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【第1篇 語(yǔ)文子課題階段性總結(jié)
語(yǔ)文子課題階段性總結(jié)
一、新觀念，揭開(kāi)創(chuàng)造的神秘面紗。
（一）實(shí)驗(yàn)伊始，參加實(shí)驗(yàn)的教師普通存在疑惑和缺乏自信的：
一是認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率都形以提高，哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
二是認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念根深蒂固，難以突破。
三是認(rèn)為應(yīng)試教育還未能真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教“砸”了怎么辦？
四是認(rèn)為即使按實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施，學(xué)生是否真正能夠接受？
因而憂心仲仲，信心不足，思想包袱很重。針對(duì)上述種種思想，課題組負(fù)責(zé)人經(jīng)過(guò)細(xì)致周密的分析研究，認(rèn)為解決問(wèn)題的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師更新觀念，正確對(duì)待教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，明確該項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)的意義。
（二）為此，采取了五方面的措施：
一是幫助實(shí)驗(yàn)教師澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念：全面實(shí)施素質(zhì)教育是黨和國(guó)家重大的教育決策，是不可逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)。
二是幫助他們辯證地正視教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，解除他們的思想包袱：任何教改實(shí)驗(yàn)都有成功與失敗兩種可能。既是教學(xué)改革，就應(yīng)大刀闊斧，不要有絲毫顧慮，失敗了可吸取教訓(xùn)，成功了可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
三是啟發(fā)他們要相信學(xué)生、相信自己，堅(jiān)定教改信念：學(xué)生思想活躍，思維靈活，潛能巨大，只要教師“啟”得有道，“導(dǎo)”得有法，學(xué)生便能“自會(huì)”，便能“獨(dú)創(chuàng)”。
四是課題組負(fù)責(zé)人身先士卒，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)示范課，言傳身教，堅(jiān)定教師的它信心。
五是實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)?；ハ嘟涣鳌⑶写?，集思廣益，共同的解決問(wèn)題。
教師認(rèn)識(shí)澄清了，思想統(tǒng)一，信心堅(jiān)定了，但對(duì)“讀與寫(xiě)”的內(nèi)涵、“讀與寫(xiě)”的實(shí)質(zhì)仍不甚明確，不可避免地為“讀與寫(xiě)”被上了神秘的面紗。課題組負(fù)責(zé)人及時(shí)召開(kāi)會(huì)議專門(mén)研究這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心就在于“寫(xiě)”，“寫(xiě)”要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)”不僅指學(xué)生的“創(chuàng)”，也指教師的“創(chuàng)”，教師首先要有“創(chuàng)”的強(qiáng)烈意識(shí)和積極的行動(dòng)，才能在教學(xué)中開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的有效途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)”獲得了共識(shí)：認(rèn)為在讀寫(xiě)活動(dòng)中，學(xué)生只要能從不同的思維角度，采用不同的思維方法，得出獨(dú)特的見(jiàn)解和結(jié)論，以及其他新奇獨(dú)特的表現(xiàn)等都是“創(chuàng)”從而為教師揭去了“創(chuàng)造”的神秘面紗，消除了教師的和思想壓力，激發(fā)了教師實(shí)驗(yàn)的積極性。
二、突出學(xué)科特點(diǎn)，建立讀寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)的初步框架。
實(shí)驗(yàn)的最終目的與素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是一致的。培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神人才。創(chuàng)造力是素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生生機(jī)勃勃的創(chuàng)造力是現(xiàn)代化語(yǔ)文教育的主旋律。語(yǔ)文教育在發(fā)展創(chuàng)造能力上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)緊緊依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，突出兩大優(yōu)勢(shì)：
一是語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言是創(chuàng)造能力的基本因素，一切創(chuàng)造及其過(guò)程都需要語(yǔ)言的參與。
二是思維優(yōu)勢(shì)，思維是創(chuàng)造能力的核心因素，而“語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”，語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)思維能力和創(chuàng)造能力有極大的促進(jìn)作用。
據(jù)此，實(shí)驗(yàn)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在挖掘讀和寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)上。因?yàn)樽x和寫(xiě)盡管有著不同的心理過(guò)程，但它們是相互聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的兩種語(yǔ)文能力，顯示著不同的功能：閱讀是豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，發(fā)展學(xué)生的思維加工能力。寫(xiě)作是使學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用上產(chǎn)生新的觀念，提高學(xué)生用盡可能精而簡(jiǎn)的語(yǔ)言符號(hào)來(lái)傳遞盡可能多的信息的能力。同一年齡段的青少年學(xué)語(yǔ)文有著共同的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在思考和動(dòng)手操作上又有其個(gè)性特點(diǎn)，這都為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了有效的途徑和條件。正是在上述的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們通過(guò)歸納概括形成了讀寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的初步框架。
1、讀與寫(xiě)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想。
樹(shù)立語(yǔ)文教育整體觀念，面向全體學(xué)生，實(shí)施全面發(fā)展教育。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮課內(nèi)外語(yǔ)文活動(dòng)的作用，把閱讀、作文及其他語(yǔ)文能力訓(xùn)練與思維培養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)和思想品德、情感修養(yǎng)教育結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生培養(yǎng)成為語(yǔ)文知識(shí)豐富、語(yǔ)文能力高強(qiáng)、人格健全、品德高尚，能勝任未來(lái)學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展的富有創(chuàng)造精神的`跨世紀(jì)創(chuàng)造人才。
2、讀與寫(xiě)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的基本原則。
（1）貫徹“愛(ài)”的教育思想原則，掌握讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)要求。全面貫徹黨的教育方針，充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，尊重學(xué)生的求知欲望，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建立小學(xué)語(yǔ)文讀與寫(xiě)的科學(xué)教學(xué)體系。
（2）堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原則，實(shí)行教學(xué)民主。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松與和諧的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
