【第1篇 初中語文主題學習檢查情況總結(jié)
按照市教科院的統(tǒng)一部署，由濰坊高新區(qū)和坊子教研室語文教研員組成的檢查驗收小組于2023年10月22日和23日，先后對諸城賈悅鎮(zhèn)孟疃初中、諸城實驗中學、安丘景芝初中、安丘青云雙語學校的語文主題學習工作進行了檢查驗收。東明中學的泮桂秋、北海學校的陳彥軍老師隨同學習，現(xiàn)將學習的有關情況匯報如下：
一、基本情況
按照要求，驗收小組對4家單位進行了考查驗收進度安排：10月22日上午，諸城賈悅鎮(zhèn)孟疃初中；10月22日下午，諸城實驗中學；10月23日上午，安丘景芝初中；10月23日下午，安丘青云雙語。
由于考核驗收時間緊、任務重，因此，驗收小組按照“既全面了解掌握情況，又簡便易行”的要求，對照考核驗收細則的有關項目進行檢查，既保證了檢查質(zhì)量，又提高了工作效率。
在考核驗收過程中，驗收小組主要采取了以下方法：一是看資料。嚴格對照考核驗收細則，認真查閱各類資料，并如實記載。二是提問題。對需要了解的情況，向各單位的聯(lián)絡員或分管負責人直接問詢。三是聽課。每個學校聽課一節(jié)，通過師生的課堂活動具體了解主題學習的課堂實施情況。四是聽匯報。驗收小組認真聽取了每個學校的主管領導做的具體而翔實的匯報，從而保證了對各校具體實施情況的全面了解。
從檢查驗收情況看，4家單位的總體質(zhì)量都較高，各項工作落實的扎實、有效，各單位組織的學習活動豐富多樣并各具特色，主題學習效果良好。
二、共性情況
1、各學校領導重視，成立了專門的領導小組，由副校長或教科研主任主管，領導清楚學習實驗情況，有具體可行的實驗方案和實驗總結(jié)。
2、學校主題學習實驗氣氛濃厚，尤其是諸城的兩所學校，以實驗課題為依托，學校文化氣息濃厚，個性化閱讀搞得有聲有色。
3、實驗教師積極性高，撰寫論文積極主動，都以“自主互助探究式”為基本的課堂模式，總結(jié)出了多種課型的主題學習教學模式，能積極使用《主題叢書》，并結(jié)合其他選文進行單元主題教學。
4、各學校各種圖書和主題叢書配備充足，有自己的圖書角，積極開展富有特色的主題學習活動：演講比賽、朗讀比賽、讀書筆記展示、征文、手抄報、課本劇表演比賽、校報校刊、成立文學社等，形成了特色鮮明的校園文化。
三、創(chuàng)新情況
1、諸城孟疃初中雖是遠離市區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，但教研教改氣氛濃厚，依托“個性化閱讀與文學教育研究”課題，做了大量的工作。課堂活動按“目的+內(nèi)容過程+評價方式+反思”的程序進行，教師的課堂反思打印成冊。各項活動極具地方特色，如秋天的果實玉米、蘋果等進入課堂，極具民風俗韻，體現(xiàn)“秋之頌”的主題；“愛我家鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)風俗”等調(diào)查報告，彰顯家鄉(xiāng)魅力；“春聯(lián)集錦”、“清明節(jié)抒懷”“反邪教”等征文活動結(jié)合時令，聯(lián)系生活實際……各項活動多姿多彩，相映成趣。
2、諸城實驗中學身處市區(qū)，以文化立校，一進校園就感覺到濃厚的文化氣息。學生活動極富特色，形成了濃厚的校園文化。每個月都有獨立的主題活動；校報?？蓪W生主編；教師培訓中的“年會”形式別具一格；向老師推薦語文必讀書目，每年給每位老師報銷300元書費；定期組織學生記者團外出采風，發(fā)放記者證；邀請名家“畢淑敏”等進校園；舉辦感恩教育，給家長制賀卡、感恩信，折成各種形狀；創(chuàng)建“圖書漂流站”，學校圖書學生輪流看等。
