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【第1篇 陶藝作品展實踐活動總結(jié)
通過學(xué)生進行陶藝作品展的實踐活動來看：首先從認識上，學(xué)生有了明顯的提高，從操作角度來看學(xué)生能很熟練的操作，并且能制作和加工出精美的作品來；學(xué)生能發(fā)揮自己的主觀能動性制作出很有創(chuàng)意的作品來，總之，在這一學(xué)期的活動課中學(xué)生從操作及思維創(chuàng)新方面，都有了更大的提高。
針對著這學(xué)期的計劃來看，我們的活動是成功的，下面就對這學(xué)期的教學(xué)活動的經(jīng)驗和收獲進行總結(jié)如下：
一、培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。
“玩泥”是孩子的“天性”，是最自然不過的事情，但在這么簡單的活動中卻啟發(fā)了孩子們的創(chuàng)造性思維和想象力，培養(yǎng)了孩子一種終身受用的高尚志趣，開始懂得美，開始懂得藝術(shù)。參加陶藝興趣小組的同學(xué)都有這么一個感受：就是以前課堂畫畫只是應(yīng)付老師的作業(yè)，有時甚至是為了向爸爸媽媽“交差”。但對陶藝知識和技能的學(xué)習(xí)可以說不是這樣，所有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加的濃厚。他們不再是被動的而是變成主動的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能夠自覺完成，而且還能頭頭是道地向同學(xué)介紹他所學(xué)習(xí)到的知識。
二、培養(yǎng)學(xué)生的知識面。
通過學(xué)習(xí)不但講授基本知識，而且更多的是讓學(xué)生掌握了許多陶藝的基本技法，使他們的知識面得到很大的拓展。不僅要求學(xué)生了解陶藝的藝術(shù)形式和基本特點，而且理解熟悉陶藝的制作流程，掌握陶藝泥條盤筑、泥板成型、徒手捏制的方法。針對他們的興趣，我不僅讓他們動手操作，更添加了陶藝欣賞的內(nèi)容。如果給孩子們正確的方法引導(dǎo)，開拓他們的眼界，他們的路回走得更好。這是如此，我結(jié)合了信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)上豐富的資源。引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜集各種圖片，結(jié)合原始時期到近現(xiàn)代的不同特點，讓他們自己對陶瓷世界有一個全面的認識。
三、增加了實踐的機會。
由于興趣小組不僅有理論學(xué)習(xí)而且還參與了實踐，給很多同學(xué)以動手的機會。特別是每次制作完成后，他們的作品贏得了廣大師生校友的好評，孩子們的信心在不斷的增強。而他們更大的收獲就是“藝術(shù)來源于生活而美化了生活”，使他們意識到學(xué)習(xí)陶藝的用處。當然也更增加他們的學(xué)習(xí)興趣。
【第2篇 陶藝綜合實踐課工作總結(jié)范文
陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚名寰宇，并以物載道，蘊涵著深厚宏博的中華文化精神。初三陶藝課程適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，通過自己的“體驗”，“探究”，“操作”、“想像”、“設(shè)計”、“創(chuàng)作”、“走進社會”、“服務(wù)社會”等系列活動使學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”的氛圍中手腦并用，在此基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力，并且鍛煉了學(xué)生的良好的勞動習(xí)慣和融入社會的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有助于形成其正確的人生觀和價值觀。
初三的學(xué)生身心發(fā)展基本成熟，他們的抽象思維能力已發(fā)展到一定的高度，思維活躍，具有強烈的探究欲望，對生活的空間不斷擴大，對人生 、社會、對自我形成了初步的認識，陶藝為他們提供了這樣的一個融入社會的平臺。在當代社會中，玩陶已成為一種時尚，很多人在閑暇時光走進了陶吧體味泥性，追憶兒時的童趣?，F(xiàn)代陶藝是使人類精神生活產(chǎn)生愉悅和滿足感的一個內(nèi)容和一個部分，它可以引導(dǎo)人們特別是身心都在發(fā)展中的中學(xué)生展開想象的翅膀。本篇文章來自資料管理下載。陶藝特有的魅力，與初三學(xué)生的情感和認識特征相適應(yīng)，它面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，陶藝教學(xué)活動可充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高審美能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化，促進學(xué)生全面發(fā)展符合素質(zhì)教育的要求，并且能夠幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用，并學(xué)會健康愉悅地、自由負責(zé)地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展。