（3）堅(jiān)持讀與寫(xiě)統(tǒng)一的原則，實(shí)行大語(yǔ)文教育。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活密切聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)興趣，提高修養(yǎng)，接受磨練，發(fā)展智力和創(chuàng)造力。
3、讀與寫(xiě)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目標(biāo)。
內(nèi)容：
（1）抓住讀寫(xiě)的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。突出讀與寫(xiě)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和連接點(diǎn)，著力使學(xué)生掌握閱讀、寫(xiě)作技能的訓(xùn)練點(diǎn)，智力的開(kāi)發(fā)點(diǎn)。
（2）使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成讀、寫(xiě)、思、創(chuàng)的多種能力。
（3）抓住讀與寫(xiě)的發(fā)展統(tǒng)一規(guī)律。進(jìn)行良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，著力使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和思維品質(zhì)。
（4）抓住思想教育的滲透點(diǎn)。在讀與寫(xiě)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格。
目標(biāo)：
（1）實(shí)行自讀。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生具有肯定的自我態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而學(xué)會(huì)自主選擇、篩選信息，根據(jù)需要積極地閱讀和吸收。
（2）實(shí)現(xiàn)自寫(xiě)。在閱讀教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的主體地位有正確的認(rèn)識(shí)，努力創(chuàng)造能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自寫(xiě)的條件和機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，自覺(jué)做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，在讀寫(xiě)的反復(fù)訓(xùn)練中豐富知識(shí)，發(fā)揮個(gè)性，提高讀寫(xiě)思創(chuàng)等方面的能力。
（3）實(shí)現(xiàn)自創(chuàng)。在讀寫(xiě)結(jié)合中，尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的獨(dú)立性和獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生解放思想，打破框框，求：是（善于發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律性）、求佳（掌握事物規(guī)律的科學(xué)：性），有堅(jiān)忍不拔的精神，在學(xué)習(xí)創(chuàng)造的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。
4、讀與寫(xiě)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)和方法。
環(huán)節(jié)：
（1）讀——指導(dǎo)閱讀要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、選擇性、趣味性、多樣性、廣泛性。
（2）寫(xiě)—指導(dǎo)寫(xiě)作要強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)辯性、生活性、實(shí)用性、真實(shí)性。
（3）創(chuàng)—指導(dǎo)創(chuàng)造活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、層次性、特點(diǎn)性、藝術(shù)性。上述三方面都要突出培養(yǎng)學(xué)生的情感性、整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。
方法：實(shí)驗(yàn)重在探索，貴在得法。教學(xué)方法的選擇與制定要結(jié)合考慮，要精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。
（1）實(shí)行民主（充分體現(xiàn)個(gè)性的適應(yīng)和全體的參與）。實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)閱讀與學(xué)生閱讀相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)教師命題和學(xué)生選擇相結(jié)合。實(shí)行教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)題情境和學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)與學(xué)生自己解決問(wèn)題相結(jié)合。實(shí)行培養(yǎng)收斂思維與發(fā)散思維相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)發(fā)展智力與培養(yǎng)能力相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相結(jié)合。
（2）教學(xué)方法優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)：體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性、多樣性、教育性。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生動(dòng)性、靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)：少時(shí)高效、輕負(fù)高質(zhì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
5、讀與寫(xiě)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的管理。
（1）優(yōu)化學(xué)生管理。精心制訂課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)得樂(lè)、學(xué)得活，知識(shí)、技能、智力、創(chuàng)造能力等方面全面發(fā)展。
（2）優(yōu)化教學(xué)管理。實(shí)驗(yàn)要做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一。
（3）優(yōu)化科研管理。把階段性研究與示范課、探索課、觀摩課、評(píng)比課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。把深入調(diào)查研究與請(qǐng)行家里手指點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)。把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來(lái)。
三、把生活的活水引進(jìn)課堂，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
犐活是智慧的無(wú)窮源泉，是創(chuàng)造的廣闊天地。實(shí)驗(yàn)教師們認(rèn)為，首先，語(yǔ)文作為“最重要的交際工具，最重要的文化裁體”，是生活的最高體現(xiàn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)必定要與生活相聯(lián)系，學(xué)生只有把語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于社會(huì)語(yǔ)言文化的大背景上，參加豐富的語(yǔ)言實(shí)踐，才可能有較深厚的語(yǔ)言積淀和較高的語(yǔ)言表達(dá)技能。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，力求把生活的活水引進(jìn)課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)。教師的做法，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言使用能力，又?jǐn)U大了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，使學(xué)生走出封閉單一的課程結(jié)構(gòu)的狹小天地，獲得更多的資料和信息，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
四、把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。
學(xué)生主動(dòng)、積極參與，自主學(xué)習(xí)、自悟自得的過(guò)程。據(jù)此，課題組教師一致認(rèn)為：
一要確立學(xué)生的主體地位，“要把教師主導(dǎo)、學(xué)生主體統(tǒng)一起來(lái)”，想方設(shè)法讓學(xué)生去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě)、去思、去創(chuàng)，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“輕松愉快”的教育環(huán)境，努力使學(xué)生擁有寬裕的時(shí)間、輕松的環(huán)境和愉悅的心境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持精神振奮、思想活躍。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做到：