3、安丘景芝中學的手抄報豐富多彩，“孝道文化、綠色書刊、學無止境、教師節(jié)”等主題，關注面廣；社會調(diào)查報告、寒假社會實踐活動別具特色；成立“語文主題學習”實驗學生成長檔案，從閱讀速度、閱讀質(zhì)量、學期閱讀量等方面測試學生閱讀成績。每學期記錄2次，分別為期中考試、期末考試。這些數(shù)據(jù)可以直接客觀地反映學生的語文學習及掌握能力。
4、安丘青云雙語學校建校時間雖短，但主題學習氣氛較濃，已舉辦了不少學生活動，收錄學生習作的文集關注面廣，關注學生的成長，如“希望集”、“花開的聲音”、“中學時代”、“改革開放”、“妙筆生輝”、“青春物語”“師生情懷”等；舉辦“硬筆書法比賽”，關注學生書寫；舉辦古詩文默誦比賽，建立“班級圖書目錄”等，平時注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
四、存在的主要問題
各學校雖然做到了規(guī)定動作認真，自選動作創(chuàng)新，但是，對照考核驗收細則，仍然還存在一些不足之處：
1、對文本的挖掘深度不夠。
2、沒有結(jié)合文本更好的使用《主題叢書》。
【第2篇 2023年五年級語文主題學習工作總結(jié)范文
在語文主題學習成長的路上,有太多的磕磕拌拌,直到現(xiàn)在關于主題學習還有諸多不解。但是通過實踐,我相信這條路是正確的，只是我學習的還不透徹,了解的不夠清晰,運用的不夠靈活，思維也不夠?qū)拸V，下面我想談談我的一些新的認識和困惑。
(一) 這種理念不只是主題叢書的運用,更是一種簡單的易學易教的方法。
(二) 這種教學方法需要語文老師有深厚的聽說讀寫功底，才能夠輕松駕馭。
(三) 看似簡單的教案,必須經(jīng)過精心的琢磨,越簡越難.少講精講,就要求我們精心備課。把課堂還給孩子，讓孩子擁有的讀書時間。
一是著眼于課堂”提效”的探究,明確教學目標,解決好”教什么和教到什么程度”的問題.努力提高教師解讀文本的水平,使之有余力著眼于主題閱讀的探究。三是遵循”倡簡、務本、求實、有度的原則,解決好”怎樣教的原則。探究能牽一發(fā)而動全身的真問題作為課堂主線。通過強化訓練,讓學生適應自主合作的學習方式。當孩子們從課堂與教材中解放出來的時候,便有了足夠的時間在書海里遨游。他們跟文本交流,與大師對話,語言變得豐富,思想開始積淀。
(四) 在進行教學設計時要跳出單打獨斗,站在促進學生發(fā)展的高度,吃透教材,融會貫通,對所有的教學資源,整體把握,整體設計,分節(jié)實施,循序漸進。
(五) 引導孩子入書又引導孩子從書里走出來,借助他們自己日益豐厚的語言積淀進行文學創(chuàng)作。我們的孩子都愛上了閱讀,迷上了寫作。學生不再滿足于把眼光盯在有限的課本知識上,而是自覺地進行力所能及的涉獵,在不知不覺中汲取豐富的語文養(yǎng)料。爭取在即將畢業(yè)的時候,我們出一本習作專集。讀書,已成為我和孩子們生活的一部分。
（六）在閱讀文字的同時,更側(cè)重于讓學生積累文字要有鯨吞式閱讀即根據(jù)自己的喜好自由看讀,還得有牛嚼式閱讀,把自己認為經(jīng)典的部分背誦下來,只有通過背誦,才能浸潤到學生心靈中去,學生的寫作水平,才能在厚積中薄發(fā)。達到下筆如有神的境界，心底創(chuàng)作的靈泉才會自然的汩汩而出，沒有體驗不要寫作。
