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考研心理總結(jié)(三篇)

發(fā)布時(shí)間:2023-02-11 13:03:10 查看人數(shù):37

考研心理總結(jié)

【第1篇 考研心理學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的編制知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

考研心理學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的編制知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1、心理測(cè)驗(yàn)的目的是指:我們編測(cè)驗(yàn)干什么用。

2、測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆N類:

(1)顯示性測(cè)驗(yàn)是指:測(cè)驗(yàn)題目和要測(cè)量的特征相似的測(cè)驗(yàn),比如成就測(cè)驗(yàn)。

(2)預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)是:為了預(yù)測(cè)一些沒被測(cè)量的行為的測(cè)驗(yàn)。

3、心理測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)是指:編制的測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么的,即測(cè)什么樣的心理特征或人格特點(diǎn)。

4、目標(biāo)分析依測(cè)驗(yàn)不同可分為:

(1)工作分析:對(duì)于預(yù)測(cè)或選拔用的測(cè)驗(yàn),主要任務(wù)就是對(duì)所預(yù)測(cè)行為活動(dòng)做具體分析,即任務(wù)分析或工作分析。

(2)對(duì)特定概念下定義:

(3)確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容。

5、命題的基本原則:

(1)試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的。

(2)內(nèi)容取樣要有代表性。

(3)題目格式要不被人誤解。

(4)語句要簡(jiǎn)明扼要。既排除與答題無關(guān)的因素,又不能遺漏答題所依據(jù)的`必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。

(5)答案確定,不應(yīng)引起爭(zhēng)議。(創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)除外)。

(6)題目間內(nèi)容相互獨(dú)立、互不牽連,對(duì)不同題目的回答不致相互影響。

(7)題目不能含有答題傾向的線索。

(8)題目?jī)?nèi)容不超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力。

(9)比開社會(huì)敏感性問題,如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。

(10)便于施測(cè),評(píng)分簡(jiǎn)捷。

6、如測(cè)驗(yàn)涉及社會(huì)敏感性問題時(shí)的策略:

(1)命題時(shí)假定被試具有某種行為,使他不得不在確實(shí)沒有該行為時(shí)才否定,可避免否定答案過多的傾向。

(2)假定規(guī)范不一致。

(3)指出該行為是常見的,雖然是違規(guī)的。

7、測(cè)驗(yàn)題目的已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)、理論和專家的經(jīng)驗(yàn)、臨床觀察和記錄。

8、心理測(cè)驗(yàn)題目的類型:根據(jù)對(duì)被試的要求不同來分,可有兩大類:提供型和選擇型的題目。前者求被試給出答案內(nèi)容,如論文題、簡(jiǎn)答題、填充題;選擇型題目要求被試在幾個(gè)有限的答案中選擇正確的答案,如是非題、匹配題(選擇題,由題干和選項(xiàng)構(gòu)成)、填充題等。

9、測(cè)驗(yàn)題目在編排時(shí)所遵循的普遍原則是:測(cè)試同一因素的題目放在一起、同類型的測(cè)試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。

10、測(cè)題的常見編排方式:并列-直進(jìn)式、混合螺旋式。

【第2篇 2023考研心理學(xué)重點(diǎn)總結(jié):關(guān)于演繹推理的三種理論

一、三段論推理

由兩個(gè)假設(shè)真實(shí)的前提和一個(gè)可能符合也可能不符合這兩個(gè)前提的結(jié)論組成(大前提、小前提和結(jié)論)。但實(shí)際上總會(huì)出現(xiàn)一些不正確的結(jié)論,例如,所有的a都不是b,所有的b都是c,因此,所有的a都不是c,這個(gè)論斷實(shí)際上是錯(cuò)誤的。造成推理錯(cuò)誤的理論有:

1、氣氛效應(yīng)理論:伍德沃斯等人認(rèn)為,在三段論中,前提所使用的邏輯量詞(所有、一些等)產(chǎn)生了一種“氣氛”,使人們?nèi)菀捉邮馨型贿壿嬃吭~的結(jié)論。

2、換位理論:查普曼等人認(rèn)為,人們的推理是合乎邏輯的。

3、心理模型理論:約翰遜·萊爾德等人認(rèn)為推理過程實(shí)際上是創(chuàng)建并檢驗(yàn)心理模型的過程。推理過程中的錯(cuò)誤是由于人們對(duì)前提的信息加工不充分,或者說受工作記憶容量的限制,沒有考慮更多的心理模型造成的。

二、線性推理

又叫關(guān)系推理。認(rèn)為所給予的兩個(gè)前提說明了三個(gè)邏輯項(xiàng)之間的可傳遞關(guān)系。

休騰洛切爾等人認(rèn)為,線性推理的前提是以表象的方式復(fù)現(xiàn)在人腦中,并按一定的一定的空間系列進(jìn)行操作,即人們把前提結(jié)合成統(tǒng)一的視覺形象,把一些項(xiàng)目按大小想象為自上而下的垂直排列或自左向右的水平排列,這樣三個(gè)邏輯項(xiàng)之間的關(guān)系就可以從這個(gè)空間系列中的相對(duì)位置來判定。

克拉克等人認(rèn)為,線性推理前提不是由表象表征的,而是由命題來表征的。在線性推理時(shí),人們首先把前提轉(zhuǎn)換成命題形式。

三、條件推理

人們利用條件性命題進(jìn)行的推理。人們?cè)跅l件推理中,存在著一種對(duì)規(guī)則進(jìn)行證實(shí)的傾向。一種觀點(diǎn)認(rèn)為證實(shí)傾向是由于材料的抽象性、人工性導(dǎo)致的。沃森的“四卡片選擇任務(wù)”說明被試具有“證實(shí)傾向”。