（1）自設(shè)。學(xué)期伊始，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生討論，共同制訂出學(xué)期讀、寫(xiě)、運(yùn)用、實(shí)踐的目標(biāo)計(jì)劃，選編閱讀篇目，設(shè)計(jì)作文題目等。
（2）自讀。針對(duì)不同單元和不同課時(shí)，恰當(dāng)安排好學(xué)生的自讀時(shí)間，提出明確的自讀要求。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇相應(yīng)讀物和資科，進(jìn)行針對(duì)性的自學(xué)，或根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同教學(xué)活動(dòng)的需要，進(jìn)行選擇和吸收。
（3）自寫(xiě)。培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)、課外閱讀，摘抄精彩語(yǔ)段和名言警句，制作知識(shí)卡片，寫(xiě)讀書(shū)心得筆記、札記。引導(dǎo)學(xué)生深入生活、參觀、訪問(wèn)、調(diào)查，隨時(shí)寫(xiě)出自己的觀察和感受。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舉行的各種活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)寫(xiě)宣傳、廣播、報(bào)道稿。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活的需要，學(xué)寫(xiě)書(shū)信、電報(bào)、聘書(shū)、報(bào)告等。
（4）自創(chuàng)。在讀寫(xiě)中，尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在培養(yǎng)學(xué)生求同思維和求異思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展學(xué)生的智力。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常到圖書(shū)館去涉獵，到生活中去擄捉，并倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、辯證地分析社會(huì)情況，考察生活實(shí)際，從不同的角度去研習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去獲得。如有的實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)辟了“難題征答”、“問(wèn)題爭(zhēng)鳴”、“活動(dòng)設(shè)計(jì)”等欄目，以及各種語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生去吸納、去思辨、去創(chuàng)造。以此尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，獲得創(chuàng)造的愉悅。
（5）自查。指導(dǎo)學(xué)生能正確地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，正確對(duì)待學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺、檢查練習(xí)、修改作文、評(píng)價(jià)鑒賞等良好習(xí)慣?？傊?，通過(guò)上面“五自”，使學(xué)生達(dá)到自能讀書(shū)、自能作文、自能創(chuàng)造。
五、抓好思維和創(chuàng)造的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生讀與寫(xiě)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
語(yǔ)文教學(xué)必須高度重視全方位開(kāi)發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力。由此，實(shí)驗(yàn)教師十分注意在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)、珍惜學(xué)生創(chuàng)造的火花，抓好思維和創(chuàng)造的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神。同時(shí)，從更高的高度，培養(yǎng)學(xué)生具有為闡明某一問(wèn)題的一致性結(jié)論而進(jìn)行合作性討論和爭(zhēng)辯的能力，并要求學(xué)生簡(jiǎn)明地報(bào)告討論、爭(zhēng)辯的結(jié)果和收獲。真正把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)思創(chuàng)融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生大膽提問(wèn)題、談見(jiàn)解和發(fā)表創(chuàng)意的能力。
六、重視賞識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中：
一是著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中去研究、探索，抓住規(guī)律性的東西，按規(guī)律進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。
二是幫助學(xué)生確立實(shí)事求是的態(tài)度，不要受人云亦云的束縛，尊重客觀實(shí)際，敢于突破大眾心理，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)造。閱讀時(shí)要馳騁思維，獨(dú)立思考，另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新。作文時(shí)要關(guān)心社會(huì)生活、生產(chǎn)和科技發(fā)展的情況，有新、實(shí)、活的獨(dú)到眼光，寫(xiě)出有真話實(shí)感、充滿生活氣息和富有時(shí)代氣息的作文。
三是針對(duì)學(xué)生心理上、思想上總想得到教師肯定和賞識(shí)的特點(diǎn)，把閱讀、作文的指導(dǎo)和評(píng)估結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)特、新奇的見(jiàn)解和學(xué)生習(xí)作中的成功之處，優(yōu)美的節(jié)、段、篇，用得巧妙的字、詞、句恰到好處地給予賞評(píng)，使學(xué)生因得到肯定、鼓勵(lì)而增強(qiáng)表達(dá)欲、創(chuàng)造欲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)造的信心。
四是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，重視競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)。這方面最有特色的是把內(nèi)容豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)引進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如語(yǔ)文知識(shí)搶答、演講比賽、抽簽作文賽、口頭作文賽、比賽、規(guī)范用字比賽、書(shū)法比賽、故事會(huì)、手抄報(bào)活動(dòng)、語(yǔ)文卡片活動(dòng)、報(bào)刊剪摘活動(dòng)、作文剪貼活動(dòng)、計(jì)算機(jī)操作活動(dòng)、多媒體演示活動(dòng)等，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性和才華，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，推動(dòng)了學(xué)生整體素質(zhì)水平的提高。
展望未來(lái)，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造的天地一片輝煌。
語(yǔ)文子課題階段性總結(jié)
【第2篇 語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究子課題中期總結(jié)
20__年9月我園接到總課題組關(guān)于申報(bào)子課題的電子郵件，積極努力申報(bào)，在園長(zhǎng)的大力支持下，我園申報(bào)的《在語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究》子課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)，立項(xiàng)后，園長(zhǎng)親子主抓，教科室積極組織實(shí)施，通過(guò)半年來(lái)的實(shí)施在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中取得了明顯的效果，但也存在一些問(wèn)題，現(xiàn)將這一階段的研究情況做一個(gè)總結(jié)：
一、立項(xiàng)以來(lái)所做的工作及取得的成績(jī)
1、成立課題組，對(duì)參與課題的成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。
首先，選拔課題組成員，以年級(jí)組長(zhǎng)為主要參研人員，組織參研人員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，了解不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)。其次，有課題實(shí)施負(fù)責(zé)人進(jìn)行了《幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究》教師培訓(xùn)，培訓(xùn)中分析了我園在語(yǔ)言活動(dòng)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用實(shí)例講解了如何在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，最后提出了課題相關(guān)活動(dòng)要求。通過(guò)培訓(xùn)，明確了課題實(shí)施的目標(biāo)，同時(shí)明確了各自的職責(zé)。