（七）從下學期,開學兩周內(nèi)我把整冊教材的習作題目梳理歸類,提出具體要求,全部下發(fā)給學生。告訴學生生活中留心觀察,什么時候有了其中一個題目的生活體驗,產(chǎn)生了寫作沖動,就什么時候動筆。修改整理后可隨時交給老師,但必須兩周內(nèi)完成習作。因為選取的生活材料是原生態(tài)的,作文的個性化才能得以張揚。我要的去強化作文的交流功能,提倡學生用文字與人交流和傾訴。把高興的寫出來,與同學共享,把憂愁寫下來,與朋友分擔;把怨恨寫下來。老師與你分解，久而久之,學生也就不把作文當作是給老師完成的作業(yè),而是象吃飯一樣自然的事了。
【第3篇 五年級語文主題學習工作總結(jié)
在語文主題學習成長的路上,有太多的磕磕拌拌,直到現(xiàn)在關于主題學習還有諸多不解。但是通過實踐,我相信這條路是正確的，只是我學習的還不透徹,了解的不夠清晰,運用的不夠靈活，思維也不夠?qū)拸V，下面我想談談我的一些新的認識和困惑。
(一) 這種理念不只是主題叢書的運用,更是一種簡單的易學易教的方法。
(二) 這種教學方法需要語文老師有深厚的聽說讀寫功底，才能夠輕松駕馭。
(三) 看似簡單的教案,必須經(jīng)過精心的琢磨,越簡越難.少講精講,就要求我們精心備課。把課堂還給孩子，讓孩子擁有更多的讀書時間。
一是著眼于課堂”提效”的探究,明確教學目標,解決好”教什么和教到什么程度”的問題.努力提高教師解讀文本的水平,使之有余力著眼于主題閱讀的探究。三是遵循”倡簡、務本、求實、有度的原則,解決好”怎樣教的原則。探究能牽一發(fā)而動全身的真問題作為課堂主線。通過強化訓練,讓學生適應自主合作的學習方式。當孩子們從課堂與教材中解放出來的時候,便有了足夠的時間在書海里遨游。他們跟文本交流,與大師對話,語言變得豐富,思想開始積淀。
(四) 在進行教學設計時要跳出單打獨斗,站在促進學生發(fā)展的高度,吃透教材,融會貫通,對所有的教學資源,整體把握,整體設計,分節(jié)實施,循序漸進。
(五) 引導孩子入書又引導孩子從書里走出來,借助他們自己日益豐厚的語言積淀進行文學創(chuàng)作。我們的孩子都愛上了閱讀,迷上了寫作。學生不再滿足于把眼光盯在有限的課本知識上,而是自覺地進行力所能及的涉獵,在不知不覺中汲取豐富的語文養(yǎng)料。爭取在即將畢業(yè)的時候,我們出一本習作專集。讀書,已成為我和孩子們生活的一部分。
（六）在閱讀文字的同時,更側(cè)重于讓學生積累文字要有鯨吞式閱讀即根據(jù)自己的喜好自由看讀,還得有牛嚼式閱讀,把自己認為經(jīng)典的部分背誦下來,只有通過背誦,才能浸潤到學生心靈中去,學生的寫作水平,才能在厚積中薄發(fā)。達到下筆如有神的境界，心底創(chuàng)作的靈泉才會自然的汩汩而出，沒有體驗不要寫作。
（七）從下學期,開學兩周內(nèi)我把整冊教材的習作題目梳理歸類,提出具體要求,全部下發(fā)給學生。告訴學生生活中留心觀察,什么時候有了其中一個題目的生活體驗,產(chǎn)生了寫作沖動,就什么時候動筆。修改整理后可隨時交給老師,但必須兩周內(nèi)完成一篇習作。因為選取的生活材料是原生態(tài)的,作文的個性化才能得以張揚。我要更多的去強化作文的交流功能,提倡學生用文字與人交流和傾訴。把高興的寫出來,與同學共享,把憂愁寫下來,與朋友分擔;把怨恨寫下來。老師與你分解，久而久之,學生也就不把作文當作是給老師完成的作業(yè),而是象吃飯一樣自然的事了。