根據(jù)初三學(xué)生的生理和心理的特點，在課程安排上特制定了印坯成型法和拉坯成型法這兩種成型技法為探究學(xué)習(xí)的主要載體。每一種成型技法都蘊藏著不同的教育價值，學(xué)生通過系列性的探究學(xué)習(xí)過程，能夠?qū)W會使用相應(yīng)的陶泥與制作的工具（模具與拉坯機）、設(shè)計、制作與評價等多方面的能力的發(fā)展。通過組內(nèi)成員的交流與合作獲得一定的操作技能，使學(xué)生學(xué)會合作與分享，在此過程中要重視學(xué)生對技術(shù)的原理與方法的學(xué)習(xí)的體悟，以及學(xué)生良好的勞動習(xí)慣與技術(shù)能力的培養(yǎng)等，應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，力求技能掌握，態(tài)度養(yǎng)成，能力發(fā)展的有機統(tǒng)一。
初三陶藝教學(xué)是綜合實踐活動的一個良好的載體，在不斷的摸索中，總結(jié)了以下經(jīng)驗：
（一）營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的陶藝學(xué)習(xí)氛圍
良好的陶藝學(xué)習(xí)氛圍是有效教學(xué)的前提。學(xué)校和教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生營造陶藝學(xué)習(xí)的大環(huán)境。要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件，更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點，設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的陶藝文化環(huán)境。其次，要營造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生把握初三陶藝知識體系的基礎(chǔ)上，適當放手，使學(xué)生在不同模塊的實踐中認識和理解相關(guān)陶藝知識點，陶冶心性，形成健康人格。鼓勵學(xué)生在實踐活動中，特別是在創(chuàng)作模塊中，積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
（二）合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式
首先，根據(jù)綜合實踐教學(xué)需要恰當?shù)夭捎醚芯啃詫W(xué)習(xí)的方法，教師適當?shù)姆攀?，學(xué)生在探究中，欣賞、觀察、討論、實踐；教師及時的歸納總結(jié)，對知識點講解演示等使學(xué)生掌握初三陶藝的知識點。其次，可以吸收國內(nèi)外陶藝教學(xué)的成功經(jīng)驗，在繼承的基礎(chǔ)上大膽改革，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。
要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標、內(nèi)容，靈活、恰當?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。譬如，“作品創(chuàng)作”模塊強調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的“作品”情境中，通過作品創(chuàng)作來熟練知識、運用技能、形成能力。
每一模塊中學(xué)生的活動內(nèi)容大小要適當、要求應(yīng)具體，各模塊之間學(xué)生的活動內(nèi)容還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個活動內(nèi)容鏈，以便學(xué)生踏著不同的活動的階梯去建構(gòu)陶藝知識。
（三）從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程