2、通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)及網(wǎng)站向家長(zhǎng)宣傳。
由于幼兒園所處位置及家長(zhǎng)群的文化素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，很多家長(zhǎng)的教育理念還停留在多教幾個(gè)字，多算幾道題的層面上，這是他們?cè)u(píng)判是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)。所以此課題的順利實(shí)施需要改變家長(zhǎng)的觀念。因此，課題組在開(kāi)學(xué)初召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)上積極向家長(zhǎng)介紹研究此課題的目的'，4月25日我園邀請(qǐng)一杰早教研究專家李俊杰為家長(zhǎng)做《今天我們?cè)鯓咏逃⒆印返膶ｎ}講座。另外，課題組利用幼兒園網(wǎng)站上傳一些幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，協(xié)助課題的順利實(shí)施。
3、開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)研討活動(dòng)，促課題順利實(shí)施。
20__年4月，課題組根據(jù)課題計(jì)劃開(kāi)展了語(yǔ)言教學(xué)研討活動(dòng)。此次活動(dòng)有園長(zhǎng)為教研組長(zhǎng)，教科室、保教室及年級(jí)組長(zhǎng)為成員成立研討團(tuán)隊(duì)，通過(guò)說(shuō)課、觀課展開(kāi)研討，主要圍繞教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)以及幼兒思維活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行研討，研討后做課教師進(jìn)行修改，修改后在進(jìn)行試講，已達(dá)到最佳效果。通過(guò)這樣的研討活動(dòng)，改變了教師先入為主的觀念，創(chuàng)新教育方法，積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，激發(fā)幼兒積極思維，使幼兒創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)。6月份，我們從中選取了兩節(jié)精品課向全區(qū)學(xué)前教育同行展示，得到了大家的贊同。
4、向薄弱園所送課，將我們的研究成果推廣。
我園在課題實(shí)施過(guò)程中，積極探索好的教育內(nèi)容和教育方法，如我園在語(yǔ)言活動(dòng)中把早期閱讀做為我們研究的主要內(nèi)容，嘗試在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，大膽講述，通過(guò)自己的思考講述自己的想法、見(jiàn)解等等。通過(guò)此次研究，幼兒的積極性明顯提高，思維活躍，同時(shí)也使他們的語(yǔ)言發(fā)展有了很大改善。6月底，我園選拔了4名骨干教師將我們的研究成果——在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維向薄弱園所推廣，通過(guò)送課活動(dòng)，效果明顯，得到了該園教師的一致好評(píng)。同時(shí)也使課題研究更好的向深層次推進(jìn)。
二、課題研究中存在的問(wèn)題
我們課題組雖然做了大量的工作，在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。要進(jìn)一步借助于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)我們的研究作出適時(shí)評(píng)價(jià)，為我們研究指明方向。
1、教師課題研究的積極性、主動(dòng)性有待提高。
2、在課題實(shí)施中教師的參與不能面面俱到，只有部分教師參與。
3、課題的宣傳力度不夠。
三、下一步研究的方向
為了課題能夠順利實(shí)施，圓滿結(jié)題課題組及時(shí)做出調(diào)整。
1、通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)制度提高教師的參研積極性。如通過(guò)語(yǔ)言優(yōu)質(zhì)課比賽激勵(lì)教師，論文、案例的評(píng)比，承擔(dān)觀摩活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)加分等，激發(fā)教師的參研熱情。
2、鼓勵(lì)教師有專業(yè)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，為教師提供優(yōu)厚的研究條件，以點(diǎn)帶面，逐步做到人人參與。
3、加大科研宣傳力度，通過(guò)信息報(bào)道，網(wǎng)站宣傳，向家長(zhǎng)、同行、宣傳，得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，同行的認(rèn)可。
【第3篇 班級(jí)子課題小結(jié)民間飲食文化在教育活動(dòng)中的利用-幼兒園教研總結(jié)
班級(jí)子課題小結(jié)民間飲食文化在教育活動(dòng)中的利用-幼兒園教研總結(jié)
我們的子課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期了，根據(jù)我們的研究目標(biāo)核計(jì)劃，我們將研究的內(nèi)容、重心放在豐富幼兒的游戲材料，使他們能夠更好的運(yùn)用各種游戲材料制作本土食品，并為其提供了廢物箱，讓他們能夠以物代物的進(jìn)行游戲，自主的解決游戲中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
在“點(diǎn)心店”的角色區(qū)中，我們?yōu)槠錅?zhǔn)備了各色的橡皮泥來(lái)制作青團(tuán)子、桔紅糕、蛋糕等常見(jiàn)的民間小吃，此外，為了使游戲更加貼近生活，我們還為點(diǎn)心師準(zhǔn)備了一次性盤(pán)子、叉子供客人在點(diǎn)里品嘗，一次性的飯盒、塑料薄膜用來(lái)封口裝盒供客人帶走用，還有塑料刀、空塑料盒子、模具供點(diǎn)心師制作各色點(diǎn)心。
在“土特產(chǎn)商店”的角色區(qū)中，我們?yōu)槠錅?zhǔn)備了更多的材料，其中更多的利用了廢舊物品。制作襪底酥我們?yōu)槠涮峁┝伺Ｄ毯凶拥挠布埌宕骜R糞紙，雖然硬了些，幼兒還是可以進(jìn)行剪、畫(huà)的，剪好后用油畫(huà)棒涂色，聰明的他們想到再利用記號(hào)筆的點(diǎn)代替了灑在上面的芝麻，再利用我們提供的塑料盒子或袋子裝盒打包，就是一盒與明清街街特產(chǎn)店一樣的本土小吃了。這里也制作青團(tuán)子，可制作方法比小吃店復(fù)雜，孩子們利用廢舊箱中的綠色皺紋紙、廢紙來(lái)制作。廢紙捏團(tuán)包在里面，皺紋紙包外面，再用雙面膠固定，放在塑料盤(pán)子中，用保鮮膜封好，一盤(pán)好看的`青團(tuán)子也完工了。糖藕也是好吃的東西，小朋友們從廢舊箱中找到了破襪子和棉花，就開(kāi)始動(dòng)手制作，口頭打結(jié)，中間用棉花塞滿。尾巴打結(jié)處放上一根筷子，用繩子扎緊，好吃的蓮藕做成了。
“娃娃家”中，我們也提供了他們白布和藍(lán)色顏料，鼓勵(lì)娃娃家的“媽媽”把白布染成藍(lán)印花布做圍裙，媽媽很快在玩具柜找到了積木作模子進(jìn)行印制，然后放在外面晾干，很快的一件漂亮的圍裙完工了，媽媽滿意的笑了。其他角色區(qū)域中雖然本土化特色并不明顯，但我們也是與這些本土區(qū)域相聯(lián)系、流通的，是主題活動(dòng)的延伸和滲透。
通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，只要給幼兒充分的游戲材料，再加上適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒還是非常喜歡這些有難度的操作活動(dòng)的，通過(guò)活動(dòng)，幼兒的動(dòng)手能力得到提高，對(duì)我們的本土文化有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)交往能力、社會(huì)性都有所增強(qiáng)，很好的得到了發(fā)展。但是，由于操作活動(dòng)比較多，幼兒專注于制作，與他人的語(yǔ)言交流少了，下學(xué)期，我們將繼續(xù)為幼兒提供豐富的材料，并注意加強(qiáng)其語(yǔ)言交流，使其得到更好的發(fā)展。
【第4篇 子課題階段工作總結(jié)范文
教學(xué)設(shè)備得到不斷充實(shí)和更新，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。學(xué)校占地面積近13畝，并于__年興建了一幢五層教學(xué)樓，校舍面積達(dá)3000多平方米，配有階梯教室、微機(jī)室、多媒體教室等現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施。學(xué)?，F(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生734人，教職工30人。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，全面實(shí)施素質(zhì)教育。樹(shù)立精心育人的觀念，強(qiáng)化學(xué)校管理，提高教育教學(xué)水平，以新課改實(shí)驗(yàn)為核心，注重加強(qiáng)課堂教學(xué)改革。認(rèn)真抓好師德建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，開(kāi)展豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)，取得了可喜的成績(jī)，被評(píng)為廬陽(yáng)區(qū)“文明單位”。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使受教育者在德智體美勞諸方面得到全面和諧的發(fā)展，培養(yǎng)與自然、與社會(huì)、與學(xué)生身心發(fā)展相和諧的人才，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的興趣樂(lè)園中發(fā)展個(gè)性，在和諧的人際關(guān)系中接受教育，促使學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和各種技能都得到發(fā)展。
