課文總結(jié)（十六篇）

【第1篇 泉水課文教學(xué)總結(jié)

泉水課文教學(xué)總結(jié)

《泉水》是很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學(xué)本課時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語。

一、讀中品味，讀中激情

本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣，通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“初讀了課文，你都有什么體會(huì)？”“同學(xué)們喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”“讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂、慷慨”進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。在學(xué)生互動(dòng)交流、互相評(píng)價(jià)的過程中，教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部，感悟泉水的奉獻(xiàn)之美。對(duì)有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，達(dá)到了審美的情趣。

二、自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維

教學(xué)本課的時(shí)候，根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，初讀課文后，我出了這樣一個(gè)問題：

你能在下面括號(hào)里填上一個(gè)詞嗎？

（ ）的泉水。

通過這樣形式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。有的學(xué)生說這是一股快樂的泉水，我接著問你是從讀出來的？能讀出快樂的.語氣嗎？有的學(xué)生說這是一股甜美的泉水……通過這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，既使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高，又使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)完本課以后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：大家想一想泉水還會(huì)流到哪里，遇到了誰，會(huì)說些什么？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，有的說流到了花園，有的說流到了農(nóng)田……豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、利用課件，創(chuàng)設(shè)情境，突破重、難點(diǎn)，注重積累

這篇課文意境很美，為此，我從網(wǎng)上下載了這篇課文的課件。在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑“什么是瓦罐？”還有的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，欣賞完形象逼真的課件后，學(xué)生對(duì)課文的有關(guān)詞語、句子，所描繪的意境自然就理解了，可謂水到渠成。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。

本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也很美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。

四、不足之處

在學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練方面還顯不足，學(xué)生回答問題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉(zhuǎn)換不夠，應(yīng)更多地尊重學(xué)生、在一些細(xì)節(jié)方面也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

【第2篇 語文課文《兩小兒辯日》教學(xué)總結(jié)

語文課文《兩小兒辯日》教學(xué)總結(jié)

《兩小兒辯日》是人教版第十二冊(cè)中的文言課文。文章講的是古時(shí)候兩個(gè)小孩憑自己的直覺，一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。這個(gè)故事既滲透了要主動(dòng)認(rèn)識(shí)自然、探求客觀真理，并大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度;也說明了知識(shí)無窮，學(xué)無止境，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，應(yīng)該實(shí)事求是的道理。

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為三點(diǎn)：

1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

2、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。在教法上準(zhǔn)備通過有效的誦讀解讀古文的意思,感受古文的意韻,品味古文的`特質(zhì)。這也是根據(jù)我們六年級(jí)組的校改小課題“從讀學(xué)寫，讀中感悟”來確定的。

結(jié)合本課特點(diǎn)，我著重從以下幾方面來讓學(xué)生讀悟的：

一、聽范讀，悟特點(diǎn)

開課之初，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和信心，讓學(xué)生感悟古文與現(xiàn)代白話文的不同之處，我采用讓學(xué)生聽范讀的方法去品味古文的特質(zhì)。在聽我誦讀了古文《拔苗助長(zhǎng)》又聽了錄音范讀《兩小兒辯日》后，讓學(xué)生暢談古文給自己的印象。有的說，文言文真難讀啊，太饒口了;有的說，聽起來也很難懂，不像現(xiàn)代文那樣淺顯易懂;有的說，讀文言文速度很慢，停頓多但聽起來很有韻味，有節(jié)奏?？磥聿挥美蠋煻嘀v，在聽范讀中學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)悟了古文的特點(diǎn)。

二、自己讀，悟韻味

古文難讀，怎樣才能讀好呢?我沒有把現(xiàn)成的停頓方法展示給學(xué)生，而是充分放手，讓他們?nèi)プ宰x自悟，自己決定如何斷字?jǐn)嗑洳鸥许嵨?，更通順合理。可以輕聲讀，高聲讀，也可以搖頭晃腦地讀，學(xué)生讀得有滋有味。當(dāng)然學(xué)生讀中就有了不同的處理方法，我又讓他們比較著聽、讀，最后取得一致的認(rèn)識(shí)。

三、合作讀，悟文意

古人說：“讀書百遍，其義自見”。古文難懂，就更應(yīng)該多讀。隨后的讀中就重在解讀文意了。因此我采用了小組合作讀，在分角色中讓學(xué)生明白人物對(duì)話有幾次，分別是誰說的，說了些什么。為了更好的了解兩小兒的觀點(diǎn)和理由，我們又進(jìn)行了分男女生和小組讀，在合作讀中了解了這個(gè)寓言故事。

四、改編讀，悟情理

為了實(shí)現(xiàn)本課的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我想通過小組解讀古文的方法，讓學(xué)生有創(chuàng)意地把自己對(duì)“辯日”的科學(xué)道理和對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)融于其中，把這篇古文改編成白話文朗讀出來，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的情理。可惜時(shí)間不夠，沒有完成這步的讀。

當(dāng)天的教學(xué)由于時(shí)間關(guān)系沒有完成所有的教學(xué)目的，有不少遺憾的地方，但在教學(xué)活動(dòng)中我也更加體會(huì)到了教學(xué)要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。

一、關(guān)于引入方法

本課是有關(guān)孔子的寓言故事，表現(xiàn)了孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在設(shè)計(jì)引入新課時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多教案都是以簡(jiǎn)介孔子和論語中的話“知之為知之，不知為不知，是知也”引入。但我班學(xué)生早就開展了誦讀《論語》的活動(dòng)，也舉辦過“走近孔子”的主題隊(duì)會(huì)，他們對(duì)孔子已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，沒有必要再在這節(jié)課堂上陳述孔子其人，只需在學(xué)完課文后進(jìn)一步談?wù)勛约簩?duì)孔子的新的認(rèn)識(shí)。因此我決定緊扣本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)認(rèn)識(shí)文言文來設(shè)計(jì)引入，那樣更能突出本課學(xué)習(xí)的目的，激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心。在教學(xué)中，我采用猜謎的形式，誦讀了文言文《拔苗助長(zhǎng)》，讓學(xué)生猜猜這是什么故事。學(xué)生利用以有的知識(shí)積累猜出了這個(gè)熟悉的成語故事，感到很新奇，新舊互見，拉近了白話與文言的距離，也在一定程度上消除了學(xué)生對(duì)文言的陌生感和畏懼感，收到了很好的效果。

二、關(guān)于誦讀時(shí)間

學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀;重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。特別是小學(xué)生，初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本著這樣的理念，我在引入課文后安排了兩個(gè)讀的重要環(huán)節(jié)，讀通課文感悟韻律和精讀課文入境悟理，但學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難卻是我始料未及的。自讀抽讀全班讀，一遍一遍后，學(xué)生們?nèi)杂行┙Y(jié)結(jié)巴巴，沒有讀出我預(yù)想的效果，怎么辦，預(yù)計(jì)時(shí)間已過，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)嗎?不，教學(xué)不是表演，是平實(shí)的引導(dǎo)和耐心的啟發(fā)。靜下心來，我繼續(xù)讓學(xué)生分小組讀，并且給足時(shí)間讓他們一直讀到自己滿意為止。后來在理解文意完成幾道習(xí)題時(shí)我又發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生有一定困難，于是又組織大家反復(fù)讀悟有關(guān)句子。雖然這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)因此而沒有完成，但我想順學(xué)而導(dǎo)才是真正的以生為本。