通過問題解決進行學(xué)習(xí)是初三陶藝教學(xué)的主要途徑之一。一方面，通過問題解決活動學(xué)習(xí)陶藝，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力；另一方面，也可以促使學(xué)生把陶藝技術(shù)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實際，甚至可以間接或直接地參與到自然，社會等各項活動中去。本篇文章來自資料管理下載。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中解決問題；教師不僅要為學(xué)生安排可以在課堂上完成的陶藝的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要注意引導(dǎo)學(xué)生把一些“課外”的相關(guān)的課題交給學(xué)生去處理，如在社區(qū)宣傳陶藝知識、如何在社區(qū)舉辦一場成功的陶藝作品展、作品義賣活動等。
教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法；要合理安排教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理陶藝制作中遇到的問題、開展交流、相互合作解決問題的過程；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與確立作品創(chuàng)作的主題，設(shè)計與主題相關(guān)的陶藝作品的造型與適當?shù)难b飾技法，根據(jù)需要與創(chuàng)意來創(chuàng)作作品，準確表達意圖或主題思想，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過程中提升他們的陶藝素養(yǎng)。
（四）關(guān)注基礎(chǔ)水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展
學(xué)生在陶藝學(xué)習(xí)的過程中動手能力有所差別，再加上學(xué)生認知水平參差不齊，會給教學(xué)帶來諸多不便。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設(shè)計與組織教學(xué)活動。
【第3篇 校本淘陶樂陶藝課程匯報總結(jié)
校本淘陶樂陶藝課程匯報總結(jié)
一、課程定位
“陶藝”即陶瓷藝術(shù)的簡稱，是融繪畫、雕刻、工藝美術(shù)于一體的一門綜合美術(shù)。陶藝教學(xué)可有效開發(fā)大腦潛能，對兒童的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有有效提升作用。通過學(xué)習(xí)可激發(fā)孩子對歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)、幾何、物理、化學(xué)、美學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。陶藝學(xué)習(xí)內(nèi)容以立體造型表現(xiàn)為主，并結(jié)合繪畫、書法等進行綜合表現(xiàn)，全面提高學(xué)習(xí)者的二維造型能力和三維造型能力。本課程自開課以來深受孩子們的喜愛，是我校校本課程中的精品課程。
二、課程內(nèi)容及目標
依據(jù)《美術(shù)課程標準》的要求，結(jié)合學(xué)情、校情，我們制定了低、中、高三個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標（見課件）。
三、課程實施
在學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標的指引下，我們從普及和培優(yōu)兩個層面開展、實施本課程。
（一）課堂普及層面。利用各班美術(shù)課時間，兼周開展一次陶藝課。低年級以超輕黏土為學(xué)習(xí)材料，在基本形體的基礎(chǔ)上進行加工、變形，培養(yǎng)孩子的動手能力、創(chuàng)造能力、空間想象能力。中年級孩子以平面浮雕和簡單的立體造型為主，學(xué)習(xí)常用的手捏成型、泥條盤筑、泥板成型方法，掌握基本的陶藝知識和制作方法。高年級孩子以立體造型為主，在中年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拔高，深入學(xué)習(xí)陶藝這一中國傳統(tǒng)文化。在課程開展過程中教師先引導(dǎo)孩子認識黏土、陶土的特性，孩子在看一看、玩一玩的過程中熟悉不同的學(xué)習(xí)材料。課程內(nèi)容的設(shè)計由易到難，先是學(xué)生單獨創(chuàng)作單個物品，然后教師把孩子們的作品進行組合搭配形成故事場景，最后孩子們在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己熟悉的故事進行場景設(shè)計、制作。通過學(xué)習(xí)孩子們不僅學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的'技能、技法，培養(yǎng)了自己合作能力，還豐富了情感體驗。