二、子課題研究背景簡(jiǎn)介
我校領(lǐng)導(dǎo)深知“科研興校”的硬道理。為了全面提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)校辦學(xué)理念，創(chuàng)新教師教育管理模式與運(yùn)行機(jī)制，__年2月，校領(lǐng)導(dǎo)多次找區(qū)教育局相關(guān)科室領(lǐng)導(dǎo)，主動(dòng)申請(qǐng)參加全國(guó)教育科學(xué)“___”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《有效推進(jìn)合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》課題研究，并最終“以校本研修為突破口促進(jìn)薄弱學(xué)校教師專業(yè)自主意識(shí)的形成”申報(bào)“有效教師的研究與實(shí)踐”子課題成功。 這是劉沖小學(xué)自1951年建校以來(lái)申報(bào)成功的第一個(gè)市級(jí)課題。
我校子課題注重以“校本研修”為突破口，以“階段性系統(tǒng)推進(jìn)”教研模式為主要途徑，通過(guò)研討合作、專業(yè)引領(lǐng)提高教師的榮譽(yù)感、責(zé)任感，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)的形成；力求全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，從而使得教師實(shí)施新課程由被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)向主動(dòng)適應(yīng)、職業(yè)態(tài)度由消極倦怠轉(zhuǎn)向積極進(jìn)取、專業(yè)意識(shí)由個(gè)體自主轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，努力探究促進(jìn)薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)形成的有效路徑和實(shí)施策略，最終在某一或幾方面形成比較優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)出本校的辦學(xué)特色。
為了保障課題研究順利實(shí)施，學(xué)校成立以校長(zhǎng)為核心、以業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和教研組長(zhǎng)為中堅(jiān)力量的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，人均年齡不到35歲，均為大專以上學(xué)歷，具備一定的研究能力。其中劉濱副校長(zhǎng)多次組織參與了校際間教研活動(dòng)，劉莉副校長(zhǎng)主持研究過(guò)全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃課題——“少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究”并獲得“先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，研究成果獲“全國(guó)優(yōu)秀課題成果獎(jiǎng)”。同時(shí)學(xué)校從十分有限的經(jīng)費(fèi)中拿出一部分用于購(gòu)買(mǎi)課題研究所需要的書(shū)籍、光盤(pán)等材料，并組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)。
雖然我校地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬于薄弱學(xué)校，但我校有較濃厚的教研氛圍，我校領(lǐng)導(dǎo)和老師十分珍惜這次來(lái)之不易、彌足珍貴的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，充分做好了打硬仗、打持久仗的思想準(zhǔn)備，在各方面專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，我們將盡努力保證課題扎實(shí)開(kāi)展、順利結(jié)題。
三、子課題實(shí)施情況小結(jié)
1、建立健全常規(guī)工作制度，保障課題研究順利實(shí)施（1）宣傳發(fā)動(dòng)，組織開(kāi)題動(dòng)員
__年3月14日下午，劉沖小學(xué)召開(kāi)“以校本研修為突破口 促進(jìn)薄弱學(xué)校教師專業(yè)自主意識(shí)的形成”子課題開(kāi)題報(bào)告，宣傳發(fā)動(dòng)全體教師參與課題研究。開(kāi)題報(bào)告會(huì)上，全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了江芳教授的《有效推進(jìn)合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》課題開(kāi)題報(bào)告，并聽(tīng)取了劉莉副校長(zhǎng)根據(jù)我校子課題制定的研究方案與實(shí)施細(xì)則。
開(kāi)題會(huì)后，為了進(jìn)一步確定我校子課題的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，我校專門(mén)邀請(qǐng)了“有效教師的實(shí)踐與研究”子課題組專家陳芬萍教授來(lái)我校指導(dǎo)課題研究工作并組織進(jìn)行子課題的開(kāi)題論證。陳芬萍教授仔細(xì)修改了我校的課題實(shí)施方案并對(duì)下一步課題的具體實(shí)施提出了建設(shè)性意見(jiàn)，給我們指明了行動(dòng)的方向。同時(shí)，陳芬萍教授還對(duì)子課題領(lǐng)導(dǎo)小組的研究成員進(jìn)行了相關(guān)的課題培訓(xùn)并指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（2）對(duì)全體教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查
__年1月,我校課題研究組根據(jù)總課題組的要求,給全校教師發(fā)放了《合肥市教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》,共有22位教師（男教師5人，女教師17人）接受了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象從年齡段分為老、中、青三個(gè)階段；從職稱上看，分為小學(xué)高級(jí)和初級(jí)。本次調(diào)查反映出我校教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀如下：
一是擁有較高的學(xué)歷，尤其是中青年教師重視自身學(xué)歷的提高。被調(diào)查者中除6名老教師為中專學(xué)歷外，中青年教師18%已取得本科學(xué)歷；55%取得大專學(xué)歷（其中有多人正在進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)，即將取得本科學(xué)歷）。
二是熱愛(ài)教師職業(yè)。雖然被調(diào)查的老師當(dāng)初選擇教師這一職業(yè)，只有7人出于內(nèi)心的熱愛(ài)，但對(duì)從事多年的教師職業(yè)有27%人表示非常喜歡；50%人比較喜歡；20%人無(wú)所謂喜歡不喜歡；無(wú)1人不太喜歡或非常不喜歡。當(dāng)然，老師們認(rèn)為收入低（占45%），工作壓力大（占22%）以及身處人文環(huán)境不佳的鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱校（占22%）等原因，使自己對(duì)職業(yè)的熱情有所減退。
三是反映出我校教師在新課程實(shí)施過(guò)程中觀念轉(zhuǎn)變不夠，新課程理念貫徹落實(shí)不到位。具體表現(xiàn)為：1、不能合理地開(kāi)發(fā)利用課程資源，教學(xué)參考書(shū)以及與教材配套的掛圖、幻燈片、磁帶是我校90%以上的教師在教學(xué)中使用最多的教輔材料和教具，“教教材”而不是新課程所倡導(dǎo)的“用教材教”；2、評(píng)價(jià)學(xué)生的方法60%的老師以考試與平時(shí)考核相結(jié)合，30%的老師以考試為主，均沒(méi)有或不能堅(jiān)持建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案袋；3、在教學(xué)方式上只有個(gè)別老師敢于采用課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方式；4、調(diào)查中，無(wú)一人認(rèn)為自己欠缺有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí)，無(wú)一人最想學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展和評(píng)價(jià)知識(shí)。根據(jù)我校實(shí)情，并不是大家這方面知識(shí)豐富，而是暴露出過(guò)分關(guān)注自身教學(xué)主導(dǎo)地位，忽略對(duì)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的研究……