當(dāng)然從這節(jié)帶有遺憾的課中我也總結(jié)出自己教學(xué)中的不足，那就是備課時(shí)對(duì)學(xué)情掌握得不夠，沒有很好地預(yù)設(shè)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和問題。今后將在這方面進(jìn)一步加強(qiáng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的中國(guó)難點(diǎn)，更好地構(gòu)建新舊知識(shí)的連接，以提高教學(xué)效率。

【第3篇 《爬山》課文的教學(xué)反思總結(jié)

《爬山》課文的教學(xué)反思總結(jié)

《爬山》這篇課文記敘了26年前父親帶著十歲的我沿著又彎又窄的山路去爬山，在爬山的過程中父親告訴我能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡力了，在下山途中又告訴我要用心欣賞沿途的`美景的事情。我從父親身上學(xué)到了智慧，從大山的身上學(xué)到了沉靜。

教學(xué)課文時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的話的含義。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，畫出父親說的話，接著讓學(xué)生說說這些話是在什么地方（或在什么情況下）說的，再讓學(xué)生讀讀父親說的話，提出疑問，最后組織學(xué)生討論父親的話的含義。父親第三次說的話是在“我”又跑又跳急著下山時(shí)說的。這段話最重要也最難理解，我先讓學(xué)生朗讀后，提示學(xué)生結(jié)合父親是怎樣做的來理解他說的話。讓學(xué)生說說父親說這些話的用意是什么，他的話給我們以什么啟示。（要求學(xué)生結(jié)合自己親身的體驗(yàn)來談?wù)勼w會(huì)）這樣，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，理解了課文，從中悟到了道理。

【第4篇 《陽光》的課文教學(xué)總結(jié)

關(guān)于《陽光》的課文教學(xué)總結(jié)

我在設(shè)計(jì)《陽光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

１、學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)了“摘果子”的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率。

２、寓教娛樂，注重語文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的.熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。

《陽光》是優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、作動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì)陽光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學(xué)生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識(shí)，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長(zhǎng)了見識(shí)，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

這節(jié)課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，在識(shí)字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫字過程中時(shí)間有些緊張，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，在以后教學(xué)中更上一層樓。

【第5篇 課文《唯一的聽眾》的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

課文《唯一的聽眾》的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

為大家整理了六年級(jí)語文課文知識(shí)點(diǎn)《唯一的聽眾》，希望對(duì)大家有所幫助，謝謝。

1、作者：落雪

2、重點(diǎn)問題：

'我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。'(老人真的耳聾了嗎?她為什么說自己耳聾?)

答：a老人并沒有耳聾。b作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出'我'拉得并不好，更從'我'被人發(fā)現(xiàn)后'準(zhǔn)備溜走'的舉動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)'我'缺乏自信。她為維護(hù)我的'自尊，幫我樹立自信，讓'我'有了面對(duì)老人拉琴的勇氣，老人謊稱自己耳聾。

3、中心思想：本文記敘了'我'在一位音樂教授真誠(chéng)無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了'我'對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

4、寫作方法：本文有兩條線索，一條是'我'的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語言變化。

5、文章情節(jié)：本文記敘了'我'在一位音樂教授真誠(chéng)無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。

以上就是小編為大家整理的六年級(jí)語文課文知識(shí)點(diǎn)《唯一的聽眾》

【第6篇 課文琥珀的教學(xué)總結(jié)

有關(guān)課文琥珀的教學(xué)總結(jié)

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)的不同

《琥珀》第二節(jié)（講讀課）采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識(shí)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

二、電教手段的運(yùn)用

所設(shè)計(jì)的配音、影片巧妙。隨著生動(dòng)的解說詞與逼真動(dòng)化影像的展現(xiàn)，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充滿了生機(jī)和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論進(jìn)行教學(xué)，通過幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識(shí)，再通過表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的課教學(xué)設(shè)計(jì)，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過程這個(gè)重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的.視聽形象，加強(qiáng)語文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

四、不足之處

本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，真對(duì)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的情況，應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就一個(gè)自段的朗讀到位，不應(yīng)茫目的多讀，其效果不佳。

【第7篇 課文《太陽》教學(xué)總結(jié)

課文《太陽》教學(xué)總結(jié)

發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底，是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)造型人才的重要品格。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要十分注意鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑問難。一個(gè)富有好奇心的提問能夠引起全班學(xué)生的興趣，從而使他們學(xué)到許多新東西，使課程體現(xiàn)人文性和科學(xué)性的結(jié)合。

學(xué)完《太陽》一課，我鼓勵(lì)學(xué)生提出有關(guān)太陽的問題。于是，有的問：“太陽為什么會(huì)發(fā)光呢？”有的問：“太陽每秒鐘能發(fā)出多少能量呢？”還有的問：“太陽是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？”“太陽會(huì)不會(huì)熄滅呢？”……那么，如何對(duì)待學(xué)生的這些提問，使他們的求知火苗得以越燒越旺呢？現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生接受知識(shí)的過程應(yīng)該是主動(dòng)接受的過程，那樣的學(xué)習(xí)才會(huì)有意義。教學(xué)的最終目的是要求學(xué)生將接受知識(shí)的過程變?yōu)楠?dú)立探究知識(shí)的過程。我正是以這樣的理念為指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ソ议_太陽的神秘面紗。

一、觀察太陽

孩子們每天迎著朝陽去上學(xué)，踏著夕陽的余輝放學(xué)回家，太陽對(duì)他們來說再熟悉渤了。帶領(lǐng)學(xué)生觀察日出、日落的情景，用望遠(yuǎn)鏡觀察太陽黑子，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。他們寫下了許多生動(dòng)的.觀察日記，把太陽黑子比喻成“雀斑”、“老年斑”、太陽的“癌細(xì)胞”等等，甚至還想到“要給太陽治一治”。的確，觀察是智力活動(dòng)的門戶，是創(chuàng)造的源泉。

二、閱讀有關(guān)太陽的文章

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材以外的文字資料，讓學(xué)生自己在成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。我讓學(xué)生廣泛搜集有關(guān)太陽的文章，自己閱讀并探尋出有關(guān)問題的答案。有的找到太陽發(fā)光的原因是：太陽上的主要?dú)怏w是氫，氫在高溫、高壓下產(chǎn)生核聚變，釋放出大量能量，產(chǎn)生光和熱。有的了解到太陽每秒發(fā)出的能量相當(dāng)于爆炸910顆百萬噸的氫彈……

