表達(dá)自己的心情,又對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解,一下子就明白“喲,這就是陸續(xù)(密密麻麻)呀!”這樣,提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,同時學(xué)得輕松、主動、愉快,體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂。
陳老師還通過課件播放課文朗誦,讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形,插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面,學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語,在色彩、形象、聲音中整體感知語言,在思索、探究中理解語言。
四、讀中想象 展現(xiàn)自我
在這堂課中,陳老師把課上得開放而有活力,她為學(xué)生提供了一個暢所欲言、展示自我的'互動空間,如:讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié),之后讓學(xué)生想象好象看到了什么?學(xué)生插上想象的翅膀,展現(xiàn)了自我獨特的想象力,爭相出來回答,氣氛相當(dāng)熱烈。陳老師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí),同時,學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。
陳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文,有什么收獲?這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中,不僅提高了概括能力,而且會自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西,并加以運用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護(hù)鳥,保護(hù)生態(tài)環(huán)境,給鳥類營造一個安全、快樂的家園,讓我們看到陳老師在“教書”的同時,“育人”的目的也已達(dá)到了。
總之,本課的教學(xué)很好地處理了理解內(nèi)容與語言實踐的關(guān)系,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系,可以看出這位優(yōu)秀教師新的教學(xué)理念和不俗的教學(xué)技藝。
第2篇 小學(xué)語文鳥島的課堂評課稿
小學(xué)語文鳥島的課堂評課稿
導(dǎo)語:所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失,成敗進(jìn)行評議的一種活動,是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活,深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理小學(xué)語文鳥島的課堂評課稿,以供參考。
《鳥島》是介紹旅游勝地的文章,學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島,于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知,充分運用多媒體圖片、錄象等手段,并結(jié)合課文朗讀,幫助學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課,我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光,翔集的鳥類吸引住了,仿佛自己就身處課堂,與學(xué)生一起讀書,一起品位,一起賞析,一起感悟……雖然本課也不盡完美,但它多少會給我們一些啟示,一些成功之處值得我們學(xué)習(xí),我想就以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境主動探究
首先吳老師能在上課開始,播放鳥鳴的音樂,老師帶著學(xué)生“飛”起來,并徐徐展開畫卷,以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借,可以使學(xué)生在美的熏陶中,馳騁豐富的想象,引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動,全身心投入本課的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)法滲透扎實有效
吳老師能深刻領(lǐng)會新課程理念,重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成,并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo),在本課教學(xué)中,吳老師指導(dǎo)學(xué)生時做到了“使其言皆若出于我口,使其意皆若出于我心”,啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象,促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外,吳老師還注重評價,讓學(xué)生也參與到評價中來,使學(xué)生在積極主動的思維中學(xué)習(xí),激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上,吳老師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋,實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程,又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本,研究文本,因此是一個領(lǐng)悟語言文字、體驗意境美的過程,同時讓語文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合,學(xué)生可以展開想象,獲得豐富的情感體驗,達(dá)到知識能力與情感的綜合。
三、運用媒體解決難點
理解“陸續(xù)、密密麻麻”,也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點,而吳老師巧妙地運用課件,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時,盡情地表達(dá)自己的心情,又對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解,一下子就明白“喲,這就是陸續(xù)(密密麻麻)呀!”這樣,提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,同時學(xué)得輕松、主動、愉快,體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂。
吳老師還通過課件播放課文朗誦,讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的.情形,插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面,學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語,在色彩、形象、聲音中整體感知語言,在思索、探究中理解語言。
四、讀中想象展現(xiàn)自我
在這堂課中,吳老師把課上得開放而有活力,她為學(xué)生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間,如:讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié),之后讓學(xué)生想象好象看到了什么?學(xué)生插上想象的翅膀,展現(xiàn)了自我獨特的想象力,爭相出來回答,氣氛相當(dāng)熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí),同時,學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。
吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文,有什么收獲?這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中,不僅提高了概括能力,而且會自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西,并加以運用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護(hù)鳥,保護(hù)生態(tài)環(huán)境,給鳥類營造一個安全、快樂的家園,讓我們看到吳老師在“教書”的同時,“育人”的目的也已達(dá)到了。
總之,本課的教學(xué)很好地處理了理解內(nèi)容與語言實踐的關(guān)系,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系,可以看出這位教師新的教學(xué)理念.