四是產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)需求和意愿。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我校教師在新課程實(shí)施過(guò)程中，越來(lái)越感到自己所具有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求，特別是欠缺課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)（54%）、教育科研知識(shí)（50%）以及多媒體技術(shù)運(yùn)用能力（72%）、基于學(xué)科的信息吸納能力（50%）、教育科研能力（41%）等。亟待通過(guò)自修、反思、培訓(xùn)、教研等多種途徑補(bǔ)充提高。55%的教師目前最想學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是與任教學(xué)科相關(guān)的知識(shí)以及與教學(xué)方法、技能相關(guān)的知識(shí)；41%的教師要學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科整合知識(shí)；36%的教師想學(xué)習(xí)與教育科研有關(guān)的知識(shí)。五是專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)模糊。雖然在調(diào)查中只有不到10%的被調(diào)查者對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不滿意，但根據(jù)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中突顯的知識(shí)、技能、方法等方面的欠缺，可以看出我校教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r很不理想。如，調(diào)查對(duì)象中50%不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織加工，45%認(rèn)為自己教學(xué)方法的選擇不夠恰當(dāng)，41%不能與學(xué)生進(jìn)行有效交流。因此，準(zhǔn)確、清楚地讓廣大教師了解自身專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，找到差距，明確目標(biāo)，積極尋求解決問(wèn)題的辦法為我校課題組當(dāng)務(wù)之急。
六是自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查對(duì)象無(wú)一人認(rèn)為自己有參與學(xué)校管理的自主權(quán)，只有兩人能自主規(guī)劃自身職業(yè)的發(fā)展。
七是有教學(xué)反思意識(shí)，但缺少這方面能力的指導(dǎo)，反思后不能有意識(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。調(diào)查對(duì)象100%一堂課后，都能采取后續(xù)策略，但不能系統(tǒng)思考并寫(xiě)下來(lái)。50%以上的老師由于缺乏專人指導(dǎo)，不知道反思，反思后又如何表述，20%的教師反思后能有意識(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，而近80%的老師只是有時(shí)能這樣做，教學(xué)反思的作用沒(méi)能有效發(fā)揮。
八是重視同伴互助。廣大教師認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展除了自身努力因素（約占70%），最主要的就是學(xué)校環(huán)境（占23%）。被調(diào)查者40%認(rèn)為校內(nèi)同行是對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)幫助的人，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（27%）、學(xué)生（13%）、教育名家（9%）等均列其后。因而在教學(xué)中，45%的老師能經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗(yàn)或看法，36%的老師有時(shí)與同行交流經(jīng)驗(yàn)或看法。接受調(diào)查的老師均希望領(lǐng)導(dǎo)能夠重視，多組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開(kāi)展教研、實(shí)踐活動(dòng)，積極營(yíng)造濃厚的有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的氛圍。
九是教研活動(dòng)形式單一，參加教研困難較多。我校教師參加教研活動(dòng)較多的是教學(xué)觀摩、說(shuō)課評(píng)課兩種（都達(dá)到了86%），而參加別種教研活動(dòng)的比例均非常少，均不足20%。參加教研活動(dòng)時(shí)遇到的困難，受調(diào)查者68%認(rèn)為資料缺乏信息閉塞，45%認(rèn)為自身缺乏教研能力，22%認(rèn)為缺乏合作交流的人際氛圍。
綜上所述，不難看出我校教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能有待提高；專業(yè)態(tài)度、自主發(fā)展意識(shí)有待強(qiáng)化；需要學(xué)會(huì)反思和研究；需要通過(guò)一系列的努力切實(shí)提高自身和整體專業(yè)發(fā)展素質(zhì)和水平。
（3）建立健全教師檔案袋
教師檔案袋是教師專業(yè)成長(zhǎng)的記錄袋，其以詳實(shí)生動(dòng)和原生態(tài)的信息優(yōu)勢(shì)架起了溝通的橋梁，也是教師凸現(xiàn)個(gè)性，展示自我的平臺(tái)。根據(jù)合肥市總課題組的要求，我校自課題研究實(shí)施之日起開(kāi)始建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋。并為建立健全教師檔案袋做了以下一些工作：
一是動(dòng)員工作。課題開(kāi)題伊始，課題組立刻召開(kāi)全體教師會(huì)議，宣傳建立教師檔案袋對(duì)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用以及在整個(gè)課題研究中的重要價(jià)值。明確教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋的三大功能：記錄功能、學(xué)習(xí)功能、評(píng)價(jià)功能。指出教師檔案袋是教師展示成長(zhǎng)，記錄進(jìn)步的載體；不僅為教師自我評(píng)價(jià)，自我反思；交流經(jīng)驗(yàn)，完善自我提供了依據(jù)；更為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展和決策提供了依據(jù)。建立健全教師檔案袋，以促進(jìn)每位教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，使教師真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
二是落實(shí)要求，具體實(shí)施工作。教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋對(duì)我校教師來(lái)說(shuō)是新生事物。為了幫助教師弄清其可能涵蓋的板塊，每一個(gè)內(nèi)容板塊可以表現(xiàn)的主要作品，我校積極組織教師前往共同體紅星路小學(xué)聆聽(tīng)江芳教授作的專題講座。并根據(jù)總課題組的指導(dǎo)，結(jié)合我校實(shí)際情況提出具體要求。根據(jù)要求，以學(xué)校或教研組為單位開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為教師建立專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋提供素材，依托教學(xué)片和共同體的共享資源幫助教師寫(xiě)好作品。三是專人負(fù)責(zé)教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋的收集、整理、保管工作。教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋不同于資料袋，不是資料的簡(jiǎn)單收集。我校根據(jù)統(tǒng)一的格式要求，派專人負(fù)責(zé)收集教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，并對(duì)其中的資料進(jìn)行篩選、合并及歸類(lèi)。對(duì)收集整理好的檔案袋交由專人保管。
四是在學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)辟了“課題研究”專區(qū)，在上傳與課題研究相關(guān)資料和信息供老師們學(xué)習(xí)的同時(shí)，還在校園網(wǎng)論壇上為老師們建立了個(gè)人成長(zhǎng)電子檔案。在上傳電子檔案的過(guò)程中，老師們不僅練習(xí)了先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)手段、眼界得以開(kāi)闊，而且交流的空間更加廣闊了。
2、建立“階段性系統(tǒng)推進(jìn)”校本研修模式，促進(jìn)教師專業(yè)自主意識(shí)形成
我校根據(jù)薄弱學(xué)校校情，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索，總結(jié)出一條促進(jìn)薄弱校教師專業(yè)自主意識(shí)形成、提高教師專業(yè)技能的方法，即“階段性系統(tǒng)推進(jìn)”教研模式，主要是從“一點(diǎn)兩線”入手，強(qiáng)調(diào)循環(huán)性、強(qiáng)制性。
“一點(diǎn)”即抓住教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求點(diǎn)。從前期對(duì)教師的調(diào)查分析可以看出在基礎(chǔ)教育改革不斷發(fā)展的今天，面對(duì)新時(shí)期、新形勢(shì)和新要求，我校教師產(chǎn)生了一定的提高專業(yè)技能的需求和專業(yè)自主發(fā)展的意愿。緊緊抓住教師需求，從以下兩條線解決問(wèn)題。