三、想象太陽熄滅的情景

想象是智力活動(dòng)的翅膀。小學(xué)生的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿幻想和想象的。教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)造各種想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生張開想象的翅膀，自己思考，異想天開。在這一課中，我出的想象題為：太陽熄滅的那一年。當(dāng)學(xué)生乘著想象的駿馬飛到50億年后的光陰里時(shí)，他們興奮不已，有的想象自己和同伴把人造太陽送上天空，有的想象自己登上了已變成白色球體的太陽。學(xué)生在想象中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了太陽。

四、贊美太陽的“精神”

在了解太陽諸多特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抽象、概括出太陽的“精神”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。有的從太陽給人類帶來光明和溫暖，想到它的“無私奉獻(xiàn)”；有的從動(dòng)物、植物都離不開太陽，想到它的“博愛”；也有的從太陽幾十億年如一日，準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)地工作，想到它勤懇、踏實(shí)的工作作風(fēng)。學(xué)生在思考中，思維的廣闊性、靈活性、深刻性都得到了發(fā)展。

【第8篇 北師版小學(xué)一年級(jí)《冬冬讀課文》教學(xué)總結(jié)

北師版小學(xué)一年級(jí)《冬冬讀課文》教學(xué)總結(jié)

《冬冬讀課文》這一課講了丁丁鼓勵(lì)冬冬，幫助她克服因膽小讀書聲小的困難的故事，表現(xiàn)了朋友之間互助友愛、和諧相處的關(guān)系。本課有比較強(qiáng)的針對(duì)性。孩子們?cè)谏钪泻苋菀渍J(rèn)為一起玩，不吵架，互相給食品、給禮物，過生日時(shí)來祝賀就是朋友。其實(shí)，朋友之間不僅要這些，更要互相尊重、互相欣賞、互相信任、互相鼓勵(lì)和幫助?；谝陨蠈?duì)文章的理解，我確定了以下目標(biāo)：1、激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生愿意主動(dòng)識(shí)字，認(rèn)識(shí)本課14個(gè)生字。2、朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道朋友之間應(yīng)該互相幫助。

低段語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，課文的分析是次要的，但也要讓學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，解決課后的問題“當(dāng)冬冬讀不下去時(shí)，丁丁是怎樣做的`?他為什么這樣做?”為了完成這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我在課堂上用前20分鐘時(shí)間引入，初讀課文識(shí)字，后20分鐘用于熟讀課文，解決課后問題。在教學(xué)識(shí)字這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用了由文——詞——字的模式，讓學(xué)生先初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，再出示詞語認(rèn)讀，最后認(rèn)讀生字。在教學(xué)課文時(shí)，通過幾個(gè)同學(xué)和丁丁表現(xiàn)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到朋友的力量是很大的，朋友之間應(yīng)該互相幫助，取得了較好的效果。

【第9篇 課文大家都快樂的教學(xué)總結(jié)

關(guān)于課文大家都快樂的教學(xué)總結(jié)

《大家都快樂》這首詩(shī)歌講的是自己對(duì)快樂的感受。通過讀文感受到獨(dú)自一個(gè)人有快樂，與別人相處很快樂，大家在一起玩更快樂。還強(qiáng)調(diào)了集體的快樂，滲透了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神。

六七歲的孩子一般都能從自己的生活中體驗(yàn)到高興、開心、有趣等經(jīng)歷。為了講好這課，我事先了解清楚學(xué)生什么時(shí)候做什么事感到快樂。此外，授課時(shí)我始終保持著愉悅的情緒。學(xué)生受到潛移默化的感染，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中加深了體驗(yàn)。從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，很容易就喚起了學(xué)生對(duì)已有生活體驗(yàn)的回憶，早讀 20分鐘，重點(diǎn)以讀對(duì)、讀通、讀懂的步驟感知“游戲快樂，學(xué)習(xí)快樂”的含義，在生活中感受到成長(zhǎng)的`快樂。進(jìn)入到識(shí)字環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，以學(xué)生為活動(dòng)主體，選擇記憶生字的辦法，進(jìn)行小組交流，全班交流方式進(jìn)行反饋。最后進(jìn)行小組交流，交流：你覺得哪種玩法最快樂?學(xué)生暢所欲言……

在學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)自主，有序地學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

本節(jié)課還應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生：學(xué)習(xí)讀課文后對(duì)自己和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讀文要字正腔圓，表達(dá)出真情實(shí)感。

【第10篇 畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)

畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)

畫楊桃是三年級(jí)語文下冊(cè)的課文。下面是畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)。大家請(qǐng)看：

畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)

我讀小學(xué)四年紀(jì)的時(shí)候，父親開始教我畫畫。他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?/p>

有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。

我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧！”

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”

“好—笑！”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。

于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”

“不……像?！?/p>

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星?！?/p>

“好，下一個(gè)。”

老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?/p>

這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

畫楊桃公開課教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，看過這種水果嗎？喊喊它的名字。

生：楊桃。

師：它是我國(guó)海南和廣東一帶非常常見的一種水果。師板書：畫楊桃。

師：咱們今天要學(xué)的課文就和楊桃有關(guān)。齊讀課題。課文寫了一件什么事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

生自讀課文。

師：剛才你們?cè)谧x課文，老師在讀你們。我從你們的表情中讀到了認(rèn)真，讀到了專注，讀書就應(yīng)該這樣。下面檢查一下你們的效果，這些生字誰來讀一讀？

出示：叮囑 審視 嚴(yán)肅 半晌 和顏悅色 教誨

生讀，師正音，齊讀。

師：“叮囑”是兩個(gè)還要會(huì)寫的生字，咱們來看一看，有什么相同的地方？

生：都有口字旁。

師：還有嗎？

生：它們都有一個(gè)鉤。

師：你看得很仔細(xì)。

生：它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。

師：寫的時(shí)候要注意左窄右寬。怎么寫好呢？師范寫指導(dǎo)：寫字也像做人，要懂得謙讓。

師：請(qǐng)你們也在自己的作業(yè)紙上端端正正地寫一遍。

生寫。

師：咱們班同學(xué)的寫字姿勢(shì)非常棒，寫好了告訴老師。

師：這篇課文寫了一件什么事，能不能借助課題簡(jiǎn)單地說一句話。

生：這篇課文講了一個(gè)小朋友在圖畫課上畫楊桃，但畫得不像，但老師……

師：能不能借助課題用一句簡(jiǎn)單的話說一說。

生：這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃。

師：再說一遍?！懂嫍钐摇饭_課教學(xué)實(shí)錄|《畫楊桃》課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)