（二）特長培優(yōu)層面。我們主要利用兩個活動進行培優(yōu)：一是，每周二至周五下午的陶藝興趣小組活動；二是，每周五的創(chuàng)客夢想城活動。參與培優(yōu)的孩子都是從我校三至六年級各班挑選出來的。他們除了學(xué)習(xí)常用成型技法之外，還學(xué)習(xí)了難度較大的拉坯成型。這學(xué)期還初步嘗試了上釉、燒制，完成了自己第一件陶藝作品——表盤。在過去的一年中特長培優(yōu)取得了突出的成績。我們不僅請來了專業(yè)的陶藝教師——鄭州市工業(yè)技術(shù)學(xué)院梁富強老師，而且為孩子們購買了充足的陶泥、釉料等學(xué)習(xí)材料，同時專業(yè)的陶藝教室也在裝修中。在具體的教育教學(xué)中，我們是這樣做的：教師課前設(shè)計教案、課件、分配陶泥、工具、分組等；課堂教學(xué)中教師集中講授時間控制在10分鐘內(nèi)，給孩子預(yù)留充足的時間進行實踐、創(chuàng)作，同時教師巡視觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，單個問題單個輔導(dǎo)，共性問題統(tǒng)一輔導(dǎo)；每次課程結(jié)束后要進行作品展示、評價終結(jié)，多鼓勵，培養(yǎng)孩子自信心；下課前預(yù)留10分鐘時間整理衛(wèi)生，先是學(xué)生整理自己個人衛(wèi)生，再由值日生進行整體打掃，保證陶藝教室衛(wèi)生的整潔，給孩子創(chuàng)造整潔、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、課程評價
課程的實施離不開評價，好的課程評價能促進課程發(fā)展、激勵孩子進取，我們的課程評價由過程性評價和終結(jié)性評價兩個方面組成。在進行過程性評價時我們主要關(guān)注孩子工具準備、課堂狀態(tài)、衛(wèi)生整理、作業(yè)完成情況；終結(jié)性評價主要是期末測試。最終成績?yōu)閮身棾煽冎?，依?jù)分數(shù)高低劃分為優(yōu)秀、優(yōu)良、合格、需努力四個等級。我們在實際教學(xué)中采用自評、他評、師評等多種評價主體，對孩子們的成長進行多角度的綜合評價，盡可能保證評價結(jié)果的客觀、真實性。
最后，讓我們再來欣賞一下孩子們的作品吧！從當初的稚拙到現(xiàn)在的老練，從單個作品的制作到故事場景的設(shè)計……這一路走來，他們在慢慢成長、不斷進步，收獲了知識的同時更鍛煉了自己的精神意志，他們變的更加有耐心、有毅力……
我的匯報到此結(jié)束，如果您對陶藝課程感興趣，請到我們陶藝室來做客吧！
【第4篇 幼兒園陶藝活動總結(jié)
幼兒園陶藝活動總結(jié)
近日，刺桐幼兒園小班段以“家庭假日小組”的形式，部分小朋友在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下，齊聚在泉州博物館的陶藝坊里，參加一次特別的活動親子陶藝創(chuàng)作。
暖暖的陽光下，大家一起來到作品展示屋，欣賞造型各異的陶瓷作品。在工作人員的介紹下，孩子們和家長開始動手進行彩繪啦!你看，在爸爸媽媽的鼓勵下，孩子們用一雙雙稚嫩的小手，專注地給陶瓷樣胚上色。參與其中的每個家庭都發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，經(jīng)過一個多小時的親子快樂制作，一件件作品新鮮出爐了，做出了造型各異的作品，每一件都極富個性?；顒蝇F(xiàn)場充滿歡聲笑語，孩子與家長沉浸在歡樂的氣氛里。
孩子們互相欣賞著作品，家長們更是贊不絕口，在活動的最后，家長和孩子們自豪地向同伴展示自己的作品，家長們都表示，此次的親子活動對于小朋友來說非常有意義，既增長了知識，又提高了動手能力，更重要的是親子共享了陶藝樂!
通過豐富有趣的周末假日小組活動，進一步豐富課程資源，充實課程內(nèi)容，拓展家庭教育的空間，讓幼兒在快樂的'游戲中感受、體驗和表達。
幼兒園陶藝活動總結(jié)
為進一步拓展幼兒園陶藝教育，讓家長共同參與幼兒園的課程，3月8日周三下午，新世紀幼兒園舉辦了一次親子陶藝活動，各年段孩子和家長共同參與了本次活動。
在活動中，每一位家長和孩子都很認真地制作著，雖然很多家長從沒有做過陶藝，但他們的想象力非常地豐富，每一件陶藝作品都從不同的角度出發(fā)，體現(xiàn)著不同的韻味。本次活動讓幼兒感受到了和家長一起做陶藝的快樂，而家長們也在創(chuàng)作的過程中發(fā)現(xiàn)了自己從沒有嘗試過的技能。很多家長都感慨：沒想到自己也可以做得這樣漂亮。完成作品。
后，孩子們興高采烈地指著自己制作的陶藝作品，向老師、同伴描述著，盡情地訴說著自己的作品。
通過本次陶藝制作親子活動，增強了親情交流與合作、體驗到陶藝制作的樂趣作品制作及燒制完成后在園內(nèi)展示，并由由園內(nèi)組織家長代表評獎。最后評出了以下獎項：
1、最佳作品創(chuàng)意獎(8名)創(chuàng)意獨特，造型美觀;
2、最佳家庭拍檔獎(8名)由家長和孩子共同制作組合成一體的手工作品;
3、最佳動手能力獎(16名)陶藝作品平滑勻稱、線條流暢，具有一定的創(chuàng)意性;
4、最佳作品優(yōu)秀獎(16名)(陶藝制作結(jié)構(gòu)合理并且獨立完成，并沒有完全模仿老師作品)。