“兩線”即理論學(xué)習(xí)和校本研修。
第一條線是理論學(xué)習(xí)?！皶?shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。為了全面提高教師知識(shí)素養(yǎng)，進(jìn)而提高教師教科研水平和參與教科研的積極性，學(xué)校開(kāi)展了創(chuàng)建“書(shū)香型校園”活動(dòng)，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路，進(jìn)一步構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，不斷更新教師觀念，拓寬視野，努力建設(shè)一支充滿生機(jī)和活力、與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。
學(xué)校首先給每位老師贈(zèng)送了一本《有效教師》一書(shū)，要求老師認(rèn)真研讀并做好讀書(shū)筆記。為了將讀書(shū)真正落實(shí)到教師的工作生活之中，第一階段讀書(shū)活動(dòng)首先依托教研組活動(dòng)，以集體讀書(shū)，集體交流的方式，推動(dòng)教師讀起書(shū)來(lái)，再以問(wèn)卷方式讓教師寫(xiě)出讀書(shū)所得。然后由教師利用課余時(shí)間，自主閱讀，并穿插交流的時(shí)間，完成《有效教師》一書(shū)的學(xué)習(xí)和思考。通過(guò)研讀本書(shū)，讓每位教師了解和課題研究相關(guān)的一些知識(shí)和信息，讓每位老師明白作為教師，要有自我發(fā)展的意識(shí)和需求，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。要通過(guò)大量的閱讀來(lái)提高認(rèn)識(shí)，拓寬視野，進(jìn)而從閱讀中有所收獲，有所發(fā)展。
其次，學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了一部分教學(xué)理論書(shū)籍，分階段制定了讀書(shū)計(jì)劃，努力營(yíng)造讀書(shū)氛圍，形成教師讀書(shū)機(jī)制，養(yǎng)成教師讀書(shū)習(xí)慣，讓廣大教師從優(yōu)秀作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，從而提高文化底蘊(yùn)和知識(shí)修養(yǎng)，使教師成為“有理想的教育者”。
學(xué)校每學(xué)期組織教師集體精讀一本以上的經(jīng)典教育著作，每位教師每天要保證半個(gè)小時(shí)以上的讀書(shū)時(shí)間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要堅(jiān)持做好讀書(shū)筆記（每位教師不少于2萬(wàn)字），把自己閱讀過(guò)程中某些印象深刻或深受啟發(fā)的語(yǔ)段摘錄下來(lái)，并且針對(duì)有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系自己的生活、工作實(shí)際把有關(guān)的感受記錄下來(lái)，并結(jié)合對(duì)自己教育教學(xué)工作的實(shí)際進(jìn)行反思，形成教師自己的教學(xué)方法和風(fēng)格。
第二條線即“階段性系統(tǒng)推進(jìn)”校本研修模式。所謂“階段性系統(tǒng)推進(jìn)”校本研修模式，就是“集體備課——代表上課——聽(tīng)評(píng)課——課后反思”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐步提高的過(guò)程?！半A段性”體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)期學(xué)校都要組織兩輪以上的教研課；“推進(jìn)”強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性，即每位教師必須按學(xué)校的要求參加規(guī)定動(dòng)作的系列教研活動(dòng)；“系統(tǒng)性”體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)校都提出了具體的要求。例如，集體備課階段，各教研組的全體老師每人都要研備同一節(jié)課并集體討論，然后推薦出同學(xué)科兩人以上同上一節(jié)課。在聽(tīng)課環(huán)節(jié)，我們強(qiáng)調(diào)老師改變聽(tīng)課方式，由記教學(xué)過(guò)程改為觀察老師的課堂教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、回答問(wèn)題的情況等。在評(píng)課階段，要求教師根據(jù)聽(tīng)課中對(duì)老師和學(xué)生的表現(xiàn)提出具體的分析并提供相應(yīng)的佐證證明自己的觀點(diǎn)，盡量從細(xì)節(jié)上給上課的老師以幫助和提高。在最后的反思環(huán)節(jié)，要求不僅是上課的老師反思，而是所有同教研組的老師都進(jìn)行反思，反思如果是自己上課可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法。這樣一個(gè)循環(huán)下來(lái)之后，再組織下一輪研修。經(jīng)過(guò)這樣不斷的循環(huán)往復(fù)，老師的專業(yè)技能得到了一定程度的提高。一旦通過(guò)這種方式老師受益了，那么必然使老師們參加教研活動(dòng)的積極性有所提高，由學(xué)校的“強(qiáng)制推進(jìn)”轉(zhuǎn)變成“自主要求”，進(jìn)而主動(dòng)參與到教研活動(dòng)中，最終達(dá)到專業(yè)自主意識(shí)的提升。多輪“階段性系統(tǒng)推進(jìn)式”教研課之后，我校教師的專業(yè)技能有了很大提高。在參加區(qū)級(jí)教學(xué)評(píng)比時(shí)，我校阮彥彥、陳玲兩位老師獲區(qū)級(jí)“教學(xué)能手”稱號(hào)。
當(dāng)然，在“階段性系統(tǒng)推進(jìn)”校本研修模式的基礎(chǔ)上，要想教師的專業(yè)技能得以提高，專家引領(lǐng)和校際聯(lián)動(dòng)等也是不可或缺的。
四、研究過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題
1、部分教師教科研意識(shí)不強(qiáng)。
學(xué)校有部分教師認(rèn)為教師的主要任務(wù)就是教書(shū)，學(xué)生考出好成績(jī)就行，搞科研會(huì)分散精力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，將教科研與提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來(lái)。更有甚者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)教師一沒(méi)理論水平，二沒(méi)時(shí)間精力，三沒(méi)專家指導(dǎo)，根本無(wú)需搞教育科研，教科研是“陽(yáng)春白雪”，是專家學(xué)者們的事，從內(nèi)心深處就對(duì)教科研有抵觸。
2、部分教師科研素質(zhì)較低。
從前面的對(duì)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校大部分教師的教科研素質(zhì)不高，對(duì)從事教科研必需的基本知識(shí)，例如教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)掌握不夠，對(duì)教育科研的基本要求、基本程序、基本方法不熟悉；缺乏問(wèn)題意識(shí)，在撰寫(xiě)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、讀書(shū)心得等方面的能力相對(duì)薄弱；另外，教育科研是一項(xiàng)極其艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要從事教育科研的教師必須具備開(kāi)拓創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的奮斗精神和為科學(xué)執(zhí)著追求的獻(xiàn)身精神，但我校的部分教師遭遇挫折就知難而退，半途而廢。
五、下一階段工作目標(biāo)
針對(duì)前一階段課題研究實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)課題實(shí)施方案的計(jì)劃和安排，學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定了下一階段工作目標(biāo)。
第一，開(kāi)展多種形式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師思想觀念。
下一步學(xué)校準(zhǔn)備通過(guò)多渠道和多方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如邀請(qǐng)總課題組專家和教育舉辦報(bào)告會(huì)，上示范課，觀摩課，指定書(shū)目進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并通過(guò)開(kāi)展主題交流、讀書(shū)沙龍等形式，使全體教師充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展課題研究是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，是提高教師整體素質(zhì)，更是學(xué)校辦出特色、提高知名度的重要途徑和手段。
第二，切實(shí)采取有效措施，提高教師科研素養(yǎng)。