生：這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃的故事。

師：非常好?？磥斫柚n文，拓展課題是概括課文主要內(nèi)容的一種好方法，我們可以在以后的`學(xué)習(xí)中嘗試?yán)谩?/p>

師：那我們?cè)趫D畫課上發(fā)生了一件什么事，同學(xué)們和老師各有什么不同的反應(yīng)？請(qǐng)默讀課文2-12自然段，想一想。

生默讀課文。

師：有知道了的嗎？圖畫課上，我發(fā)生了一件什么事？同學(xué)們和老師各有什么不同的反應(yīng)？

生：我在圖畫課上畫畫，然后呢被老師選上了，同學(xué)們看到很丑，就笑他——

師：課文中有個(gè)什么詞？

生：嘲笑他。

師：課文中有一個(gè)詞是——

生：哈哈大笑。

師：那么老師呢，老師是怎么樣的反應(yīng)？

生：老師神情變得很嚴(yán)肅。

師：我們先來看一看同學(xué)們的反應(yīng)，同學(xué)們嘲笑我畫的楊桃。誰來讀讀這個(gè)句子。

出示：“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？” “倒不如說是五角星吧！”

師：從你們的朗讀中我聽出是一種嘲笑。同樣是嘲笑，這兩個(gè)句子一樣嗎？請(qǐng)一位同學(xué)先來讀讀帶問號(hào)的句子。

生讀。

師：你讀出了疑問的語氣，請(qǐng)問這是在問別人嗎？那這句話是什么意思？

生：這是反問，說明他覺得楊桃不是這個(gè)樣子。

師：那這是用反問的語氣在嘲笑。我們一起來試一試。

生讀：“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

師：誰再來讀讀下面這個(gè)感嘆號(hào)的句子。

生讀：“倒不如說是五角星吧！”

師：這個(gè)感嘆號(hào)讀得真好，我們一起用肯定的語氣來讀一讀。

生齊讀： “倒不如說是五角星吧！”

師：讀課文我們要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，能幫助我們更好地理解課文。

出示： “不像！” “不……像。” “像五角星！” “像……五……角星?！?/p>

師：這是同學(xué)們?cè)谡n堂上兩次回答老師的話，比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我覺得它所說的第一個(gè)好像非?？隙?。第二句非常猶豫了。

師：比較一下這兩段文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：藍(lán)體字里有省略號(hào)。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不一樣。

師：左右兩邊的字呢？

生：一樣。

師：一樣的文字，不一樣的標(biāo)點(diǎn)，意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：咱們男同學(xué)讀左邊的，女同學(xué)讀右邊的，我們來聽一聽。

生讀。

師：咱們趕緊聯(lián)系上下文找一找答案。

師：現(xiàn)在我來當(dāng)文中的老師，你們就是同學(xué)。男同學(xué)先注意了。

師：這幅畫畫得像不像？

生：不像！

師：它像什么？

生：像五角星！

師：你們?yōu)槭裁醋x得這么肯定？

生 ：因?yàn)樗褪俏褰切恰?/p>

生：有點(diǎn)嘲笑，楊桃怎么像五角星一樣了。

師：這兩句話后面都有一個(gè)感嘆號(hào)，那怎么讀？男同學(xué)一起來試一試。

師：這幅畫畫得像不像？

生：不像！

師：它像什么？

生：像五角星！

師：這得多虧兩個(gè)感嘆號(hào)的功勞了。

師：女同學(xué)注意了。

師：現(xiàn)在，你看看，這個(gè)楊桃像你平時(shí)看到的楊桃嗎？

生：不……像。

師：那么，像什么呢？

生：像……五……角星。

師：為什么吞吞吐吐？

生：因?yàn)楹推綍r(shí)看到的不一樣。

師：是的，知道剛才自己錯(cuò)了。

師：還為什么吞吞吐吐？

生：因?yàn)閺奈闹形业慕嵌热タ?，的確像五角星，所以知道剛才自己錯(cuò)了。

師：同學(xué)們，從三個(gè)省略號(hào)咱們讀出了同學(xué)們的這種自責(zé)，可能還有一點(diǎn)覺得嘲笑的同學(xué)，還有一點(diǎn)慚愧。是的，三個(gè)省略號(hào)就讓我們讀出了這么多的內(nèi)容。女同學(xué)再來試一試。

師：現(xiàn)在，你看看，這個(gè)楊桃像你平時(shí)看到的楊桃嗎？

生：不……像。

師：那么，像什么呢？

生：像……五……角星。

師：讀得真好，這是省略號(hào)的功勞。我們不光要關(guān)注文字，還要關(guān)注文字背后標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

師：老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？

生：因?yàn)樗轿闹械奈夷莻€(gè)位置看，也發(fā)現(xiàn)像五角星，所以他發(fā)現(xiàn)文中的我畫的是對(duì)的。

師：同學(xué)們不應(yīng)該怎么樣？

生：不應(yīng)該嘲笑他。

師：如果你是老師，你看到同學(xué)們都在嘲笑這個(gè)其實(shí)沒有畫錯(cuò)的孩子，你會(huì)怎么做？

生：我會(huì)用嚴(yán)厲的眼光看著那些嘲笑的小朋友。

師：你會(huì)批評(píng)他。

生：我會(huì)用嚴(yán)厲的眼光提醒他們。

師：文中的老師怎么做的？

生：讓說他不好的同學(xué)到他的位置坐一坐，看看那個(gè)位置看楊桃是什么？

師：這個(gè)方法好嗎？

生：好。

師：這個(gè)方法是一下子想出來的嗎？哪個(gè)詞告訴我們？

生：半晌。

出示：老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？” “好—笑！”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。

師：“半晌”是什么意思？生：過了一小會(huì)。

師：那這段時(shí)間老師會(huì)想什么呢？猜猜看。

生：老師想說也沒用，還是眼見為實(shí)，讓他們到這個(gè)位置來看一看，讓作者位置這個(gè)楊桃就是這樣的。

師：有道理。還會(huì)怎么想。

生：因?yàn)槔蠋煹胶⒆拥淖簧峡?，的確像五角星，看到那些同學(xué)嘲笑又沒有犯錯(cuò)的孩子，老師心里會(huì)想：明明畫對(duì)了，你們嘲笑他干嘛啊。

師：看來你們和作者都有同樣的想法。老師不光是這樣想的，也是這樣做的，他用自己的智慧讓孩子們看到了楊桃真實(shí)的另一面。現(xiàn)在讓我們分角色讀一讀課堂上的這一幕嗎？同學(xué)們看3-17自然段，女生讀旁白，

男生讀其他同學(xué)的話。老師讀老師的話。

生分角色朗讀。

師：同學(xué)們，剛才女同學(xué)旁白讀得自然流暢，男同學(xué)也能注意標(biāo)點(diǎn)，讀出不同的語氣，掌聲送給你們自己。老師的神情也不再嚴(yán)肅了，而是變得——

出示：老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?/p>

生：和顏悅色。

師：是什么意思？

生：大概是和氣的意思。

師：你們?cè)僮鲆蛔龊皖亹偵谋砬椤?/p>

生做。

師：想不想聽一聽老師的話。師朗讀：提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

師：老師的話告訴了我們什么呢？老師的話首先告訴了我們什么？我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀一二兩句話。