【第3篇 2023考研心理學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié):暈輪效應(yīng)

?暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)又稱“光環(huán)效應(yīng)”,是指當(dāng)認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后,他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。本質(zhì)上是一種以偏概全的認(rèn)知上的偏誤。暈輪效應(yīng)愈來愈多地被應(yīng)用在企業(yè)管理上,其對(duì)組織管理的負(fù)面影響主要是體現(xiàn)在各種組織決策上。

暈輪效應(yīng)最早是由美國(guó)心理學(xué)家愛德華·桑戴克于20世紀(jì)20年代提出的。他認(rèn)為,人們對(duì)人的認(rèn)知和判斷往往只從局部出發(fā),擴(kuò)散而得出整體印象,也即常常以偏概全。一個(gè)人如果被標(biāo)明是好的,他就會(huì)被一種積極肯定的光環(huán)籠罩,并被賦予一切都好的品質(zhì);如果一個(gè)人被標(biāo)明是壞的,他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩,并被認(rèn)為具有各種壞品質(zhì)。這就好象刮風(fēng)天氣前夜月亮周圍出現(xiàn)的圓環(huán)(月暈),其實(shí)呢,圓環(huán)不過是月亮光的擴(kuò)大化而已。據(jù)此,桑戴克為這一心理現(xiàn)象起了一個(gè)恰如其分的名稱“暈輪效應(yīng)”,也稱作“光環(huán)作用”。

?相關(guān)實(shí)驗(yàn)

心理學(xué)家戴恩做過一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)。他讓被試者看一些照片,照片上的人有的很有魅力,有的無魅力,有的中等。然后讓被試者在與魅力無關(guān)的特點(diǎn)方面評(píng)定這些人。結(jié)果表明,被試者對(duì)有魅力的人比對(duì)無魅力的賦予更多理想的人格特征,如和藹、沉著,好交際等。

美國(guó)心理學(xué)家凱利以麻省理工學(xué)院的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別做了一個(gè)試驗(yàn)。上課之前,實(shí)驗(yàn)者向?qū)W生宣布,臨時(shí)請(qǐng)一位研究生來代課。接著告知學(xué)生有關(guān)這位研究生的一些情況。其中,向一個(gè)班學(xué)生介紹這位研究生具有熱情、勤奮、務(wù)實(shí)、果斷等項(xiàng)品質(zhì)、向另一班學(xué)生介紹的信息除了將“熱情”換成了“冷漠”之外,其余各項(xiàng)都相同。而學(xué)生們并不知道。

兩種介紹間的差別是:下課之后,前一班的學(xué)生與研究生一見如故,親密攀談;另一個(gè)班的學(xué)生對(duì)他卻敬而遠(yuǎn)之,冷談回避??梢?,僅介紹中的一詞之別,竟會(huì)影響到整體的印象。學(xué)生們戴著這種有色鏡去觀察代課者,而這位研究生就被罩上了不同色彩的暈輪。

在上世紀(jì)70年代,社會(huì)心理學(xué)家richardnisbett也論證了“光環(huán)效應(yīng)”這個(gè)案例。nisbett和wilson希望調(diào)查聽課的學(xué)生是如何評(píng)判講師的(nisbett和wilson,1977)。學(xué)生們被告知這是一項(xiàng)對(duì)于評(píng)價(jià)老師的研究。他們還特別被告知,實(shí)驗(yàn)對(duì)于不同的評(píng)價(jià)是否依賴于學(xué)生和某一講師接觸的多少感興趣。這純粹是一個(gè)謊言。

實(shí)際上學(xué)生們被分為兩組,他們會(huì)分別看兩段關(guān)于同一位講師的不同視頻。而這位講師正好有很重的比利時(shí)口音(這和實(shí)驗(yàn)室是很有關(guān)的)。其中一組學(xué)生看了這位講師和藹而友好地回答了一系列的問題。第二組學(xué)生看了同一位講師用冷酷而疏遠(yuǎn)的語氣回答了同樣的問題。實(shí)驗(yàn)讓我們明確,到底哪一種人格更討人喜歡是十分明顯的。在其中一種人格中講師顯得熱愛教學(xué)和學(xué)生,而在另一種人格中他看上去更像是一個(gè)完全不喜愛教學(xué)的權(quán)威人物。

在每組學(xué)生看完視頻之后,他們被要求給這位教師的外表、特殊語言習(xí)慣,甚至還有他的口音(特殊語言習(xí)慣在兩段視頻中是一樣的)打分。與光環(huán)效應(yīng)相一致,看到講師“和藹”形象的學(xué)生認(rèn)為他更有吸引力,他的語言習(xí)慣更令人喜愛,甚至他的口音也更加有魅力。這并不奇怪,因?yàn)樗С至酥瓣P(guān)于光環(huán)效應(yīng)的研究。

暈輪效應(yīng)不但常表現(xiàn)在以貌取人上,而且還常表現(xiàn)在以服裝定地位、性格,以初次言談定人的才能與品德等方面。在對(duì)不太熟悉的人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),這種效應(yīng)體現(xiàn)得尤其明顯。

名人效應(yīng)是一種典型的光環(huán)效應(yīng)。

考研心理總結(jié)(三篇)

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