科研素養(yǎng)包括三方面，即教育基本理論和科研基本知識(shí)，從事教育科研的能力以及開(kāi)拓創(chuàng)新和求真務(wù)實(shí)的科研精神。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，一是通過(guò)自考、函授等學(xué)歷進(jìn)修的辦法提高和豐富教師的教育基本理論和科研基本知識(shí)；二是通過(guò)校本培訓(xùn)制定本校教科研基本知識(shí)培訓(xùn)方案，分階段、分層次地對(duì)教師在教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等基本理論，教科研的基本方法、程序等基本知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。邀請(qǐng)總課題組專家下校指導(dǎo)，對(duì)教師在選題、設(shè)計(jì)課題方案、信息收集整理、教研過(guò)程監(jiān)控與調(diào)節(jié)、課題成果分析與撰寫(xiě)等方面進(jìn)行針對(duì)性、手把手地指導(dǎo)，培養(yǎng)出幾個(gè)科研骨干，然后由骨干帶動(dòng)一批人，最后實(shí)現(xiàn)全校科研。
第三，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)校本教研。
教師參與課題研究源于問(wèn)題，教師的教育教學(xué)問(wèn)題源于實(shí)踐，而教師的實(shí)踐是在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，教師實(shí)踐中形成的教育教學(xué)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題，就是如何提高教育教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中所要解決的問(wèn)題。因此要注重培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，讓教師在教育教學(xué)實(shí)踐中敏于事，善于思，要善于探詢各種問(wèn)題；并以具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以學(xué)校發(fā)展為根本目的，以行動(dòng)研究為主要方式，人人參與校本教研，運(yùn)用一些能真實(shí)體現(xiàn)教師教育教學(xué)實(shí)踐成果的方式，例如教學(xué)設(shè)計(jì)，活動(dòng)方案，個(gè)案分析，教具，錄像，照片，調(diào)查問(wèn)卷，教學(xué)日記分析等，客觀反映校本性、個(gè)性化的研究成果；同時(shí)，還要采用靈活有效的激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造“人人皆是研究者，事事皆能成課題，時(shí)時(shí)皆在搞科研”的良好科研氛圍，調(diào)動(dòng)起教師的積極性、主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題，從而為學(xué)校的發(fā)展融入全體教師的力量。幾項(xiàng)具體工作：
1、收集教師在參與課題研究過(guò)程中撰寫(xiě)的論文，結(jié)集出版《劉沖小學(xué)課題研究?jī)?yōu)秀論文集》
2、收集教師在參與讀書(shū)活動(dòng)過(guò)程中撰寫(xiě)的讀書(shū)心得和教育敘事等，結(jié)集出版《劉沖小學(xué)課題研究?jī)?yōu)秀讀書(shū)心得集》
3、收集教師在參與校內(nèi)研究課過(guò)程中撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教后反思等，結(jié)集出版《劉沖小學(xué)課題研究?jī)?yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》
【第5篇 大班子課題實(shí)施總結(jié)《在手工活動(dòng)中有效提高幼兒動(dòng)手操作能力的研
大班子課題實(shí)施總結(jié)《在手工活動(dòng)中有效提高幼兒動(dòng)手操作能力的研
手工活動(dòng)作為美術(shù)活動(dòng)的一部分，一直以來(lái)起著至關(guān)重要的作用。在幼兒素質(zhì)教育中，美術(shù)手工活動(dòng)作為幼兒教育特別是幼兒審美教育的內(nèi)容之一，它起著相當(dāng)重要的作用。通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作，不僅能體現(xiàn)幼兒的主體和幼兒的自主意識(shí)，還能豐富手段發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，提高幼兒的審美情趣，更重要的是將幼兒手工活動(dòng)搞出特色，以促進(jìn)幼兒成為健康、聰穎、富有個(gè)性的新一代，為每個(gè)孩子的成功奠定良好的素質(zhì)教育。
一、與環(huán)境、主題相結(jié)合，喚起幼兒的創(chuàng)作欲望
環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著極其重要的作用，通過(guò)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對(duì)主題活動(dòng)的探討，運(yùn)用毛線表現(xiàn)，能更好地表現(xiàn)自己對(duì)環(huán)境和主題深入認(rèn)識(shí)。
1、通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境的觀察，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用材料表現(xiàn)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步?！比纾诖禾靵?lái)臨之際，孩子觀察到小草綠了，樹(shù)葉發(fā)芽了，花兒開(kāi)放了。于是我引導(dǎo)孩子們用毛線對(duì)春天進(jìn)行粘貼和描繪，孩子粘貼出了春天的小草，鮮艷的花朵。這種聯(lián)系生活進(jìn)行的活動(dòng)，符合幼兒的直觀形象思維，而且利于幼兒通過(guò)感官直接感知，并能較好的運(yùn)用材料表現(xiàn)。
2、與主題活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力
為了更好地實(shí)施主題活動(dòng)課程，我利用幼兒園的每個(gè)月的活動(dòng)，如幼兒園四月份的“環(huán)保節(jié)”，我引導(dǎo)孩子利用一些廢舊的物品制作自己的小工具，提高了幼兒的動(dòng)手操作能力。如，在“六一節(jié)”系列活動(dòng)中，孩子們用彩紙折成開(kāi)心帽，做成漂亮的掛飾來(lái)布置教室，在窗戶上用打結(jié)的方法織網(wǎng)，掛上用毛線做成的小掛飾，用毛線粘貼跳舞唱歌的娃娃，用毛線繞漂亮的像框，將過(guò)節(jié)時(shí)的照片放在里面，還穿編出各種圖案裝飾教室，使主題充分地凸現(xiàn)出來(lái)。
二、提供足夠的操作空間，促進(jìn)幼兒在探索中自主發(fā)展
《綱要》中明確指出：寬余的場(chǎng)地，充分的探索操作材料，有利于激發(fā)幼兒探索的.欲望，讓幼兒學(xué)會(huì)探索，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高幼兒的動(dòng)手操作能力。
1、根據(jù)幼兒的能力差異投放不同的材料，供幼兒自主選擇
我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了美工區(qū)，由于孩子的能力特點(diǎn)各不相同，一開(kāi)始，我只給孩子投放了各種顏色的碎毛線，五顏六色的毛線團(tuán)，孩子一開(kāi)始可以將線卷成圓形做組合畫(huà)面，用碎線裝飾已畫(huà)好的形象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，幼兒有了一定的操作能力后，我又投入了像框和穿編架，讓幼兒用線來(lái)纏繞，又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，孩子們的能力進(jìn)一步發(fā)展了，我便投放一些難度較大的，如根據(jù)自己的想象用整團(tuán)毛線的繞、貼，在圓形圈上打結(jié)織網(wǎng)等，形式多樣，讓幼兒自主選擇。根據(jù)不同時(shí)期、不同能力，孩子的不同發(fā)展程度逐漸增加材料，由易到難供不同層次幼兒自由選擇，符合幼兒最近發(fā)展區(qū)，使每個(gè)幼兒縱向發(fā)展。
2、通過(guò)自主探索，讓幼兒在在探索中發(fā)展
幼兒可以根據(jù)自己感興趣的材料進(jìn)行操作，如在一次織網(wǎng)活動(dòng)中，我讓孩子們自己選擇喜歡的材料進(jìn)行織網(wǎng)，讓他們自己去嘗試探索，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己用了什么材料，怎么織的，再通過(guò)大家一起討論，得出更好的方法，這樣的形式，教師不做任何示范，而作為觀察者、傾聽(tīng)者、支持者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，傾聽(tīng)孩子心聲，必要時(shí)給孩子一定的幫助和引導(dǎo)，使幼兒在探索的過(guò)程中提高動(dòng)手操作能力。
3、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提高幼兒的動(dòng)手操作能力
本學(xué)期我們的實(shí)踐活動(dòng)選用手工方面的題材，如在我的實(shí)踐課《變裝的鞋刷》中，我引導(dǎo)孩子利用自己家里帶來(lái)了刷子為題材，請(qǐng)他們?cè)谒⒆由线M(jìn)行變裝裝飾。在活動(dòng)中孩子們的想象力豐富，也有一定的創(chuàng)造能力。對(duì)于孩子們的動(dòng)手操作能力也是一次很好的提高與鍛煉。如在《有趣的手鏈》的活動(dòng)中，我們請(qǐng)孩子們利用捏的技能引導(dǎo)孩子捏一條有規(guī)律的手鏈，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一次動(dòng)手操作能力的提高。
在班級(jí)的課題實(shí)施以來(lái)，孩子們的對(duì)于手工活動(dòng)都有了很大的興趣，每次晨間區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候我們總能看到他們忙碌的身影。希望孩子們能夠繼續(xù)努力，在手工活動(dòng)中提高自己的動(dòng)手操作能力。