生讀一二兩句。

師：這兩句話告訴我們看的角度不同，看的樣子也不一樣，這讓我想到了蘇軾的詩(shī)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

師：這兩句話其實(shí)說的是一個(gè)道理，不過蘇軾是看山，我們是看楊桃。

師：第三句話作者又告訴了我們什么，你來讀。

生讀。

師：這一段話告訴了我們什么？

生：這段話并不是指畫楊桃這件事，可能任何事情，如果畫一個(gè)東西，畫得不像，是不是要從另外一個(gè)角度看，是不一樣的?！懂嫍钐摇饭_課教學(xué)實(shí)錄|《畫楊桃》課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)

師：讀最后一句話。

生讀。

師：我們應(yīng)該相信自己的眼睛，是什么樣就畫什么樣。

師板書：是什么樣 畫什么樣。

師：那么，這是一種什么樣的態(tài)度呢？

生：這是一種實(shí)事求是的態(tài)度。

師：說得真好，這是一種實(shí)事求是的態(tài)度。

師：這僅僅是指畫畫嗎？我們下節(jié)課再來交流。

【第11篇 《孔雀東南飛》課文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

《孔雀東南飛》課文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

一、通假字

1.今若遣此婦，終老不復(fù)?。ā叭　蓖叭ⅰ保⑵蓿?/p>

2.箱簾六七十（“簾”同“奩”，古代盛梳妝用品的器具）

3.蒲葦紉如絲（“紉”同“韌”，堅(jiān)韌，柔軟而又堅(jiān)固）

4.十七遣汝嫁，謂言無誓違（“誓”同“愆”，過失、過錯(cuò)）

5.府吏見丁寧（“丁寧”同“叮嚀”，囑咐）

6.雖與府吏要，渠會(huì)永無緣（“要”同“邀”，相約、約定）

（附：便要還家“要”同“邀”，邀請(qǐng)）

7.未至二三里，摧藏馬悲哀（“藏”同“臟”，臟腑）

8.奄奄黃昏后（“奄奄”同“??”，暗沉沉的）

二、古今異義

1.可憐體無比（古義：可愛。今義：同情，憐憫。）

2.阿母得聞之，槌床便大怒（古義：坐具，比板凳稍寬。今義：臥具。）

3.涕落百余行（古義：眼淚。今義：鼻涕）

4.感君區(qū)區(qū)懷（古義：忠誠(chéng)相愛，真摯。今義：數(shù)量少，事物不重要。）

5.自可斷來信，徐徐更謂之（古義：信使，這里指媒人。今義：書信，信件。）

6.處分適兄意，那得任自專（古義：處置、安排。今義：對(duì)犯罪或犯錯(cuò)誤的人做出處罰決定。）

7.生人作死別，恨恨那可論？（古義：活著的.人。今義：陌生人。）

8.枝枝相覆蓋，葉葉相交通（古義：彼此相通，連接。今義：各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。）

三、一詞多義

1．適

①貧賤有此女，始適還家門（出嫁）

②中道還兄門，處分適兄意（適合、按照）

③適得府君書，明日來迎汝（剛才、方才）

④少無適俗韻/削足適履（適合）

⑤從上觀之，適與地平（正、恰好）

⑥逝將去女，適彼樂土（到、往）

2．謝

①謝家來貴門/上堂謝阿母/謝家事夫婿（辭別）

②阿母謝媒人：女子先有誓（辭謝）

③多謝后世人，戒之慎勿忘（勸告）

3．令

①年始十八九，便言多令才（美好）

②不堪吏人婦，豈合令郎君（對(duì)對(duì)方親屬的尊稱）

③何不作衣裳？莫令事不舉（讓，使）

4．舉

①舉言謂新婦，哽咽不能語（開口）

②舉手長(zhǎng)勞勞/舉手拍馬鞍（舉起，抬起）

③何不作衣裳？莫令事不舉（成功）

【第12篇 字典大樓課文教學(xué)總結(jié)

字典大樓課文教學(xué)總結(jié)

要去上課時(shí)，我就在想：昨天剛剛過完元宵“節(jié)，布置同學(xué)們回去預(yù)習(xí)《字典大樓》這一課，不知同學(xué)們是否完成呢?

為了繼續(xù)鞏固生字，我采取了從全文——詞語——生字——寫一個(gè)字學(xué)習(xí)的步驟。通過小黑板，出示詞語，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，指名讀，搶讀。在讀到“心血”時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，開始拓展：“你們能用心血說一句話嗎?”“老師花了很多心血在我們身上?！薄拔覀儾徽J(rèn)真讀書，爸爸、媽媽的心血不是白費(fèi)了嗎?”“農(nóng)民伯伯用了很多心血在種稻子”……聽了他們這樣的回答，我心里暗暗地高興著。

認(rèn)完詞語，該認(rèn)生字了。我又當(dāng)起了猜謎先生，拿出一大摞漂亮的燈籠，每個(gè)燈籠上都有本課要認(rèn)的14個(gè)生字中的一個(gè)字，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，猜對(duì)了就可以把這個(gè)燈籠貼到黑板上?！白值涞牡?”“不對(duì)。”“砝碼的碼!”“還不對(duì)。”“住址的址!”“恭喜你，猜對(duì)了，請(qǐng)你來貼燈籠!其他同學(xué)請(qǐng)繼續(xù)來猜下一個(gè)燈籠上的字?！薄瑢W(xué)們?cè)讲略狡饎牛f過的生字和詞語越來越多，黑板上的燈籠也越貼越多，終于，燈謎猜完了，黑板上也滿是火紅的燈籠了。同學(xué)們高興的手舞足蹈。我又走下了講臺(tái)，“誰想領(lǐng)著同學(xué)們認(rèn)認(rèn)這些字?”一片小手舉的老高，兩位同學(xué)又有幸當(dāng)起了小老師，有的開火車讀，有的找偏旁讀，大家學(xué)的也很好?？墒菦]被叫到的同學(xué)卻崛起了小嘴，一臉的不高興。對(duì)，我該該鼓勵(lì)鼓勵(lì)他們，讓他們不要失去信心?！耙鰝€(gè)好老師，首先要當(dāng)一名非常優(yōu)秀的小學(xué)生，對(duì)嗎?”“唰”的一下，同學(xué)們挺直了腰板，“下一次我們還要聘請(qǐng)小老師，如果誰想當(dāng)，就用行動(dòng)告訴我吧!”再也聽不到雜音，再也見不到崛起的小嘴巴，見到的只有同學(xué)們一本正經(jīng)的.神情。

最后，我請(qǐng)同學(xué)們看“典”字，“你們一定想動(dòng)筆寫一寫吧!”同學(xué)們點(diǎn)了點(diǎn)頭?！罢莆樟斯P順才能寫?！蓖瑢W(xué)們又點(diǎn)了點(diǎn)頭，伸出胳膊等著老師教筆順。我說：“同學(xué)們自己來學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了就教給老師，好不好呢?”同學(xué)們都認(rèn)真的看起書來，接著，說筆順、觀察典在田字格中的位置、描字、獨(dú)立寫字，一步步有條不紊的進(jìn)行下去，同學(xué)們都完成得很好。看著同學(xué)們寫完后滿意的樣子，我又給他們出了個(gè)主意：“如果覺得自己寫的好，就給你的好朋友或者老師朋友看看，表揚(yáng)表揚(yáng)自己，也表揚(yáng)表揚(yáng)別人?！薄?/p>

一番你來我往，你評(píng)我說之后，短短的四十分鐘又到了，我宣布，為了鼓勵(lì)同學(xué)們的優(yōu)秀表現(xiàn)，每人發(fā)一個(gè)小禮物：小燈籠制作材料。同學(xué)們?nèi)杠S起來，看著同學(xué)們歡快的樣子，我想我的努力沒有白費(fèi)。雖然一節(jié)課我沒說幾句話，沒講一點(diǎn)知識(shí)，但是我的學(xué)生學(xué)會(huì)了，而且學(xué)的很好。嶄新的教材帶給他們更多的機(jī)會(huì)，挖掘出他們更多的本領(lǐng)，帶給我的則是對(duì)孩子更多的希望。

【第13篇 一粒種子-課文教學(xué)總結(jié)

一粒種子-課文教學(xué)總結(jié)

《一粒種子》是老教材，老師們都比較熟悉，由于這是常識(shí)性童話，以擬人的手法，用淺顯而形象的語言，描繪了種子發(fā)芽的過程和所需的條件。課文語言生動(dòng)活潑，接近兒童口語，是朗讀的好教材，因此也被編入了省編教材。

《一粒種子》全文共九個(gè)自然段分為四個(gè)局部：

第一層(第一節(jié))寫‘粒種子睡在泥土里，春天來了，覺得很暖和?！芭汀币辉~暗指溫暖的春天到了。說明種子發(fā)芽需要溫度。

第二層(第二節(jié))寫種子喝了水覺得很舒服。在泥土里的種子喝到水，側(cè)面說明春天大地解凍，雨水充分，暗指種子發(fā)芽需要水分。

第三層(第三至第七節(jié))寫種子和蚯蚓的對(duì)話，講春天來了，春風(fēng)吹著，陽光絢爛?！拔襾韼湍闼梢凰赏?，你好鉆出去?！边@些對(duì)話，暗中說明種子發(fā)芽出土需要空氣，也說明蚯蚓松土對(duì)種子發(fā)芽的好處。

第四層(第八、九節(jié))寫春天的熱鬧景象和種子一定要破土而出的強(qiáng)烈愿望。最后一句“啊，好個(gè)光明的世界!”寫出了種子出土后感到驚奇、興奮和對(duì)春天的贊美之情。

全文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語言，含而不露，生動(dòng)有趣，使課文充溢了活潑的童趣。

但在教學(xué)時(shí)，我們要注意：這是篇常識(shí)性童話，既要講究科學(xué)性，使同學(xué)獲得一些簡(jiǎn)單的植物生長(zhǎng)的知識(shí)，又要注意個(gè)要上成常識(shí)課，要根據(jù)童話的特點(diǎn)，抓住課文中種子與蚯蚓的對(duì)話、排比句和最后一句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出語氣，以讀代講，以加深對(duì)課文的理解。課堂教學(xué)要重視語言文字訓(xùn)練、基本技能的培養(yǎng)，在訓(xùn)練同學(xué)聽、讀能力之外，要利用一切可利用的因素進(jìn)行說的訓(xùn)練，文中有三幅插圖，教師要充沛利用起來，引導(dǎo)同學(xué)想象，培養(yǎng)同學(xué)的`觀察能力、思維能力和想象能力。第三幅插圖：教師在講到“啊，好個(gè)光明的世界!”教師指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀察課文插圖，引導(dǎo)同學(xué)說說春天的景色，如能把前幾課學(xué)過的有關(guān)春天的內(nèi)容綜合起來說一說更好，不只進(jìn)行了說的訓(xùn)練，又充沛領(lǐng)略了春天那種生機(jī)勃勃的美麗景象。因此我制訂的教學(xué)目標(biāo)是：

1．懂得種子發(fā)芽需要一定的條件，獲得一些簡(jiǎn)單的植物生長(zhǎng)的知識(shí)。

2．學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，理解“種子、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、熱鬧、突然、光明、世界”等詞語的意思。

3．能用“熱鬧、也”各寫一個(gè)句子。

4．會(huì)正確朗讀課文，能用自身的話說說種子怎樣才干鉆出地面。(看起來，這個(gè)目標(biāo)與第一個(gè)目標(biāo)重復(fù)，其實(shí)不然，能用自身的話說說種子怎樣才干鉆出地面，不只僅要同學(xué)掌握種子發(fā)芽的條件，更重要的是訓(xùn)練同學(xué)的說話能力、概括能力。)

大綱指出同學(xué)在小學(xué)階段應(yīng)掌握的2500個(gè)常用漢字，具體要求如下：一年級(jí)掌握430個(gè)，兩年級(jí)掌握680個(gè)，三年級(jí)掌握580個(gè)，四年級(jí)掌握450個(gè)，五、六年級(jí)掌握360個(gè)。由此可見低段教學(xué)以識(shí)字為主。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解帶有生字的新詞。難點(diǎn)是：

字音：和(huò)是多音字；挺(tǐng) 后鼻音，蚓(yǐn)前鼻音，鉆(zuān) 泉(quán)三拼音；

字形：“挺、世”的筆順；

字、詞義：挺，熱鬧，突然；

知識(shí)：懂得種子發(fā)芽所需的條件，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中要解決生字重難點(diǎn)，就要求教師重視設(shè)計(jì)識(shí)字環(huán)節(jié)。字音教學(xué)在同學(xué)自讀課文，預(yù)習(xí)后檢查(包括個(gè)別讀、開小火車讀、齊讀)到鞏固練習(xí)時(shí)的復(fù)習(xí)，生字在課堂中出現(xiàn)頻率多，同學(xué)的識(shí)記就牢。字形教學(xué)采用隨堂識(shí)字，如教“蚯蚓”一詞，先給同學(xué)看蚯蚓的掛圖，介紹它的形狀、特點(diǎn)，然而“蚯蚓”兩字容易寫錯(cuò)，教師可運(yùn)用生動(dòng)形象的語言來分析字形，協(xié)助同學(xué)記憶。教“蚯”時(shí)可說“蚯”字右邊是“丘”不是“兵”，因?yàn)轵球緵]有腳，所以下面沒有兩點(diǎn)。蚯蚓有時(shí)彎彎曲曲像張“弓”，有時(shí)伸得筆直，像—豎，所以“蚓”的右邊是引。(有的老師會(huì)說你這種方法是不是太羅索，用形聲字規(guī)律來學(xué)不是更簡(jiǎn)單嗎?但二年級(jí)同學(xué)還沒有學(xué)過“丘、引”。“引”字在《蜜蜂引路》。一課才學(xué)，教師教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接。)字義詞義的教學(xué)也采取多種方法，能通過解決的就解決，能換詞語理解詞義的就讓同學(xué)換詞語理解。如“突然”換個(gè)詞，同學(xué)很快就能找出以前學(xué)過的詞語“忽然”與“突然”意思相近。還可以通過比較進(jìn)行詞義理解，如“挺”，教師可讓同學(xué)說說下列各句中“挺”是什么意思：

這是一挺機(jī)槍。

今天老師褒揚(yáng)了我，我心里挺高興的。

方明挺著胸向前走。

種子把身體挺一挺。(做一個(gè)動(dòng)作)

通過比較既讓同學(xué)懂得了“挺”的不同意思，擴(kuò)大了信息量；還使同學(xué)明白同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中有不同的意思。另外可以通過聯(lián)系上下文理解詞義：如“熱鬧”一詞，在字典中的意思是：繁盛活躍的局面，假如這樣解釋，同學(xué)更不易理解，教師可通過排比句教學(xué)理解、掌握“熱鬧”。教學(xué)時(shí)，教師問同學(xué)春風(fēng)是怎樣唱歌的?，讓同學(xué)輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”；你們會(huì)唱有關(guān)春天的歌嗎?請(qǐng)同學(xué)唱一唱，接著再讓同學(xué)分別唱起春風(fēng)、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后到講臺(tái)前來大合唱，在這樣的情境中；教師隨即讓同學(xué)體會(huì)說出講臺(tái)前是怎樣一種景象。用書上的話說一說；使同學(xué)初步認(rèn)識(shí)了排比句的特點(diǎn)，又讓同學(xué)用“熱鬧”造句，同學(xué)造出來的句子比較具體：國(guó)慶節(jié)那天，馬路上人山人海真熱鬧啊!開運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，操場(chǎng)上熱鬧極了啦!有跑步競(jìng)賽，有跳高競(jìng)賽，還有拔河競(jìng)賽。這樣讓同學(xué)動(dòng)一動(dòng)，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認(rèn)識(shí)了排比句的句式，出色完成了造句練習(xí)，從而達(dá)到一石四鳥的教學(xué)效果。

課文把一粒種子當(dāng)作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，同學(xué)是無法直接感知的。為了解決學(xué)習(xí)上的這一難點(diǎn)，教師要在課前做充沛的準(zhǔn)備工作，如在玻璃瓶里做種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)同學(xué)觀察。培養(yǎng)同學(xué)觀察與思維能力，又放緩教學(xué)坡度，變籠統(tǒng)為形象，使同學(xué)較為直觀地看到了種子發(fā)芽的—些現(xiàn)象，從而能結(jié)合課文歸納出種子發(fā)芽所需的條件，獲得科學(xué)知識(shí)。由于這是篇常識(shí)性的課文，因此教師要特別重視實(shí)踐活動(dòng)，不只課前做實(shí)驗(yàn)，而且課后應(yīng)安排作業(yè)，要求同學(xué)把一粒種子種在盆里，記載它的發(fā)芽過程。實(shí)驗(yàn)不只可以協(xié)助理解課文，而且能培養(yǎng)同學(xué)對(duì)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成通過實(shí)踐來檢驗(yàn)真理的習(xí)慣。

本課教學(xué)可采用逆向思維方式，抓住重點(diǎn)句提契全文，用倒序分析法，疏理脈絡(luò)，傳授、剖析詞句，協(xié)助同學(xué)體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)文旨。教學(xué)步驟從觀察入手，揭示課題，教師出示兩只盛有豆種的玻璃瓶，讓同學(xué)看看它們有什么不同，種子同樣在泥里，為什么一粒種子發(fā)芽出土了，另一粒仍舊老樣子?接著讓同學(xué)自讀課文，找出文中重點(diǎn)句：課文中的哪一句描寫種子發(fā)芽出土?xí)r的情景?出示：種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個(gè)光明的世界!理解分析這一句，種子突然見到了“好個(gè)光明的世界”時(shí)心情怎樣?(驚奇、興奮、贊美)文中哪個(gè)詞表達(dá)了“驚奇”?(突然)哪個(gè)詞說明興奮?(啊)哪個(gè)詞含著贊美的意思?(好個(gè))假如把句子中“突然”“啊”兩個(gè)詞兒去掉，把“好個(gè)”換成“一個(gè)”，句子意思有什么變化?讓同學(xué)讀讀比比議議，仔細(xì)體會(huì)這些詞的深刻含義。再分析種子發(fā)芽過程，教學(xué)發(fā)芽過程以“把身子挺一挺”為主線，貫穿全文，分析時(shí)由淺入深，由表和里。然后讓同學(xué)分角色朗讀，加強(qiáng)朗讀品賞，讓同學(xué)把自身當(dāng)作“一粒種子”，邊朗讀邊扮演、把描寫種子“睡、醒、渴、喝、舒服、招呼”等動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的情景，形象地表示出來，讓小朋友多種感官同時(shí)活動(dòng)，有助于加深對(duì)課文的理解，得到美的享受。最后安排課外作業(yè)。讓同學(xué)做種子發(fā)芽的試驗(yàn)，寫好觀察日記(種在泥土里、在泥土里醒了、種子發(fā)芽了、種子鉆出地面)。這樣，這堂課不只完成了同學(xué)聽、說、讀的能力的培養(yǎng)，也完成了寫的能力的訓(xùn)練。

這課的板書采用圖示式板書，（板書略）

【第14篇 《自己去吧》課文的教學(xué)片段及反思總結(jié)

關(guān)于《自己去吧》課文的教學(xué)片段及反思總結(jié)

《自己去吧》是蘊(yùn)涵著一定深刻道理的童話故事，其中，文章是在媽媽和孩子的兩次對(duì)話中展開。課文內(nèi)容通俗易懂，學(xué)習(xí)課文后要使學(xué)生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。這節(jié)課重點(diǎn)分析第一自然段小鴨子學(xué)游泳。教學(xué)難點(diǎn)是從閱讀中領(lǐng)悟小鴨子的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。圍繞這一難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何突破難點(diǎn)?則運(yùn)用補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)一個(gè)麻雀媽媽這一新形象來教學(xué)解決難點(diǎn)問題。新加入的麻雀媽媽能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，并讓教學(xué)過程變成引起學(xué)生極大興趣并向知識(shí)領(lǐng)域不斷探究的活動(dòng)。

教學(xué)片段

師：鴨媽媽怎么說?

生：媽媽說：小溪的水不深，自己去游吧。

師：小朋友，我是麻雀大嬸，我覺得這只鴨媽媽真狠心啊，一點(diǎn)都不愛自己的孩子。讓自己的孩子單獨(dú)去游泳，要是淹死了怎么辦?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就從來不讓我的孩子單獨(dú)干點(diǎn)什么，他要我?guī)退叶即饝?yīng)，小朋友們，你喜歡哪個(gè)媽媽呢?喜歡我還是書上的鴨媽媽?

生：我喜歡鴨媽媽。

師：為什么呀?我多愛我的孩子呀!什么事我都幫他做，你們?cè)趺床幌矚g我呢?

生：因?yàn)槁槿笅寢屇闾懶×?，不讓小鴨子自己練游泳，它就很難學(xué)會(huì)。

生：你什么都不讓小鴨子做，它以后什么事情都不會(huì)了。

師：可我真怕小鴨淹死，怎么辦?

生：鴨媽媽你不用擔(dān)心，小鴨子天生就會(huì)游泳，我奶奶鄉(xiāng)下的鴨子就是這樣。

生：我知道小鴨子是不會(huì)被淹死的，它的腳上有璞，羽毛上有油，這樣子它就不會(huì)淹死了。

師：原來是這樣啊!我明白了，鴨媽媽對(duì)小鴨能游泳是有把握的，它不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，你們說對(duì)不對(duì)?再自己讀讀鴨媽媽的話。

教學(xué)反思

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，以鴨媽媽說的話為主線，根據(jù)鴨媽媽的話，補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)一個(gè)麻雀媽媽，還有麻雀媽媽吐露心扉的一段話，設(shè)計(jì)上麻雀媽媽對(duì)待孩子學(xué)本領(lǐng)的態(tài)度與鴨媽媽態(tài)度的.截然不同。第一讓學(xué)生讀了鴨媽媽和麻雀媽媽的話，在思維上有一定沖擊，在選擇中思維得以開啟，在說出理由的同時(shí)表明學(xué)生已經(jīng)完全能夠理解鴨媽媽不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)這個(gè)道理。第二通過補(bǔ)充新形象，不僅使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，并讓教學(xué)過程變成引起學(xué)生極大興趣并向知識(shí)領(lǐng)域不斷探究的活動(dòng)。而且通過對(duì)鴨媽媽和麻雀媽媽話的討論和理解，學(xué)生更好的把握文本內(nèi)涵，通過激情朗讀抒發(fā)鴨媽媽對(duì)小鴨子的和藹和喜愛之情。第三通過運(yùn)用補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)一個(gè)新形象和有關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。為文本的學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)，加深認(rèn)識(shí)，豐富了文本體驗(yàn)，領(lǐng)悟了深厚情感。

【第15篇 一年級(jí)課文《兩只鳥蛋》教學(xué)總結(jié)

一年級(jí)課文《兩只鳥蛋》教學(xué)總結(jié)

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，將教學(xué)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文上，并通過在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的品德滲透，使學(xué)生懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識(shí)和情感。

這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排周到，上課伊始通過新穎的簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，之后用復(fù)習(xí)詞語的方式使學(xué)生迅速回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后進(jìn)行“聽、唱”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)、寬窄、壓線筆畫，并充分關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢(shì)。在理解課文和指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，通過實(shí)物演示、學(xué)生表演、配樂想象等方式創(chuàng)造情景，幫助學(xué)生理解課文。通過教師范讀、齊讀、指名讀等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)字詞的理解加以指導(dǎo)，使學(xué)生能在理解句子的`基礎(chǔ)上把句子朗讀好。此外對(duì)重點(diǎn)語句的停頓和重音加以指導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握朗讀的技巧。在朗讀的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)回憶的方式，使學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能基本背誦出課文內(nèi)容。最后通過品德滲透，讓學(xué)生積極說出自己愛護(hù)鳥類的行為。

這節(jié)課板書設(shè)計(jì)合理，簡(jiǎn)筆畫和實(shí)物鳥窩相結(jié)合的方式使板書生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔明朗。顏色鮮艷的簡(jiǎn)筆畫能引起低年級(jí)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生上課熱情。這節(jié)課練習(xí)充分，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，并通過教師及時(shí)、豐富、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大部分學(xué)生都能做到有話說。

這節(jié)課同時(shí)也暴露出授課教師的許多問題。需要教師及時(shí)反思，今后改正。

第一是細(xì)節(jié)的不嚴(yán)謹(jǐn)。寫字環(huán)節(jié)時(shí)，“唱”這個(gè)字教師沒有寫拼音，給學(xué)生一種不規(guī)范的印象。

第二是教態(tài)不規(guī)范。教師頻繁的走動(dòng)，使學(xué)生難以集中注意力，分散了學(xué)生的精力。復(fù)習(xí)生字詞時(shí)，教師手部抖動(dòng)導(dǎo)致教師所指位置不準(zhǔn)確。

第三是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠細(xì)致。學(xué)生在說可以為小鳥做的事情時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生說完整話。學(xué)生在學(xué)習(xí)“鳥蛋小小的”和“小小的鳥蛋”時(shí)，教師應(yīng)點(diǎn)出兩個(gè)短語的不同之處。

【第16篇 《白鵝》課文的教學(xué)總結(jié)

《白鵝》課文的教學(xué)總結(jié)

本組教材都是大作家筆下的動(dòng)物，在他們的筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。每文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，但都表達(dá)了同樣的情感——作者對(duì)動(dòng)物的喜愛和真摯的贊美。

在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的課文時(shí)，我不但要讓學(xué)生通過讀書感受動(dòng)物的可愛、可敬，還要通過通體閱讀，使學(xué)生體會(huì)到，同樣時(shí)寫動(dòng)物，觀察角度不同，心理體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方法就不同，語言也就各具特色。在語文園地中的寫作訓(xùn)練中，本單元要求學(xué)生抓住動(dòng)物的特點(diǎn)說、寫自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

針對(duì)習(xí)作要求和本單元的.教學(xué)重點(diǎn)，我在講解課文的同時(shí)很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，特別是結(jié)合我們本學(xué)期制定的專題《從“細(xì)節(jié)”著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)》，更需要我在平時(shí)注意指導(dǎo)和總結(jié)。所以，在本課教學(xué)中，我放慢教學(xué)腳步，一段一段和學(xué)生去分析、去感悟、無揣摩作者的寫作方法，體會(huì)此法的妙用。

在這篇課文中，我主要抓住“鵝的吃相”一段來進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)的。

學(xué)習(xí)本段時(shí)，我讓學(xué)生先讀這段文字，理出作者在本段中把吃什么、怎么吃飯的寫得很詳實(shí)。并且還用了表示先后順序的詞“先……再……然后……”也是有板有眼、一絲不茍。然后作者還覺得不盡興，又不厭其煩地描述當(dāng)水盆放在遠(yuǎn)處時(shí)鵝吃飯的可笑。作者在這里采用了對(duì)比和反語的寫法，彰顯出鵝的高傲，又表達(dá)出自己的喜愛之情。

學(xué)生掌握了寫作方法之后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法先觀察一種小動(dòng)物，然后開始小練筆。我期待著學(xué)生佳作的誕